Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 527
(МБДОУ детский сад № 527)
пер. Утренний, д. 6, Екатеринбург, Свердловская область, 620025
Тел./факс: (343) 226-89-10
е-mail: mdou527@eduekb.ru; https://527.tvoysadik.ru
ОКПО 95003774; ОГРН 1069672044640; ИНН/КПП 6672207536/668501001

ПРИНЯТО
Педагогическим советом
Протокол от «29» августа 2024 г.
№1

УТВЕРЖДЕНО
Приказом
МБДОУ детского сада № 527
от «29» августа 2024 г. № 41/1 - о
Заведующий
МБДОУ детским садом № 527
___________ Л.М. Костицына

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (МОДУЛЬ)
образовательной деятельности с детьми седьмого года жизни
группа общеразвивающей направленности
срок реализации - 1 год
подготовительная группа № 1

Разработчик: Ахмадулова Венера Зайнулловна
воспитатель высшей квалификационной категории

Екатеринбург
2024

Содержание
I. Целевой раздел. ..................................................................................................................................3
1.1. Пояснительная записка. ...............................................................................................................3
1.2. Планируемые результаты освоения Программы.......................................................................7
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов ..................................18
1.4. Целевые ориентиры. ...................................................................................................................25
II. Содержательный раздел программы. ........................................................................................28
2.1. Социально-коммуникативное развитие ...................................................................................28
2.2. Познавательное развитие ...........................................................................................................33
2.3. Речевое развитие ........................................................................................................................36
2.4. Художественно-эстетическое развитие ...................................................................................39
2.5. Физическое развитие..................................................................................................................47
2.6. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы. ......................57
2.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. .........73
2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы .....................................................81
2.9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями................................81
2.10. Взаимодействие с социальными партнерами ........................................................................81
2.11. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы ...............................................81
2.12. Рабочая программа воспитания ..............................................................................................81
III. Организационный раздел ...........................................................................................................82
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы ...............................................82
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ..................86
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания.....................................................................103
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Программы............................................................................................................114
3.4.1. Перечень художественной литературы. ..............................................................................114
3.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений ...........................................................115
3.4.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства ..................................119
3.4.4. Примерный перечень анимационных произведений .........................................................119
3.5. Режим и распорядок дня ..........................................................................................................120
3.6. Календарный учебный график ................................................................................................139
3.7. Учебный план ...........................................................................................................................140
3.8. Расписание занятий ..................................................................................................................144
3.9. Календарный план воспитательной работы ..........................................................................156

2

I. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
Обязательная часть
В подготовительной группе общеразвивающей направленности для детей седьмого года жизни
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 527
(далее - Учреждение) реализуется Основная общеобразовательная программа дошкольного
образования МБДОУ детского сада № 527 (далее - ООП ДО), утвержденная заведующим
МБДОУ детским садом. Перспективное и календарное планирование образовательной
деятельности с детьми осуществляется на основе Рабочей программы (модуля)
образовательной деятельности с детьми седьмого года жизни (далее - Программа)
разработанной в соответствии с ФГОС ДО, ФОП ДО, с утверждѐнной ООП ДО МБДОУ
детского сада № 527.
Программа включает три основных раздела:
целевой,
содержательный,
организационный,
в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений, дополнительный раздел, приложения.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты освоения
Программы и описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов.
Программа учитывает новые стратегические ориентиры в развитии системы дошкольного
образования:
1) обучение и воспитание ребѐнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на
основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ
дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4) определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание ДО,
осваиваемые обучающимися в организациях, осуществляющих образовательную деятельность,
и планируемые результаты освоения образовательной программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Продолжительность пребывания детей в Учреждении - 10,5-часовое пребывание с 07.30 до
18.00 часов и пятидневной рабочей недели, исключая праздничные и выходные дни. Режим
работы Учреждения установлен в соответствии с потребностью семьи, объемом решаемых
задач образовательной деятельности, возможностей бюджетного финансирования пятидневная рабочая неделя, выходные дни - суббота и воскресенье, праздничные дни.
Режим посещения ребенком детского сада может определяться индивидуально (в пределах
режима работы Учреждения).
Пояснительная записка раскрывает значимые для разработки и реализации Программы
характеристики. Программа обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух
основных организационных моделях, включающих: совместную деятельность взрослого и
детей, самостоятельную деятельность детей.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский.

3

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие
детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.6 ФГОС ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими. Объем обязательной
части Программы определен не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой
участниками образовательных отношений - не более 40%. Программа позволяет организовать
работу группы в режиме развития, искать новые стратегические и тактические направления
преобразования образовательной деятельности в Учреждении. Содержание и планируемые
результаты Программы соответствуют результатам ФОП ДО.
Цель Программы: разностороннее развитие ребѐнка в период дошкольного детства с учѐтом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций. К традиционным
российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России (п. 5 Основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждѐнных
Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
2) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России;
3) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
4) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
5) создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей; 6) обеспечение
равных возможностей для полноценного развития каждого ребѐнка в период дошкольного
детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
7) создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учѐтом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
8) построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учѐта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
9) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого
4

потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
10) обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребѐнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
11) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребѐнка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
12) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учѐтом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья
детей;
13) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
14) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечение их безопасности;
15) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования;
16) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность программ).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цели и задачи реализации Программы сформулированы на основе:
- ФГОС ДО;
- ФОП ДО;
- ФАООП ДО;
- ООП ДО МБДОУ детского сада № 527;
- методик, выбранных Учреждением в соответствии с ФГОС ДО, ФОП ДО; - характеристики
возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- образовательных запросов родителей, социума;
- обобщенных ожидаемых результатов;
- результатов педагогической диагностики предыдущего образовательного периода.
1.1.2. Принципы формирования Программы
Обязательная часть
Содержание обязательной части Программы выстроено в соответствии с научными
принципами и подходами, обозначенными в ФГОС ДО.
Программа в обязательной части основывается на принципах: (см. п. 1.4. ФГОС ДО): полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития; - построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребѐнка, при
котором сам ребѐнок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе —
взрослые);
- признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОО с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
5

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребѐнка в различных
видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
- учѐт этнокультурной ситуации развития детей.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа учитывает:
- индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием
здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее - особые
образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в
том числе с ограниченными возможностями здоровья;
- возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации. Содержание
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений выстроено в
соответствии с научными принципами и подходами.
Принципы формирования и реализации Программы:
- всестороннее развитие каждого ребенка - развитие социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности ребенка;
- научная обоснованность и практическая применимость – содержание Программы
соответствует базовым положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики; полнота, необходимость и достаточность – позволяет решать поставленные цели и задачи на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»,
предполагает сотрудничество Учреждения и семей воспитанников; - объединение обучения и
воспитания в целостный образовательный процесс на основе традиционных российских
духовно-нравственных и социокультурных ценностей; - преемственность между всеми
возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой;
- открытость дошкольного образования;
- сетевое взаимодействие с местным сообществом;
- создание современной информационно-образовательной среды организации; профессиональный и личностный рост педагогов Учреждения;
- интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями детей, а также спецификой этих областей.
- комплексно-тематическое построение образовательного процесса – использование
разнообразных форм работы с детьми, обусловленных возрастными особенностями. соотношение материала с природным и историко-культурным календарем. - паритета. Любое
предложение ребенка должно быть зафиксировано, использовано. Оно должно найти свое
отражение в любом виде деятельности.
Формирование Программы основано на следующих подходах:
1. Личностно-ориентированные подходы:
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребѐнка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений, разностороннее, свободное и творческое развитие
каждого ребѐнка, реализация их природного потенциала, обеспечение комфортных,
бесконфликтных и безопасных условий развития воспитанников;
- целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему развитию; поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- психологическая защищѐнность ребѐнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание
условий для самореализации;
- развитие ребѐнка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, создание
условий для воспитания и обучения каждого воспитанника с учѐтом индивидуальных
особенностей его развития (дифференциация и индивидуализация). 2. Системно-деятельные
подходы:
6

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребѐнка, при котором сам ребѐнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребѐнка в различных
видах деятельности, организация детской деятельности, в процессе которой они
самостоятельно делают «открытия», узнают новое путѐм решения проблемных задач; креативность – «выращивание» у воспитанников способности переносить полученные знания в
ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей
самостоятельно находить решения нестандартных задач и проблемных ситуаций; - овладение
культурой – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества,
государства, обеспечить способность ребѐнка ориентироваться в мире и действовать (или вести
себя) в соответствии с интересами и ожиданиями других людей, социальных групп, общества и
человечества в целом.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Обязательная часть
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребѐнка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка дошкольного
возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребѐнком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребѐнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых
результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных
ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться
у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и
разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не
констатированы как трудности ребѐнка в освоении Программы и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.
1.2.1. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста)
У ребѐнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребѐнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать
свои движение и управлять ими;
ребѐнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены; ребѐнок
результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения,
спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские
навыки, ориентируется на местности;
ребѐнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребѐнок проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта; ребѐнок имеет
начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о
том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его; ребѐнок владеет
навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью
окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям; ребѐнок соблюдает
элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности,
7

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками; ребѐнок владеет средствами общения и
способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со
сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
ребѐнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое
поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации; ребѐнок стремится сохранять позитивную
самооценку;
ребѐнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе; у ребѐнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребѐнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
ребѐнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии; ребѐнок способен
решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять
накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу; ребѐнок владеет речью как средством
коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого
этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребѐнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
ребѐнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет:
элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и
спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных
отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных
ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребѐнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
ребѐнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества;
имеет представление о многообразии стран и народов мира;
ребѐнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
ребѐнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует
задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений:
сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и
другое;
ребѐнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях
в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает
способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней; ребѐнок способен
воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в
области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребѐнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства;
8

обладает начальными знаниями об искусстве;
ребѐнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
ребѐнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
ребѐнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учѐтом игровой ситуации;
ребѐнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить
содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением
правил всеми участниками;
ребѐнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности
к школьному обучению.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые характеристики для разработки Программы, в том числе особенности
развития детей, посещающих дошкольное образовательное учреждение Программа
охватывает возрастной период - от 6 до 7 лет - подготовительная группа. В ходе реализации
Программы предусмотрена возможность инклюзии, которая рассматривается как командный
подход в организации деятельности образовательной системы Учреждения по всем
направлениям в целом, и как вариант предоставления образовательных услуг детям с особыми
образовательными потребностями (детям с ОВЗ, детям-инвалидам и др.), при включении их в
образовательный процесс. Инклюзия касается всех субъектов образовательного процесса:
детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и их родителей, нормально
развивающихся детей и членов их семей, педагогов и других специалистов образовательного
пространства, администрации и других структур Учреждения, с ориентацией на формирование
толерантного отношения к детям с ограничениями здоровья.
Образовательная инклюзия будет эффективной, только тогда, когда ребенку будут
предоставлены необходимые (специальные) условия совместного обучения с нормативно
развивающимися сверстниками, в первую очередь, ориентированные на формирование их
социальных умений и жизненных компетенций, на индивидуализацию и социализацию
образования в условиях партнерского взаимодействия ДОУ, семьи и других организаций
(образования, культуры, здравоохранения, спорта).
Возрастные характеристики особенностей развития детей, воспитывающихся в
Учреждении
Учитываются возрастные особенности современных детей.
Дошкольники: комплексное развитие мыслительных операций (дети мыслят блоками,
модулями, квантами); выше уровень интеллекта (высокий уровень составляет 130 IQ, а не 100;
раньше такой IQ встречался у одного ребенка из десяти тысяч); дети 2-3 лет справляются с
заданиями, рассчитанными ранее на детей 4-5 лет.
Дети отличаются повышенной потребностью к восприятию информации, постоянно ищут
возможности ее удовлетворения, если не получает необходимой «порции2 информационной
энергии, начинают проявлять недовольство или агрессию; информационный перегруз многих
из них явно не беспокоит; объем долговременной памяти намного больше, а проходимость
9

оперативной выше, что позволяет воспринимать и перерабатывать большое количество
информации за короткий промежуток времени.
Современные дошкольники не испытывают стресса при контакте с техникой (Интернетом,
компьютером, мобильным телефоном и пр.) и воспринимают их как реальный источник
информации.
Рефлекс свободы: у современных детей система отношений доминирует над системой знаний.
На смену вопросу «почему?» пришел вопрос «зачем?». Если раньше у ребенка был хорошо
развит подражательный рефлекс, и он старался повторять действия за взрослым, то у
современных детей преобладает рефлекс свободы – они сами выстраивают стратегию своего
поведения.
Дети настойчивы и требовательны, имеют завышенную самооценку, не терпят насилия.
Отмечается их врожденное стремление к самореализации, к проявлению своей деятельной
натуры.
Таким образом, при разработке образовательной программы учитывается, что с поправкой на
индивидуальные особенности, уникальность личного социального опыта и индивидуальную
траектории развития современный ребенок обладает:
достаточно развитым восприятием многофакторных качеств и отношений объектов, явлений и
ситуаций;
памятью, достаточно развитой для удержания, сопоставления вновь воспринятого с уже
бывшим в более раннем опыте;
мышлением, достаточным для осознания, установления связей между сложными
многоуровневыми многофакторными явлениями и событиями;
речью, позволяющей объяснять свои представления и состояния, как ситуативные, так и
перспективные, что позволяет ребенку вступать в отношения разного уровня и
направленности;
исследовательской инициативой, побуждающей ребенка к поиску новых впечатлений и
позволяющей успешно исследовать сложные, многосвязные, физические и социальные
объекты и явления, выявляя их скрытые сущностные характеристики и сети внутренних
причинных взаимодействий;
сложившейся «субъектностью», позволяющей ему действовать самостоятельно и автономно не
только как субъекту деятельности, но и как субъекту социальных отношений; внутренней
позицией, которая, в основном будет сформирована как новообразование к семи годам, но уже
сейчас позволяет ребенку индивидуально (на основе собственных мировоззренческих
представлений) относиться событиям и явлениям, что соответствует тем потенциальным
способностям, которыми должен обладать человек для развития и саморазвития, для
реализации в сотрудничестве и самореализации в самостоятельно выбранных видах
деятельности.
Планируя образовательную работу с воспитанниками, педагогический коллектив опирается на
характеристики возрастных особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста,
учитывают конкретные условия и особенности контингента воспитанников, индивидуальные
особенности и интересы детей.
В организации образовательного процесса максимально учитываются возрастные
характеристики детей.
Возрастная характеристика детей 6-7 лет
Физическое развитие
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные
движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную
устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более
выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно
длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения.
У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без
специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной
последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений). Ребенок
уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и
10

спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом
доставляет ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей команде
(«мы выиграли, мы сильнее»).
Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и т.п.)
и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их
необходимость.
Социально-коммуникативное развитие
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного
достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний
ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний,
если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять
волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен».
Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя,
высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.
Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к
школе. Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать
различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за
растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми
безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия
людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь
и т.п. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не
всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть
несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто
как покупатель/, а как покупатель-мама). Если логика игры требует появления новой роли, то
ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть
желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками.
Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их
проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно
«эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний
других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю
маме свой рисунок, она очень обрадуется»).
Познавательное развитие
Познавательные
процессы
претерпевают
качественные
изменения;
развивается
произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются
элементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками
ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно
объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов. Внимание становится произвольным, в некоторых видах
деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется
особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают
буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала.
Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек.
Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В этом
возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать
собственные. Усложняется конструирование из природного материала.
Речевое развитие
11

Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер
скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения
старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог. Дошкольник
внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется
тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли
у них дети и т.п.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика.
Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь,
так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте.
Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные и т.д.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более детализированный
характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между
рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные
действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто
встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном подходе у детей
формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть
украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют
различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в пространстве. Вместе с тем
могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры.
Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к
спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к
речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая
мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий
поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок
семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с
другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет к
какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет,
правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно
придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.
Индивидуальные особенности детей
Нарушение речи
III уровень развития речи.
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой
которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы. Объединяя слова
в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может, как правильно использовать способы
согласования и управления, так их и нарушать.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные
варианты; сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности
словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает
речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении
приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных
со значением действующего лица. Наблюдаются существенные затруднения в усвоении
обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем
уровне, сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены.
Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок
может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и
т. д.
12

Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих
части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. Заметны трудности
в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет,
материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и
может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям с III
уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без
помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать
содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий
с ними, без установления временных и причинно-следственных связей. Звуковая сторона речи
детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы:
наблюдаются множественные нарушения в произношении звуков. Высказывания
дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их
звуконаполняемости.
К данному уровню речевого развития можно отнести уровень развития воспитанников с
вторичным ТНР (ОНР).
Дети с творческими способностями.
У детей наблюдается значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в
умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей. Они,
демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо одной области, иногда могут ничем не
отличаться во всех отношениях от своих сверстников. Творческие способности как
правило, охватывают
довольно
широкий
спектр
индивидуально-психологических
особенностей:
в
познавательной
деятельности
–
повышенная
любознательность,
активная
исследовательская деятельность окружающего мира, установление причинно-следственных
связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной информации на фоне
повышенной биохимической и электрической активности мозга. Такие дети имеют отличную
память, умение пользоваться накопленными знаниями, высокие способности к
классификации;
раннее речевое развитие обуславливает у детей абстрактное мышление, умение строить
сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием читают
словари, энциклопедии, имеют яркое воображение, высокоразвитую фантазию;
в сфере психосоциального развития детям свойственно рано сформировавшееся чувство
справедливости, установление высоких требований к себе и окружающим, хорошее чувство
юмора, иронии;
в области физических данных для детей характерен очень высокий энергетический уровень и
низкая продолжительность сна, особенно дневного.
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа двух
языков, обычно первого – родного, и второго приобретѐнного. Может носить индивидуальный
и массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный запас на каждом из
языков меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон ребѐнка шире; при
отсутствии обучения формируются аграмматизмы; в школе возникают трудности при усвоении
письменной речи второго языка; существует риск постепенной утраты доминирующего языка;
могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость,
колебания настроения, повышенная капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти дети
намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста
лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может называться
по-разному); билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень рано
начинается словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути познания
окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»); большая
социальная активность, вариативность и оригинальность в решении проблем.
Дети с ЗПР
13

Для детей этой группы характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных
звеньев психической деятельности, а также ярко выраженная неравномерность формирования
разных сторон психической деятельности, что приводит к отставаниям в развитии психической
деятельности ребѐнка. У детей с ЗПР наблюдается низкий уровень развития восприятия. Это
проявляется в необходимости более длительного времени для приѐма и переработки сенсорной
информации; в недостаточности, фрагментарности знаний этих детей об окружающем мире; в
затруднениях при узнавании предметов, находящихся в непривычном положении, контурных и
схематических изображений. У детей этой группы недостаточно сформированы и
пространственные представления: ориентировка в направлениях пространства в продолжение
довольно длительного периода осуществляется на уровне практических действий; часто
возникают трудности при пространственном анализе и синтезе ситуации. В качестве наиболее
характерных для детей с ЗПР особенностей внимания исследователями отмечаются его
неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация, трудности переключения. Ещѐ одним
характерным признаком ЗПР являются отклонения в развитии памяти. Отмечаются: снижение
продуктивности запоминания и его неустойчивость; большая сохранность непроизвольной
памяти, по сравнению с произвольной; заметное преобладание наглядной памяти над
словесной; низкий уровень самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения, неумение
организовывать свою работу; недостаточная познавательная активность и целенаправленность
при запоминании и воспроизведении; слабое умение использовать рациональные приѐмы
запоминания;
недостаточный объѐм и точность запоминания; низкий уровень
опосредованного запоминания; преобладание механического запоминания над словеснологическим. Выраженное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии
познавательной деятельности этих детей, начиная с ранних форм мышления – нагляднодейственного и наглядно-образного. Ещѐ одной особенностью мышления детей с задержкой
психического развития является снижение познавательной активности. Одни дети практически
не задают вопросов о предметах и явлениях окружающей действительности. Это
медлительные, пассивные, с замедленной речью дети. Эти дети очень редко могут адекватно
оценить свою работу и правильно мотивировать свою оценку, которая часто завышена. Ещѐ у
детей с ЗПР потребность в общении: как со сверстниками, так и с взрослыми. У большинства
из нихобнаруживается повышенная тревожность по отношению к взрослым, от которых они
зависят. Для дошкольников с ЗПР характерна слабая эмоциональная устойчивость, нарушение
самоконтроля во всех видах деятельности, агрессивность поведения и его провоцирующий
характер, трудности приспособления к детскому коллективу во время игры и занятий,
суетливость, частую смену настроения, неуверенность, чувство страха, манерничанье,
фамильярность по отношению к взрослому. Одним из диагностических признаков ЗПР у детей
рассматриваемой группы выступает несформированность игровой деятельности. Диапазон
нравственных норм и правил общения, отражаемый детьми в играх, очень невелик, беден по
содержанию, а, следовательно, недостаточен в плане подготовки их к обучению в школе.
Клинические и нейропсихологические исследования выявили отставание в становлении речи
детей с ЗПР, низкую речевую активность, недостаточность динамической организации речи.
Планируемые результаты с детьми с особенностями развития
Дети-билингвы

Таблица 1
спонтанно производит развѐрнутое высказывание (из 4-5 и более слов)
на двух языках;
знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и
приобретѐнном языках;
пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе
литературных текстов;
слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с
речью взрослых;
имеет устойчиво правильное произношение родного и приобретѐнного
языка;
имеет представления о родной стране и стране проживания (их
14

Дети
творческими
способностями

Дети
нарушением
речи

Дети с ЗПР

с

с

населении, природе, быте, народной культуре и так далее);
складываются предпосылки грамотности
экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми
материалами, преобразовывает их;
использует формы умственного и социального экспериментирования
(при решении проблемных ситуаций, анализе литературных
произведений, сопоставлении собственных высказываний, событий
социума и так далее);
использует обобщѐнные способы анализа условий задачи и их
соотнесение с конечной целью;
проявляет творчество в поиске оригинальных решений
Ребенок владеет собственно – речевыми умениями и коммуникациями:
вступает в общение; поддерживает общение; говорит выразительно в
нормальном темпе; владеет речевым этикетом;
У ребенка грамотная связная речь: высказывается последовательно;
высказывание носит целостный характер; речь структурно оформлена;
присутствует логика изложения; умеет оценивать собственное
высказывание правильное произношение звуков, умеет анализировать
и исправлять речевые ошибки; использует лексические средств в
практике речевой деятельности; понимает культурные ценности
грамматически правильной речи, применяет в собственной речи.
- проявляет готовность и способность к общению со сверстниками;
способен к адекватным межличностным отношениям; проявляет
инициативу и самостоятельность в игре и общении; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности:
способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в
рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре;
появляется способность к децентрации;
- снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства;
старается конструктивно разрешать конфликты; оценивает поступки
других людей, литературных и персонажей мультфильмов; - способен
подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены;
- проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется
регуляция и контроль деятельности; произвольная регуляция
поведения;
- обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором
он живет;
- стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от взрослого;
- повышается уровень познавательной активности и мотивационных
компонентов деятельности; задает вопросы, проявляет интерес к
предметам и явлениями окружающего мира;
- улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости,
переключения и др.), произвольной регуляции поведения и
деятельности;
- возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем
и прочность запоминания словесной и наглядной информации; осваивает элементарные логические операции не только на уровне
наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне
15

конкретно-понятийного мышления); может выделять существенные
признаки, с помощью взрослого строит простейшие умозаключения и
обобщения;
- осваивает основные лексико-грамматические средства языка;
употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе
знаний о предметах и явлениях окружающего мира; обобщающие
понятия в соответствии с возрастными возможностями; проявляет
словотворчество;
- умеет строить простые распространенные предложения разных
моделей;
- знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним
интерес;
- знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи. - способен
эмоционально реагировать на музыкальные произведения; знаком с
основными культурными способами и видами музыкальной
деятельности; способен выбирать себе род музыкальных занятий,
адекватно проявляет свои чувства в процессе коллективной
музыкальной деятельности и сотворчества;
- проявляет творческую активность и способность к созданию новых
образов в художественно-эстетической деятельности. - у ребенка
развита крупная и мелкая моторика; движения рук достаточно
координированы; рука подготовлена к письму;
- может
контролировать свои движения и управлять ими; достаточно развита
моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность
движений;
Достижение обозначенных образовательных результатов обеспечивается соблюдением «семи
золотых принципов» дошкольного образования:
1. ЗБР (Зона ближайшего развития)
2. Культуросообразность;
3. Деятельностный подход;
4. Возрастное соответствие;
5. Развивающее обучение;
6. Амплификация развития;
7. ПДР (Пространство Детской Реализации).
В результате реализации Программы и приобретения индивидуального социо-культурного
опыта к завершению этапа дошкольного образования ребенок может обладать определенным
(индивидуальным) уровнем ключевых компетентностей, а так же:
∙ основами положительного отношения к миру, другим людям и самому себе; ∙ понимания
своих чувств и чувств других, проявления чуткости и уважения к другим ∙ людям, доверия и
эмпатии;
∙ эмоциональной стабильности, уверенности в себе и своих силах;
∙ способности к целеполаганию и волевому усилию;
∙ способности и готовности соблюдать правила, устанавливать и поддерживать стабильные
социальные связи и отношения, конструктивно решать конфликтные ситуации; ∙
инициативности, самостоятельности и ответственности в разных видах деятельности – игре,
общении, конструировании и других, способности самостоятельно выбирать себе род занятий
и участников по совместной деятельности; проявлять интерес к учению; ∙ восприятия
информации на слух, выделения звуков в словах, выражения с помощью устной речи своих
мыслей, желаний и потребностей логически связно и понятным для других образом; связной
передачи простых сюжетов сказок и детской литературы своими словами;

16

∙ установления причинно-следственные и пространственно-временных отношений, и
закономерностей, желания наблюдать, экспериментировать, формулировать собственные ∙
выводы, различать условную и реальную ситуации;
∙ проявления творческой инициативы в сюжетной игре, в специфически детских
(продуктивных) видах деятельности;
∙ обладания первичными представлениями и знаниями о себе, предметном, природном,
социальном и культурном мире, в котором он живет; элементарными представлениями о мире
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п., предпосылками грамотности,
функциями письма и чтения;
∙ обладания развитой крупной и мелкой моторикой, ловкостью, выносливостью, силой,
скоростью и т.д.; способностью и готовностью к самоконтролю, саморегуляции и двигательной
активности;
∙ здорового и безопасного образа жизни, личной гигиены, в том числе умениями
самостоятельно использовать предметы личной гигиены, соблюдать правила личной гигиены,
ответственно относиться к своему здоровью, соблюдать правила безопасного поведения.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные (ключевые)
характеристики развития личности ребенка.
К 7 годам – по завершению дошкольного образования - ребенок способен: использовать
основные культурные способы деятельности;
∙ принимать собственные решения, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
∙ проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
конструировании и др.; выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
∙ проявлять положительное отношение к миру, другим людям и самому себе; чувство
собственного достоинства; адекватно проявлять свои чувства (в том числе чувство веры в
себя), сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других;
∙ активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми и участвовать в совместных играх,
стараясь продуктивно разрешать конфликты, договариваясь, учитывая интересы и чувства
других;
∙ следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, проявляя способность к волевым усилиям;
∙ проявлять развитое воображение в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре;
∙ выражать свои мысли и желания, демонстрируя достаточно хорошее владение устной речью;
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний в ситуации общения;
∙ контролировать свои движения и управлять ими;
∙ соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
К основным (ключевым) характеристикам возможных достижений воспитанников относится
также то, что на этапе завершения дошкольного образования ребенок:
∙ владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам;
∙ проявляет любознательность, задаѐт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; ∙ обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живѐт; знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; у него складываются
предпосылки грамотности;
∙ подвижен, вынослив, владеет основными движениями, у него развита крупная и мелкая
моторика.
Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками для
перехода на следующий уровень начального общего образования, успешной адаптации к
17

условиям жизни в общеобразовательной организации и требованиям образовательной
деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.

1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Обязательная часть
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребѐнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребѐнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности еѐ проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы проводится оценка индивидуального
развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребѐнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребѐнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2)
оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится на основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми,
анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,
поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости
педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребѐнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства
в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребѐнка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребѐнком личностных качеств,
18

деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребѐнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребѐнка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребѐнка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребѐнка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в диагностической карте группы. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребѐнка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учѐтом индивидуальных особенностей развития ребѐнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности осуществляется на основе изучения материалов
портфолио ребѐнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек,
поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики дополняют
результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую
деятельность
обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные маршруты освоения Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагог-психолог). Участие ребѐнка в психологической диагностике допускается
только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Учреждением,
представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование.
Концептуальной основой оценки определяются требования Федерального закона № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, ФОП ДО в котором
определены государственные гарантии качества образования. Оценивание качества, т.е.
оценивание соответствия образовательной деятельности реализуемой Учреждением, заданным
требованиям ФГОС ДО и ФОП ДО направленно в первую очередь на оценивание созданных в
Учреждении условий в процессе образовательной деятельности.
Система оценивания образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых
Учреждением, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические,
финансовые, информационно-методические, управление Учреждением и т. д.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая: –
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации; –
индивидуальный образовательный маршрут (фиксирующий достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности).
19

При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребѐнка в группе.
При реализации Программы предусмотрено проведение оценки индивидуального развития
детей. Такая оценка производится педагогическим коллективом в рамках педагогической
диагностики 2 раза в год (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования). Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребѐнка за год и за весь период
пребывания ребенка в Учреждении.
Оценка качества образовательной деятельности по Программе:
- поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;
- учитывает факт разнообразия путей развития ребенка;
- ориентирует на поддержку вариативности используемых образовательных программ и
организационных форм дошкольного образования;
- обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогов Учреждения в соответствии:
- с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
- разнообразием вариантов образовательной среды,
- разнообразием местных условий.
- представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования.
Мониторинг образовательного процесса определен как система организации сбора, хранения,
обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, для
непрерывного слежения за ее состоянием и прогнозирования развития. Мониторинг в отличие
от диагностики имеет более широкий спектр возможностей благодаря своей регулярности,
строгой направленности на решение задач управления и высокой технологичности.
Мониторинг позволяет обнаружить эффективность реализуемой образовательной деятельности
и всегда ориентирован на цели этой деятельности. Система мониторинга подразумевает,
помимо ожидаемых результатов, обнаружение и неожиданных эффектов, и прогнозирование
проблематики в будущем.
Мониторинг предполагает:
1) постоянный сбор информации об объектах контроля, т. е. выполнение функции слежения; 2)
изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений; 3)
компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в педагогический
процесс.
Мониторинг качества деятельности образовательной системы Учреждения - определен как
система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о
деятельности образовательной системы для непрерывного слежения за ее состоянием и
прогнозирования развития. Мониторинг имеет широки спектр возможностей благодаря своей
регулярности, строгой направленности на решение задач управления и высокой
технологичности.
Мониторинг позволяет обнаружить эффективность образовательной деятельности и всегда
ориентирован на цели этой деятельности. Система мониторинга подразумевает, помимо
ожидаемых результатов, обнаружение и неожиданных эффектов, и прогнозирование
проблематики в будущем.
Мониторинг предполагает:
- постоянный̆сбор информации об объектах контроля и оценки
, т. е. выполнение функции
слежения;
- изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений; компактность, оптимальность измерительных процедур оценки качества и их включенность в
педагогический и управленческий процесс.
Периодичность мониторинга: сентябрь, май – 2-3 недели.
Объекты мониторинга:
20

- освоение детьми Программы;
- здоровье;
- готовность к школе (подготовительная группа);
- развитие детей раннего возраста.
Форма регистрации результатов мониторинга:
- Индивидуальная карта развития ребенка.
- Дневник педагогического наблюдения.
Система мониторинга развития детей раннего и дошкольного возраста
Методы оценивания:
- наблюдение;
- проблемная (диагностическая) ситуация;
- беседа;
- игровые упражнения.
Формы проведения:
- индивидуальная;
- подгрупповая;
- групповая.
Оцениваемые показатели

Диагностические методики

Таблица 2
Ответственный

Возраст детей: 3 – 7(8) лет
1. Физическое развитие
2. Познавательное
развитие
3. Речевое развитие
4. Художественноэстетическое развитие
5. Социальнокоммуникативное
развитие

- Верещагина Н.В.
Педагогическая диагностика
индивидуального развития
ребенка.
- Усаков В.
Динамика физической
готовности дошкольников в
свете современной
образовательной парадигмы
(с 4-х лет).
- Готовность к школе
(подготовительная группа)

Воспитатель
Учитель-логопед
Педагог
психолог
Инструктор по физической
культуре
Заместитель заведующего

Психолого-медико-педагогический мониторинг развития детей
Медицинская служба

Педагогическая

Таблица3
Обследование специалистами детей по возрастам (в 3,5,6 лет) Оценка
антропометрических данных.
Осмотр детей педиатром - 1р/год и необходимости – направление к
специалистам.
Лабораторные обследования (ОАК, ОАМ, анализ кала на яйца/глист,
на энтеробиоз).
Обследование стоматологом 1р/год (при необходимости – лечение).
Ежегодная туберкулинодиагностика.
Адаптационный период.
Усвоение содержания разделов программы в соответствии с
21

служба

Логопедическая
служба

Психологическая
служба

возрастом. Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков
общения у детей.
Оценка физического развития детей.
Нервно-психическое развитие детей раннего возраста (совместно с
психологом).
Изучение личностных особенностей ребенка.
Изучает медицинские документы, собирает сведения о речевом
развитии ребенка.
Исследует неречевые психические функции:
- слуховое внимание;
- зрительное восприятие;
- зрительно-пространственный гнозис и праксис;
- состояние общей и речевой моторики.
Изучает фонетическую сторону речи:
- анатомическое строение артикуляционного аппарата; звукопроизношения;
- состояние дыхательной и голосовой функции (с 3-х лет); особенности динамической стороны речи (темп, ритм, интонации).
Понимание речи (импрессивная речь) в том числе иноязычной.
Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи.
Изучение развития связной речи.
Готовность детей к обучению в школе.

Оценивание образовательных результатов педагогами осуществляется по методическому
комплекту:
Педагогическая диагностика развития детей.
- Верещагина Н.В. «Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка».
Результаты педагогической диагностики предусмотрено использовать исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2)
оптимизации работы с группой детей.
Оценка индивидуального развития детей представлена в двух формах диагностики: Педагогическая диагностика.
- Психологическая диагностика.
Педагогическая диагностика - оценка развития детей, которая необходима педагогу,
непосредственно работающему с детьми, для получения «обратной связи» в процессе
взаимодействия с ребенком или с группой детей об уровне актуального развития ребенка или о
динамике такого развития по мере реализации Программы.
Педагогическая оценка индивидуального развития ребенка направлена, прежде всего, на
определение наличия условий для развития ребенка в соответствии с его возрастными
особенностями, возможностями и индивидуальными склонностями.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводит
квалифицированные специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического
сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей. Важнейшим
способом педагогического мониторинга является систематическое наблюдение за изменениями
в разных сферах развития детей, получение информации об индивидуальных особенностях
каждого ребенка и динамике его продвижения в развитии. Наблюдение является одним из
важных условий успешной работы педагога с детьми в ходе реализации Программы. Оно
22

позволяет осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку, гибко осуществлять
планирование работы с группой детей. Наблюдение является целенаправленным и
систематическим, не превращаясь при этом в самоцель. Информацию, полученную в
результате наблюдения, педагог фиксирует как качественные изменения в развитии ребенка новые умения, интересов и предпочтения, в создании условий для их дальнейшего развития.
Важнейшим
условием
полноценного,
грамотного
наблюдения
признается
психологопедагогическая компетентность воспитателя: знание о закономерностях
психического развития ребенка, о приоритетных целях воспитания и обучения, владение
современными методами педагогической диагностики, умение устанавливать доверительные
отношения с детьми, без которых невозможно получить верное представление о ребенке - его
способностях, возможностях, интересах. Зная особенности своих воспитанников, педагог
может планировать индивидуальную работу с каждым из них и отслеживать эффективность
этой работы в процессе последующих наблюдений.
Наблюдения дают возможность увидеть, осмыслить и принять реальный уровень развития
ребенка (детей) и, значит, организовать образовательную деятельность не по названию
возрастной группы, а прежде всего в соответствии с реальными возможностями и
образовательными потребностями детей.
Наблюдения являются основой:
- для понимания и принятия ребенка;
- для организации профессионально выверенного психолого-педагогического процесса; - для
информирования родителей о текущей ситуации развития ребенка; - для достижения
взаимопонимания с родителями и удовлетворенности дошкольнымобразованием;
- для достижения качества дошкольного образования.
Для того чтобы наблюдение было эффективным, предусмотрена фиксация его результатов с
целью последующего анализа в виде печатного или электронного индивидуального
образовательного маршрута ребенка (далее – ИОМ).
Обязательно фиксируются достижения ребенка в ходе образовательной деятельности: рисунки
детей; гербарии; первые написанные ребенком цифры, буквы и слова; записки детей,
фотографии детских поделок, а также фотоснимки за работой в разные периоды. ИОМ ребенка
позволяет решить задачи:
- реализовать индивидуальный подход к работе с ребенком, планировать работу, учитывая его
способности и потребности (индивидуальную траекторию развития); - организовать
сотрудничество с родителями и их психолого- педагогическую поддержку, опираясь на
объективные данные;
- обеспечить преемственность между ступенями образования.
Детские работы собираются и периодически (не реже 2-х раз в год) анализируется взрослыми.
Например, педагог выделяет из коллекции ребенка его письменные работы и анализирует их с
точки зрения формирования навыка письма. Подобным образом, он может исследовать
развитие навыков элементарного счета и способов их записи; навыков ручного труда; как
отражает ребенок образ самого себя и окружающего мира через рисунок, а также другие
темы).
ИОМ наглядно демонстрирует прогресс в развитии ребенка и наряду с журналом
педагогической диагностики представляется на обсуждение с родителями и другими
заинтересованными
участниками
образовательного
процесса
(учителем-логопедом,
психологом, врачом, заместителем заведующего).
Главная тема документации - навыки, которыми овладел ребенок.
ИОМ, учитывает различные шкалы индивидуального развития, в т.ч. детей с особыми
образовательными потребностями (детей с ОВЗ (ОНР), по результатам диагностики (при
необходимости), детей с проявлением творческих способностей.
https://527.tvoysadik.ru/upload/ts527_new/files/4c/87/4c879a6caec91a8d5122e793813b1cab.pdf
https://527.tvoysadik.ru/upload/ts527_new/files/2e/55/2e55931175fe67c1a4c17810376c1db9.pdf
https://527.tvoysadik.ru/upload/ts527_new/files/58/ce/58ce9cf6c0fa5d782256f5e182c64f2c.pdf
Для оценивания проявления потенциальных творческих способностей у детей старшего
дошкольного возраста предусмотрена методика «Карта одарѐнности».
23

Эта методика создана А.И. Савенковым на основе методики Д. Хаана и М. Каффа. Методика
адресована родителям и педагогам. Возрастной диапазон, в котором она может применяться, от
5 до 10 лет. Методика рассчитана на выполнение двух основных функций: Первая и основная
функция – диагностическая. С помощью данной методики можно количественно оценить
степень выраженности у ребѐнка различных видов одарѐнности и определить, какой вид
одарѐнности у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных
оценок позволит увидеть индивидуальный, свойственный только тому или иному ребѐнку,
портрет развития его дарований.
Вторая функция – развивающая. Утверждения, по которым придѐтся оценивать ребѐнка, можно
рассматривать как программу его дальнейшего развития. Это поможет обратить внимание на
то, чего, может быть, раньше не замечалось, усилить внимание к тем сторонам, которые
представляются наиболее ценными.
Сроки, длительность психолого-педагогической диагностики (мониторинга): 10 дней в
сентябре и 10 дней в мае, при необходимости – январь, февраль (3 дня) – диагностика
сопровождения детей с ОВЗ.
Диагностика результатов освоения Программы направлена на определение психологической
готовности к школьному обучению (проводится психологом) – психологическая часть.
Диагностика музыкального развития проводится по четырем основным параметрам 2 раза в
год:
1. Движение.
2. Чувство ритма.
3. Слушание музыки.
4. Пение.
Система мониторинга позволит отследить качество освоения программного материала по
музыкальному воспитанию и корректировать индивидуальную работу с детьми. Основные
методы диагностики:
наблюдение;
игровые задания;
беседа;
анализ продуктов деятельности.
Процедура оценки предполагает пятиуровневый подход:
1 балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не
принимает;
2 балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки; 3 балла —
ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого; 4 балла — ребенок
выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;
5 баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
Эти оценки отражают состояние нормы развития и освоения программы музыкального
воспитания. Результаты оценки проведения педагогической диагностики фиксируются в
диагностических картах.
Мониторинг музыкального воспитания детей осуществлялся с помощью анализа проведенной
начальной и итоговой диагностики, которая проводилась путем наблюдения за детьми в
процессе совместно-познавательной и свободно-игровой деятельности воспитанников.
Результатом реализации программы по музыкальному развитию дошкольников следует
считать:
- сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;
- умение передавать выразительные музыкальные образы;
- восприимчивость и передачу в пении, движении основных средств выразительности
музыкальных произведений;
- сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность
движений, пластичность);
- умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизации; проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной
деятельности.
24

При реализации Программы предусмотрено проведение оценки индивидуального развития
воспитанников. Такая оценка производится педагогическим коллективом в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика осуществляется на основе карт
индивидуального развития детей, автор Верещагина Н.В. Педагогами проводится
педагогическое наблюдение, где фиксируются достижения детей.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) предусмотрено использовать
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2)
оптимизации работы с группой детей.

1.4. Целевые ориентиры.
Обязательная часть
Требования ФГОС ДО к результатам освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития
ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования
(необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие
возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение
Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации;
б) решения задач:
формирования Программы;
анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет; г)
информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках
мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на
наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в
показатели качества выполнения задания;
25

распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации. К целевым
ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: у ребенка
сформированы основные физические и нравственно-волевые качества; ребенок владеет
основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движения
и управлять ими; соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками; ребенок способен к
осуществлению социальной навигации и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты; ребенок способен
понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и
осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать
свои ценностные ориентации;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку; способен откликаться на эмоции
близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие); ребенок
проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется
субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать;
ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в различных
деятельностях; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет:
элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и
спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных
отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных
ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и творческого самовыражения;
знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров;
демонстрирует готовность к обучению грамоте;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
проявлять эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к окружающему миру;
владеет художественными умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу; ребенок способен
планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует
сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному
обучению.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации
Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного
возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного
образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
26

Планируемые результаты освоения ООП ДО конкретизируют требования ФГОС ДО к
планируемым результатам образовательной деятельности в виде целевых ориентиров с учетом
возрастных и индивидуальных возможностей детей, их особых образовательных потребностей,
а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья и детей,
проявляющих устойчивые признаки одаренности. В организации образовательного процесса
максимально учитываются ожидаемые результаты освоения воспитанниками Программы.
Целевые ориентиры на этапе завершения детьми дошкольного образования.
Таблица 4
Мотивационные
образовательные результаты
Ценностные представления
и мотивационные ресурсы
• Инициативность.
•Позитивное отношение к миру, к другим
людям вне зависимости от их социального
происхождения, этнической принадлежности,
религиозных и других верований, их
физических и психических особенностей.
• Позитивное отношения к самому себе,
чувство
собственного
достоинства,
уверенность в своих силах.
• Позитивное отношение к разным видам
труда, ответственность за начатое дело.
• Сформированность первичных ценностных
представлений о том, «что такое хорошо и
что такое плохо», стремление поступать
правильно, «быть хорошим».
•
Патриотизм,
чувство
гражданской
принадлежности
и
социальной
ответственности.
• Уважительное отношение к духовно
нравственным ценностям, историческим и
национально-культурным традициям народов
нашей страны.
• Отношение к образованию как к одной из
ведущих жизненных ценностей.
• Стремление к здоровому образу жизни.

Предметные
образовательные результаты
Знания, умения, навыки
• Овладение основными культурными
способами деятельности, необходимыми для
осуществления различных видов детской
деятельности.
• Овладение универсальными предпосылками
учебной деятельности - умениями работать
по правилу и по образцу, слушать
взрослого и выполнять его инструкции.
• Овладение начальными знаниями о себе,
семье, обществе, государстве, мире.
•
Овладение
элементарными
представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т. п.,
знакомство с произведениями детской
литературы.
•
Овладение
основными
культурногигиеническими
навыками,
начальными
представлениями о принципах здорового
образа жизни.
• Хорошее физическое развитие (крупная и
мелкая моторика, выносливость, владение
основными движениями).
• Хорошее владение устной речью, сформи
рованность предпосылок грамотности.

Таблица 5
Универсальные образовательные результаты
Когнитивные
Коммуникативные
Регуляторные
способности
способности
способности
• Любознательность.
• Умение общаться
• Умение подчиняться
• Развитое воображение.
и взаимодействовать с
правилам и социальным
• Умение видеть проблему,
партнерами по игре,
нормам.
ставить вопросы, выдвигать
совместной деятельности
• Целеполагание и
гипотезы, нахо дить оптимальные или обмену информацией.
планирование
пути решения.
• Способность действовать (способность
• Способность самостоятельно
с учетом позиции другого и планировать
выде лять и формулировать цель.
согласовывать свои
свои действия,
27

• Умение искать и выделять
необходимую информацию.
• Умение анализировать,
выделять главное и
второстепенное, составлять целое
из частей, классифицировать,
моделировать.
• Умение устанавливать причинно
следственные связи, наблюдать,
экспериментировать,
формулировать выводы.
• Умение доказывать,
аргументированно защищать свои
идеи.
• Критическое мышление,
способность к принятию
собственных решений, опираясь
на свои знания и умения.

действия с остальными
участниками процесса.
• Умение организовывать и
планировать совместные
действия со сверстниками и
взрослыми. • Умение
работать в команде,
включая трудовую и
проектную деятельность

направленные на
достижение конкретной
цели).
• Прогнозирование.
• Способность адекватно
оценивать результаты
своей деятельности.
• Самоконтроль и
коррекция.

II. Содержательный раздел программы.
Обязательная часть
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям. В
Программе, в соответствии с ФОП ДО, определены содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые Учреждением по основным направлениям развития детей
дошкольного
возраста
(социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического, физического развития).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В содержательном разделе Программы представлены:
особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик; способы и
направления поддержки детской инициативы;
особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников; описание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей
(далее – ОВЗ);

2.1. Социально-коммуникативное развитие
Обязательная часть
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на: ‒ усвоение и
присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей, принятых в
российском обществе;
‒ развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;
‒ формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного отношения
и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в Организации, региону
проживания и стране в целом;
‒ развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального
интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений; ‒ развитие самостоятельности и
инициативности, планирования и регуляции ребенком собственных действий;
‒ формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; ‒ формирование
основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе, социуме и
медиапространстве (цифровой среде).
От 6 лет до 7 лет.
28

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребѐнка, уверенность в себе, осознание роста своих
достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником; обогащать опыт
применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребѐнка, развивать способность ребѐнка распознавать свои
переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребѐнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками;
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать
патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к Родине, к
представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям; расширять
представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к событиям,
происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в области спорта,
науки и искусства, служения и верности интересам страны; знакомить с целями и доступными
практиками волонтерства в России и включать детей при поддержке взрослых в социальные
акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
2) в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей
родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов; развивать
интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в реальные
трудовые связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать освоение умений сотрудничества в
совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи;
3) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах
правильного поведения;
о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей
с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребѐнок посещает ДОО),
затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает,
29

пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости
укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе;
поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства
и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о
них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и
прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства,
правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребѐнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы
дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми
формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие
среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма. Педагог воспитывает
патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к нашей Родине —
России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учѐтом возрастных
особенностей восприятия ими информации (территория государства и его границы, столица и
так далее). Рассказывает, что Россия — самая большая страна мира и показывает на глобусе и
карте. Расширяет представления о столице России — Москве и об административном центре
федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными
положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во
время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к
их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает
детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в
России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий,
связанных с жизнью населенного пункта, — День рождения города, празднование военных
триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет
интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за еѐ
30

достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в
различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с
профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с
разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает
личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги — товар (продажа — покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог
формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления:
воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с
целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит
детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда — ножниц, иголки и
тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребѐнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на
улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому
подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует
самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия. Педагог
рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических
игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач — травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с
31

целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в
ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах,
на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных
жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учѐтом требований Санитарных правил СП 24.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утверждѐнных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее — СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм
СанПиН 1.23685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждѐнных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее — СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие».
Обязательная часть
Решение
совокупных
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
«Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания: воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране; воспитание уважительного отношения к другим людям — детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их
этнической и национальной принадлежности; воспитание ценностного отношения к
культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи; воспитание социальных чувств
и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции; создание условий для возникновения
у ребѐнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребѐнком опыта
милосердия и заботы; поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных ценностных
представлений, воспитание способности к общению (коммуникативные способности);
целенаправленности и саморегуляции (регуляторные способности), формирование социальных
представлений, умений и навыков (развитие игровой деятельности, навыков самообслуживания,
приобщение к труду, формирование основ безопасности).
Виды интеграции образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Таблица 6
Основания интеграции
По задачам и содержанию
По средствам организации и оптимизации
образовательной деятельности
образовательного процесса
«Физическое
развитие»
(использование
«Физическое развитие» (развитие
32

игровой деятельности в части
подвижных игр, игр с правилами и
других видов совместной
двигательной деятельности с
детьми и
взрослыми; формирование основ
безопасности собственной
жизнедеятельности в семье и
обществе, а также безопасности
окружающего мира).
«Познавательное развитие»
(формирование целостной картины
мира и расширение кругозора в
части представлений о себе, семье,
гендерной принадлежности,
социуме, государстве, мире)

подвижных игр и физических упражнений для
реализации образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие). «Познавательное
развитие» (использование дидактических игр как
средств реализации образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие)
«Речевое развитие» (речевое сопровождение
процесса познания социальной действительности;
использование художественных произведений для
формирования
первичных
ценностных
представлений, представлений о себе, семье и
окружающем мире);
«Художественно-эстетическое
развитие» (использование средств продуктивных
видов деятельности для обогащения содержания,
закрепления
результатов освоения области
«Социально
коммуникативное развитие)

2.2. Познавательное развитие
Обязательная часть
Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на: ‒ развитие
любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности; ‒ освоение
сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие поисковых
исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к
творческому преобразованию объектов познания, становление сознания; ‒ формирование
целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и
отношениях;
‒ формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии
природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ
и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного
отношения к природе;
‒ формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и
Отечества, многообразии стран и народов мира;
‒ формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах,
пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий, овладение
логико-математическими способами их познания; ‒ формирование представлений о цифровых
средствах познания окружающего мира, способах их безопасного использования.
От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1)
расширять
самостоятельность,
поощрять
творчество
детей
в
познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов; 2)
развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета,
вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования; 5) закреплять и
расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
33

разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в решении
различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества,
развивать интерес к достопримечательностям родной страны, еѐ традициям и праздникам;
воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним; 7) формировать представления
детей о многообразии стран и народов мира; 8) расширять и уточнять представления детей о
богатстве природного мира в разных регионах России и на планете, о некоторых способах
приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты
живой природы; 9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и еѐ
свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и
заботливое отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой
и еѐ защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств
и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6
основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать
цвета для получения нужного тона и оттенка; педагог поддерживает стремление детей к
самостоятельному выбору способов осуществления разных видов
познавательной
деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм
совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему,
совместно находить способы еѐ решения, проявлять инициативу; обогащает представления о
цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения
с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое; в процессе специально организованной деятельности
совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из
двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение
составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание; обогащает
представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует умение
выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог
способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому
подобное), овладению различными способами видоизменения геометрических фигур:
наложение, соединение, разрезание и другое; формирует представления и умение измерять
протяженность, массу и объем веществ с помощью условной меры и понимание
взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет
умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в двухмерном
пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о
календаре как системе измерения времени, развивает чувство времени, умения определять
время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном
пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о
стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города,
особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных
учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе,
34

об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством
поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким
фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира
родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых
наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях
жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов,
классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве
животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых
животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том
числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных; педагог
поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и
неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим
способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха,
песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком
свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища,
солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды),
роли солнечного света, тепла в жизни живой природы; углубляет представления о характерных
явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о
влиянии деятельности человека на природу; закрепляет правила поведения в природе,
воспитывает осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и еѐ ресурсам.
Решение совокупных задач
«Познавательное развитие»

воспитания

в

рамках

образовательной

области

Обязательная часть
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает: воспитание отношения к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека, общества, страны; приобщение к
отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов России; воспитание уважения к людям — представителям
разных народов России независимо от их этнической принадлежности; воспитание
уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов, любознательности
и познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и желания учиться;
формирование познавательных действий, развитие воображения, внимания, памяти,
наблюдательности, умения анализировать, устанавливать причинно
следственные связи, формулировать выводы; формирование первичных представлений об
окружающем мире, формирование элементарных естественно-научных представлений.
Виды интеграции образовательной области «Познавательное развитие»
Таблица 7
35

Основания интеграции
По
задачам
и
содержанию
образовательной деятельности
«Физическое
развитие»
(расширение
кругозора детей в части представлений о
здоровом образе жизни, формирование и
закрепление ориентировки в пространстве,
временных, количественных представлений
в
подвижных
играх
физических
упражнениях).
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Речевое
развитие»
(формирование целостной картины мира и
расширение
кругозора
в
части
представлений о себе, семье, обществе,
государстве,
мире,
безопасности
собственной
жизнедеятельности
и
безопасности окружающего мира природы;
развитие познавательноисследовательской и
продуктивной деятельности в процессе
свободного общения со сверстниками и
взрослыми).
«Художественно-эстетическое
развитие» (расширение кругозора в части
музыкального
и
изобразительного
искусства)

По средствам организации и оптимизации
образовательного процесса
«Физическое развитие» (использование
подвижных игр и физических упражнений
для реализации задач образовательной
области «Познавательное развитие).
«Художественно-эстетическое развитие»
(использование музыкальных произведений,
продуктивной деятельности детей для
обогащения
содержания
области
«Познавательное развитие;
«Речевое
развитие»
(речевое
сопровождение
процесса
познания
окружающей
действительности
и
познавательноисследовательской
деятельности;
использование
художественных
произведений
для
формирования целостной картины мира).

2.3. Речевое развитие
Обязательная часть
Образовательная область «Речевое развитие» включает:
‒ владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
‒ формирование правильного звукопроизношения;
‒ развитие звуковой и интонационной культуры речи;
‒ развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса;
‒ развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
‒ ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного восприятия;
‒ развитие речевого творчества;
‒ формирование предпосылок к обучению грамоте.
От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в
36

середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками,
сравнительную
и
превосходную
степени
имен
прилагательных.
Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи
сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение отвечать
на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства, характерные для произведения. Совершенствовать умение
составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить
детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного
материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения
строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их
структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями
высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с
указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с
разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями; формировать
положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица,
былина; углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики; развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять
операцию классификации — деления освоенных понятий на группы на основе выявленных
признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы,
многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в
речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием
37

высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать
средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает
детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий, употреблять вариативные
этикетные формулы эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение
представить своего друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог
использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативноречевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения
по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию
авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи,
умению замечать их в рассказах сверстников; в описательных рассказах педагог формирует у
детей умения передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно
определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные
средства
выразительности; формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой
рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказы
контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения); педагог
развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми
и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование, помогает
детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные
виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и
литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно
исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым
явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность,
давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие»
Обязательная часть
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения; воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).

38

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование предпосылок обучения
грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с
книжной культурой, детской литературой.
Наиболее значимый фактор, определяющий динамику речевых процессов ребенка, - общение,
в том числе общение взрослого с ребенком. Поэтому центральным компонентом содержания
речевого развития является интенсивное общение педагога с группой детей и индивидуально с
каждым ребенком.
Интеграция образовательной области «Речевое развитие»
Интеграция образовательной области «Речевое развитие» осуществляется со всеми
образовательными областями способом «оречетвления» всех форм образовательной
деятельности и всех видов деятельности ребенка.

2.4. Художественно-эстетическое развитие
Обязательная часть
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает: ‒ развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного); ‒ становление эстетического и
эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру, воспитание эстетического
вкуса;
‒ формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр,
народное искусство и другое);
‒ формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании,
лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных
инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
‒ освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства;
‒ реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое); ‒ развитие и
поддержку
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое).
От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства; закреплять знания детей о видах искусства
(изобразительное, декоративно-прикладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному
наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами и жанрами
искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического содержания; формировать гуманное отношение к людям и
окружающей природе;
формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному
наследию своего народа;
39

закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей; помогать
детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять знания
детей о творчестве известных художников и композиторов; расширять знания детей о
творческой деятельности, еѐ особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства; организовать
посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными
представителями));
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать
художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения
рук по предмету; продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения;
аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребѐнком, так и
его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного
отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике,
так и по средствам выразительности;
называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их
содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений; формировать у
детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства, к художественно-творческой деятельности; воспитывать самостоятельность;
активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и
аппликации, используя выразительные средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с
художественными материалами; поощрять стремление детей сделать свое произведение
красивым, содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей делать
самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого
человека, бережно относиться к продуктам его труда; продолжать учить детей рисовать с
натуры;
развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
картину; формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать еѐ основные части,
их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
40

воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический
вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в самовыражении; развивать у детей музыкальные способности:
поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление
эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей
действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса; развивать у детей навык
движения под музыку; обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями; формировать у детей умение
использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге; 5) театрализованная
деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра,
его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности; развивать у
детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и
персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью
мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи; продолжать развивать навыки
кукловождения в различных театральных системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам
и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий; поощрять
способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях; 6) культурнодосуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру
общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение); расширять представления о
праздничной культуре народов России, поддерживать желание использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного
образования различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет
активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и
жанров искусства.
41

3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр,
танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным
традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами
изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает
любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)). 6) Педагог расширяет
представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец,
пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной
деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку
слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись,
графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, АК. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять
представления о художниках иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов,
В.М. Конашевич, В..В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. РимскийКорсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов
(А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г.А.
Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, МИ. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и
другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей
о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и
различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая
часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные
особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом
виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это
Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие в каждом городе свои. Развивает умения передавать в
художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек.
Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру
крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея,
цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение
42

на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать
у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое).
Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного
образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой
картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при
рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и
по завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка
к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм
и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому
подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать
цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учит
детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей художественнотворческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний
план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже
дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение
строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как
сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение
при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные
ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
43

движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать
характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику
коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по
величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при
лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания
симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из
бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми
разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей
картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет
проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и
их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение
вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие
изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог
закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной
фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка
и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом
закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа,
создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет
умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративного творчества детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
44

формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения
линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе
того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения
на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов,
мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать
постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором,
детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать
конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит
детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты
терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную
память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит
детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так
далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую координацию;
закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя
в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться
в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально
игровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию творческой
активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в
оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку
45

соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание
песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно
искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит
детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребѐнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим
и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать
разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает
воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей
умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных
произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле;
формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма;
формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать
движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ
сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и
пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и
гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от
участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию
в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию
творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания
«Художественно-эстетическое развитие»

в

рамках

образовательной

области

Обязательная часть
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
46

воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями); приобщение
к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры; становление эстетического, эмоционально
ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребѐнка; создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности; формирование целостной картины мира на
основе интеграции интеллектуального и эмоционально
образного способов его освоения детьми; создание условий для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественно-творческих
способностей детей в различных видах художественной деятельности, формирование интереса
и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства;
развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание художественного вкуса.
Виды интеграции образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Таблица 8
Основания интеграции
По
задачам
и
содержанию
образовательной деятельности
«Физическое развитие» (развитие основных
движений
и
физических
качеств,
двигательного творчества для овладения
музыкально-ритмической деятельностью).
«Социально-коммуникативное развитие»
(формирование первичных представлений о
себе, своих чувствах и эмоциях, а также
окружающем мире в части культуры и
музыкального
искусства,
развитие
свободного общения со взрослыми и детьми
по поводу музыки, процесса и результатов
продуктивной деятельности; формирование
трудовых умений и навыков, адекватных
возрасту воспитанников, трудолюбия в
различных
видах
продуктивной
деятельности;
формирование
основ
безопасности
собственной
жизнедеятельности в различных видах
продуктивной деятельности).
«Познавательное развитие» (формирование
целостной картины
мира, расширение
кругозора
в
части
изобразительного
искусства, музыки, творчества).

По средствам организации и оптимизации
образовательного процесса
Содержание и результаты всех областей
Программы могут быть обогащены и
закреплены
с использованием средств
продуктивной и музыкальной деятельности
детей
«Речевое развитие»
(использование
художественных
произведений для обогащения содержания
области
«Художественно-эстетическое
развитие»)

2.5. Физическое развитие
Обязательная часть
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
47

‒ приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей,
развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики; ‒ формирование
опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в
пространстве;
‒ овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки); ‒
обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям, подвижным
играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей,
бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое); ‒ воспитание нравственно-волевых
качеств (воля, смелость, выдержка и другое); ‒ воспитание интереса к различным видам спорта
и чувства гордости за выдающиеся достижения российских спортсменов;
‒ приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о
здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных
видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и
здоровью окружающих.
От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития: обогащать
двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать умения
технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические упражнения,
осваивать туристские навыки; развивать психофизические качества, точность, меткость,
глазомер, мелкую моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность,
творчество; поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при еѐ организации, партнерское взаимодействие в команде; воспитывать
патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в двигательной
деятельности и различных формах активного отдыха; формировать осознанную потребность в
двигательной деятельности, поддерживать интерес к физической культуре и спортивным
достижениям России, расширять представления о разных видах спорта; сохранять и укреплять
здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и уточнять представления о
здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме
активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских
прогулок и экскурсий; воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и
человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья
окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития
психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкальноритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов
спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки,
ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает
детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать
подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
48

1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не
менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу
сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг
другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками;
одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в
цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель;
забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в
цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу;
ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на
животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до
верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом;
перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами;
лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями
ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками);
влезание по канату на доступную высоту; ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом,
скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами
назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных построениях; бег: бег в колонне
по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с
прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь
коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад;
выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3
минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3х10 м; бег наперегонки; бег
из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя
по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по
пересеченной местности; прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с
ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с
движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега, шага; подпрыгивания
вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек;
прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование; прыжки с короткой скакалкой:
прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку:
пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места;
вбегание под вращающуюся скакалку — прыжок — выбегание; пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой
катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу
глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием
в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на
одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг
высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и
ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега,
прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни. Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание
и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх,
49

сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками;
круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики; упражнения для
развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо и
влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и
сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине; упражнения для развития и
укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами из
положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и
в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и
пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в
разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой
и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений).
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками,
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и
без, с продвижением вперед, назад в сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением
ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с
хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем:
быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу;
равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по
четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый второй и перестроение из
одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево,
кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей;
побуждает
проявлять
смелость,
находчивость,
волевые
качества,
честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить
свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а
также региональных и климатических особенностей. Городки: бросание биты сбоку, от плеча,
50

занимая правильное исходное положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и
кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу,
у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за
головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по
сигналу.Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя
на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков — на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая еѐ
от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение
шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа
клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и
после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через
сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость. Ходьба на
лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в медленном
темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с палками);
повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ѐлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на
снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега;
повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой
ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и
спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное
плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играхэстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей
осанкой, формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь,
оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями
здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других
людей.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр,
на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в
51

том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
должны
иметь
социально-значимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям
выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного
сопровождения и организации санитарных стоянок. Педагог организует пешеходные прогулки.
Время перехода в одну сторону составляет 35- 40 минут, общая продолжительность не более 22,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не
менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и
соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории,
боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути,
наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности,
оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие»
Обязательная часть
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека; формирование у
ребѐнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности
и других личностных качеств; приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической
культуры в целях их физического развития и саморазвития; формирование у ребѐнка основных
гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей, гармоничное
физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие психофизических качеств
(сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), приобщение к спортивным и подвижным
играм, развитие интереса к спорту; становление ценностей здорового образа жизни, овладение
его элементарными нормами и правилами, воспитание культурно-гигиенических навыков,
полезных привычек.
Виды интеграция образовательной области «Физическое развитие»
Таблица 9
Основания интеграции
52

По
задачам
и
содержанию
образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное
развитие» (приобщение к ценностям
физической
культуры;
формирование
первичных
представлений
о
себе,
собственных двигательных возможностях и
особенностях; приобщение к элементарным
общепринятым
нормам
и
правилам
взаимоотношения со
сверстниками и
взрослыми в совместной двигательной
активности, овладение навыками ухода за
физкультурным инвентарѐм и спортивной
одеждой;
«Речевое развитие» (развитие свободного
общения со взрослыми и детьми в части
необходимости двигательной активности и
физического совершенствования; игровое
общение)
«Познавательное развитие» (в части
двигательной активности как способа
усвоения ребенком предметных действий, а
также как одного из средств овладения
операциональным составом различных
видов
детской
деятельности),
формирования
элементарных
математических
представлений
(ориентировка в пространстве, временные,
количественные отношения и т. д.).
«Художественно-эстетическое
развитие»
(развитие
музыкально
ритмической
деятельности,
выразительности движений, двигательного
творчества на основе физических качеств и
основных движений).

По средствам организации и оптимизации
образовательного процесса
«Речевое развитие» (речевое сопровождение
всех видов двигательной активности детей,
использование художественных произведений
для формирования первичных ценностных
представлений о здоровом образе жизни).
«Художественно-эстетическое
развитие»
(использование
музыкально
ритмической и продуктивной деятельности с
целью развития представлений и воображения
для освоения двигательных эталонов в
творческой форме, моторики; использование
музыкальных произведений в
качестве
музыкального сопровождения
различных
видов двигательной активности).

Средства физического воспитания
Таблица 10
Гигиенические
(психогигиенические) факторы
∙Режим занятий, отдыха и сна
∙Рациональное питание
∙Гигиена
одежды,
обуви,
помещения, оборудования

Естественные силы
природы (солнце,
воздух,
вода)
Закаливание:
∙В повседневной жизни
∙Специальные
меры
закаливания
(водные,
воздушные, солнечные)

Физические
упражнения
∙Гимнастика
∙Игры
∙Спортивные
упражнения
∙Простейший

туризм

Модель двигательного режима
Двигательный режим в дошкольной организации включает динамическую деятельность детей,
как совместную, так и самостоятельную. Рациональное сочетание различных
видов деятельности
представляет
комплекс
оздоровительно-образовательных
и
воспитательных мероприятий.
Таблица 11
53

№

Формы двигательной деятельности

Особенности организации

п/п

1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6

1.7
2
2.1
2.2
3
4
4.1
4.2
4.3
5
5.1

6
6.1

Физкультурно-оздоровительные занятия
Утренняя гимнастика
Ежедневно в зале или на открытом
воздухе 6-10 минут
Двигательная разминка во время
Ежедневно во время перерыва между
перерыва между занятиями
периодами НОД 10 минут
Физкультминутка
Ежедневно в середине времени,
отведенного на НОД
Подвижные игры и физические
Ежедневно во время прогулки в первой
упражнения на свежем воздухе
и второй половине дня
Индивидуальная работа по развитию
Ежедневно во время прогулки
движений
Гимнастика после дневного сна
Ежедневно по мере пробуждения и
(комплекс упражнений) в сочетании с
подъема детей
воздушными ваннами, умыванием
прохладной водой
Ходьба по массажным дорожкам в
Ежедневно после дневного сна
сочетании с воздушными ваннами
НОД по физическому развитию детей
НОД по физическому развитию
3 раза в неделю (1 занятие на открытом
воздухе)
НОД по музыкальному развитию
2 раза в неделю
Самостоятельная двигательная деятельность детей
Ежедневно в помещении и на открытом воздухе
Физкультурно-массовые мероприятия
Неделя здоровья (каникулы)
2 раза в год (январь, июнь)
Физкультурный досуг
1 раз в месяц
Физкультурно-спортивный праздник
2 раза в год
Совместная физкультурно-оздоровительная работа Учреждения и семьи
Участие родителей в
В течение периода
физкультурнооздоровительных,
массовых мероприятиях
Дополнительное образование детей
Спортивные секции, кружки, танцы
По желанию родителей и детей не
более двух раз в неделю

Методы физического развития
Наглядные:
∙Наглядно-зрительные (показ,
использование
наглядных
пособий,
имитация,
зрительные ориентиры)
∙Наглядно-слуховые
приемы
(музыка, песни) Тактильномышечные
приемы (непосредственная
помощь воспитателя)

Словесные:
∙Объяснения,
пояснения, указания;
∙Подача
команд,
распоряжений,
сигналов;
∙Вопросы к детям
∙Образный сюжетный рассказ,
беседа;
∙Словесная инструкция

54

Таблица 12
Практические:
∙Повторение упражнений
без
изменения и с
изменениями;
∙Проведение упражнений
в игровой форме;
∙Проведение упражнений
в соревновательной
форме

Система закаливающих мероприятий
Закаливание детей включает систему мероприятий:
∙ элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация
помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в
легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе; ∙ специальные меры
закаливания: водные, воздушные, солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы используются дифференцированно в
зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с учетом наличия условий в
дошкольной организации, со строгим соблюдением рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняются по силе и длительности в зависимости от сезона года,
температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки. Закаливание
выполняется
при
соблюдении
принципов:
постепенность,
последовательность,
систематичность, комплексность, учет индивидуальных особенностей каждого ребенка,
положительное отношение детей к закаливающим мероприятиям.
При организации закаливания учитываются основные требования:
∙ создание позитивного эмоционального настроя;
∙ учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья и развития, степени
тренированности организма ребенка;
∙проведение закаливающих воздействий на фоне теплового комфорта ребенка; ∙использование в
комплексе природных факторов и закаливающих процедур; обеспечение воздействия
природных факторов на разные участки тела: различающихся и чередующихся как по силе, так
и длительности;
∙ соблюдение постепенности и увеличение силы воздействия различных факторов и
непрерывности мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменятся в
зависимости от сезона и погоды);
∙ соблюдение методики выбранного вида закаливания.

Формы закаливающих процедур
Таблица 13
№

Форма закаливания

Периодичность

Утренний прием на воздухе
Утренняя гимнастика
НОД по физическому развитию на открытом воздухе в
холодное время года
НОД по физическому развитию на открытом воздухе в
теплое время года
Облегченная одежда при комфортной температуре в
помещении
Одежда по сезону на прогулках
Прогулка на свежем воздухе
Воздушные ванны после сна
Воздушные ванны
Режим проветривания помещения
Температурно-воздушный режим
Дневной сон с открытой фрамугой
Сон без маек
Дыхательная гимнастика
Полоскание зева кипяченой охлажденной водой
Умывание рук, лица прохладной водой

Апрель-октябрь
Ежедневно
1 раз в неделю

п/п

1
2
3

4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

55

3 раза в неделю
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно в течение года
Ежедневно

16
17
18
19
20
21

Игры с водой
Дозированные солнечные ванны
Контрастное босохождение на прогулке
Игровой массаж после сна
«Ленивая гимнастика» после сна
Ходьба по корригирующим дорожкам

Июнь-август
Июнь-август
Июнь-август
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Система оздоровительно-профилактических мероприятий
Таблица 14
№
п/п

1
2
3
4

5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

Мероприятие

Периодичность

Мониторинг здоровья и физического развития детей
Анализ заболеваемости детей
Соблюдение плана профилактических прививок
- Лабораторное обследование детей (анализ на яйца
гельминтов)
- Лабораторное обследование детей подготовительной
группы (общий анализ мочи, общий анализ крови,
анализ на яйца гельминтов)
Диспансеризация детей
Осмотр детей на педикулез
Профилактика гриппа, простудных заболеваний
Массаж «волшебных точек ушек»
Дыхательная гимнастика в игровой форме
Гимнастика для расслабления мышц глаза
Корригирующая гимнастика
Пальчиковая гимнастика
Артикуляционная гимнастика
Соблюдение режима дня
Соблюдение санэпидрежима
Система закаливания
Оздоровительные мероприятия в летний период.
Использование естественных сил природы
Рациональное питание
Оздоровление фитонцидами (лук, чеснок)
Витаминизация третьего блюда
Второй завтрак (сок, фрукты)

постоянно
1 раз в квартал
постоянно
1 раз в год
август
апрель
1 раз в год
1 раз в неделю
осень, весна
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
постоянно
постоянно
июнь-август
ежедневно
осень, весна
ежедневно
ежедневно

Мероприятия по сохранению психического здоровья
Таблица 15
№
п/п

1
2
3
4
5

Мероприятие

Периодичность

Создание условий для успешной адаптации
Использование приемов релаксации
Музыкальное сопровождение режимных моментов
Игры
на
формирование
положительных
взаимоотношений в группе
Организация
микроклимата
психологического
комфорта в группе

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

Формы и методы оздоровления детей
Таблица 16
56

№
Формы и методы
Содержание
п/п
1
Обеспечение здорового  щадящий режим (адаптационный период)
ритма жизни
 гибкий режим
 организация микроклимата психологического комфорта в
группе
2
Физические упражнения  утренняя гимнастика
 корригирующая гимнастика
 физкультурно-оздоровительные занятия
 подвижные игры
 спортивные игры
 занятия в спортивных секциях, кружках
3
Гигиенические и водные  умывание
процедуры
 игры с водой
4
Световоздушные ванны  проветривание помещений
 сон при открытых фрамугах
 прогулка на свежем воздухе
 обеспечение температурного режима и чистоты воздуха
 увлажнение воздуха
5
Активный отдых
 развлечения, праздники
 неделя здоровья
 каникулы
6
Диетотерапия
 рациональное питание
7

Свето- и цветотерапия

8

Закаливание

9

Стимулирующая
терапия
Пропаганда ЗОЖ

10

 обеспечение светового режима
 световое и цветовое сопровождение среды
 сон без маек
 умывание прохладной водой
 босохождение
 витаминизация третьего блюда
 второй завтрак (соки, фрукты)
 консультации, беседы, информационные листы

2.6. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы.
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы используются следующие
методы: организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример); мотивации опыта поведения и
деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения дополняются традиционными методами (словесные, наглядные,
практические) методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности
детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются
действия
ребѐнка
с
объектом
изучения
(распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений
и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
57

педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути
еѐ решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится
на части — проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов: демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные; реальные и
виртуальные.
Средства, указанные в Программы, используются для развития следующих видов деятельности
детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
другое); предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое); коммуникативной (дидактический
материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое); познавательно
исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для
исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы
и другое); чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда); продуктивной (оборудование и
материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования); музыкальной (детские
музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных
и возрастных особенностей, социального заказа родителей. При организации образовательного
процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач,
при этом решаются поставленные задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и
достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Задача взрослого
так организовать процесс,
чтобы максимально обогатить детскую жизнь интересными и полезными специфически
детскими видами деятельности (амплификация развития) и создать детям условия для
самореализации и проявления инициативы (пространство детской реализации). Организация
образовательного процесса позволяет существенно сместить акцент в сторону развития
детской инициативы и самостоятельности. По форме участия взрослого все виды детской
активности условно классифицированы следующим образом:
- взрослый организует (занятия, кружки, секции);
- взрослый помогает (обогащенные игры в центрах активности);
- взрослый создает условия для самореализации (проектная деятельность); - взрослый
участвует в процессе наравне с детьми (событийная деятельность, образовательное событие);
58

- взрослый не вмешивается (свободная игра). Одно из основных преимуществ образовательной
деятельности - это нацеленность на оптимальное сочетание всех перечисленных выше типов
детской активности.
В области социально-коммуникативного развития
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие: Эмоциональное развитие интегрировано в целостный
образовательный процесс, разностороннее содержания эмоционального развития происходит
во взаимосвязи с содержанием всех образовательных областей, в различных видах
деятельности с учетом потребностей и возможностей, интересов и инициативы воспитанников
младшей группы.
- выстраивается разностороннее эмоциональное развитие, адаптируется эмоциональное
взаимодействие с учетом потребностей, способностей, интересов и инициативы воспитанников
младшей группы (в т.ч., привычек, причин огорчений, любимых занятий, привязанности к
некоторым игрушкам, индивидуальных пристрастий, особенностей характера и т. д.);
- демонстрируется вербально и невербально свое эмоциональное отношение к событиям своей
жизни и жизни окружающих людей (детей), комментирует их и объясняет детям связь событий
и настроения;
- дети учатся сочувствию, сопереживанию, пониманию и адекватному эмоциональному
отношению к людям, их настроению, чувствам и поступкам, адекватному эмоциональному
реагированию на конкретные ситуации. - предусмотрена амплификация и постоянное
совершенствование образовательной среды в части эмоционального развития с учетом
потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников.
СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Взрослыми:
- предусмотрено системное социальное развитие: социальное развитие интегрировано в
целостный образовательный процесс группы детей младшего возраста, освоение
разностороннего содержания социальное развития происходит во взаимосвязи с содержанием
всех образовательных областей, в различных видах деятельности с учетом потребностей и
возможностей, интересов и инициативы воспитанников младшего возраста;
- предусмотрено развитие соконструктивного способа взаимодействия взрослых и детей, детей
друг с другом во всех образовательных областях, повседневной жизни и режимных моментах
(напр., в математических играх в парах, во время совместного конструирования, совместных
видах деятельности;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в
части социального развития с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей
воспитанников;
- в группе создается атмосфера сотрудничества, участия, диалога, которая позволяет детям
свободно выражать свои взгляды, высказывать свое мнение и проявлять свою инициативу.
Поощряется уважительное отношение друг к другу, у детей развивается чувство
принадлежности к сообществу;
- подается пример сотрудничества – они включаются в совместную игру детей, участвуют в
реализации детских проектов и пр.;
- озвучивается детям мнение в конструктивном ключе, излагает свои интересы. Педагог
вербально и невербально объясняет детям нормы взаимодействия, принятые в обществе (напр.,
«что такое хорошо и что такое плохо» вообще в обществе, а не только в группе), правила
поведения в стандартных социальных ситуациях (можно / нельзя, плохо / хорошо, хочет / не
хочет, важно / не важно для тебя и других);
- у детей развиваются способность осознавать свои потребности, состояния, желания. - детей
развивают личную ответственность (напр.: «Саша у нас отвечает за порядок в нашем
театральном уголке»);
- у детей развивают ответственность за других, чувство «общего дела» (напр., «Вы должны
вместе сделать это. Если Валя не успевает, помоги ей, чтобы закончить быстрее)»; совместные
59

дискуссии в разных формах (напр., утренний круг, детский совет и пр.), совместные игры,
проекты, эксперименты, творческие занятия и пр.;
- создаются условия для обсуждения с детьми особенности поведения в определенной
ситуации, как на своем примере (напр.: «Я тебя остановила, потому что ты мог удариться»), так
и на примере других (напр., «Когда мы собираемся вместе, чтобы услышать друг друга мы
должны говорить по очереди)»;
- организуется рефлексия. С детьми обсуждается поведение людей (в т.ч. представителей
разных социальных ролей) в конкретных ситуациях, совместно наблюдаемых детьми младшей
группы (напр., педагог выбирает ситуацию, возникшую в течение дня, и размышляет
совместно с детьми на тему правильного поведения в данной ситуации);
- дети учатся распознавать (слушать, наблюдать и пр.) мнения, убеждения и особенности
других людей, цели и мотивы их действий;
- дети учится доносить свою точку зрения до других людей, отстаивать свое мнение и свои
интересы, согласовывая их с интересами других людей;
- правила поведения в разных ситуациях разрабатываются совместно с детьми и доступны для
обращения к ним в течение дня;
- организуются сложные социальные ситуации, позволяющие детям приобрести новый
социальный опыт. Напр. дверей», в рамках которого воспитанникам предоставляется
возможность попробовать себя в новой социальной роли (воспитателя, заведующей, повара и
пр.);
- с детьми обсуждают нормы и ценности разных людей, семей и народов страны; - дети учатся
управлять своим поведением (понимать свои мотивы, цели, соотносить с текущей ситуацией,
выбирать правильное решение и действовать в соответствии с ним); - организуется участие
детей в различных социальных проектах вне ДОО, позволяющих накопить разный социальный
опыт (напр., проект «Подари радость» для пожилых одиноких людей, спортивные праздники и
пр.), в т.ч. совместных с заинтересованными лицами;
- создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения - уверенности
в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят; - ежедневно реализуется широкий
круг ситуаций социального развития, в т.ч. совместные дискуссии в разных формах (напр.,
утренний круг), совместные игры, проекты, эксперименты, творческие занятия и пр.;
- обсуждаются с детьми особенности поведения в определенной ситуации, как на своем
примере, так и на примере других (напр., «Когда мы собираемся вместе, чтобы услышать друг
друга мы должны говорить по очереди»).
КОММУНИКАТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ И АКТИВНОСТИ
Взрослыми:
- предусмотрена система развития коммуникативных способностей детей с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
- предусмотрены различные формы коммуникативной активности в группе при освоении всех
образовательных областей: подражание, диалог (обмен смыслами), управление (выполнение
инструкций);
- предусмотрено системное разностороннее развитие коммуникативных способностей
воспитанников (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных
областях);
- постоянно проговаривается то, что он видит вместе с детьми, делают, чувствуют; - детям
предоставляется возможность выражать свои переживания, чувства, мнения, убеждения и
выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта в ходе всего
образовательного процесса (не только во время свободной игры); - в образовательном процессе
выделено время и предусмотрены различные ситуации, в которых дети могут совместно
целенаправленно обсуждать какую-то тему, развивая в процессе умение слушать другого и
излагать свою точку зрения;
- в коммуникации вовлекаются все воспитанники группы (напр., для которых основной язык
обучения не является родным), всем предоставляется возможность высказаться доступным им
способом;
60

- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в
части коммуникативной активности для развития коммуникативных способностей детей с
учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и
сотрудников;
- предусмотрены различные виды коммуникационной активности (индивидуальная,
межличностная, групповая);
- в группе реализуется предусмотренная работа по развитию коммуникативной активности
воспитанников в обогащенной среде;
- используется естественный, выразительный разговор с детьми, используются интонации, а
также способы невербальной коммуникации (мимику, жесты) для передачи смысловых
оттенков, контекста и выражения своего отношения;
- инициируют обсуждение с детьми событий их жизни, поощряют ребенка излагать свою
мысль, свою идею, инициирует диалог с ребенком на значимую для него тему; - объясняются
детям сложные для их понимания слова, понятия, фразеологизмы, шутки и прочее.
БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
Взрослыми:
- предусмотрена система развития навыков безопасного поведения с учетом их потребностей,
возможностей, интересов и инициативы.
- предусмотрены различные формы активности для формирования навыков при освоении всех
образовательных областей. Напр., безопасное поведение на улице, во время проведения
экспериментов, безопасное пользование инструментарием во время творческих занятий и пр.;
- предусмотрено развитие представлений об источниках опасности, типичных опасных
ситуациях, развитие навыков безопасного поведения в данных ситуациях; - предусмотрено
системное разностороннее развитие навыков безопасного поведения воспитанников группы
пронизывает весь образовательный процесс, в различных формах образовательной
деятельности;
- организуется обучение детей соблюдению правил безопасности на своем собственном
примере, комментируются свои действия в опасных ситуациях, включаются в образовательный
процесс мероприятия, нацеленные на развитие навыков безопасного поведения в экстренных
ситуациях (при пожаре и пр.);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в
части формирования навыков безопасного поведения детей с учетом потребностей, ожиданий,
интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников группы. Среда обогащается
различными наглядными материалами, проводятся различные мероприятия на тему
безопасного поведения («День безопасности на дороге» и т.п.);
- в группе реализуется предусмотренная работа по созданию среды развития навыков
безопасного поведения воспитанников;
- регулярно обсуждается с детьми возможные опасные ситуации и правила поведения в них;
- по итогам дня обсуждаются с детьми возникавшие опасные ситуации, комментируются свои
действия в них и действия детей, обсуждаются с ними возможные способы предотвращения
данных ситуаций;
- совместно с детьми вырабатываются правила безопасного поведения, вместе с детьми
изготавливаются информационные листы (картинки)
- напоминания и размещение их в группе как результат совместных договоренностей,
обращаются к ним в течение дня.
В области познавательного развития
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Взрослыми:
- предусмотрена систематическая поддержка и развитие интереса, любознательности,
мотивации во всех образовательных областях, в разных формах образовательной деятельности
с учетом потребностей и способностей воспитанников; - систематическая поддержка и
развитие интереса, любознательности и мотивации (пронизывает весь образовательный
61

процесс во всех образовательных областях); - в группе создана атмосфера уважения к
интересам воспитанников (со стороны взрослых, и со стороны детей);
- поощряется интерес, любознательность и мотивация воспитанников, предоставляется
определенная свобода выбора тем для исследований и экспериментов, глубины погружения в
них и способов их изучения;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды с
целью поддержки и развития интереса, любознательности и мотивации воспитанников с
учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников
группы;
- образовательный процесс насыщается различными ситуациями, стимулирующими
любознательность детей, отражающими их интересы и мотивирующими к познанию
окружающего мира во всем его многообразии;
- обеспечивается речевое сопровождение: с детьми обсуждаются (индивидуально, в
минигруппах и в общей группе) интересы детей, совместно организуется размышление над
способами удовлетворения этих интересов, в том числе с вовлечением родителей и других
заинтересованных лиц.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
. предусмотрено системное развитие разносторонних познавательных способностей
воспитанников с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы,
интегрированное во все образовательные области;
- предусмотрены различные методы поддержки познавательной активности, как
общегрупповые, так и в минигруппах и индивидуальные;
- предусмотрено развитие познавательных способностей которое интегрировано в целостный
образовательный процесс группы, в различных формах деятельности (в свободной игре и
развивающих дидактических играх, в проектно-тематической,
исследовательской
деятельности;
- обеспечивается системное разностороннее развитие познавательных способностей
воспитанников (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных
областях), поддержка познавательной активности детей с учетом их индивидуальных
интересов, инициативы, возможностей и потребностей;
- используются смысловое комментирование, употребляются правильные научные термины,
обогащается «научный» словарь детей (вода, жидкая-твердая, магнит);
- анализируется динамика развития познавательных способностей воспитанников и
адаптируется педагогическая работа с учетом уровня развития познавательных способностей
детей;
- поддерживается убежденность детей в собственных силах и способностях справиться с
поставленными задачами;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в
части познавательной активности для развития познавательных способностей детей на разном
уровне с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и
сотрудников группы;
- предусмотрена познавательная активность, включающая как чувственные (тактильные,
зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые и др.), так и рациональные методы (через
знакомство с понятиями, поиск закономерностей и пр.) познания мира; - поощряется обмен
детей друг с другом идеями, результатами исследований, обсуждать открытия друг друга в
общем кругу;
- дети привлекаются к фиксации результатов своей познавательной деятельности
(фиксируются в журнале изменения температуры за окном, результаты своих экспериментов и
пр.).
ВООБРАЖЕНИЕ И ТВОРЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
62

- предусмотрена система развития воображения, творческого мышления воспитанников во всех
образовательных областях с учетом их потребностей, возможностей, интересов и
инициативы;
- предусмотрены различные формы творческой активности в группе: поиск самостоятельных
решений для строительства «кукольного замка» из кубиков, создание математических узоров из
геометрических фигур, создание собственных декораций для театральной постановки и т.п.;
- обеспечивается системное разностороннее творческое развитие воспитанников пронизывает
весь образовательный процесс во всех образовательных областях; - обеспечивается совместная
деятельность взрослых и детей стимулирует воссоздающее и творческое воображение. Детям
доступен выбор: воспроизвести образец или придумать свой. Педагог совместно с детьми чтото придумывает, обсуждает разные идеи и реализует некоторые из них;
- обеспечиваются разнообразные возможности для творческого самовыражения; импровизации
и экспериментов;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в
части творческой активности для развития творческих способностей детей; - предусмотрены
различные виды творческой активности (индивидуальная, в парах, минигрупповая,
групповая);
- предусмотрены критерии качества творческой активности в группе; - предусмотрено
формирование ценностно-ориентированной культуры творчества в группе, пронизывающую
как взрослую, так и детскую деятельность. В формирование культуры коммуникаций
вовлекаются все заинтересованные стороны. Учитывается социокультурное окружение;
- в группе реализуется предусмотренная работа по развитию творческой активности
воспитанников в обогащенной среде;
- обогащаются впечатления детей, они делятся с ними историями творчества разных
интересных личностей, приглашают некоторых известных людей (ученых, актеров, писателей,
музыкантов) к работе с детьми;
- обеспечиваются различные формы деятельности стимулирующие разные виды творчества
детей. Детям предоставлены широкие возможности для игры воображения: эксперименты с
песком, игры с глиной, моделирование из конструктора и пр.
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие математических способностей воспитанников с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы, интегрированное с содержанием всех
образовательных областей (во время физкультуры развиваются навыки счета, во время
рисования – представления о формах и размере, в экспериментах – представления о времени,
измерениях и пр.);
- предусмотрено освоение разностороннего математического содержания (пространство и
формы, числа и счет, геометрические фигуры и объекты);
- предусмотрено системное разностороннее развитие математических представлений
воспитанников (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных
областях);
- поддерживается убежденность детей в собственных силах и способностях справиться с
поставленными задачами;
- используются смысловое комментирование, употребляются правильные математические
термины («квадрат», «куб», «длина», «симметрия»);
- предусмотрено создание обогащенной образовательной среды математического развития,
включающей целенаправленную деятельность по изучению различных элементов, имеющих
математические свойства, вступающих друг с другом в математические отношения, с
которыми можно выполнить действия по математическим правилам (числа, домино, фишки,
геометрические фигуры и объемные объекты);
- предусмотрены возможности разноуровневого освоения математики: более глубокого для
одаренных детей и с длительной проработкой базовых основ для детей; - реализуется
предусмотренная работа по развитию математических способностей воспитанников в
обогащенной образовательной среде группы, включающей учебные ситуации, выстраиваемые
63

с учетом текущего опыта детей, а также свободные игры с математическими материалами и др.
формы математической деятельности;
- комментируются повседневные ситуации,
используются математические термины, обеспечивается побуждение детей выявлять
отношения и закономерности в разных видах деятельности;
- содержание математического развития обогащается интересами и идеями детей. В развитие
вовлекаются родители и другие заинтересованные стороны; - вместе с детьми обсуждаются
различные способы решения задач, предлагаются свои способы, оцениваются версии друг
друга.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ: ПРИРОДА, ЭКОЛОГИЯ, ТЕХНИКА И
ТЕХНОЛОГИИ
Взрослыми:
- предусмотрено развитие целостных и системных представлений детей об окружающем мире
(напр., представления о природных экосистемах, разворачивание ленты истории техники и
технологий, взаимосвязи разных событий и пр.) с учетом потребностей и возможностей,
интересов и инициативы детей;
- обеспечивается развитие представлений в различных формах образовательной деятельности
(игре, проектно-исследовательской деятельности, экспериментировании и пр.). Напр.,
предусматривается возможность длительного наблюдения за погодой, исследования
природных особенностей окружающего мира путем реального взаимодействия с ним,
экспериментирования с физическими и химическими свойствами веществ и материалов и др.;
- обеспечивается системное разностороннее развитие представлений об окружающем мире
(пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях); - задаются
детям вопросы об окружающем мире и обеспечивается побуждение детей задавать вопросы;
- обеспечивается чтение книг, проводятся беседы, экскурсии, организуются просмотр фильмов,
иллюстраций познавательного содержания и обеспечивается предоставление информации в
других формах;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
развития широкого круга представлений об окружающем мире с учетом потребностей,
ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников группы;
- предусмотрено знакомство с использованием технических устройств, получение базовых
технических представлений, обсуждение влияния и последствий использования технических
устройств;
- предусмотрено получение представлений о взаимном воздействии окружающей среды и
человеческой деятельности, экологической ответственности;
- реализуется предусмотренная работа по развитию представлений об окружающем мире в
обогащенной образовательной среде группы, совместно с детьми обеспечивается возможность
рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий. Вместе с детьми
совместно собираются коллекции природных материалов, картинки, отображающие эволюцию
живой и неживой природы, технических изобретений
и пр.;
- организуются для детей исследовательские проекты, привлекаются к работе семьи,
различных специалистов и партнеров для погружения детей в различные чтобы представить
многообразие окружающего мира.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ: ОБЩЕСТВО И ГОСУДАРСТВО,
КУЛЬТУРА И ИСТОРИЯ. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ НОРМЫ, ТРАДИЦИИ СЕМЬИ,
ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ТРАДИЦИЯХ
И ПРАЗДНИКАХ. МНОГООБРАЗИЕ СТРАН И НАРОДОВ МИРА
Взрослыми:
- предусмотрено развитие целостных и системных представлений детей о многообразии
окружающего социального мира, его истории и культуре, общественных нормах и традициях, о
государстве с учетом потребностей и возможностей, интересов и инициативы детей;

64

- обеспечивается знакомство детей с многообразием окружающего социального мира
интегрировано с содержанием других образовательных областей (на математике
рассматриваются традиции счета в разных странах и др.);
- обеспечивается системное разностороннее развитие представлений об окружающем
социальном мире (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных
областях);
- в повседневную жизнь детей и в детские игры интегрируются отечественные традиции,
этикет, правила и пр. (напр., детей учат здороваться при встрече, предлагать помощь старшим,
заботиться o младших);
- создаются условия для приглашения в группу родителей, где они могут рассказать o своих
традициях, отмечаемых ими праздниках; - регулярно обсуждаются с детьми различные нормы
и традиции;
- предусмотрено изучение праздников родной страны во взаимосвязи с праздниками,
отмечаемыми в других странах мира; чтобы лучше понять и полюбить традиции родного края,
развитие представлений о традициях других стран и людей;
- предусмотрено знакомство детей с социокультурными нормами, традициями семьи, общества
и государства выходит за рамки деятельности (в рамках экскурсий, в Учреждении
приглашаются известные общественные деятели, дети участвуют в организации общественных
мероприятий и праздников);
- реализуется предусмотренная работа по развитию представлений об окружающем мире в
обогащенной образовательной среде группы;
- создаются условия в группе для празднования различных праздников родного края,
профессиональные праздники (день строителя, день медицинского работника), исследуются
различные традиции;
- в группе создаются свои традиции и праздники (напр., своя песня встречает детей у дверей);
- обеспечивается доступность детям различных экскурсий (в т.ч. виртуальных) по родному
краю и в другие города и регионы страны для погружения в местную культуру и традиции.

В области речевого развития
РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО СЛУХА
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие речевого слуха детей с учетом их потребностей,
возможностей, интересов и инициативы;
- предусмотрены различные формы соответствующей деятельности в группе при освоении всех
образовательных областей. В программу включены различные игры, нацеленные на развитие
звукового восприятия основного языка обучения (игры на различение слов, близких по
звуковому составу, игры на запоминание последовательности звуков,
понимание предложений и текстов по возрасту и пр.);
- предусмотрена музыкальная деятельность воспитанников;
- системная работа по развитию речевого слуха детей (пронизывает весь образовательный
процесс); - проговариваются с детьми рифмы, стихотворения, поют песни, заучивают
скороговорки и чистоговорки, организуют речевые игры, обращают внимание детей на звуки в
словах;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
развития речевого слуха детей с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы
воспитанников, их семей и сотрудников группы;
- предусмотрены подвижные речевые игры, игры-драматизации и пр.; - предусмотрено
изучение динамики речевого восприятия у детей (ведение дневников развития), привлечение
специалистов для проведения диагностики, в случае необходимости;
- для детей, у которых основной язык обучения не является родным, предусмотрена постоянная
речевая поддержка (объяснение значения звучащих слов и пр.); - предусмотрена
индивидуальная работа с детьми, испытывающими трудности в речевом восприятии;
65

- создана позитивно звучащая языковая среда (постоянно звучат правильная и позитивная речь
педагога, рифмы, стихи, песни, загадки, фольклор);
- устная речь активно связывается с письменной речью: записываются за ребенком его истории
(ребенок видит, как его речь переводится в речевые символы), совместно ведутся дневник
событий его жизни, пишутся по просьбе ребенка записки, письма и т. д.
ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие словарного запаса детей (пассивного и активного) во всех
образовательных областях с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы.
Напр., речевое сопровождение математических действий и пр.; - предусмотрены различные
формы деятельности по развитию словарного запаса детей в группе, реализуемые с активным
участием детей. Напр., смысловое комментирование познавательной активности, речевое
сопровождение музыкальной деятельности и физкультуры, реализация детских проектов с
активным совместным обсуждением их содержания и пр.;
- предусмотрена системная работа по развитию речевого слуха детей с активным участием
детей (речевое выражение инициативы, обсуждения различных детских интересов и пр.);
- обеспечивается обращение к ребенку, употребляя все части речи (существительные, глаголы
и пр.), распространенные простые и сложные предложения и т.д.; - дети побуждаются к
разворачиванию своих высказываний, задаванию детям вопросов, стимулирующих
развернутые ответы детей (напр. «Почему?», «Зачем?», «Как?», «Где?» и т.д.), дети
поощряются задавать свои вопросы;
- всегда уточняется понимание сложных слов, отвлеченных понятий, выражений с переносным
смыслом;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
развития словарного запаса детей с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы
воспитанников, их семей и сотрудников группы;
- предусмотрено регулярное изучение динамики развития словарного запаса детей (напр., с
использованием педагогических наблюдений или диагностики);
- создана насыщенная языковая среда с вовлечением заинтересованных лиц; - обсуждаются с
детьми прочитанные книги, в которых словарный запас намного богаче, чем в бытовом
общении, побуждаются к использованию в своей речи новых слов, побуждаются дети к
речевому сопровождению своей деятельности в разных образовательных областях;
- детям предоставляются различные возможности активизации словарного запаса (рассказать
свою историю, описать вымышленный мир, описать ситуацию, которая отражена на картине).
РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ И ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ГРАМОТНОСТИ
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие понимания речи и формирование предпосылок
грамотности детей во всех образовательных областях с учетом их потребностей, возможностей,
интересов и инициативы;
- предусмотрены различные формы образовательной деятельности для развития понимания
звучащей речи, соответствующие возрасту детей;
- обеспечивается системная работа по развитию понимания речи детей; - обеспечивается
побуждение детей к проговариванию своих мысли вслух, объяснению хода своих
размышлений;
- предоставляют возможности детям отображать услышанное, напр., в своих рисунках, в
письменной форме (даже самой неуклюжей), создавая подписи к объектам своего творчества
(напр., подписывают свое имя, если могут);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
развития грамотности. Напр., предусмотрено использование игрового подхода, проектного
подхода, экспериментов для пробуждения или усиления интереса к письму и к письменности;
- создается насыщенная и эмоционально комфортная речевая среда с вовлечением
заинтересованных лиц, стимулирующая понимание речи и формирование предпосылок
66

грамотности. Напр., дети с удовольствием что-то рассказывают друг другу, понимая
собеседника, педагог и дети что-то записывают для запоминания;
- создаются условия для оказания помощи детям находить связь между текстами (историями) и
собственным опытом.
КУЛЬТУРА УСТНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
- предусмотрена системная поддержка речевой активности воспитанников и развитие культуры
устной речи в различных видах деятельности с учетом их потребностей, возможностей,
интересов и инициативы;
- реализуются разнообразные социальные ситуации во всех образовательных областях,
стимулирующие речевое развитие детей (напр., совместное рассматривание и обсуждение
книжек с картинками, чтение вслух, рассказывание историй, командное обсуждение идей и
пр.);
- предусмотрена системная работа по развитию понимания речи детей; - создаются
возможности для разговора с детьми четко, ясно, грамматически правильно, контролируют
позитивность своих вербальных и невербальных коммуникаций с детьми (не видно «нервно
поджатых губ», раздражения на лице);
- комментируются события и ситуации повседневной жизни, всячески побуждаются дети для
вступления ь в диалог, оказывается помощь детям подобрать нужные слова для передачи своей
мысли;
- создана среда обогащенного речевого общения, в которой педагоги и дети собеседники, т. е.
равноправные участники процесса общения;
- обеспечивается возможность увлеченно говорить с ребенком о его опыте, событиях из жизни,
его интересах;
- инициируется обмен мнениями и информацией между детьми в ходе повседневной
деятельности; Педагоги информируют родителей о событиях жизни детей в детском саду,
побуждая их продолжить это обсуждение дома.

ОСВОЕНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
Взрослыми:
- предусмотрена системная поддержка освоения письменной речи воспитанников в различных
видах деятельности во всех образовательных областях с учетом их потребностей,
возможностей, интересов и инициативы. Напр., совместное чтение взрослых и детей, речевые
проекты, работа с учебными пособиями, в поиск в физкультурном зале мест хранения
инвентаря по с ориентацией на символы, знаки и подписи);
- обеспечивается системная работа по освоению письменно речи. Напр., педагог связывает
письменную речь с реализуемой детьми деятельностью (записывает вместе с детьми
совместные планы, изготавливает указатели);
- демонстрируется связь звуков и букв, дает чувственные опоры для выделения
опознавательных признаков гласных и согласных звуков (особенности звучания и
произнесения: голос, положение губ, зубов, языка и проч.);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
стимулирования интереса детей к письменной речи с учетом особенностей социокультурного
окружения;
- предусмотрено освоение письменной речи ведется с учетом индивидуальных особенностей
детей (в т. ч. детей с ОВЗ), с учетом результатов педагогических наблюдений и педагогической
диагностики;
- создана обогащенная среда для освоения письменной речи, в которой педагоги и дети
равноправные участники. Напр., педагог совместно с детьми фиксирует в письменном виде
результаты работы и идеи в разных образовательных областях и повседневной жизни детей,
позволяя детям облекать их в любую письменную форму (рисунки, знаки, буквы, слова и пр.).
При этом педагог проговаривает то, что пишут дети, помогает им.
67

ЛИТЕРАТУРА И ФОЛЬКЛОР
Взрослыми:
- предусмотрено систематическое использование литературы и фольклора при освоении всех
образовательных областей с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы.
Напр., использование литературы для социально-коммуникативного, познавательного и др.;
- включаются в образовательный процесс разные формы литературных произведений
отечественной и мировой литературы (стихи, научно-популярные рассказы, сказки и пр.),
соответствующие уровню развития детей группы;
- знания, почерпнутые в книгах, увязываются с другими областями содержания образования
(напр., с познанием окружающего мира, искусства);
- предоставляются возможности детям использовать книги и материалы для решения игровых,
познавательно-исследовательских, проектных задач и пр.;
- предоставляются возможности детский игровой фольклор использовать в различных формах
взаимодействия с детьми: на занятиях и праздниках, на прогулках, в совместных с родителями
мероприятиях;
- поддерживается детская инициатива в освоении литературного творчества (напр., педагог
может прочесть вслух интересную ребенку книгу, которую один из детей принес из дома);
- ежедневно обсуждается с детьми прочитанное и увиденное;
- поощряется и стимулируется обмен книгами между детьми. К этой работе привлекаются
родители.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ В БИЛИНГВАЛЬНОЙ И ПОЛИЛИНГВАЛЬНОЙ СРЕДЕ (при наличии
в списочном составе группы детей, для которых основной язык обучения не является родным,
детей, родители которых говорят на других языках) Взрослыми:
- предусмотрена интеграция билингвального / полилингвального речевого развития во все
образовательные деятельности в группе, в различные формы образовательной деятельности (в
игру, в экспериментирование и пр.);
- внедряется билингвальное / полилингвальное речевое сопровождение в повседневную жизнь
воспитанников группы;
- обеспечивается накопление разнообразного речевого опыта воспитанниками;
обеспечивается развитие эмоционального билигнвального / полилингвального отклика на
окружающий мир, действия людей и пр.;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
билингвального / полилингвального речевого развития;
- создана насыщенная и эмоционально комфортная речевая среда с вовлечением
заинтересованных лиц, стимулирующая понимание речи и формирование предпосылок
грамотности. В области художественно-эстетического развития
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ОТНОШЕНИЕ К ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
Взрослыми:
- предусмотрена систематическое эстетическое развитие воспитанников во всех
образовательных областях, в различных формах образовательной деятельности. Напр., во
время знакомства с окружающим миром уделяется внимание его эстетическому познанию и
переживанию;
- обеспечивается системная работа по эстетическому развитию. Педагог связывает развивает
эстетическое отношение воспитанников к миру, развивая умение видеть, понимать и создавать
прекрасное во всех образовательных областях, в разных формах деятельности;
- обеспечивается накопление сенсорного опыта воспитанниками, обогащение чувственных
впечатлений (показывает различные эстетически привлекательные образцы и пр.);
- обеспечивается развитие эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного
мира, сопереживаний персонажам художественной литературы и фольклора;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
приобщения детей к эстетическим ценностям и для активного включения в эстетическую
деятельность;
68

- с эстетической точки зрения рассматривается не только искусство, но и эстетические стороны
современной действительности: труд, отношения, окружающая социальная среда, поведение,
быт, природа и т.д.;
- создана обогащенная образовательная среда для эстетического развития, в которой педагоги и
дети равноправные участники;
- создаются возможности для обучения детей адекватно эмоционально и рационально
реагировать на подлинную красоту, на нетерпимое, безобразное, пошлость и ложную
красивость, на события, требующие глубокого сопереживания.
ЗНАКОМСТВО С МИРОМ ИСКУССТВА
Взрослыми:
- предусмотрено систематическое развитие представлений детей о мире искусства во всех
образовательных областях (обсуждение сюжетов картин - речевое и социальное развитие и пр.)
и формах деятельности с учетом интересов детей. Знакомство с миром искусства происходит
как по инициативе взрослого, так и по инициативе детей (детям может быть интересно, как
создается красивая посуда);
- обеспечивается системное развитие представлений детей о мире искусства во всех
образовательных областях;
- создаются возможности показывать детям образцы мира искусства, связанные с разными
сферами деятельности человека (музыка, мода, художественное творчество, технические
устройства, предметы быта как искусство и пр.);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
глубокого погружения в различные сферы искусства. Напр., предусмотрено знакомство с
историей искусства (различные эпохи и страны), дополнительное музыкальное и/или
художественное образование;
- обеспечивается накопление чувственного опыта детей, включая различные органы чувств
(рассматривать, трогать, листать, замешивать глину, чувствовать запахи леса, вкус теплой
булочки...), и побуждает детей к различной форме его отображения (напр., давайте нарисуем
наши сладкие пирожки рядом с чашкой).
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Взрослыми:
- предусмотрено разностороннее творческое развитие детей в разных сферах изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, фотоискусство), интегрированные в
различные образовательные области, реализуемое в разных формах деятельности (в игре,
творческих занятиях и пр.);
- содержание творческих занятий определяется с учетом интересов (вариативное содержание) и
инициатив детей;
- обеспечивается системное развитие творческих способностей детей с учетом их
потребностей, возможностей и интересов;
- предоставляется возможность показывать детям различные техники и приемы для
воплощения их замыслов и рассказывает о них, учит систематизировать и размещать в нужном
порядке используемые для творчества материалы;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
глубокого погружения детей в изобразительное творчество в соответствии с их интересами и
инициативой, а также их родителей, сотрудников и других заинтересованных лиц;
- обеспечивают возможность для накопления различного чувственного опыта детей в сфере
изобразительного творчества в обогащенной образовательной среде. Стимулирует
исследование объектов с тщательностью детектива, поиск лучших материалов и приемов для
реализации своих идей;
- поддерживается игровой подход к творческим задачам («Давайте сегодня нарисуем небо, не
пользуясь голубой краской»);
- предоставляется выбор степени погружения в изобразительное творчество: рассматривать
картины или научиться самому разным техникам и приемам живописи.
69

МУЗЫКА И МУЗЫКАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Взрослыми:
- предусмотрена систематическая музыкальная деятельность детей (прослушивание музыки,
пение, игра на музыкальных инструментах, хороводы, танцы), реализуемая сучетом
потребностей, возможностей, интересов и инициативы детей. Музыка интегрирована в разные
образовательные области и формы образовательной деятельности: в математической
деятельности используются ритмические песни считалочки, физкультура проходит в
музыкальном сопровождении и пр.; - обеспечивается систематическая музыкальная
деятельность детей с учетом их потребностей, возможностей и интересов. Педагог в группе
совместно с детьми занимается разнообразной музыкальной деятельностью (поет песнисчиталочки, двигается под ритмичную музыку, устраивает музыкальные постановки);
- предоставляется возможность детям учиться передавать интонации несложных мелодий; предоставляется возможность детям учиться несложным перестроениям в пространстве под
музыку, по примеру взрослого и самостоятельно;
- предоставляется возможность детям развивать музыкальные способности в обогащенной
образовательной среде, организует индивидуальную, мини-групповую и групповую
музыкальную активность. Дети учатся слаженно петь, ритмично и слаженно двигаться и пр.;
- индивидуализируется музыкальная деятельность детей;
- обеспечивается развитие музыкальной культуры детей, поддерживается врожденная
потребность детей в получении впечатлений, стремление к радости и движению средствами
музыки. Напр., дети с удовольствием слушают подобранную педагогом музыку,
руководствуясь темпо-ритмом и характером музыки, экспериментируют с различными видами
движения.
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ Взрослыми:
- предусмотрено разностороннее знакомство детей с художественным конструированием и
моделированием с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы детей; обеспечивается разносторонняя деятельность детей в области конструирования и
моделирования. Напр., педагоги учат детей работать с разнообразными материалами, такими
как пластилин, глина, бумага, дерево и т. д., для реализации собственных замыслов;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
разноуровневого погружения детей в художественное моделирование и конструирование (от
изготовления аппликаций до конструирования по лекалам одежды для кукол и театральных
постановок);
- предусмотрено моделирование одного и того же предметного содержания в различных
формах, необходимое для укрепления связи между образом и словом, словом и образом (напр.,
птицы могут быть выкроены из ткани или сложены из бумаги в технике оригами); - создана
обогащенная образовательная среда для эстетического развития, в которой педагоги и дети
равноправные участники. Дети свободно экспериментируют с различными материалами в
поисках способов выражения своих идей. - обеспечивается возможность учить детей
различным техникам и приемам конструирования и моделирования.
ТЕАТРАЛЬНО-СЛОВЕСНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Взрослыми:
- предусмотрено разнообразное театрально-словесное творчество, которое интегрируется с
другими образовательными областями (речевым, социальным познавательным, физическим
развитием), реализуется с учетом интересов ребенка, как по инициативе взрослого, так и по
инициативе детей;
- предусмотрено использование для обогащения ролевой игры книжных рассказов, историй,
рисунков, видеосюжетов, мультфильмов и сказок;
- обеспечивается систематическая театрально-словесная активность детей с учетом их
потребностей, возможностей и интересов. Напр., педагог вместе с детьми разыгрывает сюжеты
прочитанных сказок и рассказов, ситуации в зрительных образах, поддерживает
сюжетноролевые игры детей, разучивает с ними стихи;
70

- обеспечиваются условия, побуждающие детей принимать посильное участие в
инсценировках, позволяя ребенку выбрать роль и степень своего участия; - предусмотрена
амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для разноуровневого
погружения в театрально-словесное творчество (от просмотра коротких инсценировок до
разучивания и отыгрывания сложных ролей в театрализованных постановках) в зависимости от
интересов детей и готовности их к участию;
- предусмотрены различные формы творчества (напр., кукольный театр, театр теней, мешочек
историй, спектакли);
- создана обогащенная образовательная среда для развития театрально-словесного творчества,
в которой педагоги и дети равноправные участники. В театрализованных играх разыгрываются
как сказочные сюжеты, так и сюжеты повседневной жизни; - обсуждается с детьми увиденное,
сюжет и роли людей, задаются вопросы и стимулируется размышления.
В области физического развития
ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ
Взрослыми:
- предусмотрена системная работа по формированию здорового образа жизни (привычек
здорового питания, закаливания, регулярной двигательной активности и пр.) с учетом
потребностей, возможностей, интересов и инициативы детей;
- обеспечивается системная работа по формированию здорового образа жизни с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
- создаются условия совместно с детьми в ходе разных мероприятий и повседневной жизни
обсуждать, что полезно и что вредно для здоровья, помогать детям осознать пользу здорового
образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил (используя рассказы, видео,
электронные ресурсы, экскурсии и пр.);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
разноуровневого формирования здорового образа жизни (от мытья рук до регулярных занятий
спортом) с учетом потребностей и возможностей воспитанников, их семей и заинтересованных
сторон;
- на своем примере демонстрируется здоровый образ жизни;
- создается атмосфера, благоприятствующая развитию у детей радости от движения, что
впоследствии будет способствовать желанию молодых людей и взрослых заниматься спортом
и вести здоровый образ жизни;
- реализуются различные протяженные во времени проекты, фокусирующие внимание детей на
здоровых привычках (напр., изучение тела человека сопровождается изучением правил,
которые помогут долгие годы сохранять здоровье; изучаются свойства разных продуктов и
пр.).
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
О
СВОЕМ
ТЕЛЕ
И
ФИЗИЧЕСКИХ
ВОЗМОЖНОСТЯХ,
ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ И КООРДИНАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие физических возможностей с учетом потребностей,
возможностей, интересов и инициативы детей. Напр., свободное движение в разнородном
пространстве; занятия, развивающие равновесие; упражнения для развития координации
движений и пр.;
- развиваются у детей представления о своем теле, они учат их выполнять различные действия
и движения (произвольные и спланированные), менять скорость, темп, ритм предлагаемых
движений;
- предусмотрено разностороннее развитие мелкой моторики обеих рук в различных формах
деятельности (напр., игры с мелкими предметами, пальчиковые игры, штриховка, линии и
лабиринты, лепка, массаж, сортировка мелких предметов по форме с закрытыми глазами);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
разноуровневого развития физических возможностей с учетом индивидуальных особенностей,
интересов инициативы детей, их семей, сотрудников группы и заинтересованных сторон;
71

- предусмотрено постепенное усложнение организованной и спонтанной двигательной
активности детей: от симметричных движений в одной плоскости до разнонаправленных
поочередных движений из разнонаправленных исходных положений; - с учетом
индивидуальных способностей детям предлагаются разноуровневые физкультурные и
спортивные занятия;
- выстраивается целенаправленная работа по развитию координации движений (плавность,
размеренность, экономность, точность и пр.), развитию автоматизма выполнения некоторых
движений;
- предусмотрено разноуровневое развитие мелкой моторики с учетом интересов и
способностей детей (от простых игр до целенаправленного последовательного развития
навыков и приемов, напр. вязания, вышивания, конструирования с использованием мелких
деталей и пр.).
ДВИЖЕНИЕ И ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
- предусмотрены системная поддержка двигательной активности в течение дня в группе; предусмотрена интеграция различных форм двигательной активности (физкультминутка,
пальчиковая, зрительная, дыхательная и зрительная гимнастика, ходьба по массажным
дорожкам, подвижные игры, движение в сложных физкультурных комплексах и пр.) в
целостный образовательный процесс, с учетом потребностей, возможностей, интересов и
инициатив воспитанников;
- системная поддержка двигательной активности в течение дня в группе; - движение и
двигательная активность детей выстроена с учетом потребностей, возможностей, интересов и
инициативы воспитанников;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
разноуровневой поддержки и стимулирования двигательной активности детей, позволяющая
приобрести разнообразный двигательный опыт, усложняющийся по мере развития физических
возможностей ребенка;
- предусмотрено создание целостного и полифункционального пространства, открывающего
массу возможностей для разносторонней и разноуровневой двигательной активности детей;
- реализуется предусмотренная работа, стимулирующая двигательную активность
воспитанников в обогащенной образовательной среде группы, включающая учебные ситуации,
выстраиваемые с учетом текущего опыта детей, а также свободное движение и пр.;
- создана насыщенная и эмоционально благоприятная среда для двигательной активности
детей, педагог обсуждает двигательный опыт ребенка и вызванным им эмоциональные
переживания, помогает соотнести свой опыт с опытом других людей; - стимулируется детское
любопытство и интерес к новым движениям и двигательным действиям.
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ, ФИЗКУЛЬТУРА И СПОРТ
Взрослыми:
- предусмотрено систематическое разностороннее развитие крупной моторики детей
(развиваются сила, скорость, ловкость, гибкость, выносливость, внимание, точность, чувство
ритма и др.) в разных формах (в играх, физкультурных и спортивных занятиях) с учетом
потребностей и возможностей, интересов и инициативы детей;
- обеспечивается развитие крупной моторики интегрировано с другими образовательными
областями (напр., она развивается во время занятий танцами или ритмикой, в путешествиях по
разнородному природному ландшафту с познавательными целями; - реализуется
предусмотренное систематическое разностороннее развитие крупной моторики детей в разных
формах – в подвижных играх, на физкультурных и спортивных занятиях;
- укрепляется позитивная самооценка детей через достижение уверенности в движениях,
ощущение нарастающих навыков (ведется педагогическое наблюдение); - поддерживается
интерес детей к различным подвижным играм (на игры с мячом в кругу, догонялки, бег
наперегонки, игры с прыжками, с мячом, народные игры и пр.); - играют в игры вместе с
детьми, не пытаясь без необходимости доминировать; - предусмотрена амплификация и
постоянное совершенствование образовательной среды для разноуровневого развития крупной
моторики с учетом индивидуальных особенностей детей (от свободной подвижной игры до
72

регулярных спортивных занятий); - предусмотрено обучение детей правилам выполнения
движений, позволяющим минимизировать риски;
- предусмотрено обогащение предметно-пространственной среды, напр., за счет партнерства со
спортивными организациями и организация доступа детей к их спортивному пространству;
- используются открытые задания с разными степенями сложности, из которых ребенок сам
отдает предпочтение тому, что ему по силам. Педагог стимулирует выбор всѐ усложняющихся
заданий, поощряет поиск различных двигательных решений определенной задачи.
Особенности организации работы с детьми с потенциальной одаренностью Помощь детям в
систематизации знаний одаренных детей:
- ранее приобщение к чтению.
- ранее обучение пользованию справочной и энциклопедической литературой. - совместное
разгадывание шарад, ребусов, головоломок и их самостоятельное создание. - специальные
упражнения на тренировку способностей анализировать, обобщать, классифицировать,
конкретизировать и т.д.
- выполнение заданий, развивающих логическое мышление.
- использование специальных упражнений, направленных на развитие творческого мышления.
- конструирование, специальные упражнения по работе со схемой.

2.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Обязательная часть
Образовательная деятельность в группе включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
образовательную
деятельность, осуществляемую
в ходе
режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с ребѐнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребѐнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и педагог —
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли еѐ
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без участия
педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно
исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребѐнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов
его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности).

73

Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребѐнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребѐнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную,
развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие. В образовательном
процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности
детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство
саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры
в жизни ребѐнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии
детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребѐнка и становления его личности,
педагог максимально использует все варианты еѐ применения в ДО. Образовательная
деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых
форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития
ребѐнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие); беседы с детьми по их
интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и
вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций; практические, проблемные ситуации,
упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и
норм поведения и другие); наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое); индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей; продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое); оздоровительные и закаливающие процедуры,
здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика
и другое). Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного
времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учѐтом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает: наблюдения за
объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и
74

зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; подвижные игры и спортивные
упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление
здоровья детей; экспериментирование с объектами неживой природы; сюжетно-ролевые и
конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом); элементарную
трудовую деятельность детей на участке ДОО; свободное общение педагога с детьми,
индивидуальную работу; проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, включает:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей); проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое); игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие); опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое; чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее; слушание и
исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные
игры и импровизации; организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и
современных художников и другого; индивидуальную работу по всем видам деятельности и
образовательным областям; работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе созданы различные центры
активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребѐнком еѐ содержания,
времени, партнеров. Педагог направляет и поддерживает свободную самостоятельную
деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно
развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К
культурным
практикам
относят
игровую,
продуктивную,
познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной
литературы.
Культурные практики предоставляют ребѐнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
в игровой практике ребѐнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива); в
продуктивной созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания); в познавательноисследовательской практике как субъект исследования (познавательная инициатива);
коммуникативной практике — как партнер по
взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива); чтение художественной литературы дополняет развивающие
возможности других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и другое. В процессе культурных практик
педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает
подгрупповой способ объединения детей.
75

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Культурные практики ребенка - активная, продуктивная образовательная деятельность. «Для
того, чтобы стать субъектом культурной деятельности, ребенку нужна особая собственная
практика, особые собственные пробы сил. На основе взаимодействия с взрослым у ребенка
формируются: привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, черты характера,
стиль поведения. В ДОУ организуются разнообразные культурные практики, ориентированные
на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В
культурных практиках воспитателем создается
атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного
возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации
могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условновербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных
произведений) и имитационноигровыми.
В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об
опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает
содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети
приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают
участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к
празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события,
которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по
какомулибо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер
и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе. Построение вариативного
развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка
в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не
актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития
каждого ребенка), обеспечивается через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства.
Содержание Программы в полном объѐме реализуется:
- в процессе непрерывной образовательной деятельности;
- в совместной образовательной деятельности взрослых и детей;
- через организацию самостоятельной деятельности детей.

76

Совместная образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов это
деятельность, в которой решение образовательных задач по всем основным направлениям
развития сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми.
Самостоятельная деятельность детей - свободная деятельность воспитанников в условиях
созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей
выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально. Данный вид деятельности осуществляется для
закрепления полученных знаний, развития умений и навыков, самостоятельной активности
ребенка, в целях развития и амплификации (обогащения) опыта воспитанников.
Виды и формы культурных практик
Таблица 18
Культурные
практики
«Детский совет»
(утренний сбор,
вечерний сбор)

Интегрированные
виды деятельности
Игровая
Коммуникативная
Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
Познавательноисследовательская

Игротека
(совместные игры
воспитателя и детей
сюжетно-ролевая,
режиссерская,
игра-драматизация,

Игровая
Коммуникативная
Восприятие
художественной
литературы и
фольклора

Содержание
- открытый диалог с детьми. «Детский совет»
(утренний сбор) предполагает общее
обсуждение событий (групповых, личных),
описание переживаний, возможность
поделиться желаниями, ожиданиями,
новостями, получить новую информацию от
других, спланировать свой день. Основные
задачи группового сбора: эмоциональный
настрой на весь день, обеспечение
межличностного и познавательного, делового
культурного общения, развитие навыка
ведения коммуникации, планирования
групповой и собственной деятельности,
согласования деятельности с другими,
обеспечить каждому ребенку выбор наиболее
значимых для него дел. В ходе группового
сбора каждый получает возможность
рассказать о событиях, описать свои
переживания, поделиться своими новостями,
желаниями, получить новую информацию от
других (детей взрослых). Культура участия
предполагает, что у ребенка имеется опыт
принятия на себя ответственности – внимание
не только к своим собственным нуждам, но и
к другим, к пониманию потребностей других,
совместному поиску решений,
ответственность за сделанный выбор. Педагог
должен предоставить детям право принимать
ответственные решения, создать для этого
надлежащие условия. Вечерний (итоговый
сбор) предполагает ежедневное подведение
итогов дня, итогов реализации проекта, темы,
результатов конкретных действий, их
рефлексию.
направлена на обогащение игр, освоение
детьми игровых умений, необходимых для
организации самостоятельной игр

77

строительноконструктивная)

Познавательноисследовательская

Музейная
педагогика

Коммуникативная
Познавательноисследовательская
Игровая
Восприятие
художественной
литературы
Изобразительная
Музыкальная
Коммуникативная
Познавательно –
исследовательская
Игровая
Музыкальная
Изобразительная
Восприятие
художественной
литературы
Трудовая
Познавательно
исследовательская Коммуникативная
Игровая
Двигательная

Проект

Путешествие

Выставка

Изобразительная
Коммуникативная
Игровая

Детский досуг

Игровая

форма организации работы с детьми, в
процессе которого происходит
целенаправленное собирательство,
систематизированный подбор и
классификация каких-либо однородных
предметов, объединѐнных по определѐнным
признакам и имеющих научную,
историческую или художественную ценность.
Создаются разнообразные музеи
форма организации работы с детьми, в
процессе которой происходит подготовка и
публичная демонстрация детьми каких-либо
продуктов (индивидуальных или совместных)
их деятельности по определенной теме
(рисунки, поделки)

форма организации работы с детьми, в
процессе которой происходит передвижение
пешком или на транспорте по какой-либо
территории с целью получения информации
познавательного характера, либо закрепления
ранее изученного материала в ходе
реализации видов детской деятельности и
решения интегрированных задач
соответствующих образовательных областей
форма организации работы с детьми, в
процессе которой происходит подготовка и
публичная демонстрация детьми каких-либо
продуктов (индивидуальных или совместных)
их деятельности по определенной теме
(рисунки, поделки)
вид деятельности, целенаправленно
организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха

Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы
Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется на адекватных возрасту
формах работы с дошкольниками, зависит от возрастных и индивидуальных особенностей
детей, предусматривает личностно-ориентированные подходы к организации всех видов
детской деятельности и определяется с учетом времени, отведенного на:
 непосредственно образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
 самостоятельную деятельность детей;
 совместную деятельность с учетом региональной специфики;
 взаимодействие с семьями детей по реализации Программы
78

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы
осуществляется в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности
детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого
и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не
сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за
детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций
по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну,
организацией питания и др.).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных
видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской,
коммуникативной, изобразительной, музыкальной, трудовой, а также чтения художественной
литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента
детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Продолжительностьзанятий для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
подготовительной группе 1,5 часа. В середине времени, отведенного на непрерывную
образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами
непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во
второй половине дня после дневного сна не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность
составляет не более 25-30 минут в день. В середине непрерывно образовательной деятельности
статического характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня в дни наиболее высокой
работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей проводятся
физкультурные, музыкальные занятия, ритмика.
Домашние задания воспитанникам дошкольной образовательной организации не задают.
Занятия по физическому развитию организуется 3 раза в неделю. Длительность занятий по
физическому развитию зависит от возраста детей и составляет в подготовительной группе – 30
мин.
Один раз в неделю круглогодично организуются занятия по физическому развитию детей на
открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний
и наличие спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время при благоприятных метеорологических условиях непосредственно
образовательная деятельность по физическому развитию организуется на открытом воздухе.
Расписание непосредственно-образовательной деятельности, занятий и культурных практик
составляется в соответствии с перечнем видов образовательной деятельности.
В летний период проводят непосредственно образовательную деятельность только эстетическиоздоровительного цикла, спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и
другие, а также увеличивается продолжительность прогулок.
В режиме дня выделяется специальное время и создается обстановка для ежедневного чтения и
непринужденного обсуждения художественной литературы.
Общественно полезный труд детей старшего дошкольного возраста проводится в форме
самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе
(сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не превышает 20
минут в день.
Адекватными возрасту формами работы с детьми являются экспериментирование, беседы с
детьми, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др.
Решение задач Программы осуществляется в течение всего времени пребывания детей в
дошкольной организации.
79

Содержание Программы реализуется в совместной деятельности педагогов и детей, а также
через оптимальную организацию самостоятельной деятельности детей.
Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более
участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению
образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается
наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество
взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в
процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной,
подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками.
Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность
воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды,
обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
В рамках совместной непринужденной деятельности взрослого с детьми решаются задачи
самого широкого плана:
- становление инициативы детей во всех сферах деятельности детей;
- развитие общих познавательных способностей, формирование культуры чувств и
переживаний;
- развитие способности к планированию собственной деятельности произвольному усилию,
направленному на достижение результата;
- освоение ребенком «мироустройства» в его природных и рукотворных аспектах (построение
связной картины мира).
Блок самостоятельной деятельности детей наполняется содержанием за счет создания
воспитателем разнообразной предметной среды, обеспечивающей широкий выбор дел по
интересам, позволяющей ребенку включаться во взаимодействие со сверстниками или
действовать индивидуально.
Идущие от взрослого виды деятельности детям, в отличие от собственной активности детей,
являются культурными практиками. К ним относятся: игровая, продуктивная, познавательноисследовательская деятельность, коммуникативная практика и чтение художественной
литературы. Основной характеристикой культурной практики является наличие неформального
партнерства взрослого и детей.
Совместная партнерская деятельность взрослого с детьми должна задействовать двойную
мотивацию ребенка: с одной стороны, стремление быть с взрослым, подражать ему,
сотрудничать с ним, с другой стремление делать то, что интересно.
Особенности организации чтения художественной литературы
Чтение художественной литературы – партнерская деятельность взрослого с детьми. Используя
художественные тексты как готовый культурный материал, воспитатель становится
проводником детей в миры, создаваемые книгой, и в то же время не остается безучастным
«техническим» исполнителем, но, как партнер, вместе с детьми удивляется, восхищается,
огорчается, предвосхищает возможные коллизии – сопереживает персонажам в происходящих с
ними событиях.
Задачи воспитателя в работе с книгой:
- подбирать конкретные художественные тексты, исходя из их развивающего потенциала и в
соответствии с особенностями детей группы, с тем чтобы они увидели в книге источник
удовлетворения своей любознательности и интереса к окружающему, почувствовали красоту и
выразительность художественного слова;
- обеспечивать время и обстановку для ежедневного чтения и непринужденного обсуждения
художественных текстов; воспитывать у детей привычку к сосредоточенному слушанию книги;
- обращаться к художественным текстам при развертывании других культурных практик
(использовать тексты как смысловой фон и стимул для продуктивной, познавательноисследовательской, игровой деятельности, проводить аналогии между событиями,
происходящими с персонажами, их переживаниями, рассуждениями, размышлениями и
собственной деятельностью детей).
80

Реализация развивающего потенциала художественной литературы зависит как от подбора
текстов, так и от правильной организации чтения в форме партнерской деятельности взрослого
с детьми.
Общие методические требования к организации чтения художественной литературы:
 Чтение художественных текстов должно быть ежедневным; регулярное интересное чтение
должно войти в привычку, стать обычаем, ритуалом жизни группы.
 Время для чтения (всегда одно и то же) должно быть определено в распорядке дня.
Продолжительность чтения: 15-25 минут (старший возраст).
 Чтение книги должно проходить в непринужденной обстановке (дети располагаются вблизи
взрослого, как им удобно) каждый ребенок добровольно присоединяется к читающим, это не
вменяется ему в обязанность. Не желающие в данный момент слушать книгу должны
соблюдать лишь одно правило: заниматься своими делами тихо, не мешая всем остальным.
 Читая книгу, воспитатель выступает как партнер детей по восприятию ее содержания:
проявляет эмоции, соответствующие содержанию текста, - удивление, изумление, сострадание
и пр.;
 Воспитатель не должен стремиться к обязательному обсуждению художественного текста
непосредственно после чтения. Обсуждение художественного текста должно иметь
непринужденный характер.
 В подборе и чтении художественной литературы очень важно взаимодействие детского сада и
семьи. Родители должны осознавать всю важность каждодневного домашнего чтения ребенку
вслух.
2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы
https://527.tvoysadik.ru/upload/ts527_new/files/c0/9f/c09f7fbdc0cd86f6d27bec60dc0d66ca.pdf
стр. 172
2.9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
https://527.tvoysadik.ru/upload/ts527_new/files/c0/9f/c09f7fbdc0cd86f6d27bec60dc0d66ca.pdf
стр. 176
2.10. Взаимодействие с социальными партнерами
https://527.tvoysadik.ru/upload/ts527_new/files/c0/9f/c09f7fbdc0cd86f6d27bec60dc0d66ca.pdf
стр. 180
2.11. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
https://527.tvoysadik.ru/upload/ts527_new/files/c0/9f/c09f7fbdc0cd86f6d27bec60dc0d66ca.pdfс
стр. 182
2.12. Рабочая программа воспитания
https://527.tvoysadik.ru/upload/ts527_new/files/c0/9f/c09f7fbdc0cd86f6d27bec60dc0d66ca.pdf
стр. 189

81

III. Организационный раздел
Организационный раздел содержит:
- психолого-педагогические условия реализации Программы;
- особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (далее –РППС);
- описание материально-технического обеспечения Программы;
- описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения ивоспитания;
- примерные перечни художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства для использования в образовательной работе в разных возрастных
группах;
- примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений;
- режим и распорядок дня;
- календарный план воспитательной работы.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Обязательная часть
Успешная реализация Программы обеспечивается психолого-педагогическими условиями:
- признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребѐнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
- решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
- обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в
Учреждении, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования
— формирование умения учиться);
- учѐт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребѐнка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребѐнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребѐнок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребѐнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
- индивидуализация образования (в том числе поддержка ребѐнка, построение
егообразовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
82

- оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными потребностями,
в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих
детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
- совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
- психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей,
охраны и укрепления их здоровья;
- вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
- формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности
его содержания, направлений и форм, согласно запросам, родительского и профессионального
сообществ;
- взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры
и
спорта,
другими
социально-воспитательными
субъектами
открытойобразовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
- использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса еѐ социализации;
- предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
- обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих еѐ реализацию, в том числе в информационной среде.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа
предполагает
создание
следующих
психолого-педагогических
условий,обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении
новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно- эстетическому развитию
ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
83

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства. В Учреждении педагоги создают атмосферу принятия, в которой
каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать
его и понять. Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:
- общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
- внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает делиться
своими переживаниями и мыслями;
- помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
- создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок,
движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них
событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
- обеспечивают в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при
желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только
в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает
конструктивно разрешать возникающие конфликты. Для формирования у детей
доброжелательного отношения к людям педагог:
- устанавливает понятные для детей правила взаимодействия;
- создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
- поддерживает инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и
правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных
ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания
и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать новое, в том
числе и при планировании собственной жизни в течение дня, поддержаны взрослыми.
Образовательная ситуация строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория
группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется
именно в дошкольном возрасте, если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог выстраивает образовательную среду
таким образом, чтобы дети могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с
растениями;
- находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими
игровыми ситуациями;
84

- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в которых
дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные
способы фиксации их выбора);
- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Все утренники и праздники создаются с учетом детской инициативы и включают импровизации
и презентации детских произведений.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок
свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте - со стороны смыслов и норм,
учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой
деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может
быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера
ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли
внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги:
- создают в течение дня условия для свободной игры детей;
- определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
- наблюдают за играющими детьми и понимают, какие именно события дня отражаются в игре;
- отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
- косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагают новые идеи или способы реализации детских идей). Кроме того, педагоги знают
детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимают их значимость.
Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности.
Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько
самоценной деятельностью детей.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи
взрослого совершает открытия. Педагог создает ситуации, в которых может проявляться
детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации,
которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития
восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка
постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и
т. д.
Педагог стимулирует детскую познавательную активность:
- регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и
мышления;
- регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе - проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
- обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
- позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
- организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и
тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
- строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
- помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
- помогая организовать дискуссию;
- предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в том числе наглядные модели
и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Создание условий для развития проектной деятельности
85

В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и
воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать
исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе т создается открытая атмосфера, которая
вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Регулярно выделяется время для
проектной деятельности, создаются условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги:
- создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют
стремление к исследованию;
- внимательных детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагают
проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
- поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проектные решения;
- помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
- в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их идеи, делая
акцент на новизне каждого предложенного варианта;
- помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор
варианта.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети получают опыт осмысления происходящих событий и выражения
своего отношения к ним при помощи культурных средств - линий, цвета, формы, звука,
движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог:
- планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
- создает атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
- оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими
навыками;
- предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их
замысел;
- поддерживают детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого
средств;
- организовывают события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут
представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их
врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно
связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, предусмотрена возможность:
- ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
- обучать детей правилам безопасности;
- создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
- использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Цифровизация как элемент общего образовательного пространства
В современном мире все большая роль отводится процессами цифровизации. С уверенностью
можно говорить о том, что препятствовать развитию цивилизации в этом направлении
невозможно. Дозированное использование современных технологий в совместной деятельности
детей приводит к позитивным результатам, поскольку позволяет моделировать ситуации,
недоступные детям непосредственно. Отбор цифрового образовательного контента проводится
с особой тщательностью и соответствует задачам развития.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Обязательная часть
86

РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие
детей. РППС Учреждения выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребѐнка деятельности.
РППС группы соответствует:
требованиям ФГОС ДО, ФОП ДО;
образовательной программе Учреждения;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
Учреждении, возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
Наполняемость РППС обеспечивает целостность образовательного процесса и включает
необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и образования
детей согласно ФГОС ДО, ФОП ДО.
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной,
продуктивной и прочее. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учѐта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, ФОП ДО РППС содержательно-насыщенная; трансформируемая;
полифункциональная, доступная; безопасная.
Для детей с ОВЗ в Учреждении иметься специально приспособленная мебель, позволяющая
заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и,
соответственно, в помещениях должно быть достаточно места для специального оборудования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В соответствии с целями, задачами, целевыми ориентирами Программы, среда в Учреждении
обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
детей, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в
коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства групп и прилегающих
территорий, приспособленных для реализации образовательной программы (участок
(«открытая площадка»), а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
раннего и дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности
и общения как с детьми, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и
мыслей;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные;
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных авторских
образовательных программ.
Игровые центры становятся в некотором смысле экспериментальными лабораториями: детям
разрешается брать любые материалы, размещенные в открытых контейнерах, и использовать их
в соответствии со своими целями. Воспитатели выступают в роли помощников ребенка.
87

РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую,
мотивирующую функции. Среда является не только развивающей, но и развивающейся,
обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том числе игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
конструирования,
восприятия произведений литературы и фольклора, музыкального и изобразительного
творчества, конструктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей.
РППС спроектирована с учетом принципов ее формирования ФГОС ДО:
• содержательная насыщенность – включает средства обучения, материалы, инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; возможность самовыражения детей;
• трансформируемость – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
• полифункциональность – обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (детской мебели, мягких модулей, ширм, природных материалов) в
разных видах детской активности;
• доступность – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
• безопасность – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности
и безопасности их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы и правила пожарной безопасности.
Главная задача педагога при организации развивающей предметной среды состоит в создании
детям возможности выбора занятий по своим интересам, проявления самостоятельности и
инициативы, в обеспечении условий для самореализации через различные виды детских
деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.).
Обеспечение эмоционального благополучия
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка является располагающей,
почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои
эмоции. Комфортность среды дополняется ее художественноэстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие
и неповторимые ощущения.
Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости,
излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов,
пространства.
В группах созданы условия для:
- комфортной встречи и провожания детей (места в раздевалке достаточно, чтобы не
сталкиваться при раздевании и одевании);
- комфортной совместной деятельности детей (место для совместных обсуждений, совместных
игр);
- индивидуального отдыха и уединения детей (место для уединения и спокойного
рассматривания книжек).
Организовываются эмоционально насыщенные события, позволяющие вызвать эмоциональное
отношение и отклик ребенка на него. Педагоги обсуждают с детьми полученные впечатления,
формируя интерес к человеческим отношениям, чувствам других людей.
88

В группах имеются детские книги, иллюстрирующие разные эмоциональные состояния, книги с
художественными произведениями, которые могут служить опорой в работе над
эмоциональным развитием; дидактические материалы, которые используются для
эмоционального развития, и они включены в педагогическую работу.
Для развития самостоятельности
Среда является вариативной, состоит из различных центров (мастерских, исследовательских
площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети
могут выбирать по собственному желанию. Предметнопространственная среда меняется в соответствии с интересами и проектами детей не реже чем
один раз в несколько недель. В течение дня предусмотрено выделять время, чтобы дети могли
выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.
В группах созданы условия для активной самостоятельной деятельности детей (выделены места
для минигрупповой и индивидуальной деятельности детей).
Самостоятельную работу детей в малых группах и индивидуальную, помогает реализовывать
командные и индивидуальные замыслы детей. Детям предоставляется возможность
самостоятельно трансформировать игровое пространство.
Для развития игровой деятельности
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с
текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразно и легко
трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой
среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование имеют и родители. В
групповых помещениях имеются различные игровые атрибуты, доступные для свободной игры
детей (различные виды игр: дидактические, сюжетно-ролевые, игры с песком и пр. В группах
организована привлекательная игровая среда, со стимулами и свободным пространством для
разнообразной игры (включающие развитие по всем образовательным областям: социальнокоммуникативной, речевой, познавательной и пр.).
Для развития познавательной деятельности
Среда для развития познавательной деятельности является насыщенной, предоставляет ребенку
возможность для активного исследования и решения задач, содержит современные материалы
(конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и
пр.).
В группах достаточно разнообразных материалов, и они доступны детям, что позволяет детям
принимать самостоятельные решения при выборе игр, материалов для учения и пр.
Используемые для познавательной активности детей вещества, предметы и материалы
соответствуют возрастным возможностям и потребностям детей РППС организована так, чтобы
стимулировать познавательный интерес детей, побуждать их к исследованиям и экспериментам
(дети заинтересованно играют с различными предметами и материалами, экспериментируя с их
свойствами, собирая, классифицируя и пр.).
Пространство группы зонировано так, чтобы предоставить детям возможность по собственной
инициативе исследовать что-либо и экспериментировать с чем-либо в разных познавательных
сферах (центр математики, «центр науки», центр строительства и пр.) Оснащение среды
регулярно изменяется, поддерживая естественную любознательность детей.
Для развития проектной деятельности
Для развития проектной деятельности детям предлагается большое количество увлекательных
материалов и оборудования, стимулируя детей к исследованию и творчеству.
Природа и ближайшее окружение - важные элементы среды исследования, содержащие
множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской
деятельности воспитателей и детей.

89

В группе имеется большое количество разнообразных материалов, связанных с освоением
содержания всех 5 образовательных областей, что позволяет им создавать и реализовывать свои
проекты.
Пространство группового помещения и его оснащение позволяют организовать групповое
взаимодействие детей.
Пространство позволяет организовать командное участие детей в работе над совместными
задачами, проектами и т.п.
В группе присутствуют детские книги, материалы, иллюстрирующие различные социальные
ситуации и поведение людей в них.
В группе присутствуют информационные материалы, описывающие правила, установленные в
группе.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства среда насыщена необходимыми
материалами и обеспечивать возможность заниматься разными видами деятельности:
живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением,конструированием,
актерским мастерством, танцем и пр.
Для физического развития
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать,
побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют
возможность использовать игровое и спортивное оборудование.
Игровая площадка предоставляет условия для развития крупной моторики. Игровое
пространство (как на площадке, так и в помещениях) является трансформируемым (меняется в
зависимости от игры и предоставляет достаточно места для двигательной активности). Детям
доступны предметы и инструменты для развития мелкой моторики (бумага и карандаши для
штриховки, крупы и фасоль для сортировки и пр.).
Зонирование пространства позволяет детям спокойно играть в игры, развивающие мелкую
моторику, в течение дня.
Стационарное и мобильное оборудование для разноуровневой двигательной активности,
развития крупной моторики детей и проведения активных игр (имеются игровые комплексы,
горки, качели и пр., мячи, обручи, скакалки), подобранное с учетом их интересов. Обустроено
место для хранения мобильного оборудования, инвентаря,снаряжения. Обустройство
пространства включает все необходимое для полноценных подвижных игр и спортивных
занятий детей, места хранения маркированы и подписаны.
Детям доступно различное оборудование и спортивное снаряжение для разноуровневой
двигательной активности. Пространство поддерживает разнообразные возможности
индивидуализации образовательного процесса (имеется место для физического развития детей
в группе, в мини-группах, в парах, индивидуального).
Детям доступны различные материалы, книги, оборудование для закаливания, электронные
ресурсы, способствующие становлению здорового образа жизни. Создано и оснащено
пространство здорового образа жизни (пространство, поддерживающее двигательную
активность детей, соблюдение правил гигиены, здорового питания и пр.).
Для развития мотивации детей к труду
В группе и на прилегающей к Учреждению территории имеются материалы для трудовых
занятий (тряпочки для вытирания пыли, щетка и совок для подметания, лейка для полива
цветов и пр.).
Детям доступны книги и материалы, которые содержат информацию о навыках
самообслуживания и труде; различное оборудование и материалы для развития навыков
самообслуживания и освоения навыков элементарного бытового труда (рамка с тканью и
большими пуговицами, со шнуровкой или липучками, или аналогичные книжки-игрушки,
куклы с разной одеждой, которую можно снять/одеть и пр.).
90

Для формирования основ безопасности жизнедеятельности
На информационных стендах в Учреждения, размещенных на уровне глаз детей,
иллюстрируются типовые опасные ситуации и правила поведения в них (правила поведения
при пожаре и т.п.).
Детям доступны книги и информационные материалы, иллюстрирующие правила безопасного
поведения в разных ситуациях (на улице, дома, на воде, в лесу, на проезжей части и т.п.).
РППС позволяет детям развивать самоконтроль своих действий, позволяет соблюсти баланс
между потребностями детей в стимулирующем окружении, их правом на свободный выбор,
самостоятельное проявление активности и соблюдением требований безопасности.
Для речевого развития детей
В группе имеются некоторые дидактические материалы и пособия для речевых занятий и игр.
В группе предусмотрены:
- разнообразные стимулы для речевого развития детей (иллюстрированные книги, картинки,
игровые дидактические материалы);
- пространственно-предметные возможности для самостоятельной активности ребенка в
области речевого развития («Центр зарождающейся грамотности», «Центр книги», сюжетноролевая игра «Библиотека», «Центр театрализации»).
- имеются материальные свидетельства документирования детских высказываний, историй,
рассказов (в виде записей на рассыпных листах).
В группе детям доступны звучащие предметы (речевые книжки, игрушки, аудиозаписи на
различных носителях, музыкальные инструменты).
Для развития словарного запаса в группе имеются различные предметы для рассматривания,
сравнения, обсуждения свойств, действий с предметами и пр. Для стимулирования словарной
работы имеются различные предметы и материалы (картинки и фигурки зверей и их
детенышей, птиц, людей, транспортных единиц и пр.).
Для обогащения представлений детей об окружающем мире в группе имеются различные
предметы, материалы, связанные с реализуемой в настоящий момент деятельностью (если
изучаются насекомые, то фигурки насекомых, которые можно подержать в руках и поговорить
о них, книги о насекомых и пр.).
Оформление пространства группы содержит материалы, активизирующие словарный запас (на
шкафы наклеены этикетки с надписями, развешены иллюстрации, представлены образцы
детского творчества, доступны для рассматривания итоги совместного планирования с детьми и
пр.)
Для освоения письменной речи
Детям доступен разнообразный материал с буквами, слогами и словами (кубики с буквами,
магнитные буквы, деревянные буквы, наборы букв).
Детям доступны для самостоятельного использования различные пишущие средства
(карандаши, фломастеры, ручки), а также различные поверхности для фиксации буквенных
записей (письма) (бумага, доска, магнитная доска и пр.).
Детям доступна хорошо оснащенная зона письма для самостоятельного использования, в
которойпредлагаются (ноутбук, печатные штампы, трафареты и пр.).
Для художественно-эстетического развития
В Учреждении имеются материалы для знакомства детей с миром искусства (напр, картины,
художественная литература, музыкальные записи и пр.); разнообразные произведения
искусства (картины, скульптуры, музыкальные записи), разных стилей, эпох, авторов.
Детям доступны коллекции различных художественных и музыкальных произведений, книги, в
т. ч. книги по искусству.
Для обогащения опыта и художественно-эстетического развития ребенка детям доступы
различные видеоматериалы, различные электронные ресурсы.
91

Предусмотрено место для выставок детских работ в группе и за ее пределами. Детям доступны
для самостоятельного использования некоторые материалы и инструменты для творчества.
Выделена пространственная зона для самостоятельных творческих занятий детей. Детям
доступны разнообразные материалы и инструменты для творчества (напр, бумага и картон
различных размеров, сортов и цветов; краски различных видов (акварельные, масляные); глина,
пластилин, воск; природные материалы (ракушки, засушенные ягоды, корковая пробка); бисер,
стразы, нитки, ткань). Для хранения материалов предусмотрены полки, ящики и емкости,
маркированные символами и/или подписанные для удобного поиска детьми нужных им
материалов
Детям доступны для самостоятельного использования различные музыкальные инструменты,
различные музыкальные коллекции. Предусмотрены полки, маркированные ящики и пр. для
хранения музыкальных записей и инструментов. Детям доступны разнообразные инструменты
(для мини-оркестра, ансамбля), ноты, танцевальные костюмы, фонограммы и другие
необходимые материалы и оборудование для музыкально-танцевальных занятий.
Для индивидуализации образовательного процесса
Многие компоненты образовательного процесса в Учреждении индивидуализированы и
персонифицированы. Предусмотрены:
- условия для реализации индивидуальной траектории развития (предусмотрены ситуации
выбора ребенком деятельности, используемых материалов, созданы условия дифференциации
содержания образования);
- индивидуализация образования с учетом результатов педагогической диагностики и
наблюдений. Педагоги ориентируются на результаты педагогических наблюдений и предлагает
детям игры и задания, которые им по плечу, а также на шаг впереди; ориентируются на
результаты педагогической диагностики и наблюдений, индивидуализируя образовательный
процесс (предлагает индивидуальные задания, игры и пр.); наблюдают за ребенком,
поддерживают его в текущих играх и периодически предлагают ему задачу чуть сложнее;
хорошо ориентируется в индивидуальных особенностях и интересах каждого ребенка группы,
предлагая лучшие возможности для индивидуального развития (фиксируют в планах работы);
- индивидуализация образования путем разработки индивидуальных образовательных
маршрутов.
Детям предоставляется возможность:
- выбирать разнообразные интересные им виды игр и материалов;
- участвовать в разных видах деятельности (в проектах, в обсуждениях и пр.), в случае
усталости и пр., они могут свободно выйти из игры и отдохнуть в уголке уединения;
- обсуждать индивидуальные различия между ними, уважительно к ним относиться, помогать
друг другу в разных совместных действиях;
- доступа материалов, книг, учебных пособий, позволяющих на разном уровне освоения
содержания образования (напр., карточки с разноуровневыми заданиями или заданиями, в
которых ребенок может выбирать свой способ выполнения);
- общения в зонированном пространстве, где его оснащение позволяет им в течение дня
реализовывать свои интересы на доступном им уровне.
Для реализации Программы пространство группы организуется в виде хорошо разграниченных
зон, оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы
для творчества, развивающее оборудование и пр.). Разделение пространства в помещении
группы на центры активности способствует большей упорядоченности самостоятельных игр и
занятий и позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя конкретные
материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со стороны взрослого. Кроме того,
наличие центров
92

активности помогает детям лучше понимать, где и как работать с материалами.
Основные принципы организации центров активности:
Выделение центров активности.
Центры активности должны быть четко выделены. Игры наиболее эффективны, если детей,
находящихся в том или ином центре, не отвлекают проходящие через центр люди. Поэтому при
планировании центров активности педагогами заранее предусматриваются места для проходов,
которые не будут проходить через пространство центра. Центры активности выделяются при
помощи низких стеллажей, столов или с помощью ковровых покрытий, мольбертов и пр.
Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с ними понятие
уюта и комфорта. Для удовлетворения этой потребности в помещении каждой группы
размещаются места для отдыха, оснащая его мягкой мебелью и делая максимально уютным.
Это место, где ребенок сможет побыть один, если площадь ограничить так, чтобы в нем
помещалось
не больше двух человек. Однако такое место может занимать и относительно большое
пространство, став частью, например, литературного центра. И в первом, и во втором случае
здесь запрещены любые активные игры, нарушающие покой отдыхающих детей.
Дети хорошо понимают назначение места для отдыха. Если они забывают, как надо себя здесь
вести, педагог может мягко переместить их в другой центр, более подходящий для активных
игр.
В одном помещении может быть несколько мест для отдыха. Кроме того, мягкая мебель может
быть поставлена разных иных центрах активности. Например, в центре ролевых игр. Здесь дети
могут просто отдохнуть, а могут поиграть (в том случае, если игры не становятся слишком
активными и шумными).
Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстников – большая нагрузка
для дошкольника. Поэтому в помещении групп предусматриваются уголки уединения, которые
помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть возможность побыть одному, если
он в этом нуждается. Уголок уединения может стать и местом для игры одного или двух детей.
В нем может находиться стол с одним или двумя стульями. Соответственно, любой центр,
предоставляющий место лишь для одного или двух детей, можно рассматривать в качестве
уголка уединения. Педагоги следят, чтобы другие дети не беспокоили находящихся в нем.
Важно научить детей понимать, что в уголках уединения не может быть много людей, а также
уважать потребность в уединении, возникающую у других.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает необходимость
ограничивать количество детей, желающих играть в одном центре. Конечно, если речь идет о
всеми любимом центре, многие дети могут расстроиться из-за невозможности находиться в нем
столько, сколько они хотят. В этом случае педагоги создают условия для их расширения. Если
из-за ограниченной площади это не представляется возможным, создается система, которая
позволяла бы каждому ребенку понимать, что данный центр вместе с детьми правила призваны
создать более комфортные для детей условия, а не ограничить их свободу - важно, чтобы дети
видели, что все находятся в равных условиях.
Оптимальное использование пространства. Обеспечивается максимальная реализация
образовательного потенциала пространства группы, а также территории Учреждения и для
организации детской деятельности используется не только игровые комнаты, но все возможное
пространство - рекреации, дополнительные помещения и территория
Учреждения. Для этого предусмотрено использование различных приемов, в том числе:
- использование рекреаций, коридоров и других свободных пространств Учреждения для
различных целей:
- для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, коллективные работы и
пр.);
93

- для проведения акций;
- для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей и детей);
- максимальное использование территории Учреждения, не ограничивающее детскую
деятельность рамками групповой площадки и создавая условия для разновозрастного общения.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных плакатов,
объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемый «групповой стенд» (один или
несколько). Такие групповые стенды являются эффективным средством развития детей. Стенд
становится незаменимым помощником воспитателей в обучении детей, отвечает
перечисленным ниже требованиям:
- материал стенда нужен и интересен детям.
- материалы регулярно обновляются.
- материалы снабжены надписями.
- стенд с фотографиями.
- выставка детских работ правильно оформляется.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и обеспечивает
доступность для детей и удобство размещения игровых материалов. Обустройство
группбезопасно. Мебель и оборудование в группе и на участке располагается таким образом,
чтобы обеспечить безопасность передвижения детей. Именно поэтому используются низкие
шкафчики или стеллажи без задних стенок, а высокая мебель ставится вдоль стен.
Материалы для центров активности
Правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими материалами,
чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли максимальный развивающий
и обучающий эффект, соблюдаются основные условия:
1. Упорядоченность материалов. У каждого материала - свое определенное место. Весь
материал хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих центрах
активности. Оснащение соответствует характеру занятий в центре активности, чтобы дети
всегда знали, что где находится. В центрах активности не хранятся предметы, не
соответствующие их назначению.
2. Достаточность материалов. Материалов, достаточно для всех желающих ими
воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что более не
будет возможности воспользоваться этими материалами.
3. Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны, чтобы любой ребенок
смог найти себе занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы побуждать детей к
творчеству и инициативе.
4. Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы разного уровня
сложности, отвечают возрастным и индивидуальным возможностям детей. Учебные материалы
подбираются таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой, но и не вызывала у
детей серьезных затруднений.
5. Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных занятий
доступны детям (хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке).
Центры активности и материалы помечены ярлыками (рисунками, пиктограммами) и снабжены
четкими надписями крупными печатными буквами. Материалы, предназначенные для активной
детской деятельности, размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины,
банки и т.д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, располагаются на полках таким
образом, чтобы ими было легко и удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены
необходимыми надписями и символами (слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
94

6. Автодидактика. Во всех центрах активности много материалов, с которыми дети могут
работать без помощи воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики.
7. Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы регулярно обновляются в
соответствии с интересами детей. Новый материал появляется не реже чем 1 раз в неделю.
8. Привлекательность для детей. Материалы центров интересны детям как по содержанию, так
и по оформлению, дети с увлечением и по собственной инициативе работают с материалами,
проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими пользоваться. Надо помнить - то, что
ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в плане обучения практически бесполезно.
9. Прочность и безопасность. Все материалы обладают определенным запасом прочности,
чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Содержательной характеристикой образовательного процесса является:
- действия ребенка в разнообразной предметной среде;
- предоставление ребенку выбора дел по интересам;
- индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками;
- воспроизведение ребенком показанных ему взрослым практических способов и приемов
работы с материалами и оборудованием.
Направленность центров на совместную, индивидуальную деятельность детей.
Таблица 19
Направленность материалов на
Центр активности
- побуждение детей к участию в беседах, рассказыванию историй из
Центр
собственного опыта и т. п.
зарождающейся
- развитие диалогической и связной речи;
грамотности.
- обогащение словаря, пониманию смысла слов, освоению
Центр книги
словообразования;
- развитие звуковой культуры речи;
- развитие опыта слухового восприятия речи, слушания
литературных текстов;
- развитие интереса к грамотности и письму, подготовке к обучению
в школе.
развитие активной и пассивной речи;
Центр игры и
- помощь детям в освоении модели поведения во взаимоотношениях
общения
людей;
- развитие органов чувств;
- развитие представлений о предметах и явлениях окружающего
мира;
- решение проблем;
- стимулирование творческого начала, креативности;
- развитие самооценки и самоуважения;
- освоение способов выражения эмоций и чувств;
- развитие общую и мелкую моторику.
социальное развитие
возможность практиковаться в разрешении конфликтов
- понимать, что со сверстниками все же лучше договариваться, тогда
играть интереснее и приятнее;
эмоциональное
- помощь ребенку справиться с возможными негативными
развитие
переживаниями, осмыслению и принятию неприятных событий его
жизни;
- понимание своих сильных и слабых сторон, способность
лидировать или подчиняться;
интеллектуальное
- установление связи между различными явлениями, развитие
развитие
когнитивных навыков;
- реализацию своих планов, развитие представлений о прошлом,
95

развитие
элементарных
математических
представлений
Центр
изобразительного
творчества
эмоциональное
развитие

сенсомоторное
развитие

социальное развитие

интеллектуальное
развитие
художественноэстетическое
развитие

Центр песка и воды
развитие
элементарных
математических
представлений
развитие
естественно-научных
представлений
сенсомоторное
развитие
речевое и социальное
развитие

настоящем и будущем;
- развитие творческого начала;
- стимулирование умственного развития благодаря
вовлечению речевых навыков, играющих ключевую роль в
мышлении и общении;
- постижение таких понятий, как: «столько – сколько», «достаточно»,
«слишком мало»;
- знакомство с понятиями: «меньше», «тяжелее», «шире», «уже»
- развитие креативности, любознательности, воображения и
инициативы детей;
- успешности и повышения самооценки;
- получение опыта творчества на основе разнообразия материалов;
- выражение чувств и собственных представлений
об окружающем мире;
- возможность эмоциональной разрядки;
- проявление чувства удовлетворения от создания собственного
продукта;
- на радость от ощущения собственной успешности;
- развитие мелкой моторики;
- развитие тактильного восприятия;
- развитие остроты зрительного восприятия;
- развитие крупной моторики;
- приобретение опыта координации зрения и руки;
- возможность сотрудничать с другими детьми и действовать по
очереди;
- воспитание уважения к чужим идеям.
- обучение ответственности за сохранность материалов;
-стимулирование детей к принятию совместных решений и к
реализации совместных замыслов;
- знакомство с линией, цветом, формой, размером и текстурой;
- приучение к последовательности и планированию;
- формирование художественного вкуса;
- развитие художественных, музыкальных и иных способностей к
искусству;
- развитие творческого самовыражения;
- формирование способности ценить культурное и художественное
наследие;
- стимулировать желание ребѐнка узнавать что-то новое и расширять
кругозор детей, экспериментировать и работать самостоятельно
(знакомство с основными свойствами воды, песка)
- насыпание или наливание;
- исследование;
- совершенствование навыка счета;
- освоение понятия «больше» и «меньше»;
на классификацию плавающих и тонущих предметов;
- на развитие представлений о свойствах тел объектов, предметов и
их изменений;
- развитие тактильных ощущений и мелкой моторики;
- освоение тонких движений;
- развитие необходимости договариваться
- развитие диалога между детьми, позитивного социального
взаимодействия;
96

- развитие связной речи;
- активное и естественное обогащение словаря;
Центр исследования - развитие представлений о физических качествах предметов и
и
открытий явлений;
- развитие тактильной чувствительности пальцев рук;
(природы)
- формирование элементарных математических
представлений о формах, размерах, объеме, величине, времени;
- развитие восприятия;
- развитие речи и других коммуникативных навыков;
- формирование умения размышлять, сопоставлять, формулировать
вопросы, делать собственные выводы;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
Центр
конструирования

речевое развитие
развитие социальных
навыков
развитие мелкой и
крупной моторики

развитие мелкой и
крупной моторики

Центр математики

развитие
элементарных
математических
представлений
сенсомоторное
развитие
речевое развитие

- развитие творческого начала;
- развитие речи, социальных навыков, математического и научного
мышления и представлений о социальном окружении;
- умение распознавать формы, определять высоту, вес предметов, их
соотношение;
- приобретение опыта совместной работы;
- расширение словаря детей;
- совместное планирование и реализацию замысла постройки;
- приобретение социальных навыков;
освоение следующих понятий:
- размер, форма, вес, высота, толщина, соотношение, направление,
пространство, образец;
- наблюдение, классификация, составление плана, предположения;
- горизонтально, вертикально;
- равновесие, баланс, устойчивость;
- измерение, счет;
- сходство, различие;
- равенство (два половинных блока равняются одному полному);
- упорядочивание по размеру или форме;
- пробы и ошибки;
- развитие общей и мелкой моторики;
- умение действовать со строительными элементами разных
размеров и веса, уравновешивать их действовать в рамках заданного
пространства;
- развитие точности движений, глазомера;
- совершенствование зрительного восприятия.
- развитие познавательных интересов, познавательной мотивации,
интереса к учебной деятельности и желание учиться;
- развитие умения анализировать, устанавливать причинноследственные связи, формулировать выводы;
- формирование элементарных естественно-научных представлений
освоение следующих понятий:
- размер, форма, вес, высота, толщина, соотношение, направление,
пространство;
- классификация, сходство, различие;
- горизонтально, вертикально;
- измерение, счет;
- развитие тактильных ощущений и мелкой моторики;
- освоение тонких движений;
- расширение словаря детей;
97

Центр здоровья и
движения

- развитие физических качеств,
- формирование ценности к своему здоровью и здоровью других;
- развитие общей и мелкой моторики;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
- развитие умения договариваться и решать различные возникающие
проблемы;
- умение действовать в команде;
- развитие глазомера;

Работающие стенды
Для того, чтобы быть успешным в будущем мире, ребѐнок должен расти в обстановке
эмоционального комфорта, уверенности в собственных силах и подлинного уважения к его
индивидуальным интересам и потребностям. Он должен быть умеющим принимать
самостоятельные и ответственные решения, строить свою деятельность, нести определѐнную
долю ответственности за себя и своѐ окружение. Большую роль в этом играют «рабочие
стенды».
«Доска выбора»
Важный атрибут групповой жизни – «Доска выбора», с помощью
(обязательный)
которой дети обозначают свой выбор Центра активности. Во время
утреннего сбора ребенок участвует в играх и упражнениях, обмене
новостями, вместе с воспитателем работает с календарем,
информационным листком, учиться соблюдать нормы и правила
поведения.. Участвует в выборе темы, планировании. Педагог
проводит презентацию центров, сообщает детям, какие интересные
материалы их ожидают, предлагает подумать и решить, в какой
центр они пойдут, и чем будут заниматься сегодня. Ребенок сам
принимает решение, в каком центре он сегодня будет работать
(вставляет бейджик со своим именем в кармашек). Что именно в
этом центре предполагает сделать, какие материалы ему
понадобятся, кого он хочет видеть в своей команде партнером или
помощником, как будут
распределены обязанности в совместной работе в центре, какого
результата ребенок предполагает достичь.
Спланированная работа может быть не закончена за один день. В
этом случае ребенок может продолжить работу в последующие дни.
Партнеры и помощники могут меняться в зависимости от желания
самих детей.
Тему проекта предлагают дети, исходя из своих интересов и
«Модель трех
потребностей. Для того чтобы получить полную информацию о
вопросов»
знаниях детей по выбранной теме проекта, педагог использует три
вопроса:
- Что вы знаете?
- Что вы хотите узнать?
- Что надо сделать, чтобы узнать?
Сначала инициируется общее обсуждение, для выяснения, что дети
уже знают об определенном предмете или явлении. Ответы
фиксируются на листе бумаги, записывается под каждым имя
ребѐнка. Затем задается вопрос: «А что мы хотим узнать?». Ответы
также записываются, причем записываются все ответы, независимо
от того, какими «глупыми» или нелогичными они могут показаться.
Когда все дети выскажутся, им задается вопрос: «Где можно найти
ответы на наши вопросы?». Дети предлагают свои способы сбора
информации.
Кроме этого, стенд знакомит родителей с тем, что знают дети по
теме недели и что они хотели бы ещѐ узнать.
98

«Информационное
поле»

«Меню»
«Информационная
стена»

«Для
родителей»

«Наше творчество»
«Спасибо говорим»

«Наши достижения»
«Наша тема»

«Гордость детского

Выставляется тема проекта, план по реализации проекта, цветовое
решение помогает определить детскую инициативу, инициативу
педагога и родителей (красный цвет – дети, синий – педагоги,
зеленый – родители). Информационное поле по желанию детей
заполняется продуктами детской деятельности. С помощью
информационного поля ребенок может узнать, что было сделано для
выполнения
намеченного плана, задать вопросы проблемного характера.
Расширить свою деятельность.
С помощью стенда дети узнают из каких продуктов состоят блюда и
режим питания. В занимательной игровой форме воспитанники
знакомятся с буквами, обучаются читать простые слова.
Вовлечение семей чрезвычайно важно для обогащения развития
детей в детском саду и для использования уже имеющихся интересов
и знаний ребенка, источником которых является его семья.
Используя различные формы работы с родителями, мы пришли к
выводу, что одним из эффективных направлений работы с
родителями является наглядно-информационное. Информационные
стенды позволяют в
доступной форме донести до родителей любую информацию.
Тематика стендов разнообразна, динамична, меняется ежедневно или
еженедельно.
Для того, чтобы скоординировать работу семьи и детского сада, в
начале каждой проекта для родителей оформляется письмо. В нѐм
сообщается тема недели, в доступной форме излагаются задачи и
предлагается практическая работа (основные дела), для закрепления
полученных детьми знаний, умений и навыков. Так же через письмо
предлагается родителям организовать совместно с детьми игры,
прочитать художественную литературу, провести беседу с ребѐнком
по теме, провести наблюдение в домашних условиях. Письмо
меняется с началом новой темы проекта.
Большая часть стены отведена для детских работ, выполненных в
центре изобразительного творчества..
На стенде «Спасибо говорим!» записывается, за что благодарят
семью (за проделанную с детьми работу, за участие в жизни группы
и детского сада). Этот стенд является стимулом активного
вовлечения родителей в образовательный процесс.
Стенд «Наши достижения» создается для того, чтобы поддержать
интерес у других детей. На этом стенде фиксируется и участие детей
в конкурсах, фестивалях, выставках, олимпиадах.
Большая часть стены отведена для информирования родителей о
делах группы, чем занимаются дети при реализации проекта. Здесь в
краткой форме перечисляются основные интересные идеи и дела, а
определѐнным цветом (заранее оговорѐнным) родителям пишутся
подсказки о том, что можно спросить у ребѐнка, о чѐм с ним
поговорить –вечером самим детям не всегда удаѐтся вспомнить про
свои ≪давние≫ утренние дела. Родителям же свойственно задавать
бесконечный вопрос: «Что вы сегодня делали?», - на что получают
привычный ответ о прогулке, обеде или сне. Возможность
пользоваться подсказками со стенда позволяет родителям всегда
быть в курсе текущих дел.
На стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей, тем
самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях,
99

сада»

олимпиадах

Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми с
особенностями развития
Таблица 20
Часто болеющие Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных
дети (ЧБД)
дорожек с различными раздражителями, су-джок, лампы для
кварцевания, оборудования для проведения закаливающий процедур.
Леворукие дети
Составляющей РППС, в которой воспитывается леворукий ребѐнок
должны стать пособия для формирования:
- пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов:
геометрические фигуры, кубики, карточки, конструктор («LEGO» и
другие), «Волшебные мешочки» (с предметами различной формы,
размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из «киндерсюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки, трафареты, контуры,
мячи;
Эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры, «Уголок
уединения» и так далее.
Дети с синдромом Все занятия и события в группе включают продуктивную
дефицита
деятельность с разными материалами. Рекомендуются игры и
внимания и
занятия:
гиперактивностью - на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех
анализаторов – зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и так
далее);
- на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание
выдержки и контроля (упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);
- на многозначность задач (на одновременное воспитание
внимания, усидчивости и импульсивности);
физической культурой, на развитие межполушарного
взаимодействия, для укрепления иммунитета (контрастный душ,
обливания, ритмика, хореография, лыжи, теннис, плавание, прыжки на
батуте, восточные единоборства, и даже – вязание!).
Дети
с Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для
нарушениями
организации оптимальной двигательной активности детей
эмоционально(способствующий формированию произвольной регуляции у
волевой сферы
детей):
- физкультурно-развивающие модули и оборудование,
системные блоки оздоровительных комплексов;
- коррекционно-развивающие дидактические игры;
игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий,
ситуаций и ролевых проявлений, игры-драматизации и так далее,
используемых в для психологических тренингов, этюдов, имитационных
игр, смоделированных ситуаций;
Дети-билингвы
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная
средой, которая способствует воспитанию у ребѐнка его
национальной принадлежности, сохранению собственной
культурной идентичности (Н: дидактические и демонстрационные
комплекты «Русские народные сказки» и/или «Казахские народные
сказки» и т.д., народные костюмы или их элементы, предметы быта, и
прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой
комнате (или в другой обстановке, в которой воспитывается
ребѐнок), поликультурных объектов -национальных узоров,
100

Дети
творческими
способностями

Дети с
косоглазием и
амблиопией

плакатов, комплектов предметных и сюжетных картинок
(отображающих «родную» среду), постеров, азбук (на родном и
приобретѐнном языке), портретов национальных героев и так
далее.
с РППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность ребѐнка
с творческими способностями и отвечать следующим параметрам:
- иметь высокую степень неопределѐнности, стимулирующей
поиск собственных ориентиров и потенциальной
многовариативностью (богатством возможностей). Такая среда
должна содержать образцы креативного поведения и его
результаты;
- обогащать предметно-информационную среду материальными и
информационными ресурсами, обеспечивать доступность и разнообразие
предметов в данной среде, возможность их любого использования;
- активизировать трансформационные возможности;
- обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и
материалов, с предоставлением возможности самостоятельно
ставить задачи, выбирать время, последовательность, способы
еѐ решения;
- сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую
деятельность с еѐ коллективными формами.
Для ребѐнка с особенностями зрительного восприятия при нарушении
зрения следует уделять большое внимание развитию зрительнодвигательной ориентировки в пространстве, что помогает закреплять и
развивать представления об окружающем мире, накапливать жизненный
опыт.
Обеспечивая ребѐнку лучшие условия для видения, по пути
перемещения и в самих помещениях используют разные маркеры:
световые, цветовые атрибуты, сигналы. На лестничных проѐмах начало и
конец перил обозначают цветными кубиками (можно надрезанные
пластмассовые шары одеть с двух сторон на перила). Угол косяка
дверного проѐма обозначается на уровне глаз ребѐнка полоской
контрастного цвета длиной 40-50 см., на
дверную ручку наклеивают круг. На шкафчик в раздевалке, кровать, в
ячейку для полотенца наклеивают ориентиры из одинаковых объѐмных
картинок.
В центре музыкального и физкультурного залов на ковре фиксируют
яркие цветовые ориентиры, которые помогают детям найти место при
перестроении.
Взрослые обязательно сразу проговаривают ребѐнку, какие ориентиры
есть в помещениях, по дороге из группы в другие помещения детского
сада. Крайне важно соблюдать дозированный режим зрительных
нагрузок и специальный режим освещения:
- обязательное проведение зрительной гимнастики при высокой
зрительной нагрузке во время фронтальных занятий (схемы-тренажѐры
для зрительных гимнастик);
- индивидуальное освещение рабочего места во второй половине дня
(настольные лампы в зонах изодеятельности, книжных уголках и др.).
Подбор адекватного дидактического материала по цвету, форме, размеру
и методически правильное его преподнесение воспитатель осуществляет,
используя рекомендации учителя-дефектолога (тифлопедагога):
- посадить ребѐнка с нарушением зрения следует ближе к
рассматриваемому объекту или использовать индивидуальную
наглядность (дать ребѐнку в руки предмет или копию рассматриваемой
101

картинки);
- для устойчивости понятия необходимо сочетать описание предмета с
активным его исследованием, для этого следует предложить ребѐнку
изучить его при помощи зрения, осязания, слуха и других анализаторов;
- размер наглядного материала при фронтальном предъявлении должен
быть крупным (15-20 см), при индивидуальном предъявлении
учитывается острота зрения (детям с остротой зрения от 0,01 до 0,3 D
рекомендуется давать материал с изображением от 3 см и более, с
остротой зрения от 0,4 D и выше – не менее 2 см);
- предложенная детям наглядность должна быть яркой расцветки
(красный, оранжевый, жѐлтый), с чѐтким контуром, с минимальным
количеством второстепенных деталей, быть легко узнаваемой;
- при проведении с детьми фронтальных занятий при демонстрации
объектов использовать фоны, улучшающее зрительное восприятие
(наглядный иллюстрированный материал следует показывать на
контрастном фоне, направлять внимание детей на выделение различных
признаков предметов, помня, что ребѐнку с нарушением зрения
требуется на это больше времени, чем нормально видящим;
- материал лучше располагать в вертикальном положении (на доске,
мольберте или специальной подставке), чтобы каждый ребѐнок мог его
рассмотреть; нужна хорошая освещѐнность, расположение на уровне
глаз детей, предъявление материала на достаточном для зрительного
восприятия расстоянии;
- при демонстрации нескольких изображений размещать их на доске,
мольберте (в количестве не более 6-8 шт., если предметы размером от 10
до 5 см и объекты размером 20-25 см – не более 5 шт. одновременно)
Размещать объекты следует так, чтобы они не сливались в единую
линию или пятно, а выделялись и могли быть рассмотрены по
отдельности.
В лечебных целях ребѐнку с нарушением зрения врач-офтальмолог
может назначить не только постоянное ношение очков, но и ношение
окклюдера (специальные глазные пластыри, которые применяются для
заклеивания линзы очков, во время лечения амблиопии и косоглазия у
детей) на некоторое время дня. В зависимости от того, какой глаз в этот
момент открыт у ребѐнка, педагог должен демонстрировать игрушку,
образец движений, иллюстрированный наглядный материал перед
видящим глазом.
Для эффективного развития ребѐнка с нарушением зрения необходима
предметно-пространственная
среда,
насыщенная
различными
сенсорными раздражителями и условия для двигательной активности:
сенсорные уголки, заводные, звучащие, сделанные из разного материала
игрушки, дощечки с разными тактильными поверхностями, пространство
для подвижных игр со сверстниками, детские аудиокниги и т.д.
Развитие инженерно-технического направления в современной промышленности ставит новую
задачу перед образованием - подготовку специалистов с современным инженерно-техническим
мышлением.
В связи с развитием технического прогресса назрела необходимость, как можно раньше
начинать прививать интерес и закладывать базовые знания и навыки в области робототехники.
Программно-аппаратный комплекс Bee-Bot (интерактивные пчелы)
С помощью данного устройства дети с легкостью изучают программирование, задают роботу
план действий и разрабатывают для него различные задания (приключения). Работа с Bee-Bot
102

учит детей структурированной деятельности, развивает воображение и предлагает массу
возможностей для изучения причинно-следственных связей.
LEGO - конструкторы, робототехника
LEGO - конструирование и робототехника в Учреждении - первые шаги в приобщении
дошкольников к техническому творчеству, программированию.
Данные средства являются значимыми для интеллектуального развития дошкольников,
позволяют педагогу осуществлять обучение детей в виде игры, активной познавательной и
исследовательской, творческой активности.
LEGO конструирование и робототехника в Учреждении дает возможность педагогу знакомить
детей дошкольного возраста с основами строения технических объектов, привлечь детей и их
родителей к совместному техническому творчеству, программированию.
Комплекты LEGO развивают у детей любознательность, познавательный интерес, мотивацию,
используя навыки конструирования, игровые материалы рассчитаны на формирование у детей
первичных представлений о форме, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, причинах и следствиях.
Комплекты LEGO способствуют обогащению активного словаря детей, развитию связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи. Благодаря сочетанию
игровых и конструктивных средств и оборудования в комплекте у ребенка формируется
звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения грамоте. Крупные
LEGO – конструкторы для малышей могут являться игровыми маркерами пространства,
позволяющими разделить групповое помещение на зоны для активных и спокойных игр или
непосредственно образовательной деятельности. Маркеры (знаки) игрового пространства
указывают на место действия, обстановку, в которой оно происходит.
Таким образом, Учреждение в результате использования современного оборудования создает
развивающую предметно-пространственную среду, обладающую такими качествами как:
- психологическая, физическая и функциональная безопасность;
- правильная возрастная адресация;
- возможность многоцелевого использования (в том числе, для детей с ОВЗ);
- функциональная (игровая) привлекательность;
- возможность организации коллективной деятельности;
- дидактическая ценность;
- развивающие возможности;
- методическая обеспеченность;
- долговечность.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченностьметодическими
материалами и средствами обучения и воспитания
Обязательная часть
Учебно-методический комплект реализации Программы
Таблица 21
Методические
материалы

Образовательная область «Физическое развитие»

Борисова М.М., Малоподвижные игры и игровые упражнения, 3-7
лет, М., 2021

Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом
образежизни у дошкольников. – М., 2016

Баринова Е.В. Обучаем дошкольников гигиене. – М., 2017

Воронова К.Е. Формирование двигательной активности детей 57лет. Волгоград, 2010

Гигиена и здоровье. Тематический словарь в картинках
мирчеловека. – М., 2013

Горбатова М.С. Оздоровительная работа в ДОУ. Волгоград, 2013

Громова О.Е. Спортивные игры для детей. М., 2008

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду, 6-7 лет,
103

М.,2020

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика, 6-7 лет, М., 2021

Мартынова Е.А. Физическая культура. Волгоград, 2013

Подольская Е.И. Спортивные занятия на открытом воздухе
длядетей 3-7 лет. Волгоград, 2012

Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет. –
М., 2013

Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду 2-7
лет.– М., 2009

Соколова Л.А. Детские олимпийские игры. Волгоград, 2014

Соломенникова Н.М. Организация спортивного
досугадошкольников 4-7 лет. Волгоград, 2010

Шорыгина Т.А. Беседы о здоровом образе жизни. – М., 2005
Таблица 22
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Методические

Абрамова
Л.В.
Социально-коммуникативное
развитие
материалы
дошкольников, 6-7 лет, М., 2022

Алямовская В.Г. Ребѐнок за столом. - М., 2006

Баландина Е.А. Освоение образовательной области «Труд», 2014

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. М., 2012

Воронкова Л.В. Сюжетно-ролевые игры, программы, беседы в
кругу друзей. М., 2005

Короткова Н.А., Михайленко Н.Я. Организация сюжетно-ролевой
игры – М., 2001

Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. 2-7 лет. – М.,
2007

Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду.
М., 2007

Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с
социальной действительностью. М., 1998

Петрова В.И. Этические беседы с детьми 4-7 лет. – М., 2007

Петрова В.И. Этические беседы с дошкольниками. Основы
нравственного воспитания. 4 - 7 лет.М., 2022

Прима Е.В. Развитие социальной уверенности у дошкольников.
М., 2002

Рылеева Е. Как помочь дошкольнику найти свое место в мире
людей. Книга-путеводитель для ребенка 6 лет. М., 1998

Рылеева Е. Как помочь дошкольнику найти свое место в мире
людей. М., 1998

Саво И.Л. Пожарная безопасность в детском саду. – М., 2013

Саулина Т.Ф. Ознакомление дошкольников с правилами
дорожного движения. – М., 2013

Шипунова В. Детская безопасность Учебно-методическое
пособие для педагогов. – М., 2013

Шорыгина Т.А. Вежливые сказки. – М., 2005
Таблица 23
Методические
материалы

Образовательная область «Познавательное развитие»

Баринова Е.В. Улица, транспорт, дорога. Ростов-На-Дону, 2013

Баряева Л.Б. Азбука дорожного движения. – М., 2007
104


Битютская Н.П. Система педагогического проектирования.
Опыты работы, проекты. Волгоград, 2013

Данилова В.В. Обучаем математике в детском саду. – М., 1998

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. 6-7 лет, М., 2021

Извекова Н.А. Занятия по правилам дорожного движения.– М.,
2008

Козлова В.А. Обучение дошкольников и младших школьников
математике. М., 2002

Крашенинников Е.Е. Развитие познавательных способностей
дошкольников. – М., 2012

Лыкова И.А. Парциальная программа "Умные пальчики".
Конструирование в детском саду. М., 2022

Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Подготовительная
к школе группа. Методическое пособие к парциальной программе
"Умные пальчики". М., 2022

Максимчук Л.В. Что должны знать дошкольники о пожарной
безопасности. – М., 2008

Михеева Е.В. Современные технологии обучения дошкольников.
Волгоград, 2013

Меремьянина О.Р. Комплексное планирование прогулок с детьми
2,5-7 лет. Волгоград, 2013

Помораева И.А. Формирование элементарных математических
представлений. 6-7 лет. – М., 2020

Саво И.Л. Пожарная безопасность в детском саду. СанктПетербург, 2013

Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. – М., 2008

Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения, М., 2019

Хромцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения дошкольников
на улице. – М., 2007
Таблица 24
Методические
материалы

Образовательная область «Речевое развитие»

Кузнецова Е.В. Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с
нарушением речи. М., 1999

Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. 3-7 лет. М.,
2009

Гербова В.В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей.
Подготовительная группа. – М., 2013

Гербова В.В. Воспитание звуковой культуры речи у
дошкольников. – М., 2010

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду 2-7 лет. М., 2007

Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. –
М., 2008

Гриценко З.А. Пришли мне чтения доброго. М., 2001

Есаулова Н.А. Конспекты занятий по красноречию. М., 2007

Журова Л.Е. Обучение дошкольников грамоте. М., 2001

Затулина Г.Я. Конспекты занятий по подготовке к обучению
грамоте. – М., 2008

Лебедева Л.В. Конспекты занятий по обучению детей перессказу.
– М., 2008
105


Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье. М.,
2008

Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. М., 2005

Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у
дошкольников. М., 2006

Нищева Н.В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного
возраста. No 2. . М., 2022

Нищева Н.В. Мой букварь. Книга для обучения дошкольников
чтению. Твердая обложка. М., 2022

Нищева Н.В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного
возраста. No 1. Цветная. М., 2022

Нищева Н.В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного
возраста.No 3. Цветная. М., 2022

Павленко И.Н. Развитие речи и ознакомление с окружающим
миром в ДОУ. – М., 2006

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М., 2007

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 6-7 лет, М.,
2021

Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.
– М., 2012
Таблица 25
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Методические

Басина Н. С кисточкой и музыкой в ладошке. – М., 1997
материалы

Баранова Е.В. От навыков к творчеству. – М., 2009

Богатеева З.А. Занятия аппликацией в детском саду. – М., 1988

Грибовская А.А. Ознакомление дошкольников со скульптурой.
М., 2006

Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников
изобразительной деятельности. – М., 1995

Горичева В.С. Сказку сделаем из глины, теста, снега, пластилина.
Ярославль, 1998

Данкевич Е. Пластилиновый мир. Санкт-Петербург, 1998

Колдина Д.Н. Рисование в детском саду. 6-7 лет, М., 2021

Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. 6-7 лет, М., 2021

Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. 6-7 лет, М., 2022

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду, 6-7
лет, М., 2020

Картушина М.Ю. Праздники в детском саду. Старший
дошкольный возраст. – М., 2013

Кард В., Петров С. Пластилин. Игрушки из пластилина. – М., 2001

Королѐва Т.В. Рисование на асфальте с детьми 4-7 лет. – М., 2013

Комарова Т.С. Детское художественное творчество. – М., 2005

Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в
подготовительной группе детского сада. – М., 2008

Курочкина Н.А. Знакомим детей с живописью. Жанровая
живопись. Старший дошкольный возраст (6 - 7 лет).

Курочкина Н.А. Знакомим детей с живописью. Натюрморт.
Старший дошкольный возраст (6 - 7 лет). Выпуск 2.

Курочкина Н.А. Знакомим детей с живописью. Пейзаж. Старший
дошкольный возраст (5 - 7 лет). Выпуск 2.

Курочкина Н.А. Знакомим детей с живописью. Портрет. Старший
106

дошкольный возраст (5 - 7 лет). Выпуск 2.

Курочкина Н.А. Знакомим детей с живописью. Сказочно –
былинный жанр. Старший дошкольный возраст (6 - 7 лет).

Савченко В.И. Культурные практики по ознакомлению
дошкольников с живописью. Старший дошкольный возраст (5 - 7 лет).
Выпуск 1.

Савченко В.И. Культурные практики по ознакомлению
дошкольников с живописью. Старший дошкольный возраст (5 – 7 лет).
Выпуск 2.

Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного
материала в подготовительной к школе группе детского сада. М., 2006

Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском
саду. Подготовительная к школе группа – М., 2001
Материально-технические условия, обеспечивают:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение требований:
- санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
- оборудованию и содержанию территории,
- помещениям, их оборудованию и содержанию,
- естественному и искусственному освещению помещений,
- отоплению и вентиляции,
- водоснабжению и канализации,
- организации питания,
- медицинскому обеспечению,
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
- организации режима дня,
- организации физического воспитания,
- личной гигиене персонала;
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- охране здоровья воспитанников и охране труда работников Учреждения.
Программой предусмотрено использование обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч.
расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
Таблица 26
Задачи
Развивающая среда
образовательных
Пространственная
Предметная
областей
Физическое направление развития
1. Развитие физических
Физкультурный зал Бубны
качеств.
Дорожки: змейка, тактильные
2. Накопление и
Дуги для подлезания
обогащение
Канат, кегли
двигательного опыта
Коврики гимнастические
детей (овладение
Корзины для хранения спортивного
основными
инвентаря
движениями);
Маты гимнастические
3. Формирование у
Мешочки с грузом
107

воспитанников
потребности в
двигательной активности
и физическом
совершенствовании.
4. Формирование
начальных
представлений о
некоторых видах спорта,
овладение подвижными
играми с правилами.
5. Становление
целенаправленности и
саморегуляции в
двигательной сфере.
6. Становление
ценностей здорового
образа жизни, овладение
его элементарными
нормами и правилами.

Центр здоровья и
движения в
пространстве
группой комнаты

Участки для
прогулок

Центр книги

Центр
исследований и
открытий
108

Мячи резиновые разного диаметра
Мячи шипованные
Обручи разного диаметра
Палки гимнастические, скакалки
Скамейка гимнастическая
Тоннели
Фитболы, фишки – разметки
Шведская стенка
Кубики маленькие и средние
Атрибуты для подвижных игр (шапочки,
маски)
Шнуры длинные, веревки
Ленты, флажки (основных цветов)
Массажные мячики
Массажные коврики и ребристые дорожки
Кольцеброс, кегли
Гимнастические палки
Ленты разных цветов на кольцах
Флажки разных цветов
Ребристые и массажные дорожки
Веранды прогулочные
Скамья
Стол
Песочницы
Машинки деревянные
Брѐвна-бумы
Игровое оборудование для лазанья
Спортивные игры и игровое оборудование
для улицы (бадминтон, городки, летающая
тарелка)
Книги, альбомы по валеологии, гигиене,
основам безопасности жизнедеятельности
Альбомы о видах спорта (по сезону),
знаменитых спортсменах
Книги, энциклопедии, альбомы о красоте
физически развитого человека
Дидактические игры о спорте, основам
безопасности жизнедеятельности
Альбомы о видах спорта (по сезону),
знаменитых спортсменах
Иллюстрации, картинки по гигиене
Сборники с потешками, стихами о
культурно-гигиенических навыках
Настольно-печатные игры типа лото с
картинками, изображающими предметы
для содержания тела в чистоте
Альбомы о видах спорта (по сезону),
знаменитых спортсменах
Плакаты «Что мы делаем в разное время
(режимные моменты, культурногигиенические навыки)
Ноутбук
Экран
Проектор

Фортепиано
Мебель для сна
Оборудование для проведения
закаливающих процедур (массажные
коврики, ребристая дорожка, одеяло)
Оборудование для спортивных игр и
занятий спортом (лазалки, стойки для
метания, шведские стенки, гимнастический
бум; оборудование для игры в футбол,
баскетбол, волейбол)

(природы)

Групповое
помещение
Спортивная
площадка (на улице)
1. Развитие
первоначальных
представлений
социального характера;
2. Приобщение к
элементарным
общепринятым нормам и
правилам
взаимоотношения со
сверстниками и
взрослыми;
3. Становление
самостоятельности,
целенаправленности и
саморегуляции
собственных действий;
4. Развитие социального
и эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания.
5. Формирование
готовности к совместной
деятельности со
сверстниками и к
сообществу детей и
взрослых в Организации;
6. Формирование
позитивных установок к
различным видам труда
и творчества;
формирование основ
безопасности в быту,
социуме, природе.

Социально-коммуникативное развитие
Куклы – «мальчики» и «девочки»
Центр игры и
Куклы в одежде представителей разных
общения
профессий
Комплекты одежды для кукол по сезонам,
комплекты постельных принадлежностей
для кукол, кукольная мебель (маленького
размера)
Набор для кухни (плита, мойка, стиральная
машина)
Коляски для кукол
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр
Предметы-заместители для сюжетноролевых игр
Атрибуты для ряженья)
Элементы костюмов сказочных героев,
маски животных
Машины разной величины
Машины разного назначения
Набор доктора
Набор дорожных знаков
Наборы овощей, фруктов, выпечки,
продуктов
Наборы посуды для кукол
Настольно-печатные игры
Строительный материал
Шапочки и костюмы для игровой
деятельности
Дорожка «Зебра»
Жезл регулировщика
Жилет инспектора ПДД
Паркинг, светофор
Игровой модуль «Кухня»
Игровой модуль «Парикмахерская»
Коврик по правилам дорожного движения
Набор домашних животных
Набор диких животных
Набор инструментов для мальчиков
Настольно-печатные игры
Разные виды конструкторов
Разные виды театров
109

1. Формирование
познавательных
действий, становление
сознания;
развитие воображения и
творческой активности;

Познавательное развитие
Трафареты-обводки (геометрические
Центр
фигуры)
математики
Счетный материал
Комплекты цифр, математических знаков,
геометрических фигур для магнитной
доски

2. Формирование
первичных
представлений о себе,
других людях, объектах
окружающего мира, о
свойствах и отношениях
объектов окружающего
мира (форме, цвете,
размере, материале,
звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части
и целом, пространстве и
времени, движении и
покое, причинах и
следствиях и др.), о
планете Земля как общем
доме людей, об
особенностях еѐ
природы, многообразии
стран и народов мира.
Цент
зарождающейся
грамотности.
Центр книги
Центр
изобразительного
творчества
Центр
конструирования

110

Занимательный и познавательный
математический материал, логикоматематические игры
Дидактические лото и домино
Учебные приборы (весы, часы, песочные
часы, линейки, сантиметр, ростомер для
детей и кукол)
Счеты, счетные палочки
«Волшебные часы» (части суток, дни
недели, месяцы, времена года)
Наборы объемных геометрических фигур
Игры-головоломки.
Дидактические игры.
Математические тетради.
Занимательные книжки с математическим
содержанием (стихи, загадки)
Стихи, рассказы, знакомящие детей с
историей страны, с ее сегодняшней
жизнью
Книги о жизни природы, о животных,
растениях (хорошо иллюстрированные)
страны, края
Альбомы для зарисовки придуманных
фигур для игр-головоломок
Трафареты и обводки
Строительный конструктор с блоками
среднего и маленького размера
Тематические наборы
Небольшие игрушки для обыгрывания
построек
Макеты железной дороги
Транспорт: специальный транспорт
строительная техника,
сельскохозяйственная техника
Игра «Перекресток», действующая модель
светофора
Простейшие машины легковые и грузовые
Простейшие схемы построек и
«алгоритмы» их выполнения,
закрепляемые на ковролиновой основе
Фотоальбомы с постройками детей
Растения, требующие разных способов
ухода, с учетом возраста детей
Оборудование для ухода за растениями:
передники, лейки, палочки для рыхления,
тряпочки, пульверизатор и т.д.

Центр
исследований и
открытий
(природы)

1. Обогащение активного
словаря;
развитие связной,
грамматически
правильной
диалогической и
монологической речи.
2. Развитие речевого
творчества, звуковой и
интонационной
культуры речи,
фонематического слуха.
3. Знакомство с книжной
культурой, детской
литературой, понимание
на слух текстов
различных жанров
детской литературы.
4. Формирование
звуковой аналитико-

Календарь наблюдений за состоянием
погоды, за растениями
Литература
природоведческого
содержания (по изучаемой и изученной
теме)
Картотеки:
а) растения, имеющиеся в центре природы
(информация
познавательного,
занимательного характера, стихи)
б) растения ближайшего окружения (на
участке)
в) птицы, звери (нашей полосы, жарких
стран, северных широт)
Настольно-печатные, дидактические игры
природоведческого содержания
Природный материал
Альбомы для рассматривания по сезонам
Глобусы, карты Урала, России, мира
Макеты природных зон, гор и т.д.
Стол для игр с песком и водой
Песок
Игрушки
Оборудование (лейки, совочки и др.)

Центр песка и воды
Речевое развитие
Сказки или сказочные произведения
Цент
Издания тех произведений, с которыми в
зарождающейся
данное время детей знакомят на занятиях
грамотности.
Книги, которые дети приносят из дома
Центр книги
«Толстые» книги, которые воспитатель
читает детям в группе в течение
длительного периода времени
Игрушки и предметные картинки для
уточнения произношения в
звукоподражаниях
Игрушки и пособия для воспитания
правильного физиологического дыхания
Комплекты предметных картинок для
уточнения произношения гласных, губных,
переднеязычных, заднеязычных звуков
Предметные картинки для автоматизации
свистящих звуков
Цветовые сигналы разных цветов
Материалы для звукового и слогового
анализа и синтеза (разноцветные фишки,
111

синтетической
активности как
предпосылки обучения
грамоте.

магниты, светофоры)
Игры для формирования грамматического
строя речи
Справочная и познавательная литература
Энциклопедии
Книжки-раскраски
CD –диски для прослушивания
(произведения по программе и любимые
детьми произведения)
Книги, знакомящие с произведениями
поэтов и писателей разных стран
Книги, знакомящие с произведениями
поэтов и писателей России
Книги, знакомящие с русским фольклором
и фольклором народов мира (песенки,
заклички, сказки, потешки)

Художественно-эстетическое развитие
1. Развитие предпосылок
Восковые и акварельные мелки
Центр
ценностно-смыслового
изобразительного Цветной мел
восприятия и понимания
Гуашевые, акварельные краски
творчества
произведений искусства
Фломастеры, цветные карандаши
(словесного,
Пластилин
музыкального,
Цветная и белая бумага, картон, обои,
изобразительного), мира
наклейки, ткани, нитки, ленты,
природы;
самоклеящаяся пленка, старые открытки,
2. Формирование
природные материалы, проспекты,
элементарных
плакаты, клей и др.
представлений о видах
Палочки, кисти, стеки, ножницы
искусства;
Трафареты, печатки Пооперационные
3. Восприятие музыки,
карты выполнения поделок
художественной
Белая и цветная ткань для вышивания,
литературы, фольклора;
пяльцы, мулине и цветная шерсть
4. Развитие
Образцы декоративно-прикладного
музыкальности детей,
искусства (по возрасту и по программе),
способности
иллюстрации и альбомы по данной теме
эмоционально
для рассматривания
воспринимать музыку;
Пианино, музыкальный центр
5. Стимулирование
Барабаны, ложки, бубен, колокольчик,
сопереживания
металлофон, пианино детское, ксилофон,
Музыкальный зал
персонажам
румба, маракасы, кастаньеты, трещотка,
художественных
музыкальный треугольник, колотушка
произведений;
Игрушки-самоделки (неозвученные):
6. Реализация
гармошка, балалайка
самостоятельной
Музыкальный молоточек
112

творческой деятельности
детей (изобразительной,
конструктивномодельной,
музыкальной, и др.).

Занятия по коррекции
речи.
Консультативная
работа с
родителями по
коррекции речи
детей

Органчики, магнитофон
CD –диски
Лесенка из 5 - 8-ми ступенек
Портреты композиторов
Картинки с изображением музыкальных
инструментов
Костюмы для взрослых
Дидактические игры и упражнения
Подборка CD–дисков с разнообразными
мелодиями Атрибуты к играм, пляскам,
инсценировкам, сказкам, костюмы детские,
маски-шапочки
Центр игры и
общения
Коррекция и развитие
Кабинет учителя- Большое настенное зеркало
Дополнительное освещение у зеркала
логопеда
Стол и стулья для учителялогопеда и детей
Шкаф для методической литературы,
пособий
Мольберт
Индивидуальные зеркала для детей.
Методические пособия, игры, игрушки
Методическая
и
художественная
литература
Стол для рисования песком

В Учреждении созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение Учреждением требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
к условиям размещения в детском саду, осуществляющего образовательную деятельность,
оборудованию и содержанию территории, помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений, отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации, организации питания, медицинскому обеспечению, приему
детей в детский сад, осуществляющего образовательную деятельность, организации режима
дня, организации физического воспитания, личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников Учреждения;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры Учреждения,
осуществляющего образовательную деятельность.
В ДОУ предусмотрено использование обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч.
расходных материалов, а также:
- тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования,
- перечни научной, методической, практической литературы,
- перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования,
- информационные текстовые и видеоматериалы,
- разделы, посвященные обмену опытом;
- актуальная информация о программах профессиональной подготовки, переподготовки и
дополнительного образования,
113

- актуальная информация о проведении научно-практических и обучающих семинаров,
тренингов и вебинаров, конференций авторов, реализуемых в Учреждении образовательных
программ, и т.п.
Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку поддержку
детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).
3.4.
Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационныхпроизведений для реализации Программы.
3.4.1. Перечень художественной литературы.
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора.
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки,
прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки.
«Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М.
Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб.
А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы»
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов семь работников» (обраб. И.В.
Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики»
(обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины.
«Садко» (пересказ И.В. Карнауховой, запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обраб. Н.П.
Колпаковой/ пересказ ИВ. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф.
Гильфердинга/ пересказ ИВ. Карнауховой).
Сказки народов мира.
«Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм,
пересказ АК. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой;
«Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с
франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с
франц. БОА. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт КД. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель»,
«Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин ИА. «Листопад»; Владимиров ОД. «Чудаки»;
Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М.
«Весенняя песенка»; Есенин СА. «Поѐт зима, аукает», «Пороша»; Жуковский В.А.
«Жаворонок»; Левин ВЛ. «Зелѐная история»; Маршак СЛ. «Рассказ о неизвестном герое»;
Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные
корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча
зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М С. «Настоящий друг»; Пушкин
АС. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по
выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и
принцесса, или Всѐ наоборот» (по выбору); Серова ЕВ. «Новогоднее»; Соловьѐва ПС.
«Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне
грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою»,
«Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник» (по
выбору).
Проза.
Алексеев СП. «Первый ночной таран»; Бианки ВВ. «Тайна ночного леса»; Воробьѐв Е.З.
«Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков
114

Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке»
(1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору);
Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н.
«Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин
Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по
выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик» (по выбору); Раскин
А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий
зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); СоколовМикитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок»,
«Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина
ВВ. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки.
Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише Кибальчише и его твѐрдом слове»; Гаршин
В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов СГ. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»;
Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский КГ. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь» (по
выбору); Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий ГА. «Всяк по-своему»;
Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро
волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова);
Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные
страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка»
(пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный
Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И.
Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. КИ. Чуковского/Н. Дарузерс);
Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи
в пер. С.Я. Маршака, Д.Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и
Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Луниной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ.
И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко);
Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с
франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. Языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).
3.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений
От 6-7 лет
Музыкально-ритмические движения
Репертуар: «Марш». Музыка Ю. Чичкова «Прыжки». Музыка JI. Шитте Хороводный и
топающий шаг. Русская народная мелодия «Марш». Музыка Н. Леви Упражнение для рук
«Большие крылья». Армянская народная мелодия Упражнение «Приставной шаг». Музыка А.
Жилинского Упражнение «Высокий и тихий шаг». «Марш». Музыка Ж. Люли «Боковой галоп».
Музыка Ф. Шуберта Упражнение «Приставной шаг». Музыка Е. Макарова Бег с лентами.
Музыка А. Жилина «Поскоки и сильный шаг». Музыка М. Глинки «Упражнение для рук».
Музыка Т. Вилькорейской «Прыжки через воображаемые препятствия». Венгерская народная
115

мелодия «Спокойная ходьба с изменением направления». Английская народная мелодия «Шаг с
акцентом и легкий бег». Венгерская народная мелодия Упражнение для рук «Мельница».
Музыка Т. Ломовом «Марш». Музыка Ц. Пуни «Боковой галоп». Музыка А. Жилина
«Упражнение с лентой на палочке». Музыка И. Кишко «Поскоки и энергичная ходьба». Музыка
Шуберта. «Парный танец». Латвийская народная мелодия Ходьба змейкой. Музыка В.
Щербачева «Поскоки с остановкой». Музыка А. Дворжака «Прыжки и ходьба». Музыка Е.
Тиличеевой «Нежные руки». Музыка Д. Штейбельта «Марш-парад». Музыка К. Сорокина «Бег
и подпрыгивание». Музыка И. Гуммеля «Шаг с притопом, бег, осторожная ходьба». Музыка М.
Чулаки Упражнение «Бабочки». Музыка П. Чайковского «Ходьба с остановкой на шаге».
Венгерская народная мелодия «Бег и прыжки». Музыка Л. Делиба «Осторожный шаг и
прыжки». Музыка Е. Тиличеевой Упражнение для рук «Дождик». Музыка Н. Любарского
«Тройной шаг». Латвийская народная мелодия «Поскоки и прыжки». Музыка И. Саца
«Цирковые лошадки». Музыка М. Красева «Спокойная ходьба и прыжки». Музыка В. Моцарта
«Шаг с поскоком и бег». Музыка С. Шнайдер «Шагают аисты». Музыка Т. Шутенко
«Осторожный шаг и прыжки». Музыка Ф. Бургмюллера «Волшебные руки». Музыка К.
Дебюсси «Передача мяча». Музыка С. Соснина «Энергичные поскоки ипружинящий шаг».
Музыка С. Затеплинского
Развитие чувства ритма.
Музицирование.
Репертуар: Ритмические цепочки из мячиков «Комната наша» Ритмические цепочки из гусениц
«Горн» Игры с картинками «Хвостатый-хитроватый» Веселые палочки Пауза Ритмические
цепочки из жучков и пауз «Аты-баты» «Ручеек» «С барабаном ходит ежик» «Загадка» Игра
«Эхо» Двухголосие Знакомимся с длительностями и штилями Ритмические картинки «Комар»
Ритмическая игра «Сделай так» «Ворота» «Дирижер» «Что у кого внутри?» «Семейка огурцов»
Пальчиковая гимнастика
Репертуар: «Мама» «Замок-чудак» «В гости» «Гномы» «Мостик» «Утро настало» «Паук»
«Сороконожка» «Пять поросят» «Паучок»
Слушание музыки
Репертуар: «Танец дикарей». Музыка Ёсинао Нако «Вальс игрушек». Музыка Ю. Ефимова
«Марш гусей». Музыка Бин Канэда «Осенняя песнь». Музыка П. Чайковского «Две плаксы».
Музыка Е. Гнесиной Русские наигрыши «В пещере горного короля». Музыка Э. Грига
«Снежинки». Музыка А. Стоянова «У камелька». Музыка П. Чайковского «Пудель и птичка».
Музыка Лемарка «Флейта и контрабас». Музыка Г. Фрида «Песнь жаворонка». Музыка П.
Чайковского «Марш Черномора». Музыка М. Глинки «Жаворонок». Музыка М. Глинки «Три
подружки» («Плакса», «Злюка»,«Резвушка»). Музыка Д. Кабалевского «Гром и дождь».
Музыка Т. Чудовой «Королевский марш львов». Музыка К. Сен-Санса «Лягушки». Музыка Ю.
Слонова
«Полет шмеля». Музыка Н. Римского-Корсакова «Сонный котенок». Музыка Б. Берлина
Распевание, пение
Репертуар: «Динь-динь-динь - письмо тебе». Немецкая народная песня «Осень». Музыка А.
Арутюнова. Слова В. Семернина «Лиса по лесу ходила». Русская народная песня «Скворушка
прощается». Музыка Т. Попатенко. Слова М. Ивенсен «Ехали медведи». Музыка М. Андреева.
Слова К. Чуковского «Хорошо у нас в саду». Музыка В. Герчик. Слова А. Пришельца «Как
пошли наши подружки». Русская народная песня «Ручеек». Распевка «Моя Россия». Музыка Г.
Струве. Слова Н. Соловьевой «Дождик обиделся». Музыка Д. Львова-Компанейца. Слова М.
Пляцковского «Горошина». Музыка В. Карасевой. Слова Н. Френкель «Пестрый колпачок».
Музыка Г. Струве. Слова Н. Соловьевой «В просторном светлом зале». Музыка и слова А.
Штерна «Новогодняя». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Горячая пора». Музыка А.
Журбина. Слова П. Синявского «Зимняя песенка». Музыка М. Красева. Слова С.
Вышеславцевой «Два кота». Польская народная песня «Сапожник». Французская народная
116

песня «Маленькая Юлька». Распевка «Будем моряками». Музыка Ю. Слонова. Слова В.
Малкова «Мамина песенка». Музыка М. Парцхаладзе. Слова М. Пляцконского «Хорошо рядом
с мамой». Музыка А. Филиппенко. Слова Г Нош иной «Идет весна». Музыка В. Герчик. Слова
А. Пришельца «Солнечная капель». Музыка С. Соснина. Слова И. Вахрушевой «Долговязый
журавель». Русская народная песня «Песенка о светофоре». Музыка Н. Петровой. Слова Н.
Шифриной «Солнечный зайчик». Музыка В. Голикова. Слова Г. Лагодынь «Зеленые ботинки».
Музыка С. Гаврилова. Слова Р. Алдониной «До свиданья, детский сад». Музыка Г.
Левкодимова. Слова В. Малкова «Как мне маме объяснить?». Немецкая народная песня «О
ленивом червячке». Музыка В. Ефимова. Слова В. Новикова «В лесу». Распевка
Дополнительный песенный материал «Дождик». Музыка М. Парцхаладзе. Слова Н. Соловьевой
«Листики». Музыка Л. Беленко. Слова А. Шибицкой «Осенний лес». Музыка В. Иванникова.
Слова Т. Башмаковой «В лесу родилась елочка». Музыка Л. Бекман. Слова Р. Кудашевой
«Веселое Рождество». Английская народная песня «Почему медведь зимой спит». Музыка Л.
Книппера. Слова А. Коваленкова «Морской капитан». Музыка М. Протасова. Слова О. Саар
«Все мы моряки». Музыка Л. Лядовой. Слова М.
Садовского «Моряки». Музыка и слова Н. Шахина «Ты не бойся, мама». Музыка М. Протасова.
Слова Е. Шкловского «Буденновец». Музыка Я. Дубравина. Слова М. Наринского «Бравые
солдаты». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Наша Родина сильна». Музыка А.
Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Песенка про папу». Музыка В. Шаинского. Слова М. Танича
«Солдатик». Музыка Г. Курина. Слова М. Карема «Наша мама». Музыка Ю. Слонова. Слова О.
Высотской «Сегодня мамин праздник». Музыка М. Парцхаладзе. Слова В. Татаринова «Песенка
о маме». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Моя мама». Кубинская народная песня
«Я точно-точно знаю». Немецкая народная песня «Лучше друга не найти». Музыка и слова Е.
Асеевой «Песенка- чудесенка». Музыка М. Протасова. Слова Н. Соловьевой «До свиданья,
детский сад». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Мы теперь ученики». Музыка Г.
Струве. Слова К. Ибряева «Идем в школу». Музыка Ю. Слонова. Слова Н. Найденовой «Урок».
Музыка Т. Попатенко. Слова М. Ивенсен «До свиданья, детский сад». Музыка А. Орлова. Слова
В. Орлова «Песенка о буквах». Музыка Г. Фрида. Слова А. Бродского «Солнечный зайчик».
Музыка В. Мурадели. Слова М. Садовского «Топ и Хлоп». Музыка Т. Назаровой-Метнер.
Слова Е. Каргановой «Новичок». Музыка Г. Фрида. Слова А. Бродского «Полечка про Олечку».
Музыка Д. Кабалевского. Слова 3. Александровой «Песенка о дружбе». Музыка М.
Парцхаладзе. Слова М. Лаписовой «Мы – дружные ребята». Музыка А. Разоренова. Слова Н.
Найденовой «Простая песенка». Музыка В. Дементьева. Слова В. Семернина «На мосточке».
Музыка А. Филиппенко. Слова Г. Бойко «На даче». Музыка В. Витлина. Слова А. Пассовой
«Частушки-топотушки». Музыка К. Маковской. Слова И. Черницкой «Не умеем мы скучать».
Музыка Д. Львова-Компанейца.Слова 3. Петровой «Вот была бы благодать!». Музыка Б.
Савельева. Слова Б. Савельева «Танцуйте сидя». Музыка Б. Савельева. Слова М. Пляцковского
«Раз, два, три – танцуем мы вот так!». Музыка и слова Л. Шуффенхауэр «Каравай». Русская
народная песня «Дружба». Американская народная песня «Птичница-отличница». Музыка Ю.
Чичкова. Слова П. Синявского «Щенок». Музыка В. Герчик. Слова А. Седугина «По малину в
сад пойдем». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Всем нужны друзья». Музыка 3.
Компанейца. Слова П. Синявского «Паучок». Музыка В. Вольфензона. Слова М. Райкина
«Неваляшки». Музыка 3. Левиной. Слова 3. Петровой «Иди, проходи». Эстонская народная
песня «Песенка о гамме». Музыка Г. Струве. Слова Н. Соловьевой «Что хочется лошадке?».
Музыка Г. Пятигорского. Слова В. Лунина «Посадили мы березку». Музыка В. Витлина. Слова
С. Скаченкова «День рождения». Музыка В. Герчик. Слова Н. Френкель «Машины». Музыка
Ю. Чичкова. Слова Л. Мироновой «Про кота». Музыка В. Веврика. Слова А. Чуркина «Котенок
и щенок». Музыка Т. Попатенко. Слова В. Викторова «Так танцуем мы всегда». Немецкая
народная песня «Наша воспитательница». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной Из цикла
«Песни народов мира» Музыка Р. Бойко. Слова В. Викторова «Дело было в Каролине». В
117

американском стиле «Сапожки» В польском стиле «В старенькой избушке». В венгерском
стиле «Маленький романс о золотой рыбке». В аргентинском стиле «Кузнец и королева». В
норвежском стиле
Пляски, игры, хороводы
Репертуар: «Мяч». Музыка Ю. Чичкова. Слова 3. Петровой «Передай мяч». Моравская
народная мелодия «Почтальон». Немецкая народная песня «Веселые скачки». Музыка Б.
Можжевелова «Алый платочек». Чешская народная песня «Отвернись - повернись». Карельская
народная мелодия Хоровод «Светит месяц». Русская народная мелодия Хоровод «На горе-то
калина». Русская народная мелодия «Зеркало». Музыка Б. Бартока «Полька». Музыка Ю.
Чичкова «Кто скорее?». Музыка Л. Шварца «Парный танец». Хорватская народная мелодия
«Ищи». Музыка Т. Ломовой «Танец маленьких утят». Французская народная мелодия «Роботы
и звездочки». «Контрасты» «Я на горку шла». Русская народная мелодия «Танец вокруг елки».
Чешская народная мелодия «Жмурка». Русская народная мелодия «Веселый танец». Еврейская
народная мелодия «Дед Мороз и дети». Музыка И. Кишко. Слова М. Ивенсен «Парный танец».
Латвийская народная мелодия «Что нам нравится зимой?». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Л.
Некрасовой «Сапожники и клиенты». Польская мелодия «Скрипучая дверь». Музыка Ф.
Черчилля «Как на тоненький ледок». Русская народная песня «Полька с поворотами». Музыка
Ю. Чичкова «Детская полька». Музыка А. Жилинского «В Авиньоне на мосту». Французская
народная песня «Танец». Музыка Ю. Чичкова «Будь ловким!». Музыка Н. Ладухина Хоровод
«Вологодские кружева». Музыка В. Лаптева «Заря-заряница». Русская народная игра «Полька с
хлопками». Музыка И. Дунаевского «Звери и звероловы». Музыка Е. Тиличеевой «Замри».
Английская народная песня «Чебурашка». Музыка В. Шаинского «Зоркие глаза». Музыка М.
Глинки «Лягушки и аисты». Музыка В. Витлина «Весело танцуем вместе». Немецкая народная
песня «Танцуй, как я!» «Если б я был...». Финская народная песня
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
От 6 лет до 7 лет.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками»,
муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В.
Трутовского. Игры с пением. «Плетень», рус. нар, мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой,
вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус.
нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки». Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни
задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ
музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года», «Наши
любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию»,
«Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар.
мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т.
Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
118

Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице»,
рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс»,
муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский
перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
3.4.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван — царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»;
В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, КА. Савицкий
«Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; ХА. Пластов
«Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А.
Серов «Девочка с персиками»; АС. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее
утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; АК. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф.
Юон «Мартовское солнце»; КС. Петров — Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский
«Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки
куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о
рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге АН. Толстой «Приключения Буратино, или
Золотой ключик»; Е.М. Рачев «Терем-теремок».
3.4.4. Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и
обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального
опыта ребѐнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и
включены в образовательный процесс Учреждения. Время просмотра ребѐнком цифрового и
медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Для детей старшего дошкольного возраста (6-7
лет).
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В. Котеночкин, А.
Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1965. Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов,
1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн,
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
119

Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия Союзмультфильм»,
режиссѐр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм»,
режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки»,
киностудия«Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков,
И.Евланникова, 2010. Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое
путешествие» (6+), студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер Х.
Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер Х.
Миядзаки, 2008.
3.5. Режим и распорядок дня
Обязательная часть
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребѐнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. Режим и распорядок дня
устанавливаются с учѐтом требований СанПиН 12.3685-21, условий реализации программы
Учреждения,
потребностей
участников
образовательных
отношений.
Основными
компонентами режима в Учреждении являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает
организму ребѐнка физиологически переключаться между теми или инымивидами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они
120

становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит,
плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня - гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной етской
деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр,
достаточная двигательная активность ребѐнка в течение дня, обеспечено сочетание умственной
и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом,
чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности,
связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учѐтом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку. Согласно СанПиН 12.3685-21 при температуре воздуха ниже минус
150С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребѐнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в Учреждении и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.23685-21 Учреждение может корректировать режим дня в зависимости от
типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Таблица 27
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для детей дошкольного
от 6 до 7 лет
30 минут
возраста, не более
Продолжительность дневной суммарной
от 6 до 7 лет
90 минут
образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более
Продолжительность перерывов между занятиями, не
все возрасты
10 минут
менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее
все возрасты
2-х минут
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
4—7 лет
11 часов
Продолжительность дневного сна, не менее
4-7 лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее для детей до
7 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательной активности, не
все возрасты
1 час в день
менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
121

Утренняя зарядка, продолжительность, не менее

до 7 лет

10 минут

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования Учреждения и режима
обучения.

Вид
организации

Продолжительность,
либо время нахождения
ребѐнка в организации
до 5 часов

Таблица 28
Количество обязательных приемов пищи

Дошкольные
2 приема пищи (приемы пищи
организации,
определяются
фактическим
временем
организации по
нахождения в организации)
уходу и
8-10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
присмотру
Учреждение может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь пунктами 8.12.1 и 8.12.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20: при отсутствии второго
завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена на 50/0 соответственно
В Программе приводятся примерный режим дня группы, функционирующих полный день(10,5часов), составленный с учѐтом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации
образовательного процесса. В распорядке учтены требования к длительности режимных
процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и
длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника,
ужина).
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в организации образовательного процесса и режима дня
соблюдаются следующие требования: режим двигательной активности детей в течение дня
организуется с учѐтом возрастных особенностей и состояния здоровья; при организации
образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во
время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время
письма, рисования и использования электронных средств обучения; физкультурные,
физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские
походы, спортивные соревнования организуются с учѐтом возраста, физической
подготовленности и состояния здоровья детей.
Учреждение обеспечивает возможность проведения занятий физической культурой и спортом
на открытом воздухе, а также подвижных игр, по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха). В дождливые,
ветреные и морозные дни занятия физической культурой проводятся в зале.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Режим дня определяется с учетом возрастных особенностей развития детей, положений
нормативных актов, потребностей родителей. Основные компоненты режима (дневной сон,
время бодрствования, время приема пищи и интервалы между приемами пищи, время прогулки,
закаливающие, оздоровительные процедуры) строго соблюдаются.
Ежедневная
организация
жизни
и
деятельности
детей
дошкольного
возраста:соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию
здоровья; обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной,
физической и др.), их чередование; организация гибкого режима пребывания детей в детском
саду.
План образовательной деятельности составляется в соответствии требованиями СП 2.4.3648-20.
Режим пребывания детей
122

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 2-7 лет составляет 5,5
часов ─ 6 часов.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры
заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр и
занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо.
Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не
ожидая остальных.
Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а также чередование различных
видов деятельности не меняются. После игр и занятий, требующих значительного умственного
и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного
характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного
возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное время для
чтения детям книг. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть
замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям предоставляется свободный выбор ─
слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно
для себя, увлекаются процессом слушания. Режим дня составляется для каждой возрастной
группы детей, оптимизируется в соответствии с теплым и холодным периодом года.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне,
питании).
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности.
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности
детей.
Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Организация приема детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня и
организации воспитательно-образовательного процесса
Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями, которые опрашивают родителей
о состоянии здоровья детей. По показаниям (при наличии катаральных явлений, явлений
интоксикации) ребенку проводится термометрия.
Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные
образовательные организации не принимаются; заболевших в течение дня детей изолируют от
здоровых детей (временно размещают в помещениях медицинского блока)до прихода
родителей или их госпитализации в лечебно-профилактическую организацию с
информированием родителей.
После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за исключением выходных
и праздничных дней) детей принимают в дошкольные образовательные организации только при
наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии
контакта с инфекционными больными.
Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их
гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования
детей 3 - 7 лет составляет 5,5-6 часов.
Приѐм детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием детей в
любое время года проводится на свежем воздухе. Разумеется, из этого могут быть исключения.
123

Заранее продумывается, как организовать деятельность детей, занять их полезными делами в
период от приема до подготовки к завтраку. В это время дети в основном играют. В утренние
часы организовывается трудовая деятельность детей. В это время проводятся с детьми (со всей
группой и индивидуально) различные наблюдения на участке и в помещении: за трудом
взрослых, за природными явлениями и др. Дети приглашаются на утреннюю гимнастику.
Продолжительность утренней гимнастики - подготовительная группа ─10 минут.
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические процедуры.
В летний период зарядка проводится на улице.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры
заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр и
занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо.
Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая
остальных.
Количество времени, отведенное на игры, образовательную деятельность, прогулки, а также
чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и деятельности,
требующей значительного умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности,
детям обеспечивается деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями.
После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей являются спокойные
игры.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического
благополучия и профилактики детских неврозов.
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце
прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Для детей 6-7 лет организуется однократно продолжительностью не менее 2,5 часов.
Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих
процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне
обязательно.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются
последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об
основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его
организации:
игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
спокойная деятельность перед сном;
проветренное помещение спальной комнаты;
минимум одежды на ребенке;
спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении или
спокойная классическая музыка по выбору детей;
постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в
постели несколько минут; «ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других
(слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность поспать
подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени.
Шторы или жалюзи смягчают проникающий в свет, создавая для ребенка ощущение покоя.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об
основных гигиенических нормах и правилах сна.
124

Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться и
аккуратно складывать свои вещи. Возможно спокойное музыкальное сопровождение.
Чтение перед сном. Помогает уложить детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть.
Ежедневное чтение очень важно для развития и воспитания детей, особенно в век интернета и
смартфонов. Иногда вместо чтения ставится хорошая аудиозапись, начитанная
профессиональными актерами. Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и
обсуждения в течение дня и в процессе занятий по развитию речи и ознакомлению с
художественной литературой.
Задачи педагога
Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух, спокойная,
доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).
Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке.
Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и потребность
в регулярном чтении.
Ожидаемый образовательный результат
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
Развитие навыков самообслуживания.
Формирование интереса и потребности в регулярном чтении.
Приобщение к художественной литературе.
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, воспитатель лично очень дружелюбно, ласково и весело
прощается с ребенком, называя его по имени; похвалил его перед родителем, повышая его
самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад. С родителем тоже обеспечивается
общение, разговор о ребенке, рассказ, как прошел день, сообщение необходимой информации.
Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в детском саду, чувствовал себя
участником образовательного процесса.
Задачи педагога
Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка формировалась
уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады.
Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать вовлечению
родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения причастности к делам
группы и детского сада.
Ожидаемый образовательный результат
Эмоциональный комфорт.
Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день.
Приобщение родителей к образовательному процессу.
Обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки).
Задачи педагога
Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно
раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку.
Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу.
Использовать образовательные возможности во время режимных моментов.
Ожидаемый образовательный результат
Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и раздеваться в
соответствии со своими возрастными возможностями.
Развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику.
Организация прогулки
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности,
профилактики утомления организуются ежедневные прогулки.
125

Обеспечивается достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Для оптимального развития детей тщательно продумывается содержание прогулки, насыщается
ее интересными видами деятельности, обеспечиваются условия для самостоятельных
подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное оборудование и пр.).
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников,
направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в движении и
включает в себя наблюдение, подвижные игры, самостоятельную игровую, продуктивную
деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей
(познавательному, речевому, физическому, художественно-эстетическому и социальнокоммуникативному).
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня до обеда, во вторую половину дня
перед уходом детей домой Продолжительность прогулки не менее 3 часов в день. При
температуре воздуха ниже – 150С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже – 200С и скорости ветра
более 15 м/с.
С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее
продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с возрастом, состоянием
здоровья и погодными условиями.
Прогулка состоит из следующих структурных элементов:
- самостоятельная деятельность детей, различные уличные игры и развлечения;
- подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
- наблюдение, экспериментирование;
- индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям развития детей
(основное и дополнительное образование);
- посильные трудовые действия.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной. Обеспечить наличие
необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр, исследований, трудовой
деятельности и пр.).
Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения.
Приобщать детей к культуре «дворовых игр» - учить их различным играм, в которые можно
играть на улице.
Способствовать сплочению детского сообщества.
При возможности, организовывать разновозрастное общение.
Максимально использовать образовательные возможности прогулки.
Ожидаемый образовательный результат
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
Удовлетворение потребности в двигательной активности.
Физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным играм.
Сплочение детского сообщества, развитие доброжелательности, умения взаимодействовать со
сверстниками.
Развитие игровых навыков.
Развитие разновозрастного общения.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах.
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации образовательного
процесса.
Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических условий:
помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка; при общем
нормальном освещении свет должен падать с левой стороны; оборудование, инструменты и
126

материалы, их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим
требованиям.
Время, определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах, соответствует
установленным нормам, использоваться полноценно. Большое значение имеет организация
групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным игровым привлечением
детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или творческой задачи, совместное
решение о способах ее выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному участию в
работе все дети, учитывая их индивидуальные особенности, формируются у детей навыки
организованной деятельности, развивается способность оценивать и контролировать свои
действия. Любая образовательная ситуация используется для развития у детей
доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.
Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в Учреждении.
Режимные моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему
ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок способен
ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.
Режимные моменты - это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная возможность для
их обучения и воспитания. Развивающее общение при проведении режимных моментов, даже
во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т. п., позволяет
детям много узнать и многому научиться. В ходе режимных моментов у детей не только
развиваются соответствующие навыки самообслуживания, но и расширяются представления об
окружающем мире, обогащается словарный запас, развиваются социально-коммуникативные
навыки и т. д.
Утренний прием детей
Организация утреннего приема в первую очередь должна быть направлена на обеспечение
постепенного вхождения ребенка в жизнь детского сада, создания спокойного
психологического комфортного настроя у детей.
Продуманное и хорошо организованное проведение утреннего приема детей имеет большое
значение в режиме дня. Приветливая встреча их воспитателем влияет на настроение: дети
должны ощутить, что их ждут, что им будут рады и тогда они с большим желанием идут в
детский сад
Воспитатель видит, с каким настроением пришел в сад ребенок, проявляет педагогический такт:
либо сразу привлекает малыша к деятельности, либо дает ему возможность побыть одному,
успокоиться.
Приѐм детей может проходить как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием
детей в любое время года желательно проводить на свежем воздухе.
Воспитателем заранее продумывается организация деятельности детей в период от приема до
подготовки к завтраку. Кроме того, утренний прием детей - хорошая возможность для
персонального общения с родителями. Педагоги стремятся использовать это время
максимально эффективно. Закончив прием детей, педагог приглашает детей на утреннюю
гимнастику.
Задачи педагога
Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым ребенком.
Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о предстоящих
событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Ожидаемый образовательный результат
Эмоциональный комфорт и положительный заряд на день.
Развитие навыков вежливого общения.
Вовлеченность родителей в образовательный процесс.
Утренняя гимнастика
127

Утренняя зарядка в детском саду — это не столько занятие физкультурой, сколько
организационный момент в начале дня, нацеленный на создание положительного
эмоционального настроя и сплочение детского коллектива.
Зарядка проводится под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и интересно. Раз
в 2 недели в зарядке что-нибудь изменяется: комплекс упражнений, музыка, какое-либо
упражнение или движение, чтобы был элемент новизны и у детей поддерживался интерес.
В теплое время года прием детей и утренняя гимнастика проводится на улице.
Задачи педагога
Провести зарядку весело и интересно.
Способствовать сплочению детского сообщества.
Ожидаемый образовательный результат
Положительный эмоциональный заряд.
Сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между детьми, умения
взаимодействовать.
Музыкальное и физическое развитие.
Особенности организации питания
В Учреждении организовано четырехразовое питание, в соответствии с примерным 10 дневным меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов,
зелени.
Питание детей разнообразно, в меню не повторяются одни и те же блюда в один день или
смежные дни.
Для детей с хроническими заболеваниями (сахарный диабет, пищевая аллергия, часто
болеющие дети) питание организовано в соответствии с принципами лечебного и
профилактического питания детей с соответствующей патологией на основе соответствующих
норм питания и меню.
Разработаны и утверждены локальные акты Учреждении, регулирующие организацию питания
детей, а также локальные акты, регулирующие контроль качества питания.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизации
готовой пищи осуществляется старшей медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарноэпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания в
Учреждении осуществляется заведующей и старшей медицинской сестрой с привлечением
членов родительского комитета. Все продукты поступают и принимаются в Учреждении только
при наличии гигиенического сертификата соответствия.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты, проводится
витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при приготовлении овощных
блюд используются свежие кабачки, патиссоны, цветная капуста, помидоры, огурцы и свежая
зелень.
Основные принципы организации питания:
адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;
сбалансированность рациона;
максимальное разнообразие блюд;
высокая технологическая и кулинарная обработка;
учет индивидуальных особенностей.
Обязательно ежедневное ведение накопительной ведомости учета ежедневного расхода
продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона (содержание
белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности) проводится один раз
в месяц по данным среднемесячного количества продуктов,выданных на каждого ребенка.
128

Меню питания составляется на 10 дней, с учетом физиологических потребностей детей
дошкольного возраста в основных пищевых веществах и энергии. Продукты и готовые блюда
обладают достаточной пищевой ценностью, распределение калорийности блюд соответствует
СанПиН (СП).
Режим дня в части питания детей выполняется для всех детей групп (ни один ребенок не
остается без пищи больше чем на 3 часа). Если блюда не подходят ребенку по состоянию
здоровья (по причине аллергии), то ребенку предоставляется адекватная замена блюд, и
сотрудники Учреждении контролируют своевременность питания всех детей.
В Учреждении осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации
питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с
детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию
представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья.
Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания
ребенка, вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в Учреждении.
Дети помогают накрывать на стол, убирать со стола после окончания приема пищи. С детьми
проводятся беседы на тему важности регулярного и полноценного питания, другие
мотивирующие мероприятия.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой - 2–3 ребенка. Правило, по которому
определяются дежурные, вырабатываются вместе с детьми, и оно понятно всем детям. То, что
дежурные должны делать, тоже всем понятно, и в первую очередь самим дежурным.
Имена дежурных могут писаться крупными печатными буквами на специальном стенде, хотя
дети еще и не умеют читать (желательно рядом с именами помещать фотографии детей).
Дежурные выделяются, например, выдаются фартуки или повязки, чтобы всем было видно, кто
сегодня дежурит. Дежурство - это почетно, это важно, это интересно, это ответственно. Именно
такое отношение к общественно-полезным занятиям формируется у детей.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена дежурных на
стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.), объявить дежурных на
утреннем круге.
Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности, и чтобы могли
успешно с ними справиться.
Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление сделать
его хорошо.
Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных, учились быть им
благодарными за их старание, не забывали поблагодарить.
Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков счета,
развитие речи, мышления и т. д.).
Ожидаемый образовательный результат
Приобщение к труду, воспитание ответственности и самостоятельности.
Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.
Формирование привычки пользоваться «вежливыми» словами.
Подготовка к приему пищи
Главное в подготовке к любому приему пищи - это необходимость мыть руки перед едой.
Привычку мыть руки перед едой и умение - это делать лучше всего вырабатываться в начале
учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогают в этом специальные
песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога
Учить детей быстро и правильно мыть руки.
Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний).
129

Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота рук - это
не просто требование педагога, а жизненная необходимость для сохранения здоровья.
Ожидаемый образовательный результат
Умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание культурно-гигиенических
навыков, навыков самообслуживания).
Понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой, (формирование навыков здорового
образа жизни).
Выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний (развитие самостоятельности и
саморегуляции).
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания: мыть руки перед
едой класть в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать рот и руки вытирать
бумажной салфеткой после окончания еды полоскать рот
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставятся
бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы.
Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой
каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные.
Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются
высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.
Игры, занятия
Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятия», предназначено для разнообразных
детских деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого. Игры, занятий в разные
периоды дня:
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных занятий,
совместных проектов, образовательных событий, то есть тех детских активностей, где важна
роль взрослого. Для свободных игр и для самостоятельных занятий детей в центрах активности
время тоже предусмотрено.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных занятий в
центрах активности, а также это время используется для совместных дел (проектов), репетиций,
разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и подгрупповых занятий, для
занятий со специалистами. Дети перед обедом играют в спокойные игры, так как вскоре
предстоит дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей для
самореализации детей- самостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и
событийной деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку возможность найти себе
занятие по своим интересам.
Особенности организации и проведения занятий
Образовательная деятельность с детьми старшей группы может осуществляться во второй
половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 минут
в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера
проводятся физкультурные минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для
профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные анятия.
Воспитателю предоставляется право варьировать место непосредственной образовательной
деятельности в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов
непосредственной образовательной деятельности в зависимости от поставленных целей и задач
обучения и воспитания, их место в образовательном процессе.
130

В
середине
года
(декабрь-январь)
для
воспитанников
дошкольных
групп
рекомендуетсяорганизовывать недельные каникулы, во время которых проводят
непосредственно образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла
(музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период учебные непосредственно образовательную деятельность
проводить не рекомендуется, кроме музыкальных и физкультурных занятий.
Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и
другие, а также увеличивать продолжительность прогулок.
Оздоровительная деятельность
Оздоровительная деятельность организуется в полном соответствии с действующим СП и
направлена на охрану здоровья детей и формирование основы культуры здоровья. В детском
саду разработан и реализуется план оздоровительных мероприятий на учебный год, который
содержит организационные мероприятия, противоэпидемическую работу, питание детей,
физическое воспитание детей, лечебно-оздоровительные мероприятия, санитарнопросветительскую работу с педагогами, с младшим обслуживающим персоналом, с
родителями.
Таким образом, организация жизни детей осуществляется так, чтобы сделать ее спокойной и
яркой, содержательной и интересной, тесно увязав повседневную жизнь с обучением, игрой,
трудом - важнейшая задача каждого воспитателя.
Организуя жизнь детей, их разнообразную активную деятельность, воспитатель, прежде всего,
заботится об охране и укреплении здоровья каждого ребенка, его полноценном физическом
развитии, о создании бодрого, жизнерадостного настроения.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и физического
развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование
двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует
осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику,
занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные
игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и
другие.
В объеме двигательной активности воспитанников 6-7 лет следует предусмотреть в
организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности 6-8 часов в неделю с
учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы
дошкольных образовательных организаций.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь
физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы осуществляются в
соответствии с режимом занятий.
Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений, правильно
организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в
помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и
солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют
дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом подготовленности
персонала и материальной базы дошкольной образовательной организации. При организации
закаливания должны быть реализованы основные гигиенические принципы – постепенность
систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка.
131

Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо использовать
все организованные формы занятий физическими упражнениями с широкимвключением
подвижных игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном
контроле со стороны медицинских работников.
Режим функционирования учреждения выстраивается в зависимости от возрастных
особенностей развития, положений законодательных документов, потребности родителей.
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основной принцип построения
режима дня – соответствие возрастным и психофизиологическим особенностям детей
Преобладание у детей возбуждения над торможением требует от воспитателя большого
внимания, чтобы вовремя переключать детей с одного вида деятельности на другой и этим
предотвратить чрезмерное утомление тех или иных участков головного мозга. Время
организации основных режимных процессов в детском саду и дома согласовывается с
родителями.
При организации режима формируется образ жизни ребенка, закладываются основы здоровой
организации жизни на будущее, когда рядом может не оказаться воспитателей и
подрастающему человеку многое придется решать самому. Итогами этой кропотливой работы с
детьми на протяжении всех лет должны стать: понимание ребенком необходимости
планировать свое время в течении дня, то есть понимание необходимости так называемого
распорядка дня (и в детском саду, и дома); знание ребенком жизненно необходимых
компонентов распорядка дня, без которых нельзя вырасти сильным, красивым, здоровым;
умение самостоятельно готовиться к таким постоянным компонентам распорядка дня, как
прогулка, прием пищи, сон.
Важнейшие требования организации режимных процессов:
спокойный,
доброжелательный тон воспитателя.
отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности
детей, т.к. она является ведущей в дошкольном возрасте.
Рациональный режим дня предусматривает:
Достаточной длительности дневной сон: 2 - 2,5 часа (в зависимости от возраста).
Соблюдение периода бодрствования детей младшего и среднего дошкольного возраста 5,5-6
часов; старшего 5,5-6,5 часов.
Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе (до 3 - 4 часов суммарно в холодное время
года; в теплое время года нахождение детей на свежем воздухе как можно больше времени).
Соблюдение интервалов между приемами пищи от 3,5 до 4,5 часов с учетом возраста детей.
Реализацию
здоровьесберегающих технологий
при
организации
непосредственно
образовательной деятельности с детьми.
Регламентацию длительности непосредственно образовательной деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных физиологических возможностей организма детей.
Выделение времени для игровой и других видов самостоятельной деятельности детей. В
условиях организации режимных моментов планируются и не директивно решаются задачи
образовательной деятельности с детьми.
Организация чтения
В режиме дня выделяется время для чтения. Детям читают не только художественную
литературу, но и познавательные книги, детские иллюстративные энциклопедии, рассказы для
детей по истории и культуре родной страны и зарубежных страны и зарубежных стран.
Выполнение рекомендаций по организации работы с детьми, перенесших заболевание:
1. Щадящий режим для детей, перенесших заболевание.
132

«Щадящий» - (скорректированный) – режим для детей, поступивших после болезни.
Рекомендовано:
- уменьшение длительности пребывания ребенка в детском саду на 1,5 – 2 часа;
- уменьшение длительности непрерывной образовательной деятельности (ребенок
подключается по желанию);
- уменьшение нагрузки или освобождение от занятий по физической культуре;
- увеличение времени дневного сна (поздний подъем);
- соблюдение теплового режима;
- гибкий режим прогулок (сокращение времени прогулки, ребенок одевается на прогулку
последним и раздевается первым после прогулки);
- сокращение времени воздушных ванн и отмена закаливающих процедур.
Таблица 29
Заболевание
Рекомендации
Временной отрезок
Ангина
Остерегаться охлаждения дыхательных путей,
14 дней
избегать переохлаждения
Бронхит
Остерегаться охлаждения дыхательных путей
14 дней
Заболевания
Строго соблюдать режим питания
5 дней
ЖКТ
Грипп
Стараться дышать на улице только через нос, на
10-12 дней
напрягать сердечно - сосудистую систему, избегать
переохлаждения
ОРВИ
Остерегаться охлаждения дыхательных путей,
4-8 дней
избегать переохлаждения
Отит
Остерегаться охлаждения дыхательных путей,
14-16 дней
избегать переохлаждения
Краснуха
Исключить соревнования
12-14 дней
Паротит
Ветряная оспа
Скарлатина
Постепенность нагрузки на занятиях
30-40 дней
Пневмония
По самочувствию, активные дыхательные
10-14 дней
упражнения
Режим дня при плохой погоде и t воздуха ниже -15 градусов
- оптимальное распределение режимных моментов в соответствии с погодными условиями:
- изменяется время и продолжительность прогулки;
- активизируется режим двигательной активности детей в помещении: используются
музыкально-спортивный зал);
- увеличивается время на игровую, совместную и самостоятельную деятельность детей.
Режима дня воспитанников Учреждения при карантине.
На время действия карантина: организация режимных моментов и воспитательнообразовательного процесса согласуется с медицинской сестрой с учетом типа заболевания и
организацией профилактических мероприятий.
- прекращается контакт с другими группами;
- уменьшается время образовательной деятельности и увеличивается время прогулок (для более
продолжительного сквозного проветривания, санитарной обработки группового помещения);
- не проводится работа с раздаточным материалом;
- занятия со специалистами проводятся в группе.
Адаптационный режим дня воспитанников Учреждения
«Адаптационный» - применяется в период адаптации, продолжительность его использования
согласовывается с медицинской сестрой.
133

- Сокращено время пребывания ребѐнка в Учреждении
- Постепенное увеличение времени пребывания ребѐнка в Учреждении (индивидуально для
каждого ребѐнка).
- непрерывная образовательная деятельность не проводится. Рекомендованная форма работы –
совместная деятельность взрослого с детьми.
- Корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается, сокращается или сдвигается).
- Не проводятся закаливающие процедуры.
- Ведутся Адаптационные карты (индивидуально для каждого ребенка)
Особенности организации образовательной деятельности в летний оздоровительный
период
Работа Учреждения летом имеет свою специфику: с детьми занимаются не в помещениях, а на
воздухе, где так много интересного и неопознанного. Внимание дошкольников рассредоточено,
они больше отвлекаются, поэтому их деятельность всячески разнообразится.
В летний период проводятся с детьми:
оздоровительные мероприятия на свежем воздухе – зарядка, бег, спортивные игры, физические
упражнения и прочее; игры на снятие эмоционального напряжения, лого игры, пальчиковые и
артикуляционные игры, логоритмика, игры на развитие чувства ритма; проводятся беседы с
детьми о здоровье на темы: «Болезни грязных рук», «Закаляйся, если хочешь быть здоров», «В
здоровом теле здоровый дух», «О пользе фруктов и овощей», «Полезные и вредные привычки»,
«Режим дня», «Виды спорта», «Витамины я люблю – быть здоровым я хочу», «Мы запомним
навсегда, для здоровья нам нужна витаминная еда»; закаливание организма; воспитание
культурно-гигиенических навыков.
Организация образовательного процесса в летний период имеет свою специфику.
Важнейшая задача взрослых - учитывать различные психофизиологические возможности детей
дошкольного возраста при организации общих игр и других досуговых мероприятий.
Создание педагогически целесообразных условий для разнообразной игровой деятельности
является одной из первостепенных задач в организации на участке благоприятного
психологического микроклимата, соответствующего потребностям и интересам дошкольников.
Предметная среда на территории Учреждения включает:
участки групп с верандами;
спортивную площадку;
ресурсные площадки.
Условия для полноценной прогулки детей:
На внешней территории детского сада созданы ресурсные площадки. Создаются для
организации деятельности детей в соответствии с их интересами, потребностями,
способностями. Ребенок делает осознанный выбор тех средств и материалов, которые помогут
ему организовать любую деятельность в интересной и привлекательной для него форме.
- «уголок леса» - тихий уголок «нетронутой природы», дети читают книги, знакомятся с
растениями леса, создают «сказки леса»;
- «библиотека», ресурсная площадка, где ребята всех групп знакомятся с разными
художественными произведениями, читают книги, создают книжки-малышки, странички сказок
с помощью «Детской типографии»;
- «тихий уголок», оборудован для организации спокойного отдыха, а также с целью
восстановления психологического комфорта детей. Тихий уголок дети используют для своего
отдыха, проводят спокойные игры, а также занимаются творчеством. Внутри удобно
оборудованы места, где ребенок может присесть, есть мольберты для детского творчества,
места для хранения материалов и для творческой деятельности детей;
- «мини-лаборатория» позволяет проводить летние исследования и экспериментирования.
Дети изготовляют бумагу собственного производства, листы для создания книг, тем самым мы
учим беречь природу (лес), использовать вторсырье;
134

- «экологическая тропа» помогает не только выращивать лекарственные травы, но и позволяет
создать странички и книги «лекарственных растений», рецепты «полезного чая», гербарий.
Дети собирают лекарственные травы, вяжут пучки, развешивают и высушивают;
- «огород» позволяют наблюдать за процессом роста растений от семечек до плода, помогает
привлечь дошкольников к посильному труду;
- «цветочный уголок», организованы для наблюдения за ростом растений, формированием
эстетического вкуса детей, привлечения к посильной трудовой деятельности;
- «перекресток», организован для повторения правил безопасного поведения на улице;
На игровой площадке летом оборудован уголок «Волшебный песок», в котором дети создают
песочные фантазии с зарисовкой работ и последующей выставкой рисунков в летней галерее.
Здесь же могут проводиться конкурсы на лучшую песчаную постройку.
Для игр со строительным материалом отведено место на площадке группы. Площадка для
строительных игр находиться в таком месте, где детям никто не мешает развернуть
строительство и возможность построить разные сооружения для лазания, ползания.
Дети вместе с педагогом выбирают ресурсную площадку, и решают, как будет осуществляться
деятельность: где они будут играть, что конкретно они будут делать, и какие им для этого
нужны материалы;
Ресурсные площадки созданы таким образом, чтобы ребята не мешали друг другу, могли
работать в малых группах и индивидуально. Дети многому учатся друг от друга, работа на
такой площадке даѐт возможность естественного общения, приобретения самостоятельности,
опыта принятия решений и выражения своих мыслей и чувств.
Специально организованная непрерывная образовательная деятельность в летний
оздоровительный период не проводится, кроме занятий по физической культуре и музыкальной
деятельности.

Режим дня
Холодный период года
Таблица 30
Режимные моменты
Прием детей, свободная игра, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство
Самостоятельная деятельность
Утренний круг
Организованная деятельность* (игры, кружки, занятия, занятия со
специалистами)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед, дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон
Постепенный подъем, профилактические физкультурнооздоровительные процедуры
Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами,
самостоятельная детская деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

135

Подготовительная группа
(6-7 лет)
7.30 - 8.25
8.25 - 8.45
8.30 - 8.45
8.45 – 9.00
9.00 – 10.50
10.50 – 11.00
11.00 – 12.30
12.30 – 12.50
12.50 – 13.20
13.20 – 15.00
15.00 – 15.20
15.20 – 16.05
16.05 – 16.25
16.25 – 16.35
16.35 – 18.00

Теплый период года
Таблица 31
Режимные моменты
Приход детей в детский сад, свободная игра, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство
Утренний круг
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, воздушные и
солнечные ванны, водные процедуры)
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, игры, занятия
Подготовка к обеду, обед, дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон
Постепенный подъем, профилактические физкультурнооздоровительные процедуры
Игры, кружки, самостоятельная детская деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

Подготовитель-ная к школе
группа
(6-7 лет)
7.30 – 8.25
8.25 – 8.45
8.45 – 9.00
9.00 – 12.30
10.50 – 11.00
12.30 – 12.50
12.50 – 13.20
13.20 – 15.00
15.00 – 15.20
15.20 – 16.05
16.05 – 16.25
16.25 – 16.35
16.35 – 18.00

Примерная модель режима дня на день
(время в режиме дня указано примерное, меняется в соответствии с возрастом детей)
Таблица 32
Режимные
моменты,
деятельность

Прием детей

Подготовка к
завтраку,
завтрак
Утренний
круг

Формы организации
образовательного
процесса
Игры (дидактические,
настольно-печатные,
сюжетно-ролевые,
подвижные)

Вид деятельности
Самостоятельная и совместная со
взрослым игровая деятельность,
познавательно-исследовательская,
конструктивная, коммуникативная
деятельность, физическая активность.

Беседы с детьми
Экскурсии по участку,
детскому саду
Наблюдения
Гигиенические
процедуры
Дежурство в уголке
природы, в столовой

Коммуникативная деятельность
Поисково-исследовательская,
коммуникативная деятельность

Утренняя гимнастика
Формирование
культуры еды

Физическая активность
Самообслуживание

Мотивация к
образовательной
деятельности

Проблемные, игровые,
образовательные ситуации.
Содействие созданию у детей
позитивного и деятельностного
настроя на образовательную
деятельность.
Совместное планирование
образовательной деятельности на
день (неделю)

Время в
режиме
дня
7.00 8.20

Длител
ьность
1час
20
минут

Самообслуживание
Элементарная трудовая деятельность

136

8.20 8.45

25
минут

8.40 9.00

20
минут

Специально
организованн
ая
образователь
ная
деятельность

Перерывы
между НОД

Подготовка к
прогулке,
прогулка

Возвращение
с прогулки

Гигиенически
е процедуры.
Подготовка к
обеду
(дежурство).
Обед

Подготовка
ко сну

Занятия
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных
задач
Чтение художественной
и познавательной
литературы
Дидактические и
сюжетнодидактические игры
Конструирование
Двигательная, игровая
активность.
Профилактика
психоэмоционального,
двигательного и
зрительного
напряжения.
Занятия
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных
задач
Чтение художественной
и познавательной
литературы
Наблюдения и
экскурсии
Беседы
Элементарные опыты
Дидактические и
сюжетнодидактические игры
Конструирование
Труд в природе
Формирование
навыков
самообслуживания.
Формирование
навыков аккуратности
Формирование
гигиенических
навыков подготовки к
приему пищи

Познавательно-исследовательская,
конструктивная, изобразительная
(продуктивная),
музыкальная, коммуникативная,
речевая, восприятие художественной
литературы и фольклора, игровая,
двигательная активность

9.00 –
11.00 (с
учетом
10минутны
х
перерыво
в)

2 часа

Физические упражнения и
малоподвижные игры. Зрительные
упражнения и координаторы.
Художественное слово. Музыкальное
сопровождение. Динамическая пауза
между НОД.

по 10
минут

от 10 до
30
минут

Самостоятельная и совместная со
взрослыми игровая деятельность,
познавательно-исследовательская,
коммуникативная, конструктивная,
изобразительная (продуктивная),
элементарная трудовая деятельность,
восприятие художественной
литературы и фольклора, физическая
активность

10.1012.30

1 час
30
минут

Закрепление алгоритма
последовательности раздевания.
Уход за одеждой и обувью
(складывать правильно и на место,
внешний вид, чистые руки, убраны за
собой игрушки – по необходимости)
взаимопомощь. Художественное
слово

12.0012.40

30
минут

Формирование
культуры еды

Формирование навыков культурного
поведения за столом (соблюдение
правил приема пищи, правильное
пользование столовыми приборами).
Формы этикета.
Спокойная самостоятельная
деятельность детей.
Чтение знакомых произведений.
Релаксационная подготовка

12.4013.00

20
минут

Формирование
навыков
самообслуживания.
Формирование

137

13.0015.00

2 часа

(соблюдение)
гигиенических навыков
подготовки
ко сну (гигиенические
процедуры, настрой)
Дневной сон

Подъем.
Ленивая
гимнастика.
Гигиенически
е,
закаливающи
е процедуры.
Подготовка к
полднику
Полдник

Самостоятель
ная
(свободная)
деятельность
детей

Специально
организованн
ая
НОД не более
30 минут),
осуществляем
ая в процессе
организации
различных
видов детской
деятельности
Вечерний
круг.
Итоговый
сбор
Подготовка к
прогулке

Восстановление
психофизического
потенциала ребенка.
Воспитание
потребности в ЗОЖ
Создание условий для
постепенного
физиологического
пробуждения детей.
Физиологическая
активизация организма
ребенка. Воспитание
потребности в ЗОЖ.
Формирование
навыков
самообслуживания.
Формирование
гигиенических
навыков (умывание,
полоскание горла).
Обеспечение условий
для переноса в
свободную
деятельность знаний,
умений и навыков
детей, полученных в
разных формах
образовательной
деятельности

Воспитание и развитие
детейв различных
видах общения и
деятельности с учетом
их возрастных,
индивидуальных
психологических и
физиологических
особенностей.
Совместное с
педагогом подведение
итогов дня (недели)
детьми
Формирование
навыков
самообслуживания.

Температурный режим – 17-19
градусов. Местное проветривание.
Режим тишины.
Гимнастика пробуждения, «ленивая»
гимнастика. Тренажерные
дорожки.Закаливающие процедуры.
Музыкальное сопровождение.
Художественное слово.

15.00–
15.15

15
минут

Соблюдение алгоритмизации
технологии выполнения
гигиенических процедур.
Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.

15.15–
15.30

15
минут

Обогащенная РППС, адекватная теме
дня, интересам детей.
Самодеятельные игры детей,
организованные по собственной
инициативе. Индивидуальная работа
на основе ИОМ. Проблемные
ситуации. Интегрированная
деятельность в центрах развития
детей по интересам. Чтение
художественной и познавательной
литературы, прослушивание
аудиозаписей (сказки, стихи,
спектакли). Сюжетно-ролевые игры.
Мастерские. Экспериментирование,
наблюдение.
Игровая Познавательноисследовательская
Коммуникативная
Музыкальная активность
Двигательная деятельность
Конструирование
Изобразительная деятельность
Восприятие художественной
литературы и фольклора

15.30–
16.00

30
минут

16.00 16.30

30
минут

Минутки рефлексии.
Самооценка, самоанализ,
самоконтроль

16.30 16.50

20
минут

Оказание помощи друг другу
(помощь воспитателя и наиболее
активных детей), мотивация на
138

16.50 18.00

40
минут

Прогулка.
Игровая,
познавательноисследовательская,
двигательная
деятельность,
общение.

Укрепление здоровья
детей и
совершенствование
основных видов
движений.
Формирование у детей
чувства общности.
Взаимодействие с
родителями

Уход детей
домой

прогулку (содержание, проблемные
ситуации). Художественное слово
(пословицы, поговорки, загадки,
стихи). Создание радостного,
приподнятого настроения.
Подготовка к прогулке.
Коллекционирование. Реализация
проектов. Решение ситуативных
задач. Конструирование.
Подвижные игры, наблюдения по
инициативе детей или воспитателя.
Свободная самостоятельная
деятельность детей.
Индивидуальная работа с детьми.
Рассказы воспитателя о детях,
результатах дня и о предстоящем дне.

7.30 10,5
18.00
часов
Длительность времени на самостоятельную деятельность не менее – 3 часов в течение дня.
Длительность прогулки в день 2 часа 30 минут. Родителям рекомендуется гулять с детьми после
посещения детского сада не менее 1 час 30 минут.

3.6. Календарный учебный график
Календарный учебный график разработан в соответствии с:
Законом Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Законом Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 304–ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября 2013
года);
Письмом от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС ДО» Министерства образования и
науки Российской Федерации;
Приказом Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».
Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Уставом МБДОУ детского сада № 527.
Календарный учебный график включает в себя:
режим работы Учреждения,
продолжительность учебного года,
количество недель в учебном году,
сроки проведения мониторинга освоения детьми ООП ДО,
выходные и праздничные дни,
продолжительность летнего оздоровительного периода.
Все изменения, вносимые в календарный учебный график, утверждаются заведующим
Учреждением и доводятся до всех участников образовательного процесса. Учреждение в
установленном законодательством Российской Федерации порядке несет ответственность за
реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с годовым
календарным учебным графиком.
139

Согласно статье 112 Трудового Кодекса Российской Федерации, а также Постановления о
переносе выходных дней Правительства РФ от 28.05.2013г. № 444 в годовом календарном
учебном графике учтены нерабочие (выходные и праздничные) дни.
Таблица 33
Режим работы
Время
пребывания
ребенка
в с 07.30 до 18.00 (10,5 часов)
МБДОУ
5 дней (с понедельника по пятницу)
Продолжительность рабочей недели
Суббота,
воскресенье,
праздничные
Нерабочие дни
установленные законодательством РФ
Возрастные группы
подготовительная к школе группа
Количество возрастных групп
Продолжительность учебного года
01 сентября
Начало учебного года
31 мая
Окончание учебного года
37 недель
Продолжительность учебного года
5 дней
Продолжительность учебной недели
2 раза (не более 2-х недель)
Диагностика
Праздничные (нерабочие) дни
04 ноября
День народного единства
с 01 по 09 января
Новогодние каникулы
07 января
Рождество Христово
23 февраля
День защитника Отечества
08 марта
Международный женский день
01 мая
Праздник Весны и Труда
09 мая
День Победы
12 июня
День России
Каникулы
зимние
летние
(летний оздоровительный период)
Диагностика
зимние

дни,

с 01 по 09 января
01 июня по 31 августа
3-4 неделя сентября (не более 2-х недель)
2-3 неделя мая (не более 2-х недель)
Каникулы
последняя неделя декабря

С учетом календарного учебного графика в Учреждении разработан учебный план, режим
занятий, календарно-тематический план в соответствии с требованиями ФГОС ДО и СП, с
учетом ПООП ДО.
3.7. Учебный план
Концептуальные основания (принципы) формирования учебного плана:
При составлении учебного плана учитывались следующие принципы:
принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
принцип научной обоснованности и практической применимости;
принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности;
принцип интеграции образовательных областей, видов образовательной деятельности, форм
работы с детьми в соответствии с возрастными особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей;
решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и
самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной
140

деятельности, но и при организации режимных моментов в соответствии со спецификой
дошкольного образования;
построение образовательного процесса с учетом возрастных особенностей дошкольников,
используя разные формы работы с детьми.
Учебный план разработан с учѐтом:
- возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ.
Учебный план муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада № 527 является локальным нормативным документом, регламентирующим
организацию образовательного процесса в образовательном учреждении с учетом специфики
Учреждения, учебно-методического, кадрового и материально-технического оснащения.
Учебный план является нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных
областей и объем учебного времени, отводимого на проведение непосредственно
образовательной деятельности, а также регламентирует продолжительность ежедневных
прогулок и самостоятельной деятельности детей.
Содержание
воспитательно-образовательного
процесса
включает
совокупность
образовательных областей:
- социально-коммуникативное развитие,
- познавательное развитие,
- речевое развитие,
- художественно-эстетическое развитие,
- физическое развитие.
В структуру учебного плана входят: обязательная часть, которая реализует ФГОС ДО и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Режим дня в Учреждении соответствует возрастным особенностям детей и способствует их
гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования
детей 2-7 лет составляет 5,5-6 часов.
Продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа.
Суммарный объем двигательной активности, не менее 1 часа в день. Продолжительность
занятий для детей от 6 до 7 лет – 30 минут. Максимально допустимый объем суммарной
образовательной нагрузки в первой половине дня в подготовительной группе – 90 минут. В
середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят
физкультурные минутки. Перерыв между занятиями не менее 10 минут. Образовательная
деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй
половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Еѐ продолжительность
составляет не более 25-30 минут в день. В середине занятий статического характера проводятся
физкультурные минутки. Занятия по физическому развитию организуется не менее 3 раз в
неделю. Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и
составляет: в подготовительной группе 6-7 лет – 30 минут. Один раз в неделю круглогодично
проводятся занятия по физическому развитию на открытом воздухе. В теплое время года при
благоприятных метеорологических условиях занятия по физическому развитию организуется на
открытом воздухе.
Занятия физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50 % общего
времени, отведенного на занятия.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня. Для профилактики
утомления детей проводятся физкультурные, музыкальные занятия.
Для достижения достаточного объема двигательной активности используются все
организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением
подвижных игр, спортивных упражнений.

141

В середине года для детей организуются недельные каникулы, во время которых проводится
занятия только эстетическо-оздоровительного цикла (музыкальная, физкультурно-спортивная,
изобразительная деятельность)
К организационным формам двигательной деятельности относятся: утренняя гимнастика,
занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные
игры.
В летний период организуются подвижные и спортивные игры, праздники, экскурсии и т. д.,
увеличивается продолжительность прогулок.
Занятия для детей дошкольного возраста основана на организации таких видов деятельности
как:
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста.
Ворганизованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей группе
игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это
дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры- путешествия,
игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания
детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на
развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической активности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом), безопасного
поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования),
сенсорное и математическое развитие детей.
Изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественнотворческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности и конструирования.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие детей применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникающей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени и в вечернее
время, включает:
- наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества,
гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной
отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
142

- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной
образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья и др.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
План образовательной деятельности детей по реализации основной общеобразовательной
программы – образовательной
программы дошкольного образования МБДОУ детского сада No 527
Таблица 34
Образовательная
область

Вид детской деятельности

Возрастные группы

Подготовительная группа
время занятия/количество в год

Социальнокоммуникативная

Формирование основ
безопасного поведения
Игровая, коммуникативная
деятельность
Трудовая деятельность

Познавательная

Речевая

Художественно
эстетическая

30 мин 2 раза в месяц/480
Реализуется: в совместной деятельности взрослого и
детей, в образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов
Реализуется: в совместной деятельности взрослого и
детей, в образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов

30 мин /1080

Познавательноисследовательская
деятельность
ФЭМП
Музейная педагогика
Речевое развитие
Восприятие худ. литературы
и фольклора

60 мин/ 2160
30 мин 2 раза в месяц/ 480*
30 мин/ 1080
30 мин/ 960*
30 мин/ 540

Подготовка к обучению
грамоте
– Рисование
Лепка/Аппликация/
Ручной труд
Конструирование/
робототехника

30 мин/ 1020
30 мин через неделю /1020
30 мин через неделю /
1020 (540)*
60 мин/ 2160

Музыкальная деятельность

90 мин/ 3240

Физическое развитие Двигательная деятельность

30 мин/960
450/ 16200
88%/ 12%

Коррекционно - развивающая работа
ИТОГО
Соотношение обязательной части к части,
143

формируемой участниками ОО
* часть, формируемая участниками ОО

3.8. Расписание занятий
В соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» образовательная
деятельность должна быть основана:
• на сотрудничестве детей и взрослых,
• на поддержке детской инициативы,
• на признании за ребенком права на участие в принятии решений,
• на учете индивидуальных особенностей и интересов всех участников.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного
образования:
- п.14. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
- п.1.4 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений; включается в деятельность, выбирает
партнера, вид деятельности, средства, время и место деятельности (центр активности);
- п. 1.4. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- п. 1.6. обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ
различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей
- п. 2.6. содержание должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей
в различных видах деятельности…;
- п. 2.7. конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей;
- п. 3.2.1. Требования к психолого-педагогическим условиям:
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и обучения.
В соответствии с комментариями к ФГОС ДО (к разделу II п. 2.7): содержание образовательной
программы ДО не должно быть заранее расписано по конкретным образовательным областям,
поскольку оно определяется ситуацией в группе, а именно: индивидуальными склонностями
детей, их интересами, особенностями развития. Педагоги, работающие по программам,
ориентированным на ребенка, обычно формируют содержание по ходу образовательной
деятельности, решая задачи развития детей в зависимости от сложившейся образовательной
ситуации.
Непрерывная образовательная деятельность для детей раннего возраста основана на
организации таких видов деятельности как:
- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с
взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;
- самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и
пр.),
- восприятие смысла музыки,
- восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок,
- двигательная активность.
Непрерывная образовательная деятельность для детей дошкольного возраста основана на
организации таких видов деятельности как:
игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
144

организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей группе
игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. Игровая
деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это
дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,
игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр.;
коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
- свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте);
- восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания
- детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на
развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного;
- музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном помещении;
- двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической активности;
- познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом), безопасного
поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования),
сенсорное и математическое развитие детей;
- изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественнотворческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности и конструирования.
Деятельность в центрах активности
Воспитатель представляет центры активности, подготовленные и насыщенные материалами для
организации совместно партнерской деятельности детей (далее - СПД). Дети осуществляют
выбор содержания, вид деятельности в центрах активности Варианты организации
деятельности детей по выбору с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей:
Ко всем детям:
- Подумайте и решите, чем бы вы хотели заняться? Какой центр выберете?
- У кого созрел план?
К отдельным детям:
- Расскажи о своих планах. (Что ты планируешь делать?)
- Где можно это сделать? В каком центре?
- Тебе нужны помощники?
- Кого бы ты хотел видеть своим партнером?
(Я рада, хороший выбор.)
- Кто еще хочет поделиться своим планом?
- Чем бы ты хотел сегодня заняться?
- Где ты можешь это выполнить?
- Тебе нужен партнер?
(Очень хорошо. Здорово! Я одобряю твой выбор. И др.)
Таким образом опрашиваются 2-3 ребенка. Затем можно напомнить о важности проблемы,
которую нужно решить.
- А кто же узнает…?
Если есть необходимость – подобным образом можно «продавить» еще 2-3 центра (наиболее
важных, но не очень выбираемых детьми, обращая внимание детей на новый, необычный вид
работы или интересный материал).
Все планы, проекты опрошенных детей записываются на информационном листе.
В заключении:
- Я думаю, что у вас у всех появились свои планы. Сейчас вы будете делать выбор
центра.
145

Далее дети отмечают свой выбор на доске выбора.
Расписание занятий принимается на первом Педагогическом совете в начале учебногогода,
утверждается заведующим Учреждением.
В подготовительной группе учебный план предполагает объѐм учебной нагрузки в количестве
14 занятий в неделю продолжительностью не более 30 минут, что соответствует санитарноэпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных учреждений (СанПин 2.4.3648- 20).
Планирование совместной образовательной деятельности с детьми в различных видах
деятельности и культурных практик в режимных моментах
Модель образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
Таблица 35
Формы образовательной
деятельности в режиме дня

Питание

Гигиенические
процедуры

Сюжетно-ролевая игра

Театрализованная игра

Ряженье

Настольный театр

Игра – забава

Игра драматизация

Игра-инсценировка

Кукольный театр

Театр на столе

Перчаточный театр

Игра-имитация

Настольно-печатные
игры

Дидактические игры

Педагогические ситуации

Беседа

Рассказывание

Обсуждение
ситуации,
поступков

Отгадывание загадок

Совместная деятельность

Поручение, задания

Коллективное творческое
дело

Чтение художественной
литературы

Знакомство
с
пословицами и поговорками,
народный фольклор, заучивание

Ручной труд

Рисование

Игры с правилами

Конструирование

Сбор
фотографий
и
оформление альбомов

Целевая прогулка

Дни недели
Понедельник
*
*

Вторник
*
*

Среда
*
*

Четверг
*
*

Пятница
*
*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*
*

*

Модель образовательной деятельности «Познавательное развитие»
146

Таблица 36
Формы образовательной
Дни недели
деятельности в режиме дня Понедельник Вторник
Среда Четверг
Календарь природы
*
*
*
*
Наблюдение
*
*
*
*
Опыты
*
Конструктор
*
Коллекционирование
*
*

Чтение

Отгадывание загадок

Слушание

Заучивание

Книжная выставка
*
*
*

Познавательные
беседы, рассказывание

Беседа

Рассказывание

Обсуждение ситуации
*
*
*
*

Выработка
элементарных правил личной
безопасности в природе, быту
*

Дидактические игры

Игры
*

Рассматривание
картин, иллюстраций

Пятница
*
*

*
*

*

*

*

Модель образовательной деятельности «Художественно – эстетическое развитие»
Таблица 37
Формы образовательной
Дни недели
деятельности в режиме дня Понедельник Вторник Среда Четверг
Пятница
*
*
*

Рисование

Лепка

Аппликация

Сменная выставка

Художественный труд

Выставки
*

Настольно-печатные
игры

Дидактическая игра
Нетрадиционные
техники
*
рисования
*

Драматизация

Игры-инсценировки

Настольный театр

Игра драматизация

Кукольный театр

Театр Петрушки

Театр на столе

Перчаточный театр
147


Пальчиковый театр
Музицирование
Хороводные,
музыкальные
игры
Слушание музыки
Игра
на
музыкальных
инструментах
Развлечение

*
*
*
*
*

Модель образовательной деятельности «Физическое развитие»
Таблица 38
Формы образовательной
деятельности в режиме Понедельник
дня
*

Утренняя
гимнастика

Массаж: точечный
*

Подъем.
Ленивая
гимнастика. Закаливание.

Беседы

Сбор фотографий и
оформление альбомов

Просмотр
видео
фильмов,
мультфильмов,
презентаций
*

Спортивные
упражнения

Игровое упражнение

Основные движения

Игры-соревнования
Подвижная игра
*

Дни недели
Вторник
Среда
Четверг
*

*

*

*

*

*

*

*

*

Народные игры

*

*

*

*

*

*

*

*

*

Оздоровительный бег (по
сезону)

Физкультурные
досуги и развлечения

Имитация
через
движение
характерных
особенностей
изучаемых
объектов
и
явлений
окружающего мира

Ритмические
движения

Сеанс музыкотерапии

Пятница

*

*

*
*

*

*
*

*

Модель образовательной деятельности «Речевое развитие»
Формы образовательной
деятельности в режиме дня

Словотворчество

Понедельник

Дни недели
Вторник
Среда Четверг
*
148

Пятница


Артикуляционная игра

Ситуативный разговор,
обсуждение поступков

Отгадывание загадок

Моделирование

Гимнастика
(артикуляционная,
дыхательная, пальчиковая)

Игры по развитию
мелкой моторики рук

«Минутки вежливости»

Чтение

Слушание

Книжная выставка

Заучивание
стихотворений

*

*

*

*

*

*

*

*

*
*

*
Таблица 39

Модель организации образовательной деятельности на день
№
п/п

Образовательные
1-я половина дня
области
Физическое развитие Прием детей на улице в
теплое время года
Утренняя гимнастика
(игровая, беговая,
корригирующая,
гимнастика)
Гигиенические
процедуры
(обширное умывание,
полоскание рта)
Закаливание
(облегченная
одежда в группе, одежда
по сезону на прогулке;
обширное умывание,
воздушные ванны,
сон без маек и при
открытых фрамугах)
Физкультминутки
Прогулка в двигательной
активности
Подвижные игры
Оздоровительная ходьба
в конце прогулки
Пальчиковые игры
Игры по профилактике
плоскостопия, осанки
Игры-забавы
149

Таблица 40
2-я половина дня
Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне, ходьба по солевым
дорожкам, «дорожка
здоровья»!)
Физкультурные досуги, игры
и развлечения
Самостоятельная
двигательная активность
Прогулка (индивидуальная
работа по развитию
движений)
Физкультурные занятия

Социальнокоммуникативное
развитие

Утренний прием детей,
общение, игра
Формирование навыков
культуры еды
Полоскание рта после еды
Гигиенические
процедуры.
Формирование навыков
самообслуживания.
Формирование навыков
культуры общения
Оценка эмоционального
настроения группы с
последующей
коррекцией плана
работы
Этика быта, трудовые
поручения
Игра на развитие эмоций
Игры коммуникативные

Самообслуживание и
действия с бытовыми
предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и пр.),
восприятие смысла музыки,
сказок, стихов,
рассматривание картинок,
двигательная активность).
Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Ролевая, манипулятивная
игра
Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Самодеятельные игры,
организованные по
инициативе детей
Проблемные ситуации.
Чтение художественной
литературы, прослушивание
аудиозаписей.
Общение с взрослым и
совместные игры со
сверстниками под
руководством взрослого
Общение в ходе
рассматривания
фотоальбомов

Познавательное
развитие

Развитие
познавательных
интересов детей
Занятия
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии
Опыты и
экспериментирование
Рассматривание
календаря погоды
Рассматривание картин,
иллюстраций
Артикуляционная
гимнастика
Игра, общение
Занятия
Дидактические игры
Речевые игры

Игры
Досуги
Индивидуальная работа

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Развитие
художественноэстетического
150

Работа в книжном уголке
Словесные игры
Чтение, обсуждение
художественной литературы
Индивидуальная работа
Дидактические игры
Настоль-печатные игры
Игра-рисование
Игра-лепка
Игра-театр (настольная)

восприятия
детей к окружающей
действительности.
Занятие по
музыкальному
воспитанию и
изобразительной
деятельности
Танцевальные движения

Слушание музыки
Игры на музыкальных
инструментах
Развлечения
Индивидуальная работа

«Детский совет»
«Детский совет» (утренний, вечерний или дневной сбор) называется время, когда дети
собираются вместе и занимаются каким-то общим делом. Это может быть приветствие друг
друга, игра, пение, чтение книги, беседа о том, что дети делали во время выходных,
планирование деятельности и демонстрация ее результатов. Для большинства малышей
3–4
лет максимальный промежуток времени, в течение которого в состоянии сосредоточивать свое
внимание, обычно составляет 5–10 минут. Для детей среднего дошкольного возраста этот
промежуток составляет 10–15 минут. Дети старшего дошкольного возраста могут
сосредоточиться на одной теме в течение 15–20 минут. В начале учебного года отводится на
групповой сбор лишь несколько минут, постепенно увеличивается его длительность. Групповой
сбор - короткий, деловой и веселый. При этом меняются виды деятельности детей.
Время проведения утреннего сбора в режиме дня может быть изменено.
В группе воспитатели организуют круг. Дети садятся свободно в круг, могут сидеть на ковре
или мягком покрытии, на подушках или на стульях. Они должны чувствовать себя комфортно.
Рядом предусмотрено место для рабочей панели (доски), на которой вывешивается календарь,
тема недели, информация на эту тему и новости дня.
Утренний сбор
Утренний сбор не является жестко обязательной для присутствующего ребенка формой
работы.
Задачи утреннего сбора
1. Установить комфортный социально-психологический климат.
2. Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.
3. Выработать нормы и правила поведения.
4. Дать детям возможность высказаться и выслушать друг друга.
5. Познакомить детей с новыми материалами.
6. Организовать планирование детьми своей деятельности.
7. Организовать выбор партнеров.
Как правило, ребенок, формально не включившийся в утренний сбор, хорошо слышит, о
чем идет разговор и оказывается не менее информированным, чем остальные.
На утреннем сборе:
Дети собираются все вместе, радуются встрече, началу нового дня.
Играют в разнообразные игры, не требующие крупных движений.
Обмениваются новостями, задают вопросы.
Вырабатывают правила и нормы поведения.
Определяют тему работы.
Планируют содержание и формы работы по теме, если тема новая и/или планируют свою
работу в центрах, если тема продолжается.
Примерные вопросы для утреннего сбора:
1. Какое у вас настроение?
2. У всех ли светлое (радостное, приветливое, улыбающееся) лицо?
3. У кого из детей самые нетерпеливые глаза (лицо)?
4. Кто очень хочет задать вопрос?
5. Кто хочет поделиться своими новостями (впечатлениями, идеями, мыслями)?
151

6. О чем можно спросить Иру (воспитателя, Ирину маму)?
7. Что бы ты хотел уточнить у...?
8. Что бы вы хотели посоветовать...?
9. Как бы ты поступил?
10. Чем нам эта новость поможет?
11. Что мы новое узнали о Тане (кошке, зиме, людях, превращениях)?
12. Что вас порадовало (огорчило, удивило)?
Для планирования на утреннем сборе:
1. Какая у нас тема?
2. Какие интересные дела мы с вами решили выполнить?
3. Что мы уже успели сделать (узнать), чему научились?
4. Какие у вас есть предложения?
5. Что еще можно предложить (узнать, сделать)?
6. Чем бы ты хотел сегодня заняться?
7. Какой у тебя план на сегодня?
8. Какое дело ты выбираешь для себя?
9. Что тебе нужно для того, чтобы выполнить план?
10. Как ты это будешь делать?
11. С чего ты начнешь?
12. Какие материалы тебе понадобятся (нужны, пригодятся)?
13. Какие материалы ты собираешься использовать в центре?
14. Кого ты хочешь пригласить работать вместе с тобой?
15. Тебе нужны помощники (партнеры)?
Для того, чтобы идеи детей были реализованы, воспитатель утром (после завтрака)
раскладывает в центрах активности, подготовленные на этот день учебные и игровые
материалы.
Дети могут помогать раскладывать материалы. Это еще больше помогает им сориентироваться
в возможных делах и действиях. Более того, они могут сами рассказать остальным во время
презентации, какие материалы ждут в центрах.
Каждый ребенок выбирает дело по собственной инициативе, трудностей с организацией
учебной деятельности не возникает.
Результат работы на утреннем сборе:
1. Включенность, эмоциональный настрой детей на игру, познание.
2. Ощущение общности и внимания к каждому.
3. Тренинг коммуникативных умений: участие в играх, упражнениях, обмене новостями,
проговаривании и выслушивании планов.
4. Индивидуальные планы детей на день.
В конце утреннего сбора ≪Паутинка≫ и ≪Информационные листы≫ вывешиваются на
доске/стене) там, где каждое утро проводится утренний сбор.
Центры активности
Обстановка группы для детей дошкольного возраста создана таким образом, чтобы
предоставить ребенку возможность самостоятельно делать выбор. Помещение группы
разделено на несколько центров, в каждом из которых содержится достаточное количество
материалов для исследования, общения и игры. К ним относятся:

«Центр изобразительного творчества»;

«Центр конструирования»;

«Центр книги»;

«Центр игры и общения»;

«Центр песка и воды»;

«Центр математики»;

«Центр исследований и открытий (природы)»;

«Центр здоровья и движения»;
152





«Центр культурных традиций» (музей);
«Центр зарождающейся грамотности»;
«Центр театрализации и музыкальной деятельности».

Работа в центрах активности
Воспитатель работает с детьми в одном из центров. Основанием для выбора воспитателем
центра служит:
1. сложность в организации работы центра (науки, математики, грамоты);
2. необходимость решения учебных задач (научить рисованию способом размывания, научить
выделять звуки в слове, познакомить с цифрами, прочитать текст);
3. необходимость ведения заданий; разноуровневых заданий;
4. необходимость ведения развивающей (коррекционно-развивающей) работы с конкретным
ребенком. В этом случае, воспитатель идет в центр за ребенком, а не ведет ребенка в центр за
собой.
Воспитатель не подменяет собственной активностью потребность ребенка в самостоятельном
поиске решения, в преодолении затруднения.
В случае, если работа в центрах не требует от воспитателя обязательного присутствия (дети
успешно справляются с выбранными заданиями, самостоятельно преодолевают проблемы и
трудности) воспитатель ведет наблюдение за деятельностью детей, оказывает помощь и
поддержку там, где об этом просят дети.
По мере продвижения работы в центрах к получению запланированного детьми результата (и в
пределах максимальной образовательной нагрузки), воспитатель ориентирует детей во времени:
«Ребята, у нас осталось еще 5 минут».
Вечерний сбор
Основная задача – рассмотреть выполненные работы, проанализировать успехи и трудности,
наметить перспективы.
Задачи вечернего сбора:
- Пообщаться по поводу прожитого дня.
- Обменяться впечатлениями.
- Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.
- Подвести итоги разных видов активности в течение дня.
- Помочь детям продемонстрировать результаты своей деятельности; отрефлексировать, что
получилось, что пока не удалось, почему; проанализировать свое поведение в группе. - Ввести
новую тему и обсудить ее с детьми.
- выбрать работу на следующий день.
На вечернем сборе дети приносят свои работы - рисунки, написанные слова, прочитанные
книги, выпеченное печенье - все, что может быть принесено.
Воспитатель подводит итоги с детьми, предлагает всем желающим рассказать о своих планах и
выполненной работе, о том, что мешало и что помогло, что ребенок планирует доделать и
когда, что хотел бы изменить, что еще хочет узнать, где можно поместить (повесить,
использовать) работу ребенка, чему он научился сам.
Вечерний сбор проводится для оценивания самими детьми своих успехов, для объединения
результатов всех детей.
Примерные вопросы для вечернего сбора:
1. Ты выполнил все, что задумал?
2. Кто тебе помог, что тебе помогло?
3. Какой результат у тебя получился?
4. Ты доволен своей работой?
5. Что тебя больше всего порадовало в своей работе?
6. Чему ты сегодня научился?
7. Что новое тебе удалось узнать?
8. В чем тебе помогла Ира (Ирина мама)?
9. Как ты использовал трафареты (линейку, энциклопедию)?
153

10. Ты планируешь продолжить свою работу?
11. Что ты посоветуешь тем, кто будет работать в этом центре завтра (кто решит сделать
такую же лодочку, кто заинтересовался этой книгой)?
Индивидуализация образовательного процесса
Воспитатели создают предпосылки для того, чтобы дети выросли активными, энергичными
людьми, знающими, как добиваться цели, умеющими заботиться о других и
способными повлиять на свой мир. Индивидуализация достигается за счет учета наличного
уровня развития каждого ребенка и планирования соответствующих видов деятельности,
которые гарантировали бы каждому ребенку возможность добиться успеха. Для этого
используется всесторонняя информация о развитии ребенка, включающая здоровье, уровень
физического и эмоционального, а также когнитивного развития. Работа воспитателя
представляет собой процесс принятия решений, в ходе которого воспитатель наблюдает за
ребенком, определяет, на какой стадии тот находится в наиболее существенных областях
развития, и в соответствии с этим предпринимает те или иные действия.
Индивидуальный подход означает, что расписание жизнедеятельности группы учитывает
потребности каждого ребенка как в активном действии, так и в отдыхе. Это значит, что все
материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер способствуют развитию
каждого из детей, и что предлагаемые виды деятельности учитывают разброс уровней развития
разных детей не только по возрасту, но и по индивидуальным особенностям. Это также
означает, что задания подаются таким образом, чтобы они представляли некий вызов, и вместе
с тем чтобы каждый ребенок мог в результате пережить чувство успеха.
Обстановка в группе, ориентированная на ребенка, способствует индивидуализации
образования. Оборудование, материалы и планировка группы работают на развитие каждого
ребенка; подобранные задания подходят каждому ребенку. Дети сами осуществляют
индивидуализацию, когда они выбирают определенный центр активности или берут
головоломку, в которой требуется сложить картинку из пяти частей, а не из двенадцати.
Уровень индивидуализации педагогом может быть оптимизирован. Планируя гибкие и
интересные виды деятельности и внимательно наблюдая за детьми, воспитатель может при
необходимости заменять или адаптировать материалы и задания. Групповая работа чаще
проводится в малых группах, чтобы повысить уровень индивидуализации. Расписание
непрерывно образовательной деятельности группы учитывает потребности каждого ребенка как
в активной деятельности, так и в отдыхе.
Центры активности дают возможность самостоятельно индивидуализировать образовательный
процесс, исходя из собственных навыков и интересов. Воспитатель наблюдает за действиями
детей и делает для себя записи, касающиеся их развития. Спустя некоторое время он предложит
детям более сложные материалы, которые усложнят задачу, или же, если потребуется, окажет
прямую помощь ребенку в овладении сложным умением.
При таком подходе ребенок может расти и развиваться в своем собственном темпе. Программа
в этом случае -это прежде всего динамичная и изменчивая среда, наполненная
материалами и возможностями приобретения опыта, которые соответствуют индивидуальным
интересам ребенка и его уровню развития.
Воспитатели выступают в роли помощников детей, организуют пространство помещения и
планируют виды деятельности с учетом индивидуального уровня развития каждого ребенка.
Распорядок дня включает различные виды НОД: совместные в малых группах и
индивидуальные, под руководством воспитателя или самостоятельно. Учитывается
возможность выделения времени на занятия по выбору - так дети учатся сознательно делать
выбор и реализовывать свои интересы и способности. Умение детей осуществлять выбор,
решать проблемы, взаимодействовать с окружающими людьми, ставить и достигать
индивидуальные цели - вот, что является наиболее важным для реализации Программа.
Проектно-тематическое обучение.

154

Проектно-тематическое (или интегрированное) обучение – это глубокое, интенсивное,
длительное изучение детьми совместно с педагогами и при их поддержке какой-либо проблемы
или вопроса.
Отличие проектно-тематического планирования обучения от привычного блочно-тематического
в том, что исследуемая проблема или область знания не похожи ни на одну другую тему из
программы или учебника, готовой методической разработки. Это то, что возникло в
конкретном сообществе под названием «группа… детского сада №…». Это то, что уникально
именно для данного дошкольного сообщества, что возникло из его потребностей и интересов.
При организации работы на основе проектов и тем, педагог должен владеть, как минимум
двумя важными умениями:
1. Уметь составлять собственный учебный план (т.е. программу обучения конкретно для
детей своей группы).
2. Уметь составлять индивидуализированные программы для конкретных детей.
Реализация проектно-тематического подхода требует от педагога следующих умений:
самостоятельно конструировать образовательную деятельность;
анализировать и принимать решения;
работать в команде, в том числе и с детьми.
Привлечение родителей непрерывно в образовательный процесс
Выявление интересов родителей
Педагогический коллектив привлекает родителей (законных представителей) к участию в
реализации Программы.
Осмысленное вовлечение семей в образовательный процесс требует времени, планирования, а
также знания их интересов и ограничений. Одним из средств выявления приемлемых форм
участия родителей в образовательном процессе является опросный лист с предварительным
перечнем возможных вариантов участия. Этот лист предлагается на одном из первых собраний,
с необходимыми объяснениями («Анкета выявления интересов родителей»).
Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о возможных способах участия
в образовательном процессе и наметить формы их участия с учетом личных склонностей,
умений и способностей.
Вовлечение родителей в реализацию Программы, предоставляет им возможность больше узнать
о том, как стимулировать развитие своего ребенка.
Педагоги объясняют, что родителей ждут в группе на любых занятиях и в любое удобное для
них время. Для этого используются специальные листы, на которых родители отмечают время,
когда они планируют прийти в детский сад. Листы располагаются на доске объявлений.
Время пребывания в группе никак не ограничивается. Принимается любая форма участия.
Привлечение социальных партнеров и партнеров по взаимодействию непрерывно в
образовательный процесс
Педагогический коллектив привлекает социальных партнеров на основе заключения с ними
договоров и соглашений о сотрудничестве и плана взаимодействия, где прописаны формы для
участия в реализации Программы.
С партнерами по взаимодействию с такими МАО СОШ № 92, МБК КДО «Екатеринбургская
детская школа искусств № 10», ГАУЗ СО «Детская городская поликлиника №13 г.
Екатеринбург», написаны планы о сотрудничестве.
Таблица 41
понедельник

Подготовительная группа № 2
1. Познавательная деятельность. Ознакомление с окружающим
миром/Ознакомление с миром природы
2. Изобразительная деятельность. Рисование

9:40 – 10:10

3. Музыкальная деятельность

10:20-10:50

155

9:00 – 9:30

вторник
среда
четверг
пятница
итого

1. Занятие с психологом

9:00 – 9:30

2. Познавательная деятельность. ФЭМП.

9:40 – 10:10

3. Двигательная деятельность.
Физическая культура в помещении

10:30-11:00

1. Познавательная деятельность. ФЭМП

9:00 – 9:30

2.Обучение грамоте

9:40 – 10:10

3. Двигательная деятельность.
Физическая культура на улице
1.Коммуникативная деятельность. Развитие речи

12:00-12:30

2. Конструирование/ робототехника

9:40 – 10:10

3.Двигательная деятельность.
Физическая культура в помещении
1.Изобразительная деятельность. Лепка/аппликация/ручной труд

10:25 –10:55

9:00 – 9:30

9:00 – 9:30

2. Безопасность.\ Музейная педагогика

9:40 – 10:10

3. Музыкальная деятельность

10:25 – 10:55

15 занятий в неделю

3.9. Календарный план воспитательной работы
Обязательная часть
План является единым для Учреждения.
Планирование опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития
детей и направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для
развития каждого ребенка, в том числе, на формирование РППС.
В Учреждении определено 3 уровня планирования: (долгосрочное стратегическое, годовое и
календарное месячное планирование, которые отличаться между собой):
1 уровень - стратегический уровень планирования – представлен Программой и рабочими
программами, разрабатываемыми педагогами для каждой группы детей, с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
2 уровень - годовой уровень планирования - тематическое планирование будет осуществляться
по годам пребывания детей в Учреждении в соответствии со структурой Программы и
используемых в ней авторских программ по направлениям развития ребенка. Для этого
выделяются общие темы для организации деятельности детей в охватывающие все направления
их развития и обозначаются формы и методы работы с ними.
3 уровень - календарное планирование - разрабатывается на каждую неделю на основе данных
мониторинга и по итогам выполнения предыдущего плана. Форма планирования принята
решением Педагогического Совета.
Отбор тем (проектов) для образовательной деятельности проводится согласно критериям их
доступности для детей конкретной возрастной группы, мотивационной побудительности и
направленности, с учетом их социокультурной значимости для их развития. То есть далеко не
все темы, образованные данными факторами, могут быть включены в планы работы
воспитателя.
Все мероприятия должны проводиться с учѐтом особенностей Программы, а такжевозрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в Учреждении.
Январь:
156

27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего
«лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) — День памяти жертв Холокоста
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка; 23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта:
Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики; Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России; 24 мая: День славянской
письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
З сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
октября: День защиты животных;
октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
157

30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
декабря: Международный день художника;
декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации; 31 декабря: Новый год.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В основу организации образовательного содержания ставится тема, выступающая как
сообщаемое знание и представляемая в эмоционально-образной форме. Содержание
образования проецируется на предметную среду. Педагог организует предметную среду,
подбирает развивающий материал.
На основе Перечня праздников (событий) в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей осуществляется комплексно-тематическое планирование образовательной
деятельности.
Перечень праздников (событий)
№
п/п
1
2

Тематика
праздника
До свидания,
лето!
Осень в гости к
нам пришла

Временной период
1-я неделя сентября
2-я - 4-я недели сентября

Я – человек!
Мой город,
моя страна
Я и моя семья
Новогодний
серпантин

1-я - 2-я неделя октября
3-я неделя октября –
1-я неделя ноября
2-я - 3-я неделя ноября
4-я неделя ноября –
4-я неделя декабря

7

Зимушка – зима

1-я - 4-я недели января

8

Будем в армии
служить!
Международный
женский день
Народные
традиции
Весна – красна!
Праздник
весны и труда
День Победы
Скоро лето!

1-я – 3-я неделя февраля

3
4
5
6

9
10
11
12
13
14

Таблица 42
Варианты итоговых мероприятий
Развлечение
Выставка совместного творчества
детей и родителей.
Музыкальное развлечение
Спортивное развлечение
Сюжетно-ролевая игра

4-я неделя февраля –
1-я неделя марта
2-я - 4-я недели марта

Музыкальное, спортивное развлечение
Новогодний праздник.
Выставка совместного творчества
детей и родителей
Выставка
детского
творчества.
Спортивное развлечение
Фотовыставка.
Музыкальное развлечение
Выставка
творческих
работ.
Фотовыставка. Праздник
Фольклорное развлечение

1-я - 4-я неделя апреля
1-я неделя мая

Выставка детского творчества
Музыкальное развлечение

2-я неделя мая
3-я - 4-я неделя мая

Выставка детского творчества
Спортивное развлечение

Тема части Программа, формируемой участниками образовательных отношений можетстать
как основная, а может накладываться на тему проекта обязательной части
Программы. На их основе конструируется живой педагогический процесс в реальной группе с
учѐтом конкретных условий работы.
158

В проектно-тематическом плане предусмотрены для освоения темы как обязательной части
Программы, так и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Темы проекта части, формируемой участниками образовательных отношений, как правило,
интегрированы в обязательную часть.
Проектно-тематическое планирование
Таблица 43
Вот и стали мы на год
взрослее (День знаний).
Азбука безопасности

Осень.
Деревья, кустарники

Овощи, фрукты, грибы.
Мониторинг

Наш детский сад.
Профессии в детском саду.
Мониторинг

Всемирный день
животных.
Дикие животные.
Животные и растения
разных континентов.

Домашние животные и
птицы.
Проект «Друзья наши
меньшие
(любовь и верность)»

Насекомые

Россия.
Урал - великий край
державы
День народного единства

Транспорт. ПДД.

Мы растем вежливыми
(21 ноября - всемирный
день приветствий)

День матери
Женские профессии.

Международный день
инвалидов
Будем расти сильными,
смелыми, здоровыми
Проект

Зима

Зимующие птицы

Новый год.
Новый год в разных странах

Рождество.
Народные традиции,
промыслы.
Проект «Дарим радость
близким людям»

Одежда

Уральские самоцветы
Знакомство с творчеством
П.П. Бажова
Проект «Мой край»

Семья

Человек. Части тела.

День Защитника Отечества
Мужские профессии.

Комнатные растения

Посуда. Продукты питания.
Электроприборы, мебель

Птицы

Доброта спасет мир
Наши добрые дела
Всемирный день спасибо

8 Марта – Женский день.
Наш дом – земля
Мамы разные нужны,
День земли и водных
мамы всякие важны.
ресурсов.
Проект «Бабушкин
Животный мир водоѐмов.
сундук»
Международный день
птиц.
«В мире эмоций»
(день смеха)

Необычное рядом
Космос, космические
явления
(12 апреля-день
космонавтики)

Азбука здоровья
Пирамида здоровья
Проект «Здоровье –
успех и богатство семьи»

Международный день детской
книги.
Писатели.
Проект «Книжка-малышка»

Праздник весны и труда
Весенние
сельскохзяйственные
работы.

День Победы

«Что такое музей?»
(18 мая-международный
день музеев)»

Мы такие разные
Мониторинг

Солнце, здравствуй лето!
День защиты детей

День России
Моя столица – Москва

Ты мой самый лучший
друг
(международный день
друзей)

Насекомые

Дорожная грамота
Путешествие в страну
дорожных знаков

День российской почты

Во поле березка стояла
Завивайся хоровод

Наши спортивные достижения
Малые олимпийские игры

159

День физкультурника

День строителя

Огонь наш друг, огонь
наш враг
Пожарные на учение

Экология нашего края
Жалобная книга природы

* часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Примерный проектно-тематический план с учетом включение партнеров
Таблица 44
Образовательная
Мероприятия
область
СоциальноАкции вместе с
Выставка к
Акции вместе с
коммуникативное ОГИБДД УВД,
Новому году
ОГИБДД УВД,
развитие
тематическое
совместно с
(эвакуация 2 раза в год)
занятие «Знаем
правила дорожного
движения»
Познавательное
«Музей Боевой
Музей «Русская изба»
развитие
славы» в
МАОУ СОШ № 92
МАОУ СОШ № 92
Речевое развитие
Тематическое
занятие в
библиотеке МАОУ СОШ
№ 92
ХудожественноКонцерт
эстетическое
организованный МБОУ
развитие
ДО
«Екатеринбургская
детская школа
искусств № 10»
Физическое
Совместная
Спортивный
Сдача норм
развитие
праздник в ФОК
ГТО
акция «Я против
«Октябрьский»:
гриппа!» с ГАУЗ СО
«На призы Деда
«Детская городская
Мороза»,
поликлиника №13
«Фестиваль
г. Екатеринбург»
Здоровье» - 2023»

160