Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 527
(МБДОУ детский сад № 527)
пер. Утренний, д. 6, Екатеринбург, Свердловская область, 620025
Тел./факс: (343) 226-89-10
е-mail: mdou527@eduekb.ru; https://527.tvoysadik.ru
ОКПО 95003774; ОГРН 1069672044640; ИНН/КПП 6672207536/668501001

ПРИНЯТО
Педагогическим советом
Протокол от «29» августа 2024 г.
№1

УТВЕРЖДЕНО
Приказом
МБДОУ детского сада № 527
от «29» августа 2024 г. № 41/1 - о
Заведующий
МБДОУ детским садом № 527
___________ Л.М. Костицына

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (МОДУЛЬ)
образовательной деятельности с детьми третьего года жизни
группа общеразвивающей направленности
срок реализации - 1 год
группа раннего возраста

Разработчик: Халилова Эльмира Залимхановна
воспитатель первой квалификационной категории

Екатеринбург
2024

Содержание
I. Целевой раздел……………………………………………………………………………....4
1.1. Пояснительная записка…………………..............................................................................4
1.2. Планируемые результаты освоения Программы………………………….………………9
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов……………...…..22
1.4. Целевые ориентиры………………………………………………………...……...……….33
II. Содержательный раздел программы…………………………………………..………...35
2.1. Социально-коммуникативное развитие……………………………………...………...….36
2.2. Познавательное развитие………….………………………………………………..............39
2.3. Речевое развитие……..……………....………………………………………………...……42
2.4. Художественно-эстетическое развитие…………………………………………….....…...44
2.5. Физическое развитие………………..…................................................................................48
2.6. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы… ……..…58
2.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик…...80
2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы…………………………….....89
2.9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся………………………………………………………………………………... .92
2.10. Взаимодействие с социальными партнерами………………………………………….....99
2.11. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы…………………….……..105
2.12. Рабочая программа воспитания…………………………………………………………..105
2.12.1. Целевой раздел Программы воспитания………………………………………………189
2.12.2. Содержательный раздел Программы воспитания………………………………….....116
2.12.3. Организационный раздел Программ воспитания………………………………...…...152
III. Организационный раздел……………………………………………………….…….....158
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы………………………......162
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды…….....181
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания……………………….201
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Программы…………………………………………………………………...201
3.4.1. Перечень художественной литературы………………………………………………...202
3.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений…………………………………...202
3.4.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства……………….….204
3.4.4. Примерный перечень анимационных произведений………………………………....204
3.5. Кадровые условия реализации Программы……………………………………………..206
3.6. Режим и распорядок дня……………………………………………………………….…209
3.7. Календарный план воспитательной работы………………………………………….….225
IV. Дополнительный раздел. Краткая презентация Программы……..........................…...231
V. Приложения…………………………………………………………….…………….…….231
Приложение № 1. Анализ соответствия задач и содержания УМК и ФОП ДО…….…......237
Приложении № 2. Анализ задач ФОП ДО по возрастам в соответствии с планируемыми
результатами ФГОС ДО …………………………………………………………..………..….247
Приложении № 3. Режим дня………………………………………………………………….302
Приложении № 4. Примерная модель режима дня на день……………………….………....304
Приложении № 5. Календарный учебный график…………..……………...…………….......296
Приложении № 6. Учебный план………………………………………………………...….....297
Приложение № 7. Расписание занятий………….…………………………………………......303
Приложение № 8. Перечень нормативно-методических документов……………………….314
2

I. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
Обязательная часть
Рабочая программа дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского сада № 527 (далее - Программа) — это нормативноуправленческий документ, определяющий содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне дошкольного образования в Муниципальном бюджетном дошкольном
образовательном учреждении детском саду № 527 (далее - Учреждение).
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный, организационный, в
каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений, дополнительный раздел, приложения.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты освоения
Программы и описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов.
Учреждение реализует Программу, разработанную на основе:
- Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013
г., регистрационный № 30384), с изменением, внесенным приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный № 53776) (далее – ФГОС ДО);
- Федеральной образовательной программы дошкольного образования (далее - ФОП ДО),
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации 25 ноября 2022 №
1028 (зарегистрирована Министерством юстиции Российской Федерации 28 декабря 2022,
регистрационный № 71847);
- Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ФАООП ДО) утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022
(зарегистрирована Министерством юстиции Российской Федерации 27 января 2023 г.,
регистрационный № 72149);
Программа учитывает новые стратегические ориентиры в развитии системы дошкольного
образования:
1) обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его
возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО), ориентированного
на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю
и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе
единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ
дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4) определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание ДО, осваиваемые
обучающимися в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, и планируемые
результаты освоения образовательной программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа является нормативно-управленческим документом Учреждения, характеризующим
специфику содержания образования и особенности организации образовательной деятельности,
направленной на обеспечение полноценного развития детей в возрасте с 2 до 7 лет в различных
видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и
3

физиологических особенностей, способностей и потребностей по основным направлениям
развития:
физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому.
В соответствии с ФГОС ДО, ФОП ДО Учреждение обеспечивает образование, а также присмотр,
уход и оздоровление детей в возрасте от 2 месяцев (при наличии условий) до 7 (8) лет. В связи с
возникающей потребностью Программа ориентирована на воспитанников с 2 лет до 7(8) лет.
Продолжительность пребывания детей в Учреждении - 10,5-часовое пребывание с 07.30 до 18.00
часов и пятидневной рабочей недели, исключая праздничные и выходные дни. Режим работы
Учреждения установлен в соответствии с потребностью семьи, объемом решаемых задач
образовательной деятельности, возможностей бюджетного финансирования - пятидневная рабочая
неделя, выходные дни - суббота и воскресенье, праздничные дни.
Режим посещения ребенком детского сада может определяться индивидуально (в пределах
режима работы Учреждения).
Пояснительная записка раскрывает значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста.
Программа обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных
организационных моделях, включающих: совместную деятельность взрослого и детей,
самостоятельную деятельность детей.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей
во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.6 ФГОС ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими. В части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, представлены выбранные и/или разработанные
самостоятельно участниками образовательных отношений ООП ДО, направленные на развитие
детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных
практиках (далее – парциальные образовательные программы), методики, формы организации
образовательной работы (п. 2.9 ФГОС ДО).
Объем обязательной части Программы определен не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений - не более 40%.
Программа позволяет организовать работу детского сада в режиме развития, искать новые
стратегические и тактические направления преобразования образовательной деятельности в
Учреждении. Содержание и планируемые результаты Программы соответствуют результатам
ФОП ДО.
Цель Программы: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России
(п. 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента
Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
4

2) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России;
3) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
4) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
5) создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
6) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
7) создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
8) построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
9) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром;
10) обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
11) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
12) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм
дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с
учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
13) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
14) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей, обеспечение их безопасности;
15) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования;
16) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках
образовательных программ различных уровней (далее – преемственность программ).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цели и задачи реализации ООП ДО сформулированы на основе:
- ФГОС ДО;
- ФОП ДО;
- ФАООП ДО;
- методик, выбранных Учреждением в соответствии с ФГОС ДО, ФОП ДО;
- характеристики возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- образовательных запросов родителей, социума;
5

- обобщенных ожидаемых результатов;
- результатов педагогической диагностики предыдущего образовательного периода.
1.1.2. Принципы формирования Программы
Обязательная часть
Содержание обязательной части Программы выстроено в соответствии с научными принципами и
подходами, обозначенными в ФГОС ДО.
Программа в обязательной части основывается на принципах: (см. п. 1.4. ФГОС ДО):
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних
членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, а также педагогических работников (далее вместе — взрослые);
- признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОО с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах
деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
- учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа учитывает:
- индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием
здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее - особые
образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья;
- возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
Содержание части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
выстроено в соответствии с научными принципами и подходами.
Принципы формирования и реализации Программы:
- всестороннее развитие каждого ребенка - развитие социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка;
- научная обоснованность и практическая применимость – содержание Программы соответствует
базовым положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
- полнота, необходимость и достаточность – позволяет решать поставленные цели и задачи на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»,
предполагает сотрудничество Учреждения и семей воспитанников;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей;
- преемственность между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и
начальной школой;
- открытость дошкольного образования;
- сетевое взаимодействие с местным сообществом;
- создание современной информационно-образовательной среды организации;
- профессиональный и личностный рост педагогов Учреждения;
6

- интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями детей, а также спецификой этих областей.
- комплексно-тематическое построение образовательного процесса – использование
разнообразных форм работы с детьми, обусловленных возрастными особенностями.
- соотношение материала с природным и историко-культурным календарем.
- паритета. Любое предложение ребенка должно быть зафиксировано, использовано. Оно должно
найти свое отражение в любом виде деятельности.
Формирование Программы основано на следующих подходах:
1. Личностно-ориентированные подходы:
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений, разностороннее, свободное и творческое развитие
каждого ребёнка, реализация их природного потенциала, обеспечение комфортных,
бесконфликтных и безопасных условий развития воспитанников;
- целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему развитию;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- психологическая защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание
условий для самореализации;
- развитие ребёнка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, создание
условий для воспитания и обучения каждого воспитанника с учётом индивидуальных
особенностей его развития (дифференциация и индивидуализация).
2. Системно-деятельные подходы:
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах
деятельности, организация детской деятельности, в процессе которой они самостоятельно делают
«открытия», узнают новое путём решения проблемных задач;
- креативность – «выращивание» у воспитанников способности переносить полученные знания в
ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей
самостоятельно находить решения нестандартных задач и проблемных ситуаций;
- овладение культурой – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества, государства, обеспечить способность ребёнка ориентироваться в мире и действовать
(или вести себя) в соответствии с интересами и ожиданиями других людей, социальных групп,
общества и человечества в целом.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Обязательная часть
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного
возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от
трех до семи лет).Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем
годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
7

Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у
детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных
стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не
констатированы как трудности ребёнка в освоении Программы и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.
1.2.1. Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает
осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает
указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
с желанием играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими
навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к
цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения
из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них; ребёнок
различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя,
имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором
живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их
особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой,
наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования:
может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с
ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе; ребёнок в играх
отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и другое),
воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения
(ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить
куклу»).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые характеристики для разработки Программы, в том числе особенности развития
детей, посещающих дошкольное образовательное учреждение
Программа охватывает период развития детей от 2 до 3 лет - группа раннего возраста;
В ходе реализации Программы предусмотрена возможность инклюзии, которая рассматривается
как командный подход в организации деятельности образовательной системы Учреждения по всем
8

направлениям в целом, и как вариант предоставления образовательных услуг детям с особыми
образовательными потребностями (детям с ОВЗ, детям-инвалидам и др.), при включении их в
образовательный процесс.
Инклюзия касается всех субъектов образовательного процесса: детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов и их родителей, нормально развивающихся детей и
членов их семей, педагогов и других специалистов образовательного пространства,
администрации и других структур Учреждения, с ориентацией на формирование толерантного
отношения к детям с ограничениями здоровья.
Образовательная инклюзия будет эффективной, только тогда, когда ребенку будут предоставлены
необходимые (специальные) условия совместного обучения с нормативно развивающимися
сверстниками, в первую очередь, ориентированные на формирование их социальных умений и
жизненных компетенций, на индивидуализацию и социализацию образования в условиях
партнерского взаимодействия ДОУ, семьи и других организаций (образования, культуры,
здравоохранения, спорта).
Возрастные характеристики особенностей развития детей, воспитывающихся в Учреждении
Учитываются возрастные особенности современных детей.
Ранний возраст: для детей характерна повышенная потребность в получении информации;
больше объем долговременной памяти; с момента рождения начинает функционировать
смысловое восприятие мира и речи, основанное на образах.
В организации образовательного процесса максимально учитываются возрастные характеристики
детей.
Возрастная характеристика детей 2-3 лет.
Физическое развитие
Продолжается интенсивный темп физического развития. К трем годам масса тела ребенка
составляет от 13,1 до 16,9 кг, рост - 91-99 см. Ребенок становится более самостоятельным,
движения его более координированными.
Характерной особенностью этого возраста является потребность в разнообразных движениях,
интерес и желание воспитанников их выполнять. Физические нагрузки необходимы им для
полноценного развития всех систем и функций, чувственного познания окружающего мира.
Однако параметры развития воспитанников, качественная характеристика и темп овладения ими
разными видами движений (ходьбой, бегом, прыжками, лазаньем, метанием) индивидуальны.
Важным для здоровья ребенка является гармоническое соотношение показателей физического
развития: роста, веса, окружности груди, двигательной активности
Социально-коммуникативное развитие
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная
деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие,
речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность
ребенка.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми
предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия
с предметами-заместителями.
Познавательное развитие
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в
том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального
действия с предметами.
9

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость
чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.
Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена
развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости, стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека,
отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до
двух лет. Но его может и не быть.
Речевое развитие
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание
речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают
осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы
взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но
и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические
структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют
практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000–1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух.
К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Художественно-эстетическое развитие
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен
сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение
человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий. Третьему году жизни
совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно
выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету;
различать мелодии; петь.
Индивидуальные особенности детей
Нарушение речи
I уровень развития речи
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Яркой
особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие
речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами.
Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют
навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них
вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их
сочетания - звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова,
совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении
лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно
сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является
характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут
обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки, и действия, совершаемые с
этими предметами, что указывает на ограниченность словарного запаса. Поэтому ребенок
10

вынужден активно использовать паралингвистические средства общения: жесты, мимику,
интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию,
интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие
импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении
звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно-двусложные слова,
тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям. Наряду с отдельными словами в речи
ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в
исходной форме, так как словоизменение детям еще не доступно. Подобные словосочетания могут
состоять из отдельных правильно произносимых двух-трех-сложных слов, включающих звуки
раннего и среднего онтогенеза; «контурных» слов из двух-трех слогов; фрагментов
существительных и глаголов; фрагментов прилагательных и других частей речи; звукоподражаний
и звукокомплексов и т. п.
II уровень развития речи.
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой
которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы. Объединяя слова в
словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может, как правильно использовать способы
согласования и управления, так их и нарушать.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты;
сложные предлоги отсутствуют.
Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности
словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые
возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных
глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением
действующего лица. Наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и
отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне,
сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены.
Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок
может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т. д.
Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части
тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. Заметны трудности в
понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет,
материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений
и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II
уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи
взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание
сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без
установления временных и причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от
возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16-20 звуков.
Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры
слов и их звуконаполняемости.
К данному уровню речевого развития можно отнести уровень развития воспитанников с
вторичным ТНР (ОНР).
Дети с творческими способностями.
У детей наблюдается значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в
умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей. Они,
демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо одной области, иногда могут ничем не
отличаться во всех отношениях от своих сверстников. Творческие способности как правило,
охватывают довольно широкий спектр индивидуально-психологических особенностей:
в познавательной деятельности – повышенная любознательность, активная исследовательская
деятельность окружающего мира, установление причинно-следственных связей. Для таких детей
11

характерна быстрая передача нейронной информации на фоне повышенной биохимической и
электрической активности мозга. Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться
накопленными знаниями, высокие способности к классификации;
раннее речевое развитие обуславливает у детей абстрактное мышление, умение строить сложные
синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием читают словари,
энциклопедии, имеют яркое воображение, высокоразвитую фантазию;
в сфере психосоциального развития детям свойственно рано сформировавшееся чувство
справедливости, установление высоких требований к себе и окружающим, хорошее чувство
юмора, иронии;
в области физических данных для детей характерен очень высокий энергетический уровень и
низкая продолжительность сна, особенно дневного.
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа двух
языков, обычно первого – родного, и второго приобретённого. Может носить индивидуальный и
массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный запас на каждом из языков
меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон ребёнка шире; при отсутствии
обучения формируются аграмматизмы; в школе возникают трудности при усвоении письменной
речи второго языка; существует риск постепенной утраты доминирующего языка; могут
возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания
настроения, повышенная капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти дети намного
раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста лучше
понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может называться по-разному);
билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень рано начинается
словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути познания окружающей реальности
(«я сказал неверно» / «родители говорят неверно»); большая социальная активность,
вариативность и оригинальность в решении проблем.
Часто болеющие дети
Это дети преимущественно дошкольного возраста, которые болеют различными респираторновирусными заболеваниями более четырёх раз в году. Часто болеющих детей относят к группе
риска на основании случаев заболеваемости острыми респираторно-вирусными инфекциями
(ОРВИ):
дети до года - четыре и более заболеваний в год;
от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у
него хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям
физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто болеющих
детей специфическим возрастным феноменом.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может быть
временным признаком, часто её смешивают с истинным левшеством, при котором у человека
наблюдаются совершенно иное распределение функций между полушариями мозга. Для
леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная способность
зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на
срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто
впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки пространственного
восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов в пространстве, зеркальное
расположение графических элементов); слабость внимания (трудности переключения и
концентрации внимания), повышенная утомляемость и как следствие – сниженная
работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене
12

настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники; речевые нарушения (ошибки
звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (далее - СДВГ) – неврологическо –поведенческое
расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и проявляющееся такими симптомами
как трудности концентрации внимания, гиперактивность, плохо управляемая импульсивность.
В основе СДВГ лежит дисфункция центральной нервной системы. Дети с проявлениями СДВГ
имеют выраженные проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую
работоспособность.
Страдает программирование поведения, проявляющееся в импульсивности, в сложности
регуляции побуждений к деятельности, неспособности к самоконтролю. В ситуации
эмоционального возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с последствиями
действий, вследствие чего испытывают трудности формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
синдром гиперактивности без дефицита внимания;
синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек – тихие,
спокойные, «витающие в облаках»);
синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее распространённый
вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и нейропсихологический
диагноз, который может быть поставлен только по результатам специальной диагностики.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может определить
имеющееся у ребёнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее
характерно: эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление (снижение игровой
активности, затруднений организации умственной деятельности); повышенная тревожность
(проявляется в избегании социальных контактов, снижении стремления к общению);
агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и вербальной агрессии),
которая может быть направлена на самого себя. Ребёнок проявляет непослушание, с большим
трудом воспитательным воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии, чувства сопереживания,
понимания другого человека; неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый,
с неудовольствием контактирует со взрослыми, может полностью игнорировать родителей, или
сделать вид, что не слышит окружающих); низкая мотивация к успеху с избеганием
гипотетических неудач, которые иногда могут истолковываться как проявление лени;
выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности, плаксивости,
чрезмерной критичности); повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного
сопровождения, могут привести к серьёзным проблемам в виде низкой социальной адаптации, к
формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.
Слабовидящие дети
Слабовидящие дети характеризуются наличием остроты зрения от 0,05 (5%) до 0,4 (40%) на лучше
видящем глазу с коррекцией очками:
1) острота зрения в пределах от 0,05 до 0,09 с коррекцией очками на лучше видящем глазу отмечаются сложные нарушения зрительных функций. Наряду со снижением остроты зрения у
них сужено поле зрения, нарушено пространственное зрение. Все это затрудняет зрительное
восприятие окружающего мира, в том числе и учебного материала;
2) острота зрения от 0,1 до 0,2 с коррекцией очками на лучше видящем глазу - относятся к
инвалидам, хотя острота зрения у них выше. Именно поэтому во многих литературных источниках
по тифлологии зрение до 0,2 обозначается как «медицинское слабовидение»;
3) острота зрения от 0,3 до 0,4 с коррекцией очками на лучше видящем глазу. Эта верхняя граница
слабовидения соответствует международным нормам признания детской инвалидности. Поэтому
признается необходимость специальной педагогической, психологической и медицинской
13

поддержки этой группы детей. К детям с функциональными нарушениями зрения относятся дети с
амблиопией, косоглазием. Амблиопия - различные по происхождению формы понижения остроты
зрения, причиной которых являются функциональные расстройства зрительного аппарата.
Косоглазие - различные по происхождению и локализации поражения зрительной и
глазодвигательной систем, вызывающие периодическое или постоянное отклонение глазного
яблока. Дети с нарушением зрения при их общности с психофизическим развитием нормально
видящих детей имеют свои специфические особенности в развитии. Одним из условий
качественного обучения, воспитания, развития, абилитации и реабилитации является точное
понимание педагогами особенностей состояния зрительных функций каждого ребенка и их учет в
системе всех видов психолого-педагогического воздействия.
Планируемые результаты с детьми с особенностями развития
Таблица 1
определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также
состояние здоровья окружающих; называет и показывает, что именно
болит (какая часть тела, орган);
различает полезные и вредные для здоровья продукты питания,
разумно употребляет их, выбирает одежду и обувь соответствующие
погоде, состоянию своего здоровья;
владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе
за столом или с книгой, с рисунком, поделкой (расстояние от глаз до
текста, иллюстрации, контроль своей осанки), самостоятельно
выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа
жизни
Леворукие дети
у детей на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные
координации, зрительное восприятие память;
знает и умеет правильно сидеть, держать карандаш и ручку,
дифференцировать строчку, уверенно выполнять различные
графические элементы;
у детей сформировано положительное отношение к графическим
упражнениям, письму, к учебной деятельности в целом; на фоне
общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт
Дети с синдромом запоминает достаточный объём информации при хорошей
дефицита
концентрации внимания сразу (и помнит очень долго);
внимания и
умеет применять общепринятые нормы и правила поведения: без
гиперактивностью напоминания взрослого соблюдает правила безопасного поведения в
некоторых стандартных опасных ситуациях;
устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном
окружении, значительно отдалённых во времени (часы, дни, недели);
самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции
в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств) для
передачи своих мыслей, чувств, отношения к кому или чему-либо;
устойчиво принимает активное участие в общей деятельности,
организовывать фрагменты такой деятельности;
планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том
числе – с использованием вербальных средств, контролирует
промежуточные и конечные результаты;
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт
Дети
с инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми
Часто
болеющие дети
(ЧБД)

14

нарушениями
эмоциональноволевой сферы

деятельность;
проявляет отчётливые признаки гибкости психических процессов в
большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном
окружении, значительно отдалённых во времени (часы, дни, недели);
самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции
в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
детально и разнообразно обследует новые объекты и места, хорошо
ориентируется в знакомых местах и ситуациях;
проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально
опасной ситуации;
способен интерпретировать образцы социального поведения взрослых
или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов) в
играх, повседневной жизни;
планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том
числе – с использованием вербальных средств на фоне общей
нормализации
эмоционального
состояния,
дети
могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт

Дети-билингвы

спонтанно производит развёрнутое высказывание (из 4-5 и более слов)
на двух языках;
знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и
приобретённом языках;
пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе
литературных текстов;
слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с
речью взрослых;
имеет устойчиво правильное произношение родного и приобретённого
языка;
имеет представления о родной стране и стране проживания (их
населении, природе, быте, народной культуре и так далее);
складываются предпосылки грамотности
с экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми
материалами, преобразовывает их;
использует формы умственного и социального экспериментирования
(при решении проблемных ситуаций, анализе литературных
произведений, сопоставлении собственных высказываний, событий
социума и так далее);
использует обобщённые способы анализа условий задачи и их
соотнесение с конечной целью;
проявляет творчество в поиске оригинальных решений
с Ребенок может:
различать и называть все цвета спектра и их оттенки, коричневый,
серый, черный и белый цвета;
находить предметы заданного цвета в окружающей обстановке;
соотносить предметы с цветными, силуэтными и контурными
изображениями;
различать и называть плоскостные геометрические фигуры и
объемные геометрические тела;
находить предметы заданной формы в окружающей обстановке;
соотносить форму предметов с геометрическими эталонами;
определять и сопоставлять величину окружающих предметов по
словесной инструкции, обозначать их словом;

Дети
творческими
способностями

Дети
амблиопией,
косоглазием

15

воспринимать и описывать словесно сюжетные многоплановые
изображения;
выполнять действия двумя руками одновременно;
обследовать игрушки, предметы двумя руками в определенной
последовательности;
узнавать окружающие предметы на ощупь, выделять тактильно
воспринимаемые признаки предметов, обозначать их речью;
узнавать и различать геометрические фигуры; – ориентироваться в
схеме собственного тела и соотносить свои движения с движениями
человека, стоящего напротив;
ориентироваться в пространстве при помощи тактильных ощущений,
запаха, цвета, слуха, изменения температурного режима и др.;
определять направление и расположение предметов в пространстве,
обозначать их речью, выполнять движение по словесной инструкции,
карте и др.;
самостоятельно составлять планы, схемы, ориентироваться с их
помощью в пространстве;
представить сведения о себе и о своей семье, рассказать о своем друге;
понимать и отражать в речи назначение окружающих предметов;
ориентироваться в социально-бытовых ситуациях;
принимать участие в организации игр;
взаимодействовать в коллективе, соподчинять свои действия
действиям команды;
знать правила безопасного поведения в быту, на улице, в природе;
планировать
самостоятельно
и
с
помощью
взрослого
последовательность действий, операций в различных видах трудовой
деятельности, действовать по готовому алгоритму, простой
технологической карте или словесному поручению;
активно участвовать в различных видах индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности;
знать свойства и отношения объектов, их классификацию, сериацию и
т. д.;
владеть способами проверки для определения количества, величины и
формы предметов, их объемных и плоскостных моделей;
моделировать различные действия, направленные на воспроизведение
величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью
пантомимических, знаково-символических графических и других
средств на основе предварительного тактильного и зрительного
обследования предметов и их моделей;
иметь представление о независимости количества элементов
множества от пространственного расположения и качественных
признаков предметов, составляющих множество;
решать простые арифметические задачи устно, используя при
необходимости в качестве счетного материала символические
изображения;
использовать в процессе продуктивной деятельности все виды
словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и
словесного планирования деятельности;
выполнять схематические рисунки и зарисовки выполненных
построек;
самостоятельно анализировать объемные и графические образцы,
создавать конструкции на основе проведенного анализа;
образовывать последующее число добавлением одного предмета к
16

группе, предыдущее – удалением одного предмета из группы;
владеть возможными способами изображения цифр;
соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых
упражнений, выделяя общие и различные пространственные признаки,
структурные элементы геометрических фигур; – иметь представления
об окружности и круге, пользоваться детским циркулем для
вычерчивания окружности;
иметь представления о внутренней и внешней части геометрической
фигуры, ее границах;
сооружать постройки по памяти, по фотографии, по плану,
предложенному педагогом;
работать с бумагой, бросовым и природным материалом;
передавать в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные
виды социальных отношений;
иметь представление о разных местах обитания, образе жизни,
способах питания животных и растений;
знать и понимать, что такое Родина, города России, ее столица,
государственная символика, гимн страны и т. д.;
связывать явления природы с изменениями в жизни людей, животных,
растений в различных климатических условиях;
выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на
ощупь, по запаху и на вкус;
понимать содержание литературных произведений (прозаических и
стихотворных), характер персонажей и их взаимоотношения, мотивы
их поведения и отражать это понимание в речи;
понимать и устанавливать логические связи;
пересказывать произведение от лица разных персонажей, используя
языковые и интонационно-образные средства выразительности речи;
выполнять речевые действия в соответствии с планом повествования,
составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы,
наглядные опоры; – отражать в речи собственные впечатления,
представления, события своей жизни, составлять с помощью
взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
отражать в речи эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный
опыт детей;
уметь самостоятельно давать простейший словесный отчет о
содержании и последовательности действий в игре, в процессе
рисования, конструирования, наблюдений;
составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, отражать собственные впечатления, представления, события
своей жизни в речи, составлять с помощью взрослого небольшие
сообщения, рассказы «из личного опыта»;
владеть языковыми операциями, обеспечивающими овладение
грамотой;
применять в продуктивных видах деятельности разные способы
вырезания;
эмоционально откликаться на воздействие художественного образа,
понимать содержание произведений и выражать свои чувства и
эмоции с помощью творческих рассказов;
проявлять интерес к произведениям народной, классической и
современной музыки, к музыкальным инструментам;
рисовать с натуры и по представлению предметы и явления
17

Дети
нарушением
речи

окружающей действительности;
передавать в рисунке образ предмета и сюжетные изображения,
композицию;
передавать в лепке форму, пропорции, динамику движения;
составлять
композиции,
продумывать
сюжетную
линию,
расположение в пространстве объектов аппликации. – узнавать
наиболее известные музыкальные фрагменты из произведений
русской и мировой классики;
выражать в движении, мимике настроение и характер музыкального
произведения.
В области физического развития ребенок способен:
соотносить упражнения друг с другом, выполнять движения в разном
темпе, в различных комбинациях;
выполнять точно, произвольно движения, переключаться с одного
движения на другое;
сохранять заданный темп во время ходьбы;
осуществлять элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
знать терминологию простейших движений и положений;
уметь оценить свои движения с помощью тактильного контроля и
словесной коррекции;
уметь оценивать движения по времени и степени мышечных усилий;
выражать свои потребности, значимые для здоровья и его сохранения
с использованием вербальных средств общения;
стремиться к изучению себя, своих физических возможностей,
представлений о выполнять гигиенические процедуры и получать
удовлетворение от самостоятельных действий и их результатов;
описывать свое самочувствие, привлечь внимание взрослых в случае
неважного самочувствия, недомогания.
с Ребенок
владеет
собственно
–
речевыми
умениями
и
коммуникациями: вступает в общение; поддерживает общение;
говорит выразительно в нормальном темпе; владеет речевым
этикетом;
У ребенка грамотная связная речь: высказывается последовательно;
высказывание носит целостный характер; речь структурно оформлена;
присутствует логика изложения; умеет оценивать собственное
высказывание правильное произношение звуков, умеет анализировать
и исправлять речевые ошибки; использует лексические средств в
практике речевой деятельности; понимает культурные ценности
грамматически правильной речи, применяет в собственной речи.

Достижение обозначенных образовательных результатов обеспечивается соблюдением «семи
золотых принципов» дошкольного образования:
1. ЗБР (Зона ближайшего развития)
2. Культуросообразность;
3. Деятельностный подход;
4. Возрастное соответствие;
5. Развивающее обучение;
6. Амплификация развития;
7. ПДР (Пространство Детской Реализации).
В результате реализации Программы и приобретения индивидуального социо-культурного опыта
к завершению этапа дошкольного образования ребенок может обладать определенным
(индивидуальным) уровнем ключевых компетентностей, а так же:
18

• основами положительного отношения к миру, другим людям и самому себе;
• понимания своих чувств и чувств других, проявления чуткости и уважения к другим
• людям, доверия и эмпатии;
• эмоциональной стабильности, уверенности в себе и своих силах;
• способности к целеполаганию и волевому усилию;
• способности и готовности соблюдать правила, устанавливать и поддерживать стабильные
социальные связи и отношения, конструктивно решать конфликтные ситуации;
• инициативности, самостоятельности и ответственности в разных видах деятельности – игре,
общении, конструировании и других, способности самостоятельно выбирать себе род занятий и
участников по совместной деятельности; проявлять интерес к учению;
• восприятия информации на слух, выделения звуков в словах, выражения с помощью устной
речи своих мыслей, желаний и потребностей логически связно и понятным для других образом;
связной передачи простых сюжетов сказок и детской литературы своими словами;
• установления причинно-следственные и пространственно-временных отношений, и
закономерностей, желания наблюдать, экспериментировать, формулировать собственные
• выводы, различать условную и реальную ситуации;
• проявления творческой инициативы в сюжетной игре, в специфически детских (продуктивных)
видах деятельности;
• обладания первичными представлениями и знаниями о себе, предметном, природном,
социальном и культурном мире, в котором он живет; элементарными представлениями о мире
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п., предпосылками грамотности,
функциями письма и чтения;
• обладания развитой крупной и мелкой моторикой, ловкостью, выносливостью, силой,
скоростью и т.д.; способностью и готовностью к самоконтролю, саморегуляции и двигательной
активности;
• здорового и безопасного образа жизни, личной гигиены, в том числе умениями самостоятельно
использовать предметы личной гигиены, соблюдать правила личной гигиены, ответственно
относиться к своему здоровью, соблюдать правила безопасного поведения.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные (ключевые)
характеристики развития личности ребенка.
К основным (ключевым) характеристикам возможных достижений воспитанников относится
также то, что на этапе завершения дошкольного образования ребенок:
• владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
• обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; у него складываются
предпосылки грамотности;
• подвижен, вынослив, владеет основными движениями, у него развита крупная и мелкая
моторика.
Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками для перехода
на следующий уровень начального общего образования, успешной адаптации к условиям жизни в
общеобразовательной организации и требованиям образовательной деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту
перехода на следующий уровень образования может существенно варьировать у разных детей в
силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
19

Обязательная часть
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы проводится оценка индивидуального
развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов
обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом на основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому
подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может
использовать
специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в диагностической карте группы. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на
20

определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом
индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности осуществляется на основе изучения материалов
портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек,
поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики дополняют
результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной,
музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагог-психолог). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается
только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Учреждением, представляет
собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее
усовершенствование.
Концептуальной основой оценки определяются требования Федерального закона № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, ФОП ДО в котором определены
государственные гарантии качества образования. Оценивание качества, т.е. оценивание
соответствия образовательной деятельности реализуемой Учреждением, заданным требованиям
ФГОС ДО и ФОП ДО направленно в первую очередь на оценивание созданных в Учреждении
условий в процессе образовательной деятельности.
Система оценивания образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает
оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Учреждением,
включая
психолого-педагогические,
кадровые,
материально-технические,
финансовые,
информационно-методические, управление Учреждением и т. д.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности
педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– индивидуальный образовательный маршрут (фиксирующий достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания
ребёнка в группе.
Внутренняя оценка качества образования
Внутренняя оценка качества образования с целью ее улучшения на основе самоанализа и
самооценки.
Программой предусмотрена и реализуется внутренняя оценка качества образования на основе
формализованной процедуры, утверждённой и доступной педагогам, родителям (законным
представителям) воспитанников и др. заинтересованным лицам для ознакомления, включающая
разностороннюю оценку реализуемой образовательной деятельности (со стороны родителей,
педагогов, администрации, сетевых партнеров и пр.)
21

Внутренняя
оценка
качества
образования
предусматривает регулярное
измерение
удовлетворенности потребителей образовательных услуг и других заинтересованных сторон. В
течение всего года участники оценки могут фиксировать свои оценки, оставлять комментарии,
пожелания, критические замечания. Анализ результатов проводится не реже 2-х раз в год.
Для внутренней оценки качества используется надежный и валидный измерительный
инструментарий.
Результаты внутренней оценки качества используются:
- для улучшения качества работы и оказания услуг в Учреждении;
- для разработки Программы развития Учреждения;
- для разработки программ профессионального совершенствования сотрудников Учреждения.
В основу критериев для самоанализа, вместо привычной для педагогов ориентации на знания,
умения и навыки, в качестве главной ценности закладывается ценность развития ребенка.
Результаты работы имеют важное значение в контексте построения гуманистической,
ориентированной на ребенка деятельности образовательной системы Учреждения.
1. Качества результатов деятельности Учреждения.
Определение результативности деятельности Учреждения прежде всего связано со степенью
решения целевых задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей, развитие детей раннего и
дошкольного возраста, взаимодействие и поддержка семьи в процессе воспитания детей
дошкольного возраста.
Исходя из этого, мониторинг направлен на изучение:
- степени освоения ребенком образовательной̆ программы, его образовательных достижений с
целью индивидуализации образования, развития способностей и склонностей, интересов
воспитанников;
- степени готовности ребенка к школьному обучению;
- удовлетворенности различных групп потребителей (родителей, педагогов) деятельностью
Учреждения.
В рамках образовательного мониторинга в Учреждении осуществляется отслеживание качества
результатов деятельности дошкольного образовательного учреждения.
Определение результативности деятельности Учреждения прежде всего связано со степенью
решения целевых задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей, развитие детей раннего и
дошкольного возраста, взаимодействие с семьей и ее поддержка в процессе воспитания детей
дошкольного возраста. Исходя из этого, объектами мониторинга качества результатов
деятельности Учреждения являются:
• нравственные, эстетические, физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка;
• степень освоения ребенком Программы, его образовательные достижения;
• степень готовности ребенка к школьному обучению;
• удовлетворенность различных групп потребителей (родителей, учителей, воспитателей)
• деятельностью Учреждения.
Результаты диагностики после совместного обсуждения заносятся в индивидуальную карту
развития ребенка (а также в диагностическая карту по группе). Диагностическая карта отражает
общую картину развития детей группы, по вертикальным ячейкам можно выделить наиболее
проблемные сферы, что требует постановки образовательных задач для подгруппы или всей
группы детей. Таким образом, педагогическая диагностика является основанием для построения
образовательной работы с детьми.
Периодичность мониторинга: сентябрь, май – 2-3 недели.
Объекты мониторинга:
- освоение детьми Программы;
- здоровье;
- готовность к школе (подготовительная группа);
- развитие детей раннего возраста.
Форма регистрации результатов мониторинга:
- Индивидуальная карта развития ребенка.
22

- Дневник педагогического наблюдения.
Система мониторинга развития детей раннего и дошкольного возраста
Методы оценивания:
- наблюдение;
- проблемная (диагностическая) ситуация;
- беседа;
- игровые упражнения.
Формы проведения:
- индивидуальная;
- подгрупповая;
- групповая.
Оцениваемые показатели

Диагностические методики
Возраст детей: 2 – 3 года
- Шкалы МКДО
- Шкалы ECERS-R, ECERS-3

1. Физическое развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Социально-коммуникативное развитие
В данном возрасте мониторинг развития не проводится, т.к. год считается
детскому саду. Ведется адаптационная карта на каждого ребенка.
Возраст детей: 3 – 7(8) лет
1. Физическое развитие
- Верещагина Н.В.
2. Познавательное развитие
Педагогическая диагностика
3. Речевое развитие
индивидуального
развития
4. Художественно-эстетическое развитие ребенка.
5. Социально-коммуникативное развитие - Усаков В.
Динамика физической
готовности дошкольников в
свете современной
образовательной парадигмы
(с 4-х лет).
- Шкалы МКДО
- Шкалы ECERS-R,ECERS-3
- Готовность к школе
(подготовительная группа)

Таблица 2
Ответственный
Воспитатель
Педагогпсихолог
адаптационным к
Воспитатель
Учитель-логопед
Педагогпсихолог
Инструктор по
физической
культуре
Заместитель
заведующего

Психолого-медико-педагогический мониторинг развития детей
Медицинская
служба

Педагогическая
служба

Таблица 3
Обследование специалистами детей по возрастам (в 3,5,6 лет) Оценка
антропометрических данных.
Осмотр детей педиатром (до 3-хлет 1р/6мес., старше – 1р/год) и
необходимости – направление к специалистам.
Лабораторные обследования (ОАК, ОАМ, анализ кала на яйца/глист, на
энтеробиоз).
Обследование стоматологом 1р/год (при необходимости –лечение).
Ежегодная туберкулинодиагностика.
Адаптационный период.
Усвоение содержания разделов программы в соответствии с возрастом.
Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения у
детей.
Оценка физического развития детей.
Нервно-психическое развитие детей раннего возраста (совместно с
23

Логопедическая
служба

Методическая
служба

Психологическая
служба

психологом).
Изучение личностных особенностей ребенка.
Изучает медицинские документы, собирает сведения о речевом
развитии ребенка.
Исследует неречевые психические функции:
- слуховое внимание;
- зрительное восприятие;
- зрительно-пространственный гнозис и праксис;
- состояние общей и речевой моторики.
Изучает фонетическую сторону речи:
- анатомическое строение артикуляционного аппарата;
- звукопроизношения;
- состояние дыхательной и голосовой функции (с 3-х лет);
- особенности динамической стороны речи (темп, ритм, интонации).
Изучает фонематическую сторону речи:
o фонематическое восприятие (с 3-х лет);
o состояние фонематического анализа и синтеза (с 4-х лет).
Понимание речи (импрессивная речь) в том числе иноязычной.
Исследование лексики и грамматического строя экспрессивнойречи.
Изучение развития связной речи.
Организация жизни детей в Учреждении.
Качество образования и уровень развития каждого ребенка.
Дифференциация обучения с целью предупреждения не усвоения
ребенком образовательной программы.
Мониторинг развития детей «группы риска» и корректировка планов с
психолого-педагогической службой.
Адаптация детей при поступлении в Учреждение.
Изучение семей и составление социального паспорта.
Вовлечение родителей в образовательный процесс.
Профессиональный уровень педагогов Учреждения.
Нервно-психическое развитие детей раннего возраста (совместно
с воспитателем).
Психологическая база речи.
Готовность детей к обучению в школе.

Качества педагогического процесса, реализуемого в Учреждении.
Деятельность Учреждения и достижение выше обозначенных результатов обеспечиваются
Реализацией Программы. При проектировании карты мониторинга образовательного процесса
которая обеспечивает его направленность на отслеживание качества:
- совместной образовательной̆ деятельности, осуществляемой̆ в процессе организации различных
видов
детской̆
деятельности
(игровой,коммуникативной,
трудовой,познавательноисследовательской,изобразительной,конструктивной,музыкальной,восприятия
художественной
литературы и фольклора);
- организации самостоятельной деятельности детей;
- удовлетворенность родителей (законных представителей) воспитанников качеством
образовательных услуг.
Качества условий деятельности Учреждения.
Реализация образовательного процесса возможна при обеспечении соответствующими ресурсами и
создании необходимых условий. Поэтому в систему мониторинга включен анализ условий,
обеспечивающих качество реализации Программы:
- психолого-педагогические условия;
24

- профессиональная компетентность педагогов;
- материально-технические условия;
- развивающая предметно-пространственная среда;
- финансовые условия.
Внутренняя
оценка
качества
образования
предусматривает
регулярное
измерение
удовлетворенности потребителей образовательных услуг и других заинтересованных сторон. В
течение всего года участники оценки могут фиксировать свои оценки, оставлять комментарии,
пожелания, критические замечания. Анализ результатов проводится не реже 1-го раза в год.
Для внутренней оценки качества используется надежный и валидный измерительный
инструментарий.
Результаты внутренней оценки качества используются:
- для улучшения качества работы и оказания услуг в Учреждении;
- для разработки Программы развития Учреждения, для разработки программ профессионального
совершенствования сотрудников Учреждения.
Наблюдения в группе происходят с использованием показателей Шкалы ECERS-R, Шкалы ECERS3, Шкалы МКДО, которые выделены для описания:
- психолого-педагогических условий развития ребенка.
- РППС;
- удовлетворенности различных групп потребителей (родителей, педагогов) деятельностью
Учреждения.
Частота и длительность диагностического периода определена календарным учебным графиком
Учреждения – 1 раз в год (конец учебного года), не более двух недель.
Таким образом, на уровне Учреждения система оценки качества реализации Программы решает
задачи:
- повышения качества реализации Программы;
- реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования к структуре, условиям и целевым ориентирам Программы;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Учреждения в процессе оценки качества
Программы;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самого
Учреждения;
- удовлетворенность родителей (законных представителей) воспитанников деятельностью
Учреждения;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.
Для оценивания качества условий предусмотрено использование современных формализованных
процедур и инструментов:
1. Хармс, Т. ECERS-3. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных
образовательных организациях / Тельма Хармс, Ричард М. Клиффорд, Дебби Крайер. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2019.
2. Х. Тельмас, Д. Крайер, Ричард М. Клиффорд, Н. Язейян. ITERS-3. Шкалы для комплексной
оценки качества образования детей ясельного возраста в дошкольных образовательных
организациях. – Москва: Издательство «Национальное образование», 2020.
3. Шкалы комплексного мониторинга качества дошкольного образования Российской Федерации /
И. Е. Федосова, М. Р. Хайдарпашич. – М.: Издательство «Национальное Образование», 2019.
Программа предусматривает в Учреждении (группе) постоянно действующую систему сбора и
анализа мнений родителей по всем определенным в Учреждении показателям качества
образовательной деятельности (регулярное измерение лояльности родителей по всем основным
направлениям деятельности Учреждения, оценку удовлетворенности родителей качеством
образовательной деятельности Учреждения, (в т.ч. каждой группы), включенным в систему
внутренней оценки качества Учреждения).
Педагогический мониторинг развития детей в ходе реализации Программы.
25

Оценивание образовательных результатов педагогами осуществляется по методическомукомплекту:
Педагогическая диагностика развития детей. - Верещагина Н.В. «Педагогическая диагностика
индивидуального развития ребенка».
Результаты педагогической диагностики предусмотрено использовать исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Оценка индивидуального развития детей представлена в двух формах диагностики:
- Педагогическая диагностика.
- Психологическая диагностика.
Педагогическая диагностика - оценка развития детей, которая необходима педагогу,
непосредственно работающему с детьми, для получения «обратной связи» в процессе
взаимодействия с ребенком или с группой детей об уровне актуального развития ребенка или о
динамике такого развития по мере реализации Программы.
Педагогическая оценка индивидуального развития ребенка направлена, прежде всего, на
определение наличия условий для развития ребенка в соответствии с его возрастными
особенностями, возможностями и индивидуальными склонностями.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение
индивидуально-психологических
особенностей
детей),
которую
проводит
квалифицированные специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей).
Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического
сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Важнейшим способом педагогического мониторинга является систематическое наблюдение за
изменениями в разных сферах развития детей, получение информации об индивидуальных
особенностях каждого ребенка и динамике его продвижения в развитии. Наблюдение является
одним из важных условий успешной работы педагога с детьми в ходе реализации Программы. Оно
позволяет осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку, гибко осуществлять
планирование работы с группой детей. Наблюдение является целенаправленным и
систематическим, не превращаясь при этом в самоцель. Информацию, полученную в результате
наблюдения, педагог фиксирует как качественные изменения в развитии ребенка - новые умения,
интересов и предпочтения, в создании условий для их дальнейшего развития. Важнейшим условием
полноценного, грамотного наблюдения признается психолого-педагогическая компетентность
воспитателя: знание о закономерностях психического развития ребенка, о приоритетных целях
воспитания и обучения, владение современными методами педагогической диагностики, умение
устанавливать доверительные отношения с детьми, без которых невозможно получить верное
представление о ребенке - его способностях, возможностях, интересах. Зная особенности своих
воспитанников, педагог может планировать индивидуальную работу с каждым из них и
отслеживать эффективность этой работы в процессе последующих наблюдений.
Наблюдения дают возможность увидеть, осмыслить и принять реальный уровень развития
ребенка (детей) и, значит, организовать образовательную деятельность не по названию возрастной
группы, а прежде всего в соответствии с реальными возможностями и образовательными
потребностями детей.
Наблюдения являются основой:
- для понимания и принятия ребенка;
- для организации профессионально выверенного психолого-педагогического процесса;
- для информирования родителей о текущей ситуации развития ребенка;
- для достижения взаимопонимания с родителями и удовлетворенности дошкольным
образованием;
- для достижения качества дошкольного образования.
26

Для того чтобы наблюдение было эффективным, предусмотрена фиксация его результатов с целью
последующего анализа в виде печатного или электронного индивидуального образовательного
маршрута ребенка (далее – ИОМ).
Обязательно фиксируются достижения ребенка в ходе образовательной деятельности: рисунки
детей; гербарии; первые написанные ребенком цифры, буквы и слова; записки детей, фотографии
детских поделок, а также фотоснимки за работой в разные периоды.
ИОМ ребенка позволяет решить задачи:
- реализовать индивидуальный подход к работе с ребенком, планировать работу, учитывая
его способности и потребности (индивидуальную траекторию развития);
- организовать сотрудничество с родителями и их психолого- педагогическую поддержку,
опираясь на объективные данные;
- обеспечить преемственность между ступенями образования.
Детские работы собираются и периодически (не реже 2-х раз в год) анализируется взрослыми.
Например, педагог выделяет из коллекции ребенка его письменные работы и анализирует их с
точки зрения формирования навыка письма. Подобным образом, он может исследовать развитие
навыков элементарного счета и способов их записи; навыков ручного труда; как отражает ребенок
образ самого себя и окружающего мира через рисунок, а также другие темы).
ИОМ наглядно демонстрирует прогресс в развитии ребенка и наряду с журналом педагогической
диагностики представляется на обсуждение с родителями и другими заинтересованными
участниками образовательного процесса (учителем-логопедом, психологом, врачом, заместителем
заведующего).
Главная тема документации - навыки, которыми овладел ребенок.
ИОМ, учитывает различные шкалы индивидуального развития, в т.ч. детей с особыми
образовательными потребностями (детей с ОВЗ (ОНР) (Приложение № 1), по результатам
диагностики (Приложение № 2, при необходимости), детей с проявлением творческих способностей
(Приложение № 3)).
В основу разработки диагностического материала были положены теоретические идеи
А. В. Запорожца, О. М. Дьяченко, Н. В. Вераксы, Д. Б. Эльконина:
1. Развитие ребенка осуществляется в его деятельности, которая является формой активного
отношения человека к окружающему. От особенностей стимулирования детской деятельности
зависят достижения в физическом и психическом развитии.
2. Реализация возможностей дошкольного возраста предполагает обогащение содержания
и форм детской деятельности, что достигается с помощью использования особых средств.
Основное направление дошкольного образования определяется как развитие ребенка через его
осмысленное обращение к построению новых, культурных, способов взаимодействия с
действительностью.
3. Подлинное развитие характеризуется не просто механическим овладением новыми действиями с
предметами, достижением определенных результатов, а. прежде всего, развитием самосознания
нового способа и произвольного его построения и использования: а значит, подлинное развитие
предполагает особую гибкость в организации условии такого процесса.
4. Каждый из видов деятельности имеет свои особенности, требует овладения особыми способами и
оказывает специфическое влияние на психическое развитие ребенка, способствует познанию
ребенком своих сил и возможностей.
5. Образовательный процесс есть не что иное, как особый целостный процесс совокупной
коллективной деятельности педагога и детей. В процессе такой деятельности дети под
целенаправленным руководством педагога активно овладевают достижениями материальной и
духовной культуры (знание, мораль, искусство, труд), созданной человечеством, усваивают
общественные требования, нравственные нормы и идеалы, что и определяет развитие их
личностных качеств. Таким образом, происходит формирование основ базовой культуры личности,
развитие способностей.
Особенности оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка Оценка
индивидуального развития детей проводится педагогом в ходе внутреннего мониторинга
становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого
27

могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой
дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение
образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или
имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной
жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними. В качестве показателей
оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние
(наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во
взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики
на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего образования система
мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития.
Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной
характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять
характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании
педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых)
характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса.
Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она
неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психологопедагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на
разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых
ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики,
которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода
ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга – особенности динамики
становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка в дошкольном
образовании – окажут помощь и педагогу начального общего образования для построения более
эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на
следующем уровне образования.
Оценка индивидуального развития детей проводится педагогом в ходе внутреннего мониторинга
становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка.
Результаты мониторинга могут быть использованы только для оптимизации образовательной
работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через
построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном
процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Для оценивания проявления потенциальных творческих способностей у детей старшего
дошкольного возраста предусмотрена методика «Карта одарённости».
Эта методика создана А.И. Савенковым на основе методики Д. Хаана и М. Каффа. Методика
адресована родителям и педагогам. Возрастной диапазон, в котором она может применяться, от 5 до
10 лет. Методика рассчитана на выполнение двух основных функций:
Первая и основная функция – диагностическая. С помощью данной методики можно количественно
оценить степень выраженности у ребёнка различных видов одарённости и
определить, какой вид одарённости у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех
десяти полученных оценок позволит увидеть индивидуальный, свойственный только тому или
иному ребёнку, портрет развития его дарований.
Вторая функция – развивающая. Утверждения, по которым придётся оценивать ребёнка,
можно рассматривать как программу его дальнейшего развития. Это поможет обратить внимание на
то, чего, может быть, раньше не замечалось, усилить внимание к тем сторонам, которые
представляются наиболее ценными.

28

Сроки, длительность психолого-педагогической диагностики (мониторинга): 10 дней в сентябре и
10 дней в мае, при необходимости – январь, февраль (3 дня) – диагностика сопровождения детей с
ОВЗ.
Диагностика результатов освоения Программы направлена на определение психологической
готовности к школьному обучению (проводится психологом) – психологическая часть.
Диагностика музыкального развития проводится по четырем основным параметрам 2 раза в год:
1. Движение.
2. Чувство ритма.
3. Слушание музыки.
4. Пение.
Система мониторинга позволит отследить качество освоения программного материала по
музыкальному воспитанию и корректировать индивидуальную работу с детьми.
Основные методы диагностики:
наблюдение;
игровые задания;
беседа;
анализ продуктов деятельности.
Процедура оценки предполагает пятиуровневый подход:
1 балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
2 балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
3 балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
4 балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры
оценки;
5 баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
Эти оценки отражают состояние нормы развития и освоения программы музыкального
воспитания. Результаты оценки проведения педагогической диагностики фиксируются в
диагностических картах.
Мониторинг музыкального воспитания детей осуществлялся с помощью анализа проведенной
начальной и итоговой диагностики, которая проводилась путем наблюдения за детьми в процессе
совместно-познавательной и свободно-игровой деятельности воспитанников.
Результатом реализации программы по музыкальному развитию дошкольников следует считать:
- сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;
- умение передавать выразительные музыкальные образы;
- восприимчивость и передачу в пении, движении основных средств выразительности музыкальных
произведений;
- сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность движений,
пластичность);
- умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизации;
- проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной
деятельности.
При реализации Программы предусмотрено проведение оценки индивидуального развития
воспитанников. Такая оценка производится педагогическим коллективом в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика осуществляется на основе карт индивидуального развития детей, автор
Верещагина Н.В. Педагогами проводится педагогическое наблюдение, где фиксируются
достижения детей.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
предусмотрено
использовать
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
29

2) оптимизации работы с группой детей.
1.4. Целевые ориентиры.
Обязательная часть
Требования ФГОС ДО к результатам освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития
ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а
также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного
образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо
ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения
результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации
Программы, а также от ее характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей
Программу.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение
Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации;
б) решения задач:
формирования Программы;
анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
г) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках
мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на
наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в
показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает
осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает
указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
30

ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
в игровых действиях ребенок отображает действия взрослых, их последовательность, взаимосвязь;
ребенок эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами; проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе: различает и называет
основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных
отношениях;
ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и прочее) и умеет пользоваться ими;
ребенок
владеет
основными
гигиеническими
навыками,
простейшими
навыками
самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и другое);
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства; осваивает
основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы
настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста
предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения ООП ДО конкретизируют требования ФГОС ДО к
планируемым результатам образовательной деятельности в виде целевых ориентиров с учетом
возрастных и индивидуальных возможностей детей, их особых образовательных потребностей, а
также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья и детей,
проявляющих устойчивые признаки одаренности. В организации образовательного процесса
максимально учитываются ожидаемые результаты освоения воспитанниками Программы.

Целевые ориентиры на этапе завершения детьми дошкольного образования.
Таблица 4
Мотивационные
образовательные результаты
Ценностные представления
и мотивационные ресурсы
• Инициативность.
• Позитивное отношение к миру, к другим
людям вне зависимости от их социального
происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их
физических и психических особенностей.
• Позитивное отношения к самому себе,
чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах.
• Позитивное отношение к разным видам
труда, ответственность за начатое дело.
• Сформированность первичных ценност-

Предметные
образовательные результаты
Знания, умения, навыки
• Овладение основными культурными
способами деятельности, необходимыми для
осуществления различных видов детской
деятельности.
• Овладение универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями
работать по правилу и по образцу, слушать
взрослого и выполнять его инструкции.
• Овладение начальными знаниями о себе,
семье, обществе, государстве, мире.
• Овладение элементарными представлениями
из
области
живой
природы,
31

ных представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремление
поступать правильно, «быть хорошим».
• Патриотизм, чувство гражданской принадлежности и социальной ответственности.
• Уважительное отношение к духовнонравственным ценностям, историческим
и национально-культурным традициям
народов нашей страны.
• Отношение к образованию как к одной
из ведущих жизненных ценностей.
• Стремление к здоровому образу жизни.

естествознания, математики, истории и т. п.,
знакомство с произведениями детской
литературы.
• Овладение основными культурно-гигиеническими навыками, начальными представлениями о принципах здорового образа
жизни.
• Хорошее физическое развитие (крупная и
мелкая моторика, выносливость, владение
основными движениями).
• Хорошее владение устной речью, сформи
рованность предпосылок грамотности.
Таблица 5

Универсальные образовательные результаты
Когнитивные
Коммуникативные
Регуляторные
способности
способности
способности
• Любознательность.
• Умение общаться
• Умение подчиняться
• Развитое воображение.
и взаимодействовать с правилам
и
• Умение видеть проблему, ставить партнерами по игре,
социальным нормам.
вопросы, выдвигать гипотезы, нахо- совместной деятельнос- • Целеполагание и
дить оптимальные пути решения.
ти или обмену информа- планирование (способ• Способность самостоятельно выде- цией.
ность планировать
лять и формулировать цель.
• Способность действосвои действия, направ• Умение искать и выделять вать с учетом позиции
ленные на достижение
необходимую информацию.
другого и согласовывать конкретной цели).
• Умение анализировать, выделять свои действия с осталь- • Прогнозирование.
главное и второстепенное, составлять ными
участниками • Способность адекватно
целое из частей, классифицировать, процесса.
оценивать
результаты
моделировать.
• Умение организовывать своей деятельности.
• Умение устанавливать причинно- и планировать совмест- •
Самоконтроль
и
следственные
связи,
наблюдать, ные действия со сверсткоррекция.
экспериментировать, формулировать никами и взрослыми.
выводы.
• Умение работать в
• Умение доказывать, аргументиро- команде, включая трудованно защищать свои идеи.
вую и проектную деятель• Критическое мышление, способность ность.
к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения.
II. Содержательный раздел программы.
Обязательная часть
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям.
В Программе, в соответствии с ФОП ДО, определены содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые Учреждением по основным направлениям развития детей
дошкольного
возраста
(социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от
двух до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение
детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.
32

Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.
Содержательный раздел Программы включает:
- описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными пятью модулями образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях, с учетом
используемых вариативных образовательных программ дошкольного образования и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ФОП ДО с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов.
Приложении № 4. Анализ соответствия задач и содержания УМК и ФОП ДО
Приложении № 5. Анализ задач ФОП ДО по возрастам в соответствии с
планируемыми результатами ФГОС ДО
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В содержательном разделе Программы представлены:
особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
способы и направления поддержки детской инициативы;
особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;
описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей (далее – ОВЗ);
иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки зрения
педагогического коллектива.
В Учреждении для детей с ОВЗ представлена адаптированная основная общеобразовательная
программа работы с детьми с тяжелыми нарушения речи, описывающая образовательную
деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей (далее – АООП ДО)
(основание: п. 2.11.12 ФГОС ДО).
При наличии в Учреждении детей с ОВЗ разрабатывается адаптированная образовательная
программа.
При наличии одаренных детей разрабатывается ИОМ развития воспитанника с творческими
способностями (Приложение № 3).
2.1. Социально-коммуникативное развитие
Обязательная часть
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на:
‒ усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе;
‒ развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;
‒ формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного отношения
и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в Организации, региону
проживания и стране в целом;
‒ развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального
интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
‒ развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
‒ формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
‒ формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе,
социуме и медиапространстве (цифровой среде).

33

2.1.1. От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость,
грусть), о семье и ДОО;
формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях
(законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его
действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям
повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания,
помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей
(законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в
группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с
детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и
указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его
примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных
играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды,
способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
2.1.6.Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие».
Обязательная часть
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
34

воспитания: воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране; воспитание уважительного отношения к другим людям — детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их
этнической и национальной принадлежности; воспитание ценностного отношения к
культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, красоте и уродстве, правде и лжи; воспитание социальных чувств и навыков: способности
к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции; создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; формирование способности
бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных ценностных
представлений, воспитание способности к общению (коммуникативные способности);
целенаправленности и саморегуляции (регуляторные способности), формирование социальных
представлений, умений и навыков (развитие игровой деятельности, навыков
самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ безопасности).
Виды интеграции образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Таблица 6
Основания интеграции
По
задачам
и
содержанию По средствам организации и оптимизации
образовательной деятельности
образовательного процесса
«Физическое развитие» (развитие игровой «Физическое развитие» (использование
деятельности в части подвижных игр, игр с подвижных игр и физических упражнений
правилами и других видов совместной для реализации образовательной области
двигательной деятельности с детьми и
«Социально-коммуникативное развитие).
взрослыми;
формирование
основ «Познавательное развитие» (использование
безопасности
собственной дидактических игр как средств реализации
жизнедеятельности в семье и обществе, а образовательной
области
«Социальнотакже безопасности окружающего мира).
коммуникативное развитие)
«Речевое развитие» (речевое сопровождение
«Познавательное
развитие» процесса
познания
социальной
(формирование целостной картины мира и действительности;
использование
расширение
кругозора
в
части художественных
произведений
для
представлений о себе, семье, гендерной формирования
первичных
ценностных
принадлежности, социуме, государстве, представлений, представлений о себе, семье и
мире)
окружающем мире);
«Художественно-эстетическое развитие»
(использование средств продуктивных видов
деятельности для обогащения содержания,
закрепления результатов освоения области
«Социально-коммуникативное развитие)
2.2. Познавательное развитие
Обязательная часть
Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на:
‒ развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
35

‒ освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие
поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к
творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
‒ формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их
свойствах и отношениях;
‒ формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии
природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ
и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного
отношения к природе;
‒ формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества,
многообразии стран и народов мира;
‒ формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах,
пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий, овладение
логико-математическими способами их познания;
‒ формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах
их безопасного использования.
2.2.1. От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как
особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам
и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение
к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры, занятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков,
плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее
небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми
предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения
36

практических задач; педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3
свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и
более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из
2-3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов —
ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих
предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе
предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной
стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину,
доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть
голова, руки, ноги, лицо; на лице — глаза, нос, рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался насытился, устал отдохнул; намочил вытер;
заплакал засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»;
«Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»;
«Папа работает за компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда
(веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны
для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких
животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы
передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их
характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к
животным и растениям.
2.2.6. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие»
Обязательная часть
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает: воспитание отношения к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека, общества, страны; приобщение к
отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов России; воспитание уважения к людям — представителям
разных народов России независимо от их этнической принадлежности; воспитание
уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
37

Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов, любознательности
и познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и желания учиться;
формирование познавательных действий, развитие воображения, внимания, памяти,
наблюдательности, умения анализировать, устанавливать причинно-следственные связи,
формулировать выводы; формирование первичных представлений об окружающем мире,
формирование элементарных естественно-научных представлений.

Виды интеграции образовательной области «Познавательное развитие»
Таблица 7
Основания интеграции
По
задачам
и
содержанию По средствам организации и оптимизации
образовательной деятельности
образовательного процесса
«Физическое развитие» (расширение «Физическое
развитие»
(использование
кругозора детей в части представлений подвижных игр и физических упражнений для
о
здоровом
образе
жизни, реализации
задач
образовательной
области
формирование
и
закрепление «Познавательное развитие).
ориентировки
в
пространстве, «Художественно-эстетическое
развитие»
временных,
количественных (использование
музыкальных
произведений,
представлений в подвижных играх продуктивной деятельности детей для обогащения
физических упражнениях).
содержания области «Познавательное развитие;
«Социально-коммуникативное
«Речевое развитие» (речевое сопровождение
развитие»,
«Речевое
развитие» процесса познания окружающей действительности и
(формирование целостной картины познавательно-исследовательской
деятельности;
мира и расширение кругозора в части использование художественных произведений для
представлений о себе, семье, обществе, формирования целостной картины мира).
государстве,
мире,
безопасности
собственной
жизнедеятельности
и
безопасности
окружающего
мира
природы; развитие познавательноисследовательской и продуктивной
деятельности в процессе свободного
общения
со
сверстниками
и
взрослыми).
«Художественно-эстетическое
развитие» (расширение кругозора в
части музыкального и изобразительного
искусства)
2.3. Речевое развитие
Обязательная часть
Образовательная область «Речевое развитие» включает:
‒ владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
‒ формирование правильного звукопроизношения;
‒ развитие звуковой и интонационной культуры речи;
‒ развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса;
‒ развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
‒ ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного восприятия;
‒ развитие речевого творчества;
‒ формирование предпосылок к обучению грамоте.
38

2.3.1. От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний,
отельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном
темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с
наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному
указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь
детей: существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей
автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами,
обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас,
далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое
смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается
произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей
использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей
не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи
39

разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных
грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных
суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием
фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную
к группе детей, понимать её содержание; педагог развивает у детей умение использовать
инициативную разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира,
употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
2.3.6. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие»
Обязательная часть
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения; воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование предпосылок обучения
грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с
книжной культурой, детской литературой.
Наиболее значимый фактор, определяющий динамику речевых процессов ребенка, - общение, в
том числе общение взрослого с ребенком. Поэтому центральным компонентом содержания
речевого развития является интенсивное общение педагога с группой детей и индивидуально с
каждым ребенком.
Интеграция образовательной области «Речевое развитие»
Интеграция образовательной области «Речевое развитие» осуществляется со всеми
образовательными областями способом «оречетвления» всех форм образовательной
деятельности и всех видов деятельности ребенка.
2.4. Художественно-эстетическое развитие
Обязательная часть
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает:
‒ развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
40

‒ становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему
миру, воспитание эстетического вкуса;
‒ формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр,
народное искусство и другое);
‒ формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании,
лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных
инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
‒ освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства;
‒ реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
‒ развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое).
2.4.1. От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в
процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства,
природой; интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику
детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в
процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в
процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно; развивать положительные эмоции на предложение нарисовать,
слепить; научить правильно держать карандаш, кисть; развивать сенсорные основы
изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с
контрастных цветов); включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный
отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе
рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости; развивать интерес к
конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения; приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила:
не мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него
реагировать;
5) театрализованная деятельность:
41

пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем
(кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор); побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и
неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм); способствовать проявлению самостоятельности,
активности в игре с персонажами-игрушками; развивать умение следить за действиями
заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев; создавать
условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического
театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами; привлекать детей к посильному участию в играх,
театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и праздниках; развивать умение
следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
1) Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой
и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог
воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной
изобразительной и музыкальной деятельности.
2) Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению
их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению
знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора; педагог обращает внимание детей на
то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней
отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением
карандаша по бумаге; педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они
нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети
нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения
характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий,
пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы; при рисовании педагог формирует у
ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги),
свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать
карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть —
чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку,
снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться
42

материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить
палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять
концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее);
педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения
предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между
ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного
комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет:
палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог
приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку.
3) Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает
желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных
соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки,
домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное). 4)
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать
движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает,
зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на
носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения
в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
4) Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички
и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
6) Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр;
инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных)
43

и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
2.4.6. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Обязательная часть
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями); приобщение
к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры; становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения
к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка; создание
условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности; формирование целостной картины мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественно-творческих
способностей детей в различных видах художественной деятельности, формирование интереса
и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства;
развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание художественного вкуса.
Виды интеграции образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Таблица 8
Основания интеграции
По
задачам
и
содержанию
образовательной деятельности
«Физическое
развитие»
(развитие
основных движений и физических
качеств, двигательного творчества для
овладения
музыкально-ритмической
деятельностью).
«Социально-коммуникативное
развитие» (формирование первичных
представлений о себе, своих чувствах и
эмоциях, а также окружающем мире в
части
культуры
и
музыкального
искусства, развитие свободного общения
со взрослыми и детьми по поводу
музыки,
процесса
и
результатов
продуктивной
деятельности;
формирование трудовых умений и
навыков,
адекватных
возрасту
воспитанников, трудолюбия в различных
видах
продуктивной
деятельности;
формирование
основ
безопасности

По средствам организации и оптимизации
образовательного процесса
Содержание и результаты всех областей Программы
могут быть обогащены и закреплены с
использованием
средств
продуктивной
и
музыкальной деятельности детей
«Речевое развитие»
(использование художественных произведений для
обогащения содержания области «Художественноэстетическое развитие»)

44

собственной
жизнедеятельности
в
различных
видах
продуктивной
деятельности).
«Познавательное
развитие»
(формирование
целостной
картины
мира, расширение кругозора в части
изобразительного искусства, музыки,
творчества).
2.5. Физическое развитие
Обязательная часть
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
‒ приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей, развитие
психофизических
качеств
(быстрота,
сила,
ловкость,
выносливость,
гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
‒ формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
‒ овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
‒ обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол,
хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
‒ воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
‒ воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
‒ приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о
здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных
видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и
здоровью окружающих.
2.5.1. От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики:
основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений,
совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной работы
(утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по
развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие
и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные
игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную
деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет
стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические
навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
45

Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и
друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка
катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками,
снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см
двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с
расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м; ползание и лазанье:
ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её, встать,
выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на
20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенкустремянку и спуск с нее произвольным способом; ходьба: ходьба стайкой за педагогом с
перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте,
приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка
и другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по одному и
парами, взявшись за руки; бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных
направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40—30 см); за катящимся мячом; с
переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на
расстояние 40—80 м; прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10—15 раз); с продвижением
вперед, через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно
дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше
поднятых рук ребёнка на 10-15 см; упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20
см, длина 2—3 м); по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по
гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10—15 см); ходьба по
извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая
равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления
движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед,
вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение
хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад; упражнения
для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправо-влево, с
передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и
сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа,
поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине; упражнения для
развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и
разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет
вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием,
приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках,
имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в
том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные
игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических
упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить
как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
46

3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за
собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения
туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать
нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.
2.5.6. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие»
Обязательная часть
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека; формирование у
ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья
и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности
и других личностных качеств; приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической
культуры в целях их физического развития и саморазвития; формирование у ребёнка основных
гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей, гармоничное
физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие психофизических качеств
(сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), приобщение к спортивным и подвижным
играм, развитие интереса к спорту; становление ценностей здорового образа жизни, овладение
его элементарными нормами и правилами, воспитание культурно-гигиенических навыков,
полезных привычек.
Виды интеграция образовательной области «Физическое развитие»
Таблица 9
Основания интеграции
По задачам и содержанию образовательной
деятельности
«Социально-коммуникативное развитие»
(приобщение к ценностям физической
культуры;
формирование
первичных
представлений
о
себе,
собственных
двигательных возможностях и особенностях;
приобщение к элементарным общепринятым
нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми в совместной
двигательной
активности,
овладение
навыками
ухода
за
физкультурным
инвентарём и спортивной одеждой;
«Речевое развитие» (развитие свободного
общения со взрослыми и детьми в части
необходимости двигательной активности и
физического совершенствования; игровое

По средствам организации и оптимизации
образовательного процесса
«Речевое развитие» (речевое сопровождение
всех видов двигательной активности детей,
использование художественных произведений
для формирования первичных ценностных
представлений о здоровом образе жизни).
«Художественно-эстетическое развитие»
(использование музыкально-ритмической и
продуктивной деятельности с целью развития
представлений и воображения для освоения
двигательных эталонов в творческой форме,
моторики;
использование
музыкальных
произведений в качестве музыкального
сопровождения различных видов двигательной
активности).
47

общение)
«Познавательное развитие» (в части
двигательной активности как способа
усвоения ребенком предметных действий, а
также как одного из средств овладения
операциональным составом различных видов
детской
деятельности),
формирования
элементарных математических представлений
(ориентировка в пространстве, временные,
количественные отношения и т. д.).
«Художественно-эстетическое развитие»
(развитие
музыкально-ритмической
деятельности, выразительности движений,
двигательного
творчества
на
основе
физических качеств и основных движений).
Средства физического воспитания
Таблица 10
Гигиенические
(психогигиенические)
факторы
• Режим занятий, отдыха и сна
• Рациональное питание
• Гигиена одежды, обуви,
помещения, оборудования

Естественные силы
природы
(солнце, воздух, вода)
Закаливание:
• В повседневной жизни
• Специальные меры закаливания
(водные, воздушные, солнечные)

Физические
упражнения
• Гимнастика
• Игры
• Спортивные упражнения
• Простейший туризм

Модель двигательного режима
Двигательный режим в дошкольной организации включает динамическую деятельность детей,
как совместную, так и самостоятельную. Рациональное сочетание различных видов
деятельности представляет комплекс оздоровительно-образовательных и воспитательных
мероприятий.
Таблица 11
№
Формы двигательной деятельности
Особенности организации
п/п
1
Физкультурно-оздоровительные занятия
1.1
Утренняя гимнастика
Ежедневно в зале или на открытом
воздухе 6-10 минут
1.2
Двигательная
разминка
во
время Ежедневно во время перерыва между
перерыва между занятиями
периодами НОД 10 минут
1.3
Физкультминутка
Ежедневно в середине времени,
отведенного на НОД
1.4
Подвижные
игры
и
физические Ежедневно во время прогулки в
упражнения на свежем воздухе
первой и второй половине дня
1.5
Индивидуальная работа по развитию Ежедневно во время прогулки
движений
1.6
Гимнастика
после
дневного
сна
(комплекс упражнений) в сочетании с Ежедневно по мере пробуждения и
воздушными
ваннами,
умыванием подъема детей
прохладной водой
1.7
Ходьба по массажным дорожкам в Ежедневно после дневного сна
сочетании с воздушными ваннами
2
НОД по физическому развитию детей
48

2.1
2.2
3
4
4.1
4.2
4.3
5
5.1

6
6.1

НОД по физическому развитию

3 раза в неделю
(1 занятие на открытом воздухе)
НОД по музыкальному развитию
2 раза в неделю
Самостоятельная двигательная деятельность детей
Ежедневно в помещении и на открытом воздухе
Физкультурно-массовые мероприятия
Неделя здоровья (каникулы)
2 раза в год (январь, июнь)
Физкультурный досуг
1 раз в месяц
Физкультурно-спортивный праздник
2 раза в год
Совместная физкультурно-оздоровительная работа Учреждения и семьи
Участие родителей в физкультурно- В течение периода
оздоровительных,
массовых
мероприятиях
Дополнительное образование детей
Спортивные секции, кружки, танцы
По желанию родителей и детей
не более двух раз в неделю

Методы физического развития
Наглядные:
• Наглядно-зрительные
(показ,
использование
наглядных
пособий,
имитация,
зрительные
ориентиры)
• Наглядно-слуховые
приемы (музыка, песни)
Тактильно-мышечные
приемы
(непосредственная
помощь воспитателя)

Словесные:
• Объяснения,
пояснения, указания;
• Подача
команд,
распоряжений,
сигналов;
• Вопросы к детям
• Образный сюжетный
рассказ, беседа;
• Словесная инструкция

Таблица 12
Практические:
• Повторение
упражнений
без
изменения и с изменениями;
• Проведение упражнений в игровой
форме;
• Проведение
упражнений
в
соревновательной форме

Система закаливающих мероприятий
Закаливание детей включает систему мероприятий:
• элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация
помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в
легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;
• специальные меры закаливания: водные, воздушные, солнечные.
Для закаливания детей основные природные факторы используются дифференцированно в
зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с учетом наличия условий в дошкольной
организации, со строгим соблюдением рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняются по силе и длительности в зависимости от сезона года,
температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.
Закаливание выполняется при соблюдении принципов: постепенность, последовательность,
систематичность, комплексность, учет индивидуальных особенностей каждого ребенка,
положительное отношение детей к закаливающим мероприятиям.
При организации закаливания учитываются основные требования:
• создание позитивного эмоционального настроя;
• учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья и развития, степени
тренированности организма ребенка;
• проведение закаливающих воздействий на фоне теплового комфорта ребенка;
49

• использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур; обеспечение
воздействия природных факторов на разные участки тела: различающихся и чередующихся как
по силе, так и длительности;
• соблюдение постепенности и увеличение силы воздействия различных факторов и
непрерывности мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменятся в
зависимости от сезона и погоды);
• соблюдение методики выбранного вида закаливания.
Формы закаливающих процедур
Таблица 13
№
п/п
1
2
3

4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

Форма закаливания

Периодичность

Утренний прием на воздухе
Апрель-октябрь
Утренняя гимнастика
Ежедневно
НОД по физическому развитию на открытом воздухе в 1 раз в неделю
холодное время года
НОД по физическому развитию на открытом воздухе в
теплое время года
3 раза в неделю
Облегченная одежда при комфортной температуре в Ежедневно
помещении
Одежда по сезону на прогулках
Ежедневно
Прогулка на свежем воздухе
Ежедневно
Воздушные ванны после сна
Ежедневно
Воздушные ванны
Ежедневно
Режим проветривания помещения
Ежедневно
Температурно-воздушный режим
Ежедневно
Дневной сон с открытой фрамугой
Ежедневно
Сон без маек
Ежедневно
Дыхательная гимнастика
Ежедневно
Полоскание зева кипяченой охлажденной водой
Ежедневно в течение
года
Умывание рук, лица прохладной водой
Ежедневно
Игры с водой
Июнь-август
Дозированные солнечные ванны
Июнь-август
Контрастное босохождение на прогулке
Июнь-август
Игровой массаж после сна
Ежедневно
«Ленивая гимнастика» после сна
Ежедневно
Ходьба по корригирующим дорожкам
Ежедневно

Система оздоровительно-профилактических мероприятий
Таблица 14
№
п/п
1
2
3
4

5

Мероприятие

Периодичность

Мониторинг здоровья и физического развития детей
Анализ заболеваемости детей
Соблюдение плана профилактических прививок
- Лабораторное обследование детей (анализ на яйца
гельминтов)
- Лабораторное обследование детей подготовительной
группы (общий анализ мочи, общий анализ крови,
анализ на яйца гельминтов)
Диспансеризация детей

постоянно
1 раз в квартал
постоянно

50

1 раз в год
август
апрель
1 раз в год

6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

Осмотр детей на педикулез
Профилактика гриппа, простудных заболеваний
Массаж «волшебных точек ушек»
Дыхательная гимнастика в игровой форме
Гимнастика для расслабления мышц глаза
Корригирующая гимнастика
Пальчиковая гимнастика
Артикуляционная гимнастика
Соблюдение режима дня
Соблюдение санэпидрежима
Система закаливания
Оздоровительные мероприятия в летний период.
Использование естественных сил природы
Рациональное питание
Оздоровление фитонцидами (лук, чеснок)
Витаминизация третьего блюда
Второй завтрак (сок, фрукты)

1 раз в неделю
осень, весна
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
постоянно
постоянно
июнь-август
ежедневно
осень, весна
ежедневно
ежедневно

Мероприятия по сохранению психического здоровья
Таблица 15
№
п/п
1
2
3
4
5

Мероприятие

Периодичность

Создание условий для успешной адаптации
Использование приемов релаксации
Музыкальное сопровождение режимных моментов
Игры
на
формирование
положительных
взаимоотношений в группе
Организация
микроклимата
психологического
комфорта в группе

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

Формы и методы оздоровления детей
Таблица 16
№
п/п
1

2

3
4

Формы и методы

Содержание

Обеспечение здорового • щадящий режим (адаптационный период)
ритма жизни
• гибкий режим
• организация
микроклимата
психологического
комфорта в группе
Физические
• утренняя гимнастика
упражнения
• корригирующая гимнастика
• физкультурно-оздоровительные занятия
• подвижные игры
• спортивные игры
• занятия в спортивных секциях, кружках
Гигиенические
и • умывание
водные процедуры
• игры с водой
Световоздушные ванны • проветривание помещений
• сон при открытых фрамугах
• прогулка на свежем воздухе
• обеспечение температурного режима и чистоты
воздуха
51

5

Активный отдых

6

Диетотерапия

7

Свето- и цветотерапия

8

Закаливание

9

Стимулирующая
терапия
Пропаганда ЗОЖ

10

• увлажнение воздуха
• развлечения, праздники
• неделя здоровья
• каникулы
• рациональное питание
• обеспечение светового режима
• световое и цветовое сопровождение среды
• сон без маек
• умывание прохладной водой
• босохождение
• витаминизация третьего блюда
• второй завтрак (соки, фрукты)
• консультации, беседы, информационные листы

Организационно-содержательная деятельность персонала Учреждения по обеспечению
условий сохранения и укрепления здоровья детей дошкольного возраста в ходе
реализации Программы(в соответствии с функциональными обязанностями)
Таблица 17
№
Виды деятельности
Периодичность
Ответственный
п/п
1. Организация медицинского обеспечения детей
1.1
Анализ состояния здоровья детей и
1 раз в квартал
Медицинский
оценка
эффективности
работник
профилактических и оздоровительных
мероприятий
1.2
Координация взаимодействия детской
Постоянно
по Заведующий
поликлиники, ДОО, школы и других
плану работы
социальных институтов
1.3
Организация
профилактических
Постоянно
по Заведующий,
осмотров детей и сотрудников
плану работы
медицинский
работник
1.4
Организация консультативной помощи
Ежемесячно
по Заведующий,
родителям, педагогам
плану работы
медицинский
работник
1.5
Организация работы по культурноПостоянно
Педагоги
гигиеническому воспитанию детей
1.6

Организация и проведение
оздоровительного периода

летнего

По плану работы

2. Профилактическая работа
2.1
Контроль за санитарно-гигиеническими Постоянно
условиями в Учреждении
2.2

2.3

Контроль и оказание методической
помощи в организации образовательного
процесса
Составление режима дня, перечня видов
НОД и КП, расписания НОД в
соответствии с рекомендациями органов
52

1 раз в месяц
1 раз в год
(при
необходимости

Заведующий,
медицинский
работник
Заведующий,
медицинский
работник
Заведующий,
заместитель
заведующего
Заведующий,
заместитель
заведующего,

здравоохранения

2 раза в год)

3. Организация питания в Учреждении
3.1
Контроль за состоянием фактического Постоянно
питания и анализ качества питания

3.2

Санитарно-гигиеническое
пищеблока

состояние Постоянно

3.3

Составление меню

Постоянно

3.4

Бракераж готовой продукции

Постоянно

3.5

Контроль за выполнением натуральных Постоянно
норм

4. Организация физического воспитания
4.1
Распределение и организация работы с 1 раз в год
детьми по медицинской группе здоровья

4.2

Анализ
эффективности
воспитания
с
оценкой
подготовленности детей

физического 2 раза в год
физической

4.3

Осуществление контроля за организацией Постоянно
физвоспитания,
закаливающих
мероприятий

5.Гигиеническое воспитание в детском коллективе
5.1
Рекомендации
по
организации
и 1 раз в месяц
проведению гигиенического воспитания,
формированию навыков здорового образа
жизни
5.2
Организация
мероприятий
по Постоянно
профилактике
близорукости,
кариеса,
нарушений осанки, плоскостопия и др.

5.3

Контроль за гигиеническим воспитанием

6. Иммунопрофилактика
6.1
Планирование и анализ вакцинации
6.2

Постоянно

медицинский
работник
Заведующий,
медицинский
работник
Заведующий,
медицинский
работник
Заведующий,
медицинский
работник
Заведующий,
медицинский
работник
Заведующий,
медицинский
работник
Медицинский
работник,
педагоги
Заведующий,
педагоги,
медицинский
работник
Заведующий,
заместитель
заведующего,
медицинский
работник
Заместитель
заведующего,
медицинский
работник
Заместитель
заведующего,
медицинский
работник
Заведующий,
заместитель
заведующего,
медицинский
работник

По
плану Медицинский
вакцинации
работник
По
плану Медицинский
вакцинации
работник

Осмотр перед прививкой
53

6.3
6.4

Вакцинация

По
плану Медицинский
вакцинации
работник
Контроль за состоянием здоровья после Постоянно
Медицинский
прививки, регистрация местной и общей
работник
реакции на прививку

7. Мероприятия по обеспечению адаптации в Учреждении
7.1
Рекомендации по адаптации и ее 1 раз в месяц
коррекции (совместно с педагогами)
7.2
Контроль за течением адаптации и Постоянно
проведением
медико-педагогической
коррекции
Проведение
медико-педагогических
мероприятий
по
функциональной
готовности к обучению в школе
8. Ведение документации
8.1
Медицинская форма на ребенка; выписки и
справки
лечебно-профилактических
учреждений, летних оздоровительных
учреждений
8.2
Контроль за ведением документации
9. Диспансеризация
9.1
Проведение
углубленных
профилактических осмотров
9.2
Проведение (совместно с педагогами)
скрининг-тестов по выявлению отклонений
в состоянии здоровья детей, оценка
физической подготовленности
9.3
Рекомендации педагогическому персоналу
и родителям по коррекции отклонений в
состоянии здоровья детей
7.3

9.4

Постоянно

Медицинский
работник

1 раз в месяц

Заведующий

По плану работы

Медицинский
работник
Медицинский
работник,
педагоги

2 раза в год

1 раз в месяц

Проведение
назначенных Постоянно
оздоровительных мероприятий и контроль
за их выполнением

10. Анализ состояния здоровья детей
10.1 Определение критериев и
показателей здоровья

10.2

Постоянно

основных 1 раз в 5 лет

Разработка
медико-педагогических 1 раз в год
мероприятий по улучшению охраны
здоровья детей в Учреждении

54

Заместитель
заведующего
Заведующий,
заместитель
заведующего,
медицинский
работник
Медицинский
работник,
педагоги

Медицинский
работник,
заместитель
заведующего
Заведующий,
заместитель
заведующего,
медицинский
работник
Заведующий,
заместитель
заведующего,
медицинский
работник
Заведующий,
заместитель
заведующего,
медицинский
работник

2.6. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.
ДО может быть получено в ДОО, а также вне её — в форме семейного образования. Форма
получения ДО определяется родителями (законными представителями) несовершеннолетнего
обучающегося. При выборе родителями (законными представителями) несовершеннолетнего
обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается мнение ребёнка.
Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации образовательных
программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных образовательными
программами. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения обучающимися
образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием ресурсов иных
организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие организации, обладающие
ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности по
соответствующим образовательным программам), с которыми устанавливаются договорные
отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут использоваться
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут
нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения при
реализации Федеральной программы должны осуществляться в соответствии с требованиями
СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания
и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагога может использовать различные формы реализации Программы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
1) в раннем возрасте (1 год — 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия — ест ложкой, пьет из кружки и
другое); экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под
руководством взрослого; двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры); игровая деятельность (отобразительная и сюжетноотобразительная игра, игры с дидактическими игрушками); речевая (понимание речи
взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь); изобразительная деятельность
(рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником,
поливает цветы из лейки и другое); музыкальная деятельность (слушание музыки и
исполнительство, музыкально-ритмические движения).
2) в дошкольном возрасте (3 года — 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие); общение со взрослым (ситуативноделовое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое); речевая деятельность (слушание речи взрослого
и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь); познавательноисследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию
и замыслу ребёнка; двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие
и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие); элементарная
трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе,
55

ручной труд); музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может использовать
следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример); мотивации опыта поведения и
деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений
и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути
её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится
на части — проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов:демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные; реальные и
виртуальные.
Средства, указанные в Программы, используются для развития следующих видов деятельности
детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
другое); предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое); коммуникативной (дидактический
материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое); познавательно-исследовательской и
экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое); чтения
художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);

56

трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда); продуктивной (оборудование и
материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования); музыкальной (детские
музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учёта
возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает субъектные
проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к
социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание
заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Федеральной программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей,
их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в
самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения
культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками. Процесс
приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае,
если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и
развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в детском саду и в
семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам:
прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Характер взаимодействия с детьми: - личностно-порождающее взаимодействие - характерно
принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности; - личностно-порождающее
взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств.
Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям
всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления. Ребенок не боится быть самим собой,
быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его
таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится
быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм. Ребенок учится брать на себя
ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь
свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него
личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор. Ребенок
57

приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а
способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои
чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей. Взаимодействие с детьми
строится на:
- общении с детьми, выборе стратегии поддержки и развития для каждого ребенка,
учитывающей его потребности;
- понимании, того, что выбор методов воспитания и обучения может либо облегчать участие
ребенка в видах деятельности, либо создавать препятствия; если дети испытывают трудности в
обучении, то происходит это потому, что технологии и методы обучения не позволяют этим
детям освоить соответствующее действие, а не потому, что они не обладают способностью
учиться;
- выборе определенных методов и приемов, чтобы особенности и потребности большинства
детей не препятствовали их участию в работе и достижению успеха в деятельности;
- использовании разнообразных методов обучения и поддержка детей с различными
потребностями в обучении, учет их интересов и сильных сторон развития;
- постоянное слежение за тем, не появляются ли сигналы, которые свидетельствуют о том, что,
возможно, метод не «работает» в отношении конкретного ребенка или группы детей и
готовность предпринять соответствующие меры для адаптации;
- направление и облегчение процесса познания ребенка, стимулирование познания, разделяя с
ребенком ответственность за обучение;
- планирование и создание условий для развития детей, учет индивидуальных способностей
каждого ребенка;
- предоставление детям разнообразных материалов и создание ситуаций, которые дают им
неограниченные возможности взаимодействия с окружающим миром.
Дети учатся успешнее, когда делают что-либо самостоятельно, выясняя путем проб и ошибок,
как устроен мир.
Изученные понятия хорошо закрепляются с помощью активных упражнений;
- наблюдении за тем, как дети работают с материалами, что помогает определить, какие задания
следует давать детям, исходя из их интересов, специфических потребностей восприятия;
фиксации, к каким материалам дети явно не проявляют интереса, выяснение причин его
отсутствия и обеспечение разнообразия игр и заданий;
- представлении о типичном развитии дошкольников и индивидуальных особенностях каждого
ребенка; знание, какие материалы необходимы ребенку на том конкретном этапе развития, на
котором он находится;
- умении задавать детям открытые вопросы, помогая им продолжать исследовать и узнавать
новое. Открытые вопросы предполагают более одного «правильного» ответа. Они также
позволяют понять мыслительный процесс ребенка. Вопросы-ответы помогают развивать не
только мышление, но и речь. Если воспитатель часто задает вопросы, то и дети начнут о
многом спрашивать. Развитие мышления имеет гораздо большее значение для образования, чем
запоминание фактической информации;
- предоставление детям времени на обдумывание того, что они делают, что позволяет лучше
усвоить вводимое понятие;
- предоставлении времени на вопросы и ответы, а также на самостоятельное выражение
мыслей;
- обсуждении с детьми сделанных выводов и заключений, как верных, так и не совсем. Часто
обсуждение идеи, которая в результате оказывается неверно, приносит больше пользы, чем
обсуждение верного ответа;
- умении идти на риск, пробовать новые материалы и новые пути использования старых
материалов. Некоторые занятия окажутся особенно успешными; некоторые - наоборот.
Своевременная замена материалов или нахождение способа продолжить и развить занятие,
58

которое имеет особенны успех. Предложение детям нового занятия, чтобы приучить их активно
й̆ пробовать новое;
- умении признать, что они чего-то не знают, это лучше, чем дать неверную или неточную
информацию. Говоря «не знаю» - создание обстановки, в которой все вместе участвуют в
поиске ответов и решений, совместном исследовании мира. При этом дети учатся пользоваться
различными источниками; замечают, что и взрослые тоже учатся; общаются и играют с детьми,
разделяют их стремление узнать новое и проявляют интерес ко всему, что дети делают и
исследуют;
- умении почувствовать, когда их присутствие не нужно; когда детей следует предоставить
самим себе, чтобы они самостоятельно управляли процессом познания. Взаимодействие
взрослых с детьми (с учетом Программы) является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в
самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения
культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками. Процесс
приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае,
если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и
развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОУ и в семье
являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный
«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает
ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх
и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует
развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими
детьми. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он
не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления. Ребенок не боится быть
самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний,
ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм. Ребенок
учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это
возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком
права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно
выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами,
взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
59

приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального заказа родителей. При организации образовательного
процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач,
при этом решаются поставленные задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и
достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Задача взрослого
так организовать процесс, чтобы максимально обогатить детскую жизнь интересными и
полезными специфически детскими видами деятельности (амплификация развития) и создать
детям условия для самореализации и проявления инициативы (пространство детской
реализации). Организация образовательного процесса позволяет существенно сместить акцент в
сторону развития детской инициативы и самостоятельности. По форме участия взрослого все
виды детской активности условно классифицированы следующим образом:
- взрослый организует (занятия, кружки, секции);
- взрослый помогает (обогащенные игры в центрах активности);
- взрослый создает условия для самореализации (проектная деятельность);
- взрослый участвует в процессе наравне с детьми (событийная деятельность, образовательное
событие);
- взрослый не вмешивается (свободная игра). Одно из основных преимуществ образовательной
деятельности - это нацеленностьна оптимальное сочетание всех перечисленных выше типов
детской активности.
В области социально-коммуникативного развития
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие: Эмоциональное развитие интегрировано в целостный
образовательный процесс, разностороннее содержания эмоционального развития происходит во
взаимосвязи с содержанием всех образовательных областей, в различных видах деятельности с
учетом потребностей и возможностей, интересов и инициативы воспитанников младшей
группы.
- выстраивается разностороннее эмоциональное развитие, адаптируется эмоциональное
взаимодействие с учетом потребностей, способностей, интересов и инициативы воспитанников
младшей группы (в т.ч., привычек, причин огорчений, любимых занятий, привязанности к
некоторым игрушкам, индивидуальных пристрастий, особенностей характера и т. д.);
- демонстрируется вербально и невербально свое эмоциональное отношение к событиям своей
жизни и жизни окружающих людей (детей), комментирует их и объясняет детям связь событий
и настроения;
- дети учатся сочувствию, сопереживанию, пониманию и адекватному эмоциональному
отношению к людям, их настроению, чувствам и поступкам, адекватному эмоциональному
реагированию на конкретные ситуации. - предусмотрена амплификация и постоянное
совершенствование образовательной среды в части эмоционального развития с учетом
потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников.
СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Взрослыми:
- предусмотрено системное социальное развитие: социальное развитие интегрировано в
целостный образовательный процесс группы детей младшего возраста, освоение
разностороннего содержания социальное развития происходит во взаимосвязи с содержанием
всех образовательных областей, в различных видах деятельности с учетом потребностей и
возможностей, интересов и инициативы воспитанников младшего возраста;
- предусмотрено развитие соконструктивного способа взаимодействия взрослых и детей, детей
друг с другом во всех образовательных областях, повседневной жизни и режимных моментах
(напр., в математических играх в парах, во время совместного конструирования, совместных
видах деятельности;
60

- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в
части социального развития с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей
воспитанников;
- в группе создается атмосфера сотрудничества, участия, диалога, которая позволяет детям
свободно выражать свои взгляды, высказывать свое мнение и проявлять свою инициативу.
Поощряется уважительное отношение друг к другу, у детей развивается чувство
принадлежности к сообществу;
- подается пример сотрудничества – они включаются в совместную игру детей, участвуют в
реализации детских проектов и пр.; - озвучивается детям мнение в конструктивном ключе,
излагает свои интересы. Педагог вербально и невербально объясняет детям нормы
взаимодействия, принятые в обществе (напр., «что такое хорошо и что такое плохо» вообще в
обществе, а не только в группе), правила поведения в стандартных социальных ситуациях
(можно / нельзя, плохо / хорошо, хочет / не хочет, важно / не важно для тебя и других);
- у детей развиваются способность осознавать свои потребности, состояния, желания. - детей
развивают личную ответственность (напр.: «Саша у нас отвечает за порядок в нашем
театральном уголке»);
- у детей развивают ответственность за других, чувство «общего дела» (напр., «Вы должны
вместе сделать это. Если Валя не успевает, помоги ей, чтобы закончить быстрее)»; совместные
дискуссии в разных формах (напр., утренний круг, детский совет и пр.), совместные игры,
проекты, эксперименты, творческие занятия и пр.;
- создаются условия для обсуждения с детьми особенности поведения в определенной
ситуации, как на своем примере (напр.: «Я тебя остановила, потому что ты мог удариться»), так
и на примере других (напр., «Когда мы собираемся вместе, чтобы услышать друг друга мы
должны говорить по очереди)»;
- организуется рефлексия. С детьми обсуждается поведение людей (в т.ч. представителей
разных социальных ролей) в конкретных ситуациях, совместно наблюдаемых детьми младшей
группы (напр., педагог выбирает ситуацию, возникшую в течение дня, и размышляет совместно
с детьми на тему правильного поведения в данной ситуации);
- дети учатся распознавать (слушать, наблюдать и пр.) мнения, убеждения и особенности
других людей, цели и мотивы их действий;
- дети учится доносить свою точку зрения до других людей, отстаивать свое мнение и свои
интересы, согласовывая их с интересами других людей;
- правила поведения в разных ситуациях разрабатываются совместно с детьми и доступны для
обращения к ним в течение дня;
- организуются сложные социальные ситуации, позволяющие детям приобрести новый
социальный опыт. Напр. дверей», в рамках которого воспитанникам предоставляется
возможность попробовать себя в новой социальной роли (воспитателя, заведующей, повара и
пр.);
- с детьми обсуждают нормы и ценности разных людей, семей и народов страны;
- дети учатся управлять своим поведением (понимать свои мотивы, цели, соотносить с текущей
ситуацией, выбирать правильное решение и действовать в соответствии с ним);
- организуется участие детей в различных социальных проектах вне ДОО, позволяющих
накопить разный социальный опыт (напр., проект «Подари радость» для пожилых одиноких
людей, спортивные праздники и пр.), в т.ч. совместных с заинтересованными лицами;
- создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения - уверенности в
своих возможностях, в том, что он хороший, его любят;
- ежедневно реализуется широкий круг ситуаций социального развития, в т.ч. совместные
дискуссии в разных формах (напр., утренний круг), совместные игры, проекты, эксперименты,
творческие занятия и пр.;
- обсуждаются с детьми особенности поведения в определенной ситуации, как на своем
примере, так и на примере других (напр., «Когда мы собираемся вместе, чтобы услышать друг
друга мы должны говорить по очереди»).
КОММУНИКАТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ И АКТИВНОСТИ
61

Взрослыми:
- предусмотрена система развития коммуникативных способностей детей с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
- предусмотрены различные формы коммуникативной активности в группе при освоении всех
образовательных областей: подражание, диалог (обмен смыслами), управление (выполнение
инструкций);
- предусмотрено системное разностороннее развитие коммуникативных способностей
воспитанников (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях);
- постоянно проговаривается то, что он видит вместе с детьми, делают, чувствуют;
- детям предоставляется возможность выражать свои переживания, чувства, мнения, убеждения
и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта в ходе всего
образовательного процесса (не только во время свободной игры);
- в образовательном процессе выделено время и предусмотрены различные ситуации, в которых
дети могут совместно целенаправленно обсуждать какую-то тему, развивая в процессе умение
слушать другого и излагать свою точку зрения;
- в коммуникации вовлекаются все воспитанники группы (напр., для которых основной язык
обучения не является родным), всем предоставляется возможность высказаться доступным им
способом;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в
части коммуникативной активности для развития коммуникативных способностей детей с
учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников;
- предусмотрены различные виды коммуникационной активности (индивидуальная,
межличностная, групповая);
- в группе реализуется предусмотренная работа по развитию коммуникативной активности
воспитанников в обогащенной среде;
- используется естественный, выразительный разговор с детьми, используются интонации, а
также способы невербальной коммуникации (мимику, жесты) для передачи смысловых
оттенков, контекста и выражения своего отношения;
- инициируют обсуждение с детьми событий их жизни, поощряют ребенка излагать свою
мысль, свою идею, инициирует диалог с ребенком на значимую для него тему;
- объясняются детям сложные для их понимания слова, понятия, фразеологизмы, шутки и
прочее.
БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
Взрослыми:
- предусмотрена система развития навыков безопасного поведения с учетом их потребностей,
возможностей, интересов и инициативы.
- предусмотрены различные формы активности для формирования навыков при освоении всех
образовательных областей. Напр., безопасное поведение на улице, во время проведения
экспериментов, безопасное пользование инструментарием во время творческих занятий и пр.;
- предусмотрено развитие представлений об источниках опасности, типичных опасных
ситуациях, развитие навыков безопасного поведения в данных ситуациях;
- предусмотрено системное разностороннее развитие навыков безопасного поведения
воспитанников группы пронизывает весь образовательный процесс, в различных формах
образовательной деятельности;
- организуется обучение детей соблюдению правил безопасности на своем собственном
примере, комментируются свои действия в опасных ситуациях, включаются в образовательный
процесс мероприятия, нацеленные на развитие навыков безопасного поведения в экстренных
ситуациях (при пожаре и пр.);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в
части формирования навыков безопасного поведения детей с учетом потребностей, ожиданий,
интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников группы. Среда обогащается
различными наглядными материалами, проводятся различные мероприятия на тему
безопасного поведения («День безопасности на дороге» и т.п.);
62

- в группе реализуется предусмотренная работа по созданию среды развития навыков
безопасного поведения воспитанников;
- регулярно обсуждается с детьми возможные опасные ситуации и правила поведения в них;
- по итогам дня обсуждаются с детьми возникавшие опасные ситуации, комментируются свои
действия в них и действия детей, обсуждаются с ними возможные способы предотвращения
данных ситуаций;
- совместно с детьми вырабатываются правила безопасного поведения, вместе с детьми
изготавливаются информационные листы (картинки)
- напоминания и размещение их в группе как результат совместных договоренностей,
обращаются к ним в течение дня.
В области познавательного развития
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Взрослыми:
- предусмотрена систематическая поддержка и развитие интереса, любознательности,
мотивации во всех образовательных областях, в разных формах образовательной деятельности
с учетом потребностей и способностей воспитанников;
- систематическая поддержка и развитие интереса, любознательности и мотивации
(пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях);
- в группе создана атмосфера уважения к интересам воспитанников (со стороны взрослых, и со
стороны детей);
- поощряется интерес, любознательность и мотивация воспитанников, предоставляется
определенная свобода выбора тем для исследований и экспериментов, глубины погружения в
них и способов их изучения;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды с
целью поддержки и развития интереса, любознательности и мотивации воспитанников с учетом
потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников группы;
- образовательный процесс насыщается различными ситуациями, стимулирующими
любознательность детей, отражающими их интересы и мотивирующими к познанию
окружающего мира во всем его многообразии;
- обеспечивается речевое сопровождение: с детьми обсуждаются (индивидуально, в
минигруппах и в общей группе) интересы детей, совместно организуется размышление над
способами удовлетворения этих интересов, в том числе с вовлечением родителей и других
заинтересованных лиц.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ Взрослыми:
. предусмотрено системное развитие разносторонних познавательных способностей
воспитанников с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы,
интегрированное во все образовательные области;
- предусмотрены различные методы поддержки познавательной активности, как
общегрупповые, так и в минигруппах и индивидуальные;
- предусмотрено развитие познавательных способностей которое интегрировано в целостный
образовательный процесс группы, в различных формах деятельности (в свободной игре и
развивающих дидактических играх, в проектно-тематической, исследовательской деятельности;
- обеспечивается системное разностороннее развитие познавательных способностей
воспитанников (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях),
поддержка познавательной активности детей с учетом их индивидуальных интересов,
инициативы, возможностей и потребностей;
- используются смысловое комментирование, употребляются правильные научные термины,
обогащается «научный» словарь детей (вода, жидкая-твердая, магнит);
- анализируется динамика развития познавательных способностей воспитанников и
адаптируется педагогическая работа с учетом уровня развития познавательных способностей
детей;
63

- поддерживается убежденность детей в собственных силах и способностях справиться с
поставленными задачами;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в
части познавательной активности для развития познавательных способностей детей на разном
уровне с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и
сотрудников группы;
- предусмотрена познавательная активность, включающая как чувственные (тактильные,
зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые и др.), так и рациональные методы (через
знакомство с понятиями, поиск закономерностей и пр.) познания мира;
- поощряется обмен детей друг с другом идеями, результатами исследований, обсуждать
открытия друг друга в общем кругу;
- дети привлекаются к фиксации результатов своей познавательной деятельности (фиксируются
в журнале изменения температуры за окном, результаты своих экспериментов и пр.).
ВООБРАЖЕНИЕ И ТВОРЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми: - предусмотрена система развития воображения, творческого мышления
воспитанников во всех образовательных областях с учетом их потребностей, возможностей,
интересов и инициативы;
- предусмотрены различные формы творческой активности в группе: поиск самостоятельных
решений для строительства «кукольного замка» из кубиков, создание математических узоров из
геометрических фигур, создание собственных декораций для театральной постановки и т.п.;
- обеспечивается системное разностороннее творческое развитие воспитанников пронизывает
весь образовательный процесс во всех образовательных областях;
- обеспечивается совместная деятельность взрослых и детей стимулирует воссоздающее и
творческое воображение. Детям доступен выбор: воспроизвести образец или придумать свой.
Педагог совместно с детьми что-то придумывает, обсуждает разные идеи и реализует
некоторые из них;
- обеспечиваются разнообразные возможности для творческого самовыражения; импровизации
и экспериментов;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды в
части творческой активности для развития творческих способностей детей;
- предусмотрены различные виды творческой активности (индивидуальная, в парах,
минигрупповая, групповая);
- предусмотрены критерии качества творческой активности в группе;
- предусмотрено формирование ценностно-ориентированной культуры творчества в группе,
пронизывающую как взрослую, так и детскую деятельность. В формирование культуры
коммуникаций вовлекаются все заинтересованные стороны. Учитывается социокультурное
окружение;
- в группе реализуется предусмотренная работа по развитию творческой активности
воспитанников в обогащенной среде;
- обогащаются впечатления детей, они делятся с ними историями творчества разных
интересных личностей, приглашают некоторых известных людей (ученых, актеров, писателей,
музыкантов) к работе с детьми;
- обеспечиваются различные формы деятельности стимулирующие разные виды творчества
детей. Детям предоставлены широкие возможности для игры воображения: эксперименты с
песком, игры с глиной, моделирование из конструктора и пр.
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие математических способностей воспитанников с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы, интегрированное с содержанием всех
образовательных областей (во время физкультуры развиваются навыки счета, во время
рисования – представления о формах и размере, в экспериментах – представления о времени,
измерениях и пр.);
64

- предусмотрено освоение разностороннего математического содержания (пространство и
формы, числа и счет, геометрические фигуры и объекты);
- предусмотрено системное разностороннее развитие математических представлений
воспитанников (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях);
- поддерживается убежденность детей в собственных силах и способностях справиться с
поставленными задачами;
- используются смысловое комментирование, употребляются правильные математические
термины («квадрат», «куб», «длина», «симметрия»);
- предусмотрено создание обогащенной образовательной среды математического развития,
включающей целенаправленную деятельность по изучению различных элементов, имеющих
математические свойства, вступающих друг с другом в математические отношения, с которыми
можно выполнить действия по математическим правилам (числа, домино, фишки,
геометрические фигуры и объемные объекты);
- предусмотрены возможности разноуровневого освоения математики: более глубокого для
одаренных детей и с длительной проработкой базовых основ для детей;
- реализуется предусмотренная работа по развитию математических способностей
воспитанников в обогащенной образовательной среде группы, включающей учебные ситуации,
выстраиваемые с учетом текущего опыта детей, а также свободные игры с математическими
материалами и др. формы математической деятельности;
- комментируются повседневные ситуации, используются математические термины,
обеспечивается побуждение детей выявлять отношения и закономерности в разных видах
деятельности;
- содержание математического развития обогащается интересами и идеями детей. В развитие
вовлекаются родители и другие заинтересованные стороны;
- вместе с детьми обсуждаются различные способы решения задач, предлагаются свои способы,
оцениваются версии друг друга.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ: ПРИРОДА, ЭКОЛОГИЯ, ТЕХНИКА И
ТЕХНОЛОГИИ
Взрослыми:
- предусмотрено развитие целостных и системных представлений детей об окружающем мире
(напр., представления о природных экосистемах, разворачивание ленты истории техники и
технологий, взаимосвязи разных событий и пр.) с учетом потребностей и возможностей,
интересов и инициативы детей;
- обеспечивается развитие представлений в различных формах образовательной деятельности
(игре, проектно-исследовательской деятельности, экспериментировании и пр.). Напр.,
предусматривается возможность длительного наблюдения за погодой, исследования природных
особенностей
окружающего
мира
путем
реального
взаимодействия
с
ним,
экспериментирования с физическими и химическими свойствами веществ и материалов и др.;
- обеспечивается системное разностороннее развитие представлений об окружающем мире
(пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях);
- задаются детям вопросы об окружающем мире и обеспечивается побуждение детей задавать
вопросы;
- обеспечивается чтение книг, проводятся беседы, экскурсии, организуются просмотр фильмов,
иллюстраций познавательного содержания и обеспечивается предоставление информации в
других формах;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
развития широкого круга представлений об окружающем мире с учетом потребностей,
ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников группы;
- предусмотрено знакомство с использованием технических устройств, получение базовых
технических представлений, обсуждение влияния и последствий использования технических
устройств;
- предусмотрено получение представлений о взаимном воздействии окружающей среды и
человеческой деятельности, экологической ответственности;
65

- реализуется предусмотренная работа по развитию представлений об окружающем мире в
обогащенной образовательной среде группы, совместно с детьми обеспечивается возможность
рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий. Вместе с детьми
совместно собираются коллекции природных материалов, картинки, отображающие эволюцию
живой и неживой природы, технических изобретений и пр.;
- организуются для детей исследовательские проекты, привлекаются к работе семьи,
различных специалистов и партнеров для погружения детей в различные чтобы представить
многообразие окружающего мира.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ: ОБЩЕСТВО И ГОСУДАРСТВО,
КУЛЬТУРА И ИСТОРИЯ. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ НОРМЫ, ТРАДИЦИИ СЕМЬИ,
ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ТРАДИЦИЯХ И
ПРАЗДНИКАХ. МНОГООБРАЗИЕ СТРАН И НАРОДОВ МИРА Взрослыми:
- предусмотрено развитие целостных и системных представлений детей о многообразии
окружающего социального мира, его истории и культуре, общественных нормах и традициях, о
государстве с учетом потребностей и возможностей, интересов и инициативы детей;
- обеспечивается знакомство детей с многообразием окружающего социального мира
интегрировано с содержанием других образовательных областей (на математике
рассматриваются традиции счета в разных странах и др.);
- обеспечивается системное разностороннее развитие представлений об окружающем
социальном мире (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных
областях);
- в повседневную жизнь детей и в детские игры интегрируются отечественные традиции,
этикет, правила и пр. (напр., детей учат здороваться при встрече, предлагать помощь старшим,
заботиться o младших);
- создаются условия для приглашения в группу родителей, где они могут рассказать o своих
традициях, отмечаемых ими праздниках; - регулярно обсуждаются с детьми различные нормы и
традиции;
- предусмотрено изучение праздников родной страны во взаимосвязи с праздниками,
отмечаемыми в других странах мира; чтобы лучше понять и полюбить традиции родного края,
развитие представлений о традициях других стран и людей;
- предусмотрено знакомство детей с социокультурными нормами, традициями семьи, общества
и государства выходит за рамки деятельности (в рамках экскурсий, в Учреждении
приглашаются известные общественные деятели, дети участвуют в организации общественных
мероприятий и праздников);
- реализуется предусмотренная работа по развитию представлений об окружающем мире в
обогащенной образовательной среде группы;
- создаются условия в группе для празднования различных праздников родного края,
профессиональные праздники (день строителя, день медицинского работника), исследуются
различные традиции;
- в группе создаются свои традиции и праздники (напр., своя песня встречает детей у дверей);
- обеспечивается доступность детям различных экскурсий (в т.ч. виртуальных) по родному
краю и в другие города и регионы страны для погружения в местную культуру и традиции.
В области речевого развития
РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО СЛУХА
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие речевого слуха детей с учетом их потребностей,
возможностей, интересов и инициативы;
- предусмотрены различные формы соответствующей деятельности в группе при освоении всех
образовательных областей. В программу включены различные игры, нацеленные на развитие
звукового восприятия основного языка обучения (игры на различение слов, близких по
звуковому составу, игры на запоминание последовательности звуков, понимание предложений
и текстов по возрасту и пр.);
66

- предусмотрена музыкальная деятельность воспитанников;
- системная работа по развитию речевого слуха детей (пронизывает весь образовательный
процесс); - проговариваются с детьми рифмы, стихотворения, поют песни, заучивают
скороговорки и чистоговорки, организуют речевые игры, обращают внимание детей на звуки в
словах;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
развития речевого слуха детей с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы
воспитанников, их семей и сотрудников группы;
- предусмотрены подвижные речевые игры, игры-драматизации и пр.;
- предусмотрено изучение динамики речевого восприятия у детей (ведение дневников
развития), привлечение специалистов для проведения диагностики, в случае необходимости;
- для детей, у которых основной язык обучения не является родным, предусмотрена постоянная
речевая поддержка (объяснение значения звучащих слов и пр.);
- предусмотрена индивидуальная работа с детьми, испытывающими трудности в речевом
восприятии;
- создана позитивно звучащая языковая среда (постоянно звучат правильная и позитивная речь
педагога, рифмы, стихи, песни, загадки, фольклор);
- устная речь активно связывается с письменной речью: записываются за ребенком его истории
(ребенок видит, как его речь переводится в речевые символы), совместно ведутся дневник
событий его жизни, пишутся по просьбе ребенка записки, письма и т. д.
ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие словарного запаса детей (пассивного и активного) во всех
образовательных областях с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы.
Напр., речевое сопровождение математических действий и пр.;
- предусмотрены различные формы деятельности по развитию словарного запаса детей в
группе, реализуемые с активным участием детей. Напр., смысловое комментирование
познавательной активности, речевое сопровождение музыкальной деятельности и физкультуры,
реализация детских проектов с активным совместным обсуждением их содержания и пр.;
- предусмотрена системная работа по развитию речевого слуха детей с активным участием
детей (речевое выражение инициативы, обсуждения различных детских интересов и пр.);
- обеспечивается обращение к ребенку, употребляя все части речи (существительные, глаголы и
пр.), распространенные простые и сложные предложения и т.д.;
- дети побуждаются к разворачиванию своих высказываний, задаванию детям вопросов,
стимулирующих развернутые ответы детей (напр. «Почему?», «Зачем?», «Как?», «Где?» и т.д.),
дети поощряются задавать свои вопросы;
- всегда уточняется понимание сложных слов, отвлеченных понятий, выражений с переносным
смыслом;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
развития словарного запаса детей с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы
воспитанников, их семей и сотрудников группы;
- предусмотрено регулярное изучение динамики развития словарного запаса детей (напр., с
использованием педагогических наблюдений или диагностики);
- создана насыщенная языковая среда с вовлечением заинтересованных лиц;
- обсуждаются с детьми прочитанные книги, в которых словарный запас намного богаче, чем в
бытовом общении, побуждаются к использованию в своей речи новых слов, побуждаются дети
к речевому сопровождению своей деятельности в разных образовательных областях;
- детям предоставляются различные возможности активизации словарного запаса (рассказать
свою историю, описать вымышленный мир, описать ситуацию, которая отражена на картине).
РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ И ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ГРАМОТНОСТИ
Взрослыми:
67

- предусмотрено системное развитие понимания речи и формирование предпосылок
грамотности детей во всех образовательных областях с учетом их потребностей, возможностей,
интересов и инициативы;
- предусмотрены различные формы образовательной деятельности для развития понимания
звучащей речи, соответствующие возрасту детей;
- обеспечивается системная работа по развитию понимания речи детей;
- обеспечивается побуждение детей к проговариванию своих мысли вслух, объяснению хода
своих размышлений;
- предоставляют возможности детям отображать услышанное, напр., в своих рисунках, в
письменной форме (даже самой неуклюжей), создавая подписи к объектам своего творчества
(напр., подписывают свое имя, если могут);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
развития грамотности. Напр., предусмотрено использование игрового подхода, проектного
подхода, экспериментов для пробуждения или усиления интереса к письму и к письменности;
- создается насыщенная и эмоционально комфортная речевая среда с вовлечением
заинтересованных лиц, стимулирующая понимание речи и формирование предпосылок
грамотности. Напр., дети с удовольствием что-то рассказывают друг другу, понимая
собеседника, педагог и дети что-то записывают для запоминания;
- создаются условия для оказания помощи детям находить связь между текстами (историями) и
собственным опытом.
КУЛЬТУРА УСТНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
- предусмотрена системная поддержка речевой активности воспитанников и развитие культуры
устной речи в различных видах деятельности с учетом их потребностей, возможностей,
интересов и инициативы;
- реализуются разнообразные социальные ситуации во всех образовательных областях,
стимулирующие речевое развитие детей (напр., совместное рассматривание и обсуждение
книжек с картинками, чтение вслух, рассказывание историй, командное обсуждение идей и
пр.);
- предусмотрена системная работа по развитию понимания речи детей;
- создаются возможности для разговора с детьми четко, ясно, грамматически правильно,
контролируют позитивность своих вербальных и невербальных коммуникаций с детьми (не
видно «нервно поджатых губ», раздражения на лице);
- комментируются события и ситуации повседневной жизни, всячески побуждаются дети для
вступления ь в диалог, оказывается помощь детям подобрать нужные слова для передачи своей
мысли;
- создана среда обогащенного речевого общения, в которой педагоги и дети собеседники, т. е.
равноправные участники процесса общения;
- обеспечивается возможность увлеченно говорить с ребенком о его опыте, событиях из жизни,
его интересах;
- инициируется обмен мнениями и информацией между детьми в ходе повседневной
деятельности; Педагоги информируют родителей о событиях жизни детей в детском саду,
побуждая их продолжить это обсуждение дома.
ОСВОЕНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
Взрослыми:
- предусмотрена системная поддержка освоения письменной речи воспитанников в различных
видах деятельности во всех образовательных областях с учетом их потребностей,
возможностей, интересов и инициативы. Напр., совместное чтение взрослых и детей, речевые
проекты, работа с учебными пособиями, в поиск в физкультурном зале мест хранения
инвентаря по с ориентацией на символы, знаки и подписи);
- обеспечивается системная работа по освоению письменно речи. Напр., педагог связывает
письменную речь с реализуемой детьми деятельностью (записывает вместе с детьми
совместные планы, изготавливает указатели);
68

- демонстрируется связь звуков и букв, дает чувственные опоры для выделения
опознавательных признаков гласных и согласных звуков (особенности звучания и
произнесения: голос, положение губ, зубов, языка и проч.);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
стимулирования интереса детей к письменной речи с учетом особенностей социокультурного
окружения;
- предусмотрено освоение письменной речи ведется с учетом индивидуальных особенностей
детей (в т. ч. детей с ОВЗ), с учетом результатов педагогических наблюдений и педагогической
диагностики;
- создана обогащенная среда для освоения письменной речи, в которой педагоги и дети
равноправные участники. Напр., педагог совместно с детьми фиксирует в письменном виде
результаты работы и идеи в разных образовательных областях и повседневной жизни детей,
позволяя детям облекать их в любую письменную форму (рисунки, знаки, буквы, слова и пр.).
При этом педагог проговаривает то, что пишут дети, помогает им.
ЛИТЕРАТУРА И ФОЛЬКЛОР
Взрослыми:
- предусмотрено систематическое использование литературы и фольклора при освоении всех
образовательных областей с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы.
Напр., использование литературы для социально-коммуникативного, познавательного и др.;
- включаются в образовательный процесс разные формы литературных произведений
отечественной и мировой литературы (стихи, научно-популярные рассказы, сказки и пр.),
соответствующие уровню развития детей группы;
- знания, почерпнутые в книгах, увязываются с другими областями содержания образования
(напр., с познанием окружающего мира, искусства);
- предоставляются возможности детям использовать книги и материалы для решения игровых,
познавательно-исследовательских, проектных задач и пр.;
- предоставляются возможности детский игровой фольклор использовать в различных формах
взаимодействия с детьми: на занятиях и праздниках, на прогулках, в совместных с родителями
мероприятиях;
- поддерживается детская инициатива в освоении литературного творчества (напр., педагог
может прочесть вслух интересную ребенку книгу, которую один из детей принес из дома);
- ежедневно обсуждается с детьми прочитанное и увиденное;
- поощряется и стимулируется обмен книгами между детьми. К этой работе привлекаются
родители.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ В БИЛИНГВАЛЬНОЙ И ПОЛИЛИНГВАЛЬНОЙ СРЕДЕ (при наличии
в списочном составе группы детей, для которых основной язык обучения не является родным,
детей, родители которых говорят на других языках)
Взрослыми:
- предусмотрена интеграция билингвального / полилингвального речевого развития во все
образовательные деятельности в группе, в различные формы образовательной деятельности (в
игру, в экспериментирование и пр.);
- внедряется билингвальное / полилингвальное речевое сопровождение в повседневную жизнь
воспитанников группы;
- обеспечивается накопление разнообразного речевого опыта воспитанниками;
- обеспечивается развитие эмоционального билигнвального / полилингвального отклика на
окружающий мир, действия людей и пр.;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
билингвального / полилингвального речевого развития;
- создана насыщенная и эмоционально комфортная речевая среда с вовлечением
заинтересованных лиц, стимулирующая понимание речи и формирование предпосылок
грамотности. В области художественно-эстетического развития
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ОТНОШЕНИЕ К ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
69

Взрослыми:
- предусмотрена систематическое эстетическое развитие воспитанников во всех
образовательных областях, в различных формах образовательной деятельности. Напр., во время
знакомства с окружающим миром уделяется внимание его эстетическому познанию и
переживанию;
- обеспечивается системная работа по эстетическому развитию. Педагог связывает развивает
эстетическое отношение воспитанников к миру, развивая умение видеть, понимать и создавать
прекрасное во всех образовательных областях, в разных формах деятельности;
- обеспечивается накопление сенсорного опыта воспитанниками, обогащение чувственных
впечатлений (показывает различные эстетически привлекательные образцы и пр.);
- обеспечивается развитие эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного
мира, сопереживаний персонажам художественной литературы и фольклора;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
приобщения детей к эстетическим ценностям и для активного включения в эстетическую
деятельность;
- с эстетической точки зрения рассматривается не только искусство, но и эстетические стороны
современной действительности: труд, отношения, окружающая социальная среда, поведение,
быт, природа и т.д.;
- создана обогащенная образовательная среда для эстетического развития, в которой педагоги и
дети равноправные участники;
- создаются возможности для обучения детей адекватно эмоционально и рационально
реагировать на подлинную красоту, на нетерпимое, безобразное, пошлость и ложную
красивость, на события, требующие глубокого сопереживания.
ЗНАКОМСТВО С МИРОМ ИСКУССТВА
Взрослыми:
- предусмотрено систематическое развитие представлений детей о мире искусства во всех
образовательных областях (обсуждение сюжетов картин - речевое и социальное развитие и пр.)
и формах деятельности с учетом интересов детей. Знакомство с миром искусства происходит
как по инициативе взрослого, так и по инициативе детей (детям может быть интересно, как
создается красивая посуда);
- обеспечивается системное развитие представлений детей о мире искусства во всех
образовательных областях;
- создаются возможности показывать детям образцы мира искусства, связанные с разными
сферами деятельности человека (музыка, мода, художественное творчество, технические
устройства, предметы быта как искусство и пр.);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
глубокого погружения в различные сферы искусства. Напр., предусмотрено знакомство с
историей искусства (различные эпохи и страны), дополнительное музыкальное и/или
художественное образование;
- обеспечивается накопление чувственного опыта детей, включая различные органы чувств
(рассматривать, трогать, листать, замешивать глину, чувствовать запахи леса, вкус теплой
булочки...), и побуждает детей к различной форме его отображения (напр., давайте нарисуем
наши сладкие пирожки рядом с чашкой).
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Взрослыми:
- предусмотрено разностороннее творческое развитие детей в разных сферах изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, фотоискусство), интегрированные в
различные образовательные области, реализуемое в разных формах деятельности (в игре,
творческих занятиях и пр.);
- содержание творческих занятий определяется с учетом интересов (вариативное содержание) и
инициатив детей;
- обеспечивается системное развитие творческих способностей детей с учетом их потребностей,
возможностей и интересов;
70

- предоставляется возможность показывать детям различные техники и приемы для воплощения
их замыслов и рассказывает о них, учит систематизировать и размещать в нужном порядке
используемые для творчества материалы;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
глубокого погружения детей в изобразительное творчество в соответствии с их интересами и
инициативой, а также их родителей, сотрудников и других заинтересованных лиц;
- обеспечивают возможность для накопления различного чувственного опыта детей в сфере
изобразительного творчества в обогащенной образовательной среде. Стимулирует
исследование объектов с тщательностью детектива, поиск лучших материалов и приемов для
реализации своих идей;
- поддерживается игровой подход к творческим задачам («Давайте сегодня нарисуем небо, не
пользуясь голубой краской»);
- предоставляется выбор степени погружения в изобразительное творчество: рассматривать
картины или научиться самому разным техникам и приемам живописи.
МУЗЫКА И МУЗЫКАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Взрослыми:
- предусмотрена систематическая музыкальная деятельность детей (прослушивание музыки,
пение, игра на музыкальных инструментах, хороводы, танцы), реализуемая с учетом
потребностей, возможностей, интересов и инициативы детей. Музыка интегрирована в разные
образовательные области и формы образовательной деятельности: в математической
деятельности используются ритмические песни-считалочки, физкультура проходит в
музыкальном сопровождении и пр.;
- обеспечивается систематическая музыкальная деятельность детей с учетом их потребностей,
возможностей и интересов. Педагог в группе совместно с детьми занимается разнообразной
музыкальной деятельностью (поет песни-считалочки, двигается под ритмичную музыку,
устраивает музыкальные постановки);
- предоставляется возможность детям учиться передавать интонации несложных мелодий;
- предоставляется возможность детям учиться несложным перестроениям в пространстве под
музыку, по примеру взрослого и самостоятельно;
- предоставляется возможность детям развивать музыкальные способности в обогащенной
образовательной среде, организует индивидуальную, мини-групповую и групповую
музыкальную активность. Дети учатся слаженно петь, ритмично и слаженно двигаться и пр.;
- индивидуализируется музыкальная деятельность детей;
- обеспечивается развитие музыкальной культуры детей, поддерживается врожденная
потребность детей в получении впечатлений, стремление к радости и движению средствами
музыки. Напр., дети с удовольствием слушают подобранную педагогом музыку,
руководствуясь темпо-ритмом и характером музыки, экспериментируют с различными видами
движения.
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ
Взрослыми:
- предусмотрено разностороннее знакомство детей с художественным конструированием и
моделированием с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы детей;
- обеспечивается разносторонняя деятельность детей в области конструирования и
моделирования. Напр., педагоги учат детей работать с разнообразными материалами, такими
как пластилин, глина, бумага, дерево и т. д., для реализации собственных замыслов;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
разноуровневого погружения детей в художественное моделирование и конструирование (от
изготовления аппликаций до конструирования по лекалам одежды для кукол и театральных
постановок);
- предусмотрено моделирование одного и того же предметного содержания в различных
формах, необходимое для укрепления связи между образом и словом, словом и образом (напр.,
птицы могут быть выкроены из ткани или сложены из бумаги в технике оригами);
71

- создана обогащенная образовательная среда для эстетического развития, в которой педагоги и
дети равноправные участники. Дети свободно экспериментируют с различными материалами в
поисках способов выражения своих идей. - обеспечивается возможность учить детей
различным техникам и приемам конструирования и моделирования.
ТЕАТРАЛЬНО-СЛОВЕСНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Взрослыми:
- предусмотрено разнообразное театрально-словесное творчество, которое интегрируется с
другими образовательными областями (речевым, социальным познавательным, физическим
развитием), реализуется с учетом интересов ребенка, как по инициативе взрослого, так и по
инициативе детей;
- предусмотрено использование для обогащения ролевой игры книжных рассказов, историй,
рисунков, видеосюжетов, мультфильмов и сказок;
- обеспечивается систематическая театрально-словесная активность детей с учетом их
потребностей, возможностей и интересов. Напр., педагог вместе с детьми разыгрывает сюжеты
прочитанных сказок и рассказов, ситуации в зрительных образах, поддерживает
сюжетноролевые игры детей, разучивает с ними стихи;
- обеспечиваются условия, побуждающие детей принимать посильное участие в инсценировках,
позволяя ребенку выбрать роль и степень своего участия;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
разноуровневого погружения в театрально-словесное творчество (от просмотра коротких
инсценировок до разучивания и отыгрывания сложных ролей в театрализованных постановках)
в зависимости от интересов детей и готовности их к участию;
- предусмотрены различные формы творчества (напр., кукольный театр, театр теней, мешочек
историй, спектакли);
- создана обогащенная образовательная среда для развития театрально-словесного творчества, в
которой педагоги и дети равноправные участники. В театрализованных играх разыгрываются
как сказочные сюжеты, так и сюжеты повседневной жизни;
- обсуждается с детьми увиденное, сюжет и роли людей, задаются вопросы и стимулируется
размышления.
В области физического развития
ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ
Взрослыми:
- предусмотрена системная работа по формированию здорового образа жизни (привычек
здорового питания, закаливания, регулярной двигательной активности и пр.) с учетом
потребностей, возможностей, интересов и инициативы детей;
- обеспечивается системная работа по формированию здорового образа жизни с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
- создаются условия совместно с детьми в ходе разных мероприятий и повседневной жизни
обсуждать, что полезно и что вредно для здоровья, помогать детям осознать пользу здорового
образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил (используя рассказы, видео,
электронные ресурсы, экскурсии и пр.);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
разноуровневого формирования здорового образа жизни (от мытья рук до регулярных занятий
спортом) с учетом потребностей и возможностей воспитанников, их семей и заинтересованных
сторон;
- на своем примере демонстрируется здоровый образ жизни;
- создается атмосфера, благоприятствующая развитию у детей радости от движения, что
впоследствии будет способствовать желанию молодых людей и взрослых заниматься спортом и
вести здоровый образ жизни;
- реализуются различные протяженные во времени проекты, фокусирующие внимание детей на
здоровых привычках (напр., изучение тела человека сопровождается изучением правил,
которые помогут долгие годы сохранять здоровье; изучаются свойства разных продуктов и пр.).
72

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
О
СВОЕМ
ТЕЛЕ
И
ФИЗИЧЕСКИХ
ВОЗМОЖНОСТЯХ,
ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ И КООРДИНАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ
Взрослыми:
- предусмотрено системное развитие физических возможностей с учетом потребностей,
возможностей, интересов и инициативы детей. Напр., свободное движение в разнородном
пространстве; занятия, развивающие равновесие; упражнения для развития координации
движений и пр.;
- развиваются у детей представления о своем теле, они учат их выполнять различные действия и
движения (произвольные и спланированные), менять скорость, темп, ритм предлагаемых
движений;
- предусмотрено разностороннее развитие мелкой моторики обеих рук в различных формах
деятельности (напр., игры с мелкими предметами, пальчиковые игры, штриховка, линии и
лабиринты, лепка, массаж, сортировка мелких предметов по форме с закрытыми глазами);
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
разноуровневого развития физических возможностей с учетом индивидуальных особенностей,
интересов инициативы детей, их семей, сотрудников группы и заинтересованных сторон;
- предусмотрено постепенное усложнение организованной и спонтанной двигательной
активности детей: от симметричных движений в одной плоскости до разнонаправленных
поочередных движений из разнонаправленных исходных положений;
- с учетом индивидуальных способностей детям предлагаются разноуровневые физкультурные
и спортивные занятия;
- выстраивается целенаправленная работа по развитию координации движений (плавность,
размеренность, экономность, точность и пр.), развитию автоматизма выполнения некоторых
движений;
- предусмотрено разноуровневое развитие мелкой моторики с учетом интересов и способностей
детей (от простых игр до целенаправленного последовательного развития навыков и приемов,
напр. вязания, вышивания, конструирования с использованием мелких деталей и пр.).
ДВИЖЕНИЕ И ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
- предусмотрены системная поддержка двигательной активности в течение дня в группе;
- предусмотрена интеграция различных форм двигательной активности (физкультминутка,
пальчиковая, зрительная, дыхательная и зрительная гимнастика, ходьба по массажным
дорожкам, подвижные игры, движение в сложных физкультурных комплексах и пр.) в
целостный образовательный процесс, с учетом потребностей, возможностей, интересов и
инициатив воспитанников;
- системная поддержка двигательной активности в течение дня в группе;
- движение и двигательная активность детей выстроена с учетом потребностей, возможностей,
интересов и инициативы воспитанников;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
разноуровневой поддержки и стимулирования двигательной активности детей, позволяющая
приобрести разнообразный двигательный опыт, усложняющийся по мере развития физических
возможностей ребенка;
- предусмотрено создание целостного и полифункционального пространства, открывающего
массу возможностей для разносторонней и разноуровневой двигательной активности детей;
- реализуется предусмотренная работа, стимулирующая двигательную активность
воспитанников в обогащенной образовательной среде группы, включающая учебные ситуации,
выстраиваемые с учетом текущего опыта детей, а также свободное движение и пр.;
- создана насыщенная и эмоционально благоприятная среда для двигательной активности детей,
педагог обсуждает двигательный опыт ребенка и вызванным им эмоциональные переживания,
помогает соотнести свой опыт с опытом других людей;
- стимулируется детское любопытство и интерес к новым движениям и двигательным
действиям.
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ, ФИЗКУЛЬТУРА И СПОРТ
73

Взрослыми:
- предусмотрено систематическое разностороннее развитие крупной моторики детей
(развиваются сила, скорость, ловкость, гибкость, выносливость, внимание, точность, чувство
ритма и др.) в разных формах (в играх, физкультурных и спортивных занятиях) с учетом
потребностей и возможностей, интересов и инициативы детей;
- обеспечивается развитие крупной моторики интегрировано с другими образовательными
областями (напр., она развивается во время занятий танцами или ритмикой, в путешествиях по
разнородному природному ландшафту с познавательными целями;
- реализуется предусмотренное систематическое разностороннее развитие крупной моторики
детей в разных формах – в подвижных играх, на физкультурных и спортивных занятиях;
- укрепляется позитивная самооценка детей через достижение уверенности в движениях,
ощущение нарастающих навыков (ведется педагогическое наблюдение);
- поддерживается интерес детей к различным подвижным играм (на игры с мячом в кругу,
догонялки, бег наперегонки, игры с прыжками, с мячом, народные игры и пр.);
- играют в игры вместе с детьми, не пытаясь без необходимости доминировать;
- предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды для
разноуровневого развития крупной моторики с учетом индивидуальных особенностей детей (от
свободной подвижной игры до регулярных спортивных занятий);
- предусмотрено обучение детей правилам выполнения движений, позволяющим
минимизировать риски;
- предусмотрено обогащение предметно-пространственной среды, напр., за счет партнерства со
спортивными организациями и организация доступа детей к их спортивному пространству;
- используются открытые задания с разными степенями сложности, из которых ребенок сам
отдает предпочтение тому, что ему по силам. Педагог стимулирует выбор всё усложняющихся
заданий, поощряет поиск различных двигательных решений определенной задачи.
Особенности организации работы с детьми с потенциальной одаренностью
Помощь детям в систематизации знаний одаренных детей:
- ранее приобщение к чтению.
- ранее обучение пользованию справочной и энциклопедической литературой.
- совместное разгадывание шарад, ребусов, головоломок и их самостоятельное создание.
- специальные упражнения на тренировку способностей анализировать, обобщать,
классифицировать, конкретизировать и т.д.
- выполнение заданий, развивающих логическое мышление.
- использование специальных упражнений, направленных на развитие творческого мышления.
- конструирование, специальные упражнения по работе со схемой.
2.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Обязательная часть
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
образовательную
деятельность,
осуществляемую
в
ходе
режимных
процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
74

2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог —
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов
его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную,
развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие
или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности,
педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие); беседы с детьми
по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и
75

вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций; практические, проблемные ситуации,
упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и
норм поведения и другие); наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое); индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей; продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое); оздоровительные и закаливающие процедуры,
здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний
детей, ихобразовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; подвижные игры и спортивные
упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление
здоровья детей; экспериментирование с объектами неживой природы; сюжетно-ролевые и
конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом); элементарную
трудовую деятельность детей на участке ДОО; свободное общение педагога с детьми,
индивидуальную работу; проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей); проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое); игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие); опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое; чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее; слушание и
исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные
игры и импровизации; организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и
современных художников и другого; индивидуальную работу по всем видам деятельности и
образовательным областям; работу с родителями (законными представителями).
76

Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную
деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К
культурнымпрактикам
относят
игровую,
продуктивную,
познавательноисследовательскую, коммуникативную практики,
чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива); в
продуктивной созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания); в познавательноисследовательской практике как субъект исследования (познавательная инициатива);
коммуникативной практике — как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива); чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализовывается в
различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности
- как сквозных механизмах развития ребенка):
- в раннем возрасте (2 года - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность;
- для детей дошкольного возраста (3 года – 7(8) лет) - ряд видов деятельности, таких как
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательноисследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала,
включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная
(рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
77

Культурные практики ребенка дошкольного возраста
Культурные практики ребенка - активная, продуктивная образовательная деятельность. «Для
того, чтобы стать субъектом культурной деятельности, ребенку нужна особая собственная
практика, особые собственные пробы сил. На основе взаимодействия с взрослым у ребенка
формируются: привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, черты характера,
стиль поведения. В ДОУ организуются разнообразные культурные практики, ориентированные
на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В
культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена
и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер. Совместная игра воспитателя и детей (сюжетноролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на
обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для
организации самостоятельной игры. Ситуации общения и накопления положительного
социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную
проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают
непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера
(оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных
сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми.
В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об
опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает
содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети
приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают
участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к
празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события,
которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какомулибо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер
и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе. Построение вариативного
развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка
в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не
актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития
каждого ребенка), обеспечивается через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства.
Содержание Программы в полном объёме реализуется:
- в процессе непрерывной образовательной деятельности;
- в совместной образовательной деятельности взрослых и детей;
- через организацию самостоятельной деятельности детей.
Совместная образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов это
деятельность, в которой решение образовательных задач по всем основным направлениям
развития сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми.
78

Самостоятельная деятельность детей - свободная деятельность воспитанников в условиях
созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей
выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально. Данный вид деятельности осуществляется для
закрепления полученных знаний, развития умений и навыков, самостоятельной активности
ребенка, в целях развития и амплификации (обогащения) опыта воспитанников.
Виды и формы культурных практик
Таблица 18
Культурные
практики
«Детский
совет»
(утренний
сбор,
вечерний сбор)

Интегрированные
виды деятельности
Игровая
Коммуникативная
Восприятие
художественной
литературы
фольклора
Познавательноисследовательская

Игротека
(совместные
игры
воспитателя и детей
сюжетно-ролевая,

Игровая
Коммуникативная
Восприятие
художественной

Содержание
- открытый диалог с детьми. «Детский
совет» (утренний сбор) предполагает
общее обсуждение событий (групповых,
личных),
описание
переживаний,
и возможность поделиться желаниями,
ожиданиями, новостями, получить новую
информацию от других, спланировать
свой день. Основные задачи группового
сбора: эмоциональный настрой на весь
день, обеспечение межличностного и
познавательного, делового культурного
общения, развитие навыка ведения
коммуникации, планирования групповой
и
собственной
деятельности,
согласования деятельности с другими,
обеспечить каждому ребенку выбор
наиболее значимых для него дел. В ходе
группового сбора каждый получает
возможность рассказать о событиях,
описать свои переживания, поделиться
своими новостями, желаниями, получить
новую информацию от других (детей
взрослых).
Культура
участия
предполагает, что у ребенка имеется опыт
принятия на себя ответственности –
внимание не только к своим собственным
нуждам, но и к другим, к пониманию
потребностей
других,
совместному
поиску решений, ответственность за
сделанный выбор. Педагог должен
предоставить детям право принимать
ответственные решения, создать для
этого надлежащие условия. Вечерний
(итоговый
сбор)
предполагает
ежедневное подведение итогов дня,
итогов реализации проекта, темы,
результатов конкретных действий, их
рефлексию.
направлена на обогащение игр, освоение
детьми игровых умений, необходимых
для организации самостоятельной игр
79

режиссерская,
игра-драматизация,
строительноконструктивная)
Музейная
педагогика

литературы
фольклора
Познавательноисследовательская
Коммуникативная
Познавательноисследовательская
Игровая
Восприятие
художественной
литературы
Изобразительная
Музыкальная

Проект

Коммуникативная
Познавательно
исследовательская
Игровая
Музыкальная
Изобразительная
Восприятие
художественной
литературы
Трудовая
Познавательно
исследовательская
Коммуникативная
Игровая
Двигательная

Путешествие

Выставка

Изобразительная
Коммуникативная
Игровая

Детский досуг

Игровая

и

форма организации работы с детьми, в
процессе
которого
происходит
целенаправленное
собирательство,
систематизированный
подбор
и
классификация каких-либо однородных
предметов,
объединённых
по
определённым признакам и имеющих
научную,
историческую
или
художественную ценность. Создаются
разнообразные музеи
форма организации работы с детьми, в
– процессе которой происходит подготовка
и публичная демонстрация детьми какихлибо продуктов (индивидуальных или
совместных)
их
деятельности
по
определенной теме (рисунки, поделки)

форма организации работы с детьми, в
- процессе
которой
происходит
передвижение пешком или на транспорте
по какой-либо территории с целью
получения информации познавательного
характера, либо закрепления ранее
изученного материала в ходе реализации
видов детской деятельности и решения
интегрированных задач соответствующих
образовательных областей
форма организации работы с детьми, в
процессе которой происходит подготовка
и публичная демонстрация детьми какихлибо продуктов (индивидуальных или
совместных)
их
деятельности
по
определенной теме (рисунки, поделки)
вид
деятельности,
целенаправленно
организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха

Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы
Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется на адекватных возрасту
формах работы с дошкольниками, зависит от возрастных и индивидуальных особенностей
детей, предусматривает личностно-ориентированные подходы к организации всех видов
детской деятельности и определяется с учетом времени, отведенного на:
• непосредственно образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• самостоятельную деятельность детей;
80

• совместную деятельность с учетом региональной специфики;
• взаимодействие с семьями детей по реализации Программы
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы
осуществляется в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности
детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого
и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не
сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за
детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций
по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну,
организацией питания и др.).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных
видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской,
коммуникативной, изобразительной, музыкальной, трудовой, а также чтения художественной
литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента
детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Продолжительность занятий для детей от 2 до 3 лет – не более 10 минут, для детей от 3 до 4 лет
– не более 15 минут, от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25
минут, для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в группе
раннего возраста не превышает 20 минут, в младшей и средней группе не превышает 30 и 40
минут соответственно, в старшей и подготовительной группах 45 минут и 1,5 часа
соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной
образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во
второй половине дня после дневного сна не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность
составляет не более 25-30 минут в день. В середине непрерывно образовательной деятельности
статического характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня в дни наиболее высокой
работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей проводятся
физкультурные, музыкальные занятия, ритмика.
Домашние задания воспитанникам дошкольной образовательной организации не задают.
Занятия по физическому развитию для детей в возрасте от 2 до 7 лет организуется 3 раза в
неделю. Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и
составляет:
в группе раннего возраста – 10 мин.,
Один раз в неделю для детей 3-7 лет круглогодично организуются занятия по физическому
развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей медицинских
противопоказаний и наличие спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время при благоприятных метеорологических условиях непосредственно
образовательная деятельность по физическому развитию организуется на открытом воздухе.
Расписание непосредственно-образовательной деятельности, занятий и культурных практик
составляется в соответствии с перечнем видов образовательной деятельности.
В летний период проводят непосредственно образовательную деятельность только эстетическиоздоровительного цикла, спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и
другие, а также увеличивается продолжительность прогулок.
В режиме дня выделяется специальное время и создается обстановка для ежедневного чтения и
непринужденного обсуждения художественной литературы.
81

Общественно полезный труд детей старшего дошкольного возраста проводится в форме
самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе
(сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не превышает 20
минут в день.
Адекватными возрасту формами работы с детьми являются экспериментирование, беседы с
детьми, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др.
Решение задач Программы осуществляется в течение всего времени пребывания детей в
дошкольной организации.
Содержание Программы реализуется в совместной деятельности педагогов и детей, а также
через оптимальную организацию самостоятельной деятельности детей.
Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более
участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению
образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается
наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество
взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в
процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной,
подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками.
Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность
воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды,
обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
В рамках совместной непринужденной деятельности взрослого с детьми решаются задачи
самого широкого плана:
- становление инициативы детей во всех сферах деятельности детей;
- развитие общих познавательных способностей, формирование культуры чувств и
переживаний;
- развитие способности к планированию собственной деятельности произвольному усилию,
направленному на достижение результата;
- освоение ребенком «мироустройства» в его природных и рукотворных аспектах (построение
связной картины мира).
Блок самостоятельной деятельности детей наполняется содержанием за счет создания
воспитателем разнообразной предметной среды, обеспечивающей широкий выбор дел по
интересам, позволяющей ребенку включаться во взаимодействие со сверстниками или
действовать индивидуально.
Идущие от взрослого виды деятельности детям, в отличие от собственной активности детей,
являются культурными практиками. К ним относятся: игровая, продуктивная, познавательноисследовательская деятельность, коммуникативная практика и чтение художественной
литературы. Основной характеристикой культурной практики является наличие неформального
партнерства взрослого и детей.
Совместная партнерская деятельность взрослого с детьми должна задействовать двойную
мотивацию ребенка: с одной стороны, стремление быть с взрослым, подражать ему,
сотрудничать с ним, с другой стремление делать то, что интересно.
Особенности организации чтения художественной литературы
Чтение художественной литературы – партнерская деятельность взрослого с детьми. Используя
художественные тексты как готовый культурный материал, воспитатель становится
проводником детей в миры, создаваемые книгой, и в то же время не остается безучастным
«техническим» исполнителем, но, как партнер, вместе с детьми удивляется, восхищается,
огорчается, предвосхищает возможные коллизии – сопереживает персонажам в происходящих с
ними событиях.
Задачи воспитателя в работе с книгой:
- подбирать конкретные художественные тексты, исходя из их развивающего потенциала и в
соответствии с особенностями детей группы, с тем чтобы они увидели в книге источник
82

удовлетворения своей любознательности и интереса к окружающему, почувствовали красоту и
выразительность художественного слова;
- обеспечивать время и обстановку для ежедневного чтения и непринужденного обсуждения
художественных текстов; воспитывать у детей привычку к сосредоточенному слушанию книги;
- обращаться к художественным текстам при развертывании других культурных практик
(использовать тексты как смысловой фон и стимул для продуктивной, познавательноисследовательской, игровой деятельности, проводить аналогии между событиями,
происходящими с персонажами, их переживаниями, рассуждениями, размышлениями и
собственной деятельностью детей).
Реализация развивающего потенциала художественной литературы зависит как от подбора
текстов, так и от правильной организации чтения в форме партнерской деятельности взрослого
с детьми.
Общие методические требования к организации чтения художественной литературы:
• Чтение художественных текстов должно быть ежедневным; регулярное интересное чтение
должно войти в привычку, стать обычаем, ритуалом жизни группы.
• Время для чтения (всегда одно и то же) должно быть определено в распорядке дня.
Продолжительность чтения: 10-15 минут - младший возраст; 15-25 минут - старший возраст.
• Чтение книги должно проходить в непринужденной обстановке (дети располагаются вблизи
взрослого, как им удобно) каждый ребенок добровольно присоединяется к читающим, это не
вменяется ему в обязанность. Не желающие в данный момент слушать книгу должны
соблюдать лишь одно правило: заниматься своими делами тихо, не мешая всем остальным.
• Читая книгу, воспитатель выступает как партнер детей по восприятию ее содержания:
проявляет эмоции, соответствующие содержанию текста, - удивление, изумление, сострадание
и пр.;
• Воспитатель не должен стремиться к обязательному обсуждению художественного текста
непосредственно после чтения. Обсуждение художественного текста должно иметь
непринужденный характер.
• В подборе и чтении художественной литературы очень важно взаимодействие детского сада и
семьи. Родители должны осознавать всю важность каждодневного домашнего чтения ребенку
вслух.
2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование; свободные
сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры — импровизации и
музыкальные игры; речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания; самостоятельная
деятельность в книжном уголке; самостоятельная изобразительная деятельность,
конструирование; самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:

83

1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии
со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОС),
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок
стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его
действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать
данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего
дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие
стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества.
Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их
познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать
решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании
режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей,
чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации
и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог
намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы.
Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В
течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
84

деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними
задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится
создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт
для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат,
вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать
способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности.
Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
85

незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка является главным условием
развития и поддержки детской инициативы.
Таблица 19
Сферы инициативы
Способы поддержки детской инициативы
(по Н.А. Коротковой)
Творческая
инициатива - поддержка спонтанной игры детей, ее
(включенность в сюжетную игру как обогащение, обеспечение игрового времени и
основную творческую деятельность пространства;
ребенка, где развиваются воображение, поддержка
самостоятельности
детей
в
образное мышление)
специфических для них видах деятельности
Инициатива как целеполагание и - недирективная помощь детям, поддержка детской
волевое усилие (включенность в разные самостоятельности
в
разных
видах
виды продуктивной деятельности - изобразительной,
проектной,
конструктивной
рисование, лепку, конструирование, деятельности;
требующие усилий по преодолению - создание условий для свободного выбора детьми
"сопротивления"
материала,
где деятельности,
участников
совместной
развиваются
произвольность, деятельности, материалов
планирующая функция речи)
Коммуникативная
инициатива поддержка
взрослыми
положительного,
(включенность
ребенка
во доброжелательного отношения детей друг к другу
взаимодействие со сверстниками, где и взаимодействия детей друг с другом в разных
развиваются эмпатия, коммуникатив-ная видах деятельности;
функция речи)
- установление правил поведения и взаимодействия
в разных ситуациях
Познавательная инициатива - - создание условий для принятия детьми решений,
любознательность
(включенность
в выражения своих чувств и мыслей;
экспериментирование,
простую - создание условий для свободного выбора детьми
познавательно-исследовательскую
деятельности,
участников
совместной
деятельность,
где
развиваются деятельности, материалов
способности
устанавливать
пространственно-временные, причинноследственные
и
родо-видовые
отношения)
2.9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Обязательная часть
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; обеспечение единства подходов к
воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного
потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет воспитательные действия
родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возрастов.
86

Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений
с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОС),
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
87

реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе
ДОО); содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей
поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных
ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач,
вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных
инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и
семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие
детей систематического и бесконтрольного использования 1Т-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть
повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков,
нейро-психологов, физиологов, П-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
88

ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиа-репортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму — совместные праздники и вечера, семейные спортивные
и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
ДОО эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию
и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных
особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал
семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к
участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО
является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение
родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных
действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения
возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей - создание в Учреждении необходимых
условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников,
обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности
родителей в области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьей
Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей,
индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление
информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей
на детские концерты ипраздники, создание памяток, интернет-журналов, переписка по
электронной почте.
Образование родителей организация «материнской/отцовской школы», «школы для
родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов,
создание библиотеки (медиатеки).
Непосредственное вовлечение родителей в образовательную деятельность: организация
совместной деятельности в системе «ребенок-родитель-педагог», привлечение родителей к
организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного
абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных
объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного
театра, кучастию вдетской исследовательской и проектной деятельности; участие в выставках
89

совместного творчества, изготовление плакатов и газет различной тематики, изготовление
фотоколлажей и др.
Система взаимодействия с родителями включает:
• ознакомление родителей с результатами работы Учреждения на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни Учреждения;
• ознакомление родителей с содержанием работы Учреждения, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета
• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его
разных формах;
• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Таблица 20
Направления участия Формы участия
родителей в жизни
Учреждения
В
проведении Анкетирование
мониторинговых
Социологический опрос
исследований
В создании условий
Участие
в
субботниках
по
благоустройству территории.
Помощь в создании предметноразвивающей среды.
Оказание помощи в ремонтных
работах.
В
управлении Участие в работе педагогических
Учреждением
советов, заседаниях Родительского
комитета.
В
просветительской Наглядная информация (стенды,
деятельности,
папки-передвижки, семейные и
направленной
на групповые фотоальбомы,
повышение
фоторепортажи). Памятки.
педагогической
Создание странички на сайте
культуры, расширение Учреждения.
информационного поля
родителей
Консультации, семинары, мастерклассы.
Распространение опыта семейного
воспитания.
Родительские собрания.
В
образовательном Дни открытых дверей.
процессе Учреждения, Дни здоровья.
направленном
на Совместные
праздники,
установление
развлечения.
сотрудничества
и Участие в творческих выставках,
партнерских отношений смотрах-конкурсах
с целью вовлечения Мероприятия с родителями в
родителей в единое рамках проектной деятельности
образовательное
пространство
90

Периодичность
сотрудничества
2-3 раза в год
По мере необходимости
2 раза в год
Постоянно
По мере необходимости
По плану
1 раз в квартал

Обновление 1 раз в 10
дней
По годовому плану

1 раз в квартал
1 раз в год
1 раз в квартал
По годовому плану
По годовому плану
Постоянно по годовому
плану

2.10. Взаимодействие с социальными партнерами
Обязательная часть
Развитие социальных связей дошкольной организации с культурными и научными центрами
дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка,
совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее
социального партнерства.
Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства всех
специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает на
особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые
входят в ближайшее окружение ребенка, что в конечном итоге ведет к повышению качества
дошкольного образования.
Связи с социумом строятся на основе принципов установления коммуникаций между детским
садом и социумом, учета запросов общественности, принятия политики детского сада
социумом, сохранения и укрепления имиджа дошкольной организации в обществе.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Направления и формы взаимодействия дошкольной организации с социальными партнерами
Таблица 21
Социальные партнеры
Направления и формы взаимодействия
• ГАОУ
ДПО
Свердловской Научно-методическое сопровождение.
области
«Институт
развития Реализация проектов.
Повышение квалификации педагогических и
образования»
руководящих работников.
• ИМЦ
Обмен опытом.
• УрГПУ
Методическое консультирование, сопровождение.
• УрО РАО
Профилактика детского дорожного травматизма
• ГИБДД
на дорогах города. Пропаганда соблюдения
правил дорожного движения детьми и их
родителями.
Профилактика пожарной безопасности.
• Госпожнадзор
Пропаганда соблюдения правил пожарной
безопасности детьми и их родителями.
Обмен опытом.
• Детские сады района, города
стратегического
проекта
• Комитет
по
экологии
и Реализация
Администрации города Екатеринбурга.
природопользованию
Администрации
города Методическое консультирование, сопровождение.
Участие
в акциях, конкурсах, проектах
Екатеринбурга
экологической
направленности.
• МБОУ – ДОД Городской
детский экологический центр
оздоровительное
лечебно• ГАУЗ СО «Детская городская Медицинское
профилактическое,
консультационное
поликлиника №13»
сопровождение.
Мониторинг здоровья воспитанников. Реализация
программы «Здоровье».
• МБУК ДО «Екатеринбургская Реализация преемственности образовательных
программ дошкольного и дополнительного
детская школа искусств № 10»
художественно-эстетического образования.
Организация культурно-массовых мероприятий.
Обеспечение преемственности дошкольного и
• МАОУ СОШ № 92
начального образования.
Реализация
совместных
социальнопедагогических проектов.
91

• Управление
образования Нормативно-правовое сопровождение.
Октябрьского
района Предоставление отчетности.
Департамента
образования Инновационная деятельность.
Администрации
города Участие в конференциях, совещаниях.
Аттестация педагогических кадров.
Екатеринбурга
Психолого-медико-педагогическое
• ТМПМПК «Радуга»
сопровождение.
Преемственность в работе Учреждения и школы
Преемственность – двусторонний процесс, в котором на дошкольной ступени образования
формируются фундаментальные личностные качества ребенка, которые служат основой
успешности школьного обучения. Школа, как преемник дошкольного образования опирается на
достижения ребенка-дошкольника и организует свою педагогическую практику, развивая
накопленный им потенциал, что позволяет реализовывать непрерывность в развитии детей и
образовании как системе.
Важнейшую роль в преемственности дошкольного и начального образования имеет
координация взаимодействия между педагогическими коллективами детского сада и школы,
решение общих целей и задач непрерывного образования.
Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения со школами осуществляется через
план мероприятий по обеспечению преемственности между образовательными
учреждениями, который включает организацию и проведение мероприятий с детьми,
родителями, педагогами:
- беседы с учителями первых классов школы по вопросам адаптации выпускников детского
сада;
- совместные совещания, круглые столы, педагогические советы учителей и педагогов
дошкольной организации по вопросам преемственности в работе детского сада и школы;
- экскурсии воспитанников детского сада по школе с посещением уроков первоклассников,
столовой, библиотеки, спортивного зала; посещение кабинета Безопасности и проведение
занятия учителем ОБЖ;
- знакомство с музеем боевой славы и истории школы; проведение родительских собраний,
дней открытых дверей с учителями школы, родителями, педагогами детского сада.

2.11. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Обязательная часть
Коррекционно-развивающая работа (далее- КРР) и (или) инклюзивное образование в ДОО
направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание
им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителялогопеды и другие квалифицированные специалисты.
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО,
которая может включать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий; рабочие программы КРР с
обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые условия
освоения Программы.
92

методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и
просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной программы
и социализации в ДОО; своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
адаптации, обусловленными различными причинами; осуществление индивидуально
ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или психологопедагогического консилиума образовательной организации (далее — ППК); оказание
родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию; выявление
детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы; реализация
комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению
отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе
рекомендаций ППК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп,
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации; обучающиеся по индивидуальному учебному плану
(учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети
характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями,
которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к
большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОС); обучающиеся, испытывающие
трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации; одаренные
обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых
(индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной,
93

регулятивной сферах) и должна
педагогического сопровождения.

предусматривать

индивидуализацию

психолого-

Содержание КРР на уровне ДО.
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии
и анализ причин трудностей социальной адаптации; комплексный сбор сведений об
обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей; изучение
уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы),
возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся; изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка; изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности; изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов
и склонностей, одаренности; мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психолого-педагогических проблем в их развитии; выявление детей-мигрантов, имеющих
трудности в обучении и социально-психологической адаптации, дифференциальная
диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей; всестороннее
психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных
факторов социальной среды и рисков образовательной среды; системный разносторонний
контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием
необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.
КРР включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации; коррекцию и
развитие высших психических функций; развитие эмоционально-волевой и личностной сферы
обучающегося и психологическую коррекцию его поведения; развитие коммуникативных
способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности; коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации
и регуляции движений; создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание
детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности; создание насыщенной РГШС для разных
видов деятельности; формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное
пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода
(происхождения); оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты; преодоление педагогической запущенности в работе с
обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми; помощь в устранении
психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
94

разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в
обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся; консультативную помощь семье в вопросах выбора
оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме),
их родителям (законным представителям), педагогам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации; проведение тематических выступлений,
онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе
с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим
группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений
в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием
ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие
дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период
восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель),
специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность
круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных
представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей,
находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего
дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности —
сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы
и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов; снижение тревожности; помощь в разрешении поведенческих
проблем; создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз
возможных проблем и потенциала развития.
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление
с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребёнка, как в ДОС), так и в условиях семенного воспитания; создание атмосферы
доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки, формирующей
95

у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой; формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОС),
благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими
трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на дошкольном
уровне образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям; формирование уверенного поведения и
социальной успешности; коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность,
агрессия); создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в
организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации, рекомендуется
организовывать с учётом особенностей социальной ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОС). В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка, его
включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем; формирование адекватных, социальноприемлемых способов поведения; развитие рефлексивных способностей; совершенствование
способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и
(или) родителей (законных представителей).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Коррекционная функция Учреждения предполагает обеспечение особого внимания работе по
преодолению трудностей в процессе воспитания и обучения детей, нуждающихся в коррекции
имеющихся недостатков физического и психологического развития.
С целью логопедического коррекционно-развивающего воздействия в Учреждении
функционирует логопункт.
96

Деятельность логопункта направлена на устранение речевых дефектов у детей
(совершенствование звуковой культуры развитие фонематического слуха и фонематического
восприятия, формирование грамматического строя речи, обогащение словарного запаса), а
также на предупреждение возможных трудностей в процессе школьного обучения
(профилактика дисграфии, совершенствование познавательных процессов и обеспечение
личностной готовности к обучению в школе).
Для работы с детьми, нуждающимися в помощи учителя-логопеда, используются программнометодические материалы Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной «Программа обучения и воспитания
детей с фонетико-фонематическим недоразвитием», Г. А. Каше, Т. Б. Филичева «Программа
обучения и воспитания детей с фонетическим недоразвитием речи».
Основные направления коррекционной работы с детьми:
- осуществление диагностики речевого развития;
- определение и реализация индивидуального маршрута коррекции и компенсации речевого
дефекта;
- индивидуальные и групповые занятия по коррекции звукопроизношения и развитию
психологической базы речи.
Основные принципы коррекционной работы с детьми:
• гуманизм – педагоги принимают ребенка «без оценочно», создают условия для формирования
норм гуманного отношения, миролюбия через организацию ситуаций взаимопомощи,
целенаправленно повышают привлекательность каждого ребенка через создание «ситуации
успеха»:
• преемственность – коррекционная работа предполагает взаимосвязь деятельности воспитателя
и специалистов дошкольного учреждения;
• индивидуализация – специалисты изучают структуру психо-речевого дефекта каждого
ребенка и реализуют индивидуальный подход в коррекционной работе с детьми;
• разносторонность – коррекционное воздействие направлено на все стороны речевого и
психического развития ребенка;
• комплексность – коррекционное воздействие осуществляется в разных видах деятельности с
учетом индивидуальных особенностей ребенка.
Формы работы с родителями:
- консультирование родителей, по всем направлениям работы (формирование полноценной
звуковой стороны речи, практическое усвоение лексических и грамматических средств языка,
развитие связной речи);
- участие в родительских собраниях, информирование родителей о результатах психологопедагогического обследования детей;
- практические тренинги по постановке и автоматизации звуков, по развитию мелкой моторики.
Формы работы с воспитателями:
- анализ работы воспитателя в группе и помощь при затруднениях, связанных с особенностями
речевого развития отдельных детей;
- участие в педсоветах;
- разработка рекомендаций по работе с детьми – логопатами.
- проведение семинаров-практикумов для воспитателей.
Оборудование и оснащенность кабинета учителя – логопеда
- демонстрационный материал
- дидактические игры, пособия
- доска настенная магнитно-маркерная
- зеркало настенное
- литература методическая
- настольно-печатные игры
- раздаточный материал
- раковина взрослая
- раковина детская
- стеллажи для пособий
97

- стол детский, стул детский
- стол взрослый, стул взрослый
Комплексное
психолого-педагогическое
сопровождение
ребенкав
дошкольной
организации
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение детей, имеющих особые возможности
здоровья и специальные образовательные потребности, осуществляется в рамках деятельности
психолого - педагогического консилиума (далее - ППк).
Цель ППк:
Определение и организация в Учреждении адекватных условий развития, обучения и
воспитания детей, в соответствии их специальным образовательным потребностями,
возрастным особенностям, возможностям и в зависимости от соматического и нервно психического здоровья.
Задачи ППк:
- выявление и ранняя диагностика нарушений в развитии детей;
- выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;
- разработка рекомендаций воспитателям, родителям для обеспечения индивидуального
подхода в процессе коррекционно - развивающего сопровождения;
- разработка индивидуальных коррекционно-образовательных и оздоровительных программ;
- отслеживание результативности и эффективности индивидуализированных коррекционно развивающих программ на основе анализа индивидуальной динамики развития каждого
ребенка;
- осуществление комплексной диагностики готовности к школьному обучению детей старшего
дошкольного возраста, поступающих в школу, с целью выявление «группы риска»;
- обеспечение психолого-педагогического сопровождения детей «группы риска»: создание
условий, адекватных индивидуальным особенностям развития каждого ребенка (при
необходимости - перевод в специальную (коррекционно – развивающую, компенсирующую)
группу, выбор соответствующей формы образования (индивидуальное, домашнее);
- при положительной динамике и компенсации отклонений в развитии - определение путей
интеграции ребенка в группы, работающие по основным образовательным программам;
- профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и срывов,
организация лечебно - оздоровительных мероприятий и психологически адекватной
образовательной среды;
- подготовка и введение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику
его развития, перспективное планирование коррекционно - развивающей работы, оценку её
эффективности;
- организация взаимодействия между педагогами Учреждения, родителями и специалистами,
участвующими в работе ППк;
- при возникновении трудностей, а также отсутствие положительной динамики в процессе
реализации рекомендаций ППк - направление ребенка в ППК более высокого уровня.
Организация деятельности и состав ППК
ППк организуется на базе детского сада.
ППк утверждается приказом заведующего.
Общее руководство ППк осуществляется заместителем заведующего.
Обследование ребенка специалистами ППк осуществляется по инициативе родителей или
сотрудников Учреждения. В случае инициативы сотрудников Учреждения должно быть
получено согласие родителей (законных представителей) воспитанника на обследование
ребенка.
Обследование ребенка проводится каждым специалистом ППк индивидуально, при
необходимости в присутствии родителей (законных представителей) воспитанника.
Обследование ребенка осуществляется с учетом требований профессиональной этики.
Специалисты ППк обязаны хранить профессиональную тайну, в том числе, соблюдать
конфиденциальность заключения.
98

Результаты обследования фиксируются в индивидуальной карте развития ребенка, по данным
обследования разрабатывается индивидуальный маршрут развития ребенка. На заседании ППк
составляется коллегиальное заключение, содержащее обобщенную характеристику состояния
психофизического развития ребенка и рекомендации специалистов.
Заключение специалистов, коллегиальное заключение, рекомендации доводятся до сведения
родителей (законных представителей) воспитанника в доступной для понимания форме.
С целью изменения вида образовательной программы, коррекции образовательного маршрута
развития ребенка, а также при необходимости углубленного обследования ребенка специалисты
ППк взаимодействуют с территориальной психолого-медико-педагогической комиссией.
2.12. Рабочая программа воспитания
2.12.1. Целевой раздел Программы воспитания
2.12.1.1. Пояснительная записка
Обязательная часть
Программа воспитания
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада № 527 (далее – Программа воспитания), предусматривает
обеспечение процесса реализации рабочей программы воспитания на основе требований
Федерального закона № 304-ФЗ от 31.07.2020 «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся», с учетом
Плана мероприятий по реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации,
ФГОС ДО, ФОП ДО.
В основе процесса воспитания детей лежат конституционные и национальные ценности
российского общества:
1) Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде
3) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное
проявление
в
духовном,
историческом
и
культурном
развитии
многонационального народа России
4) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества — жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов Росси
1) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
2) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
3) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
99

4) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
5) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
6) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
14) С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
15) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
16) Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОО
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в Учреждении
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального
общего образования (далее – НОО) Учреждение руководствуется определением понятия
«образовательная программа», предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон):
«образовательная программа – комплекс основных характеристик образования (объем,
содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который
представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и
методических материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом
случаях в виде рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы,
форм аттестации».
Программа воспитания является компонентом Основной общеобразовательной программыобразовательной программы дошкольного образования Учреждения. В связи с этим структура
Программы воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, в
каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений. Программа основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное
(идеальное) представление о человеке. В основе процесса воспитания детей лежат
конституционные и национальные ценности российского общества.
В Программе отражено взаимодействие участников образовательных отношений со всеми
субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать
гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Программа разработана на основе:
- Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993
г.) (с поправками);
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
- Федеральный Закон от 28 июня 2014 г. № 172-ФЗ «О стратегическом планировании
в Российской Федерации»;
- Федеральный Закон от 29 декабря .2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
100

- Федеральный закон от 6 октября 2003 г. № 131-ФЗ «Об общих принципах организации
местного самоуправления в Российской Федерации»;
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р
об
утверждении
Стратегия
развития
воспитания
в
Российской
Федерации
на период до 2025 года;
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945роб утвержденииПлана мероприятий по реализации в 2021 - 2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 13 февраля 2019 г. № 207-р
об утверждении Стратегии пространственного развития Российской Федерации на период до
2025 года;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 № 1155
г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»;
- «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи» (СП 2.4. 3648-20).
- ФОП ДО.
Воспитание детей дошкольного возраста ориентируется на гармоничное развитие личности,
развитие жизнестойкости и адаптивности растущего человека в условиях глобальной
неопределённости и стремительных изменений во всех сферах жизни и деятельности на основе
базовых ценностей Российского общества и установок личности, ведущее значение среди
которых имеет социальная солидарность, принимаемая не только
как общность прошлого, но, прежде всего, и как общее будущее.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у воспитанников чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде».
Реализация Программы основана на сетевом взаимодействии с разными субъектами
воспитательно-образовательного процесса.
2.12.1.2. Цели и задачи воспитания
Обязательная часть
Общая цель воспитания в ДОО — личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
З) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
101

4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Главной задачей Программы воспитания является создание организационно-педагогических
условий в части воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного
возраста.
Задачи воспитания формируются для возрастного периода от 3 до 7 (8) лет на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с
развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми
документами в сфере дошкольного образования:
- воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества
- воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов социальной
культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России и мира, умения
общаться с разными людьми
- формирование у ребенка способностей и потребностей открывать и творить самого себя в
основных формах человеческой деятельности, готовности познавать себя в единстве с миром, в
диалоге с ним; создание предпосылок для многостороннего самовыражения, творчества
- объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольной организации на основе
традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества; установление партнерских
взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки, повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и
образования детей
Программа строиться на целеполагании, ожидаемых результатах, видах деятельности, условиях
формировании воспитывающей, личностно развивающей среды, отражает интересы и запросы
всех участников образовательных отношений:
- воспитанника, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе возрастных
и индивидуальных особенностей, интересов и потребностей;
- родителей (законных представителей) воспитанника и значимых для ребенка взрослых;
- государства и общества.
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке,
на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов
национальной жизни.
В Программе учитываются ключевые идеи Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России:
- воспитание и развитие личности гражданина России является общим делом;
- двойственная природа процесса социализации человека, многофакторность и сложность
воспитания, развития личности и социально-профессионального самоопределения в сетевом
мире;
- непрерывность и преемственность процесса воспитания и развития личности;
- направленность результатов воспитания и развития личности в будущее;
- воспитание человека в процессе деятельности;
- единство и целостность процесса воспитания и развития личности;
- центральная роль развития личности в процессе образования;
- контекстный характер процесса воспитания, единство ценностно-смыслового пространства
воспитания и развития личности.
Миссией воспитания и развития личности гражданина России выступает сплочение и
консолидация нации, укрепление социальной солидарности, повышении доверия личности к
жизни в России, согражданам, обществу, настоящему и будущему малой родины, Российской
Федерации, на основе базовых ценностей Российского гражданского общества и развитие у
подрастающего поколения навыков позитивной социализации.
102

2.12.1.3. Направления воспитания.
Обязательная часть
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности — Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране
России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её
уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем —
на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания — формирование способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
2) Ценности жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания — формирование ценностного отношения детей
к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
2) Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство —
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
103

Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания — формирование ценности познания.
2) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания
наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания — формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и
правилами безопасности.
2) Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания — формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность — труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания — способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности — культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего
мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи,
согласно ФГОС ДО, реализуются в рамках образовательных областей – социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития,
физического развития.
2.12.1.4. Целевые ориентиры воспитания
104

Обязательная часть
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценки результатов воспитательной работы не осуществляется,
так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования
не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Таблица 22
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое Родина,
природа

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек, семья, Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
сотрудничество со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный
к
самостоятельным
(свободным)
активным действиям в общении.

Познавательное Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный,
активный
в
поведении
и
деятельности.

Физическое и
Здоровье, жизнь Понимающий
ценность
жизни
и
здоровья,
оздоровительное
владеющий основными способами укрепления
здоровья — физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Трудовое

Труд

Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
105

Эстетическое

Культура и
красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и
другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Таблица 23
Направления
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое Родина, природа

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране России,
испытывающий
чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.

Духовнонравственное

Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;

Жизнь,
милосердие, добро

Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное Познание

Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий
различия
между
людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.

106

Физическое и
оздоровитель
ное

Здоровье; жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья —
занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений
и
в
самостоятельной
деятельности.

Эстетическое

Культура и красота

Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Методологической основой Программы являются антропологический, культурно-исторический
и практичные подходы. Концепция Программы основывается на базовых ценностях
воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»: формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Методологическими ориентирами воспитания также выступают идеи развития субъектности и
личности ребенка в деятельности; личностно ориентированной педагогики сотрудничества;
развитие личности ребенка в контексте сохранения его индивидуальности; духовнонравственное, ценностное и смысловое содержания воспитания; идея об онтологической
(бытийной) детерминированности воспитания; идея о личностном смысле и ценности
воспитания, о сущности детства как сензитивном периоде воспитания; теории об
амплификации (обогащении) развития ребёнка средствами разных «специфически детских
видов деятельности».
Программа руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.
Программа построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
107

- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе Учреждения, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника Учреждения и с базовыми
духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
разработчиков рабочей программы воспитания.
В ходе реализации Программы рекомендуется стремиться к следующим результатам в части
воспитания обучающихся, которые составлены в соответствии с Конституцией Российской
Федерации и нашли дальнейшее отражение при формировании личностных качеств
гражданина, необходимых для сохранения и передачи ценностей следующим поколениям:
- безусловное уважение к жизни во всех ее проявлениях, признание ее наивысшей ценностью;
- осознание ценности здоровья, установка на активное здоровьесбережение человека;
- любовь к Отечеству, осознание себя гражданином России – продолжателем традиций предков,
защитником Земли, на которой родился и вырос, осознание личной ответственности за Россию;
- признание ценности жизни и личности другого человека, его прав и свобод, признание за
другим человеком права иметь свое мнение;
- готовность к рефлексии своих действий, высказываний и оценке их влияния
на других людей, внутренний запрет на физическое и психологическое воздействие на другого
человека;
- субъектность, активная жизненная позиция;
- правовое самосознание, законопослушность, готовность в полной мере выполнять законы
России; уважение к чужой собственности, месту постоянного проживания;
- осознание себя гражданином многонациональной России, частью народа, проявляющий
интерес
и
уважение
к
культуре,
русскому
языку
и языкам предков;
- готовность заботиться о сохранении исторического и культурного наследия страны и развитии
новых культурных направлений;
- принятие и сохранение традиционных семейных ценностей народов России;
- уважение к различным вероисповеданиям, религиям;
- забота о природе, окружающей среде, экологическое самосознание и мышление, осознание
себя
частью
природы
и
зависимости
своей
жизни
и
здоровья
от экологии;
- забота о слабых членах общества, готовность деятельно участвовать в оказании помощи
социально-незащищенным гражданам;
108

- осознание ценности образования, уважение к педагогу, готовность учитьсяна протяжении всей
жизни, стремление к саморазвитию и самосовершенствованию во всех сферах жизни;
- проектное мышление, командность, лидерство, готовность к продуктивному взаимодействию
и сотрудничеству;
- интеллектуальная самостоятельность; критическое мышление; познавательная активность;
- творческая активность и готовность к творческому самовыражению;
- свобода выбора и самостоятельность в принятии решений, социальная активность и
мобильность, активная гражданская позиция;
- уважение к труду, осознание его ценности для жизни и самореализации, трудовая и
экономическая активность.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в
виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат
своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии
человека в будущем.
На уровне Учреждения не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей».
2.12.2.Содержательный раздел Программы воспитания.
2.12.2.1. Уклад образовательной организации.
Обязательная часть
1) В данном разделе раскрываются особенности уклада ДОО.
2) Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
3) Уклад ДОО — это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
4) Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей 00, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения.
5) Основные характеристики:
цель и смысл деятельности ДОО, её миссия;
принципы жизни и воспитания в ДОО;
образ ДОО, её особенности, символика, внешний имидж;
отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО;
ключевые правила ДОО;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
особенности РГШС, отражающие образ и ценности ДОО;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и Учреждения, задающий
культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
109

Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни Учреждения.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями (законными
представителями) воспитанников, педагогами и другими сотрудниками Учреждения).
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей Учреждения, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, воспитанников, родителей (законных представителей) воспитанников, субъектов
социокультурного окружения Учреждения.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений в
Учреждении, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер
воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и
родителями (законными представителями) воспитанников, воспитанниками друг с другом.
Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников
образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни Учреждения (см. в Программе).
Проектирование уклада Учреждения
Таблица 24
№
п/п
1

2

3

Мероприятия

Оформление

Определено
ценностно-смысловое
наполнение
жизнедеятельности
Учреждения
Отражено
сформулированное
ценностно-смысловое наполнение во
всех
форматах
жизнедеятельности
Учреждения:
– специфика организации видов
деятельности;
–
обустройство
развивающей
предметно-пространственной среды;
– организация режима дня;
– разработаны традиций и ритуалы
Учреждения;
– праздники и мероприятия.
Обеспечено
принятие
всеми
участниками
образовательных
отношений уклада Учреждения.

Устав Учреждения, локальные акты,
правила поведения для воспитанников и
взрослых
Программа и Программа воспитания.

Определены требования к кадровому
составу и профессиональной подготовке
сотрудников.
Взаимодействие Учреждения с семьями
воспитанников.
Социальное партнерство Учреждения с
социальным окружением.
Договоры и локальные нормативные
акты.

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда – это
содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
110

- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию
необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности – игровой.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в
рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность,
опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
2.12.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Обязательная часть
1) Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
2) При описании воспитывающей среды целесообразно учитывать:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Тематический проект Учреждения «Организация мини-музеев в ДОУ как средство
патриотического воспитания дошкольников».
Красной линией, в основу проекта, легла проблема патриотического воспитания дошкольников,
которая была актуальной всегда, но особую значимость она приобрела в настоящее время.
Задача педагогов и родителей – как можно раньше пробудить в детях любовь к родной земле,
формировать у них такие черты характера, которые помогут стать достойным гражданином
своей страны.
Фундаментом педагогики музея является погружение ребенка в специально организованную
среду, которая может включать в себя элементы искусства, старины, памятники природы и
111

многое другое. Вовлечение педагогов в активную творческую деятельность позволяет
систематизировать работу по познавательно - исследовательской деятельности. Кроме того,
музейная педагогика обеспечивает наглядность образовательного процесса, способствует
взаимодействию детского сада с семьей и социумом.
Задачи и функции мини-музеев:
- Образовательная, предполагающая развитие зрительно-слухового восприятия, усвоение
информации; использование дидактических материалов, расширяющих рамки учебной
программы.
- Развивающая, имеющая в своей основе активизацию мышления, развитие интеллектуальных
чувств, памяти, сенсорно-физиологических структур, обогащение словарного запаса;
- Просветительская, направленная на формирование умений, навыков и адекватного,
осмысленного отношения к получаемой информации;
- Воспитательная в рамках которой осуществляется целенаправленная деятельность по
формированию личностных качеств, взглядов, убеждений воспитанников, включение их в
систему отношений воспитания, нацеленную на приобретение не только знаний, но и других
элементов социального опыта.
Как инновационный метод - музейная педагогика подходит для раскрытия целей и задач в
каждой образовательной области, решаются интегративно.
Принципы организации мини – музея
1.Принцип интеграции. Учет содержания программы Учреждения и реализация общих задачи и
задачи отдельных разделов воспитания. Мини – музей способствует реализации
интегрированного подхода в образовательной деятельности.
2.Принцип деятельности и интерактивности. Реализация разных видов детской деятельности,
поддержка детской инициативы.
3.Принцип научности. Экспонаты мини – музея должны достоверно отражать заявленную тему,
объяснять различные процессы и явления на доступном и в то же время научном уровне.
4.Принцип природосообразности. Учет психофизиологических особенностей детей
дошкольного возраста, создание условий для раскрытия личностного потенциала.
5.Принцип культуросообразности. Приобщение детей к мировой культуре, общечеловеческим
ценностям.
6.Принцип гуманизации. Создание условий для всестороннего развития ребенка, поддержки его
инициативы, творческой деятельности, индивидуально – ориентированный подход в
образовании.
7.Принципы динамичности и вариативности. Периодическая смена тематики, экспонатов,
содержания уголков для самостоятельной и игровой деятельности.
8.Принцип разнообразия. Экспонаты разнообразны по форме, содержанию, размерам,
отображают историческое, географическое, природное, культурное разнообразие окружающего
мира.
9.Принципы глобализма и регионализма. Музейные экспозиции позволяют знакомить
дошкольников как с глобальными проблемами природы и культуры, так и с региональной
тематикой.
10.Принцип партнерства. Мини – музей – это результат сотрудничества взрослых и детей.
11.Принцип экологичности. Экологически безопасные для здоровья воспитанника.
12.Принцип безопасности. Охрана здоровья и безопасности дошкольника.
13.Принцип креативности. Поддержка творчества детей и взрослых.
14.Принцип непрерывности. Мини - музей является частью образовательного пространства
детского сада, он связан с системой занятий и самостоятельной детской деятельностью, а
деятельность ребенка в нем отражает тематику занятий, экскурсий, прогулок, праздников.
Виды деятельности в мини-музеях:
- беседы;
- рассказ педагога;
- «беседы – пятиминутки» (короткие беседы, когда вся информация разделена на несколько
подтем);
112

- дидактические игры: «Четвертый лишний», «Найди пять отличий», «Разрезные картинки»,
«Лабиринт», «Угадай, что в мешочке», «Узнай по силуэту», «Найди, кто спрятался» (из
контурных изображений найти и назвать нужные).
- викторины, КВН;
- ручной труд по изготовлению отдельных экспонатов, поделок;
- игры – экспериментирования;
- чтение и обсуждение произведений;
- продуктивная деятельность (рисование, конструирование, лепка, аппликация);
- упражнения по развитию речи, формированию математических представлений, обучению
грамоте;
- экскурсии по мини – музею;
- рассматривание экспонатов, иллюстраций, книг;
- вечера загадок;
- народные праздники;
- слушание, разыгрывание сказок и других фольклорных произведений;
- музыкальная деятельность (игра на детских музыкальных инструментах);
- занятия по ознакомлению с окружающим; развитию речи; экологии; изобразительной
деятельности и др.;
- самостоятельная творческая и игровая деятельность детей.
2.12.2.3. Общности образовательной организации
Обязательная часть
1) Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
2) В Учреждении выделены следующие общности:
Педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог — родители
(законные представители).
3) В программе описаны:
ценности и цели профессионального сообщества, профессионально-родительского сообщества
и детско-взрослой общности;
особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей; особенности
обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками Учреждения,
разделяющие ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
- мотивировать воспитанников к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы воспитанники непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению воспитанниками заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать воспитанников сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;

113

- воспитывать в воспитанниках такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
- учить воспитанников совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли дошкольников;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников Учреждения и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в Учреждении. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в детском саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте
и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
114

- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
2.12.2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Обязательная часть
1) Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления
воспитания и образовательные области.
2) Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
соотносится
с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим
направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
3) Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности; воспитание
ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России; содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном; воспитание
социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы; поддержка трудового усилия, привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
4) Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и
«Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны; приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России; воспитание уважения к
людям — представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности; воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны(флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
5) Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
115

владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения; воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
6) Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек»,
«Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями); приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»; становление эстетического, эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка; формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми; создание условий для выявления,
развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с
другими людьми (детьми и взрослыми).
7) Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической
культуре; становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами; воспитание активности, самостоятельности,
уверенности, нравственных и волевых качеств.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Патриотическое направление воспитания.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей
стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему
народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
116

родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации задач воспитатель сосредотачивает свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении воспитанников с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
воспитанников к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное, духовно-нравственное направления воспитания.
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно
без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть
личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным
аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых,
появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как
важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости
и преодоление детского эгоизма.
При реализации задач воспитатель Учреждения сосредотачивает свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить воспитанников сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
- учить воспитанников анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
117

Познавательное направление воспитания.
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения
опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для
восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа
жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и
освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых
игр на территории детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в Учреждении.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель формирует у дошкольников понимание того, что
чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они формируются на
протяжении всего пребывания ребенка в Учреждение.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.
Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок
вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
118

Формируя у воспитанников культурно-гигиенические навыки, воспитатель Учреждении должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье,
должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного
отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду. Можно
выделить основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих
детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков
организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Учреждения сосредотачивает свое внимание на
следующих направлениях воспитательной работы:
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
Эстетическое направление воспитания.
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура
отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
119

6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель Учреждения
сосредотачивает свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать
говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом Учреждения;
- умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и
заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за
собой, привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у воспитанника ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь Учреждения; - организацию выставок, концертов, создание эстетической
развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
В соответствии с системным подходом и принципом взаимосвязанности каждой из частей
Программы, задачи краеведческого образования детей дошкольного возраста предполагают не
просто введение регионального материала, а всестороннее развитие и адаптацию каждого
ребенка, проживающего в конкретной местности с конкретными природными, климатическими,
культурно-историческими и другими особенностями.
Задачи образовательной деятельности
1. Воспитывать чувства «малой родины», любовь и уважение к культуре народов, населяющих
регион, приобщение к национальным традициям, обогащение нравственного опыта
дошкольников.
2. Развивать познавательные способности, творческое воображение и эмоциональную
отзывчивость на основе первичных (пропедевтических) представлений о природных,
исторических и культурных достопримечательностях родного края.
3. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и
эмоционально откликаться на нее.
4. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города и горожан,
социальных акциях.
5. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
Представление о малой родине является содержательной основой для осуществления
разнообразной детской деятельности. Поэтому данное содержание является составной частью
всех образовательных областей:
120

- участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу обеспечивает необходимую
двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников;
- обсуждение с детьми правил безопасного поведения в городе, например, «Как правильно
переходить дорогу», «Что можно, чего нельзя делать на улице города»;
- участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка
участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе;
- развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о
событиях, происходящих в родном городе, о достопримечательностях родного города, участие
в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к
малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам
воинов, украшение города к праздникам и прочее;
- участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой
родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу;
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей-горожан;
- участие с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях, происходящих в
городе: чествование ветеранов, социальные акции и прочее.
Организационные условия реализации краеведческого содержания
Реализация содержания направлена на формирование и развитие у детей разных интересов,
отвечающих потребностям каждого ребенка, предоставляет возможность свободного выбора
форм деятельности, способствует накоплению опыта социального взаимодействия с взрослыми
и сверстниками. Поэтому образовательный процесс осуществляется в двух основных
организационных моделях, включающих совместную деятельность взрослого и ребенка, и
самостоятельную деятельность детей.
Ведущее место принадлежит:
• развивающим играм;
• чтению художественной литературы;
• продуктивным видам деятельности (изобразительной, музыкальной, театрализованной);
• активному исследованию социального и природного мира, включая экскурсии и походы;
• грамотно организованной развивающей предметно-пространственной среде, где дети могут
заниматься самостоятельно, по собственной инициативе.
Сотворчество детей и взрослых организуется через участие в различных творческих
мероприятиях, народных праздниках, конкурсах, выставках поделок, игрушек, альбомов, в
исследовательских и творческих проектах.
2.12.2.5.Формы совместной деятельности в образовательной организации. Работа с
родителями (законными представителями)
Основная часть
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО
Разработчиками рабочей программы воспитания должны быть учтены и описаны виды и
формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в ДОО в процессе воспитательной работы (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные):
родительское собрание; педагогические лектории; родительские конференции; круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня; мастер-классы; иные формы взаимодействия,
существующие в ДОО.
Указанные формы взаимодействия с родителями (законными представителями) являются
примерными. Разработчики могут указать любые иные актуальные для ДОО формы.
121

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В целях реализации Программы работа с родителями (законными представителями)
воспитанников строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения Учреждения.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада Учреждения.
Принципы взаимодействия педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) воспитанников:
- взаимное информирование о ребенке и разумное использование полученной информации
педагогами и родителями (законными представителями) воспитанников в интересах детей;
- обеспечение открытости дошкольного образования: открытость и доступность информации,
регулярность информирования, свободный доступ родителей (законных представителей)
воспитанников в пространство Учреждения;
- обеспечение максимального участия родителей (законных представителей) воспитанников в
образовательном процессе (участие родителей (законных представителей) воспитанников в
мероприятиях, образовательном процессе, в решении организационных вопросов и пр.);
- обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей
(законных представителей) воспитанников в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
- обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия педагогического коллектива
Учреждения с родителями (законными представителями) воспитанников в вопросах воспитания
детей дошкольного возраста:
1. Приобщение родителей к участию в жизни детского сада.
2. Возрождение традиций семейного воспитания.
3. Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
4. Повышение педагогической культуры родителей.
Виды взаимоотношений дошкольного учреждения с семьями воспитанников:
1. Сотрудничество - это общение «на равных», где ни одной из сторон взаимодействия не
принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
2. Взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на
основании социальной перцепции и с помощью общения.
Деятельность Учреждения в построении сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей) в процессе воспитательной работы опирается на групповые и индивидуальные
формы работы.
Групповые формы работы:
- Заседание Родительского комитета Учреждения, Совета родителей участвующих в решении
вопросов воспитания и социализации воспитанников.
- Семейные клубы, участвуя в которых родители (законные представители) воспитанников
получают рекомендации от профессиональных педагогов, учителей-логопедов, музыкальных
руководителей и обмениваются собственным опытом в воспитании детей дошкольного
возраста.
- Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания, мастер-классы, семинары,
круглые столы с приглашением специалистов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).
- Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста.
- Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте Учреждения,
через социальные сети и мессенджеры посвященные обсуждению интересующих родителей
вопросов воспитания; виртуальные консультации психологов и педагогов;
- Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей,
индивидуальные и групповые консультации, оформление информационных стендов,
122

организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и
праздники, создание памяток, интернет-журналов, переписка по электронной почте.
Индивидуальные формы работы:
- Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка дошкольного возраста.
- Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
- Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
- Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.
- Непосредственное вовлечение родителей в образовательную деятельность: организация
совместной деятельности в системе «ребенок-родитель-педагог», привлечение родителей к
организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, маршрутов выходного дня (в
театр, музей, библиотеку и пр.), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра,
кучастию вдетской исследовательской и проектной деятельности; участие в выставках
совместного творчества, изготовление плакатов и газет различной тематики, изготовление
фотоколлажей и др.
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы Учреждения на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни Учреждения;
- ознакомление родителей с содержанием работы Учреждения, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета;
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его
разных формах;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Таблица 25
Направления участия
родителей в жизни Формы участия
Учреждения
В
проведении Анкетирование
мониторинговых
Социологический опрос
исследований
В создании условий
Участие
в
субботниках
по
благоустройству территории.
Помощь в создании предметноразвивающей среды.
Оказание помощи в ремонтных
работах
В
управлении Участие в работе Педагогического
Учреждением
совета, заседаниях Родительского
комитета

123

Периодичность
сотрудничества
2-3 раза в год
По мере необходимости
2 раза в год
Постоянно
По мере необходимости
По плану

В
просветительской
деятельности,
направленной
на
повышение
педагогической
культуры, расширение
информационного поля
родителей
В
образовательном
процессе Учреждения,
направленном
на
установление
сотрудничества
и
партнерских отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство

Наглядная
информация
(стенды, 1 раз в квартал
папки-передвижки,
семейные
и
групповые фотоальбомы,
фоторепортажи). Памятки.
Ведение
странички на
сайте Обновление 1 раз в 10
Учреждения.
дней
Консультации, семинары, мастер- По годовому плану
классы.Распространение
опыта
семейного воспитания.
Родительские собрания
1 раз в квартал
Дни открытых дверей.
1 раз в год
Дни здоровья.
1 раз в квартал
Совместные
праздники, По годовому плану
развлечения.
Участие в творческих выставках, По годовому плану
смотрах-конкурсах
Мероприятия с родителями в Постоянно по годовому
рамках проектной деятельности
плану

Перечень методических материалов по взаимодействию с родителями.
1. Загик Л.В. Воспитателю о работе с семьей. М., 1989
2. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. –
М., 2007
3. Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. М., 2002
4. Доронова Т.Н. Дошкольные учреждения и семья. М., 2001
5. Зенина Т.Н. Родительские собрания в детском саду. Учебно-методическое пособие. – М.,
2007
6. Зенина Т.Н. Родительские собрания в детском саду. Учебно-методическое пособие. Выпуск 2
– М., 2007
7. Евдокимова Е.С. Детский сад и семья. – М., 2007
8. Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. – М., 2005
9. Елжова Н.В. Работа с детьми и родителями в дошкольном образовательном учреждении.
Ростов-на-Дону, 2008
10. Козлова А.В. Работа ДОУ с семьей. М., 2008
11. Метенова Н.М. Родителям о детях. Методическое пособие. – Ярославль, 2008
12. Метенова Н.М. Родительские собрания в детском саду. - Ярославль, 2008
13. Никитина Л.А. Мама или детский сад. М., 1990
14. Норкот Паркинсон К. Дети. Как их воспитывать. Санкт-Петербург, 1992
15. Осипова Л.Е. Работа детского сада с семьёй – М., 2008
16. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. М.,1990
17. Свирская Л. Ты меня понимаешь? 2003
18. Спок Б. Ребенок уход и воспитание от 3-х до 11-ти лет. Ростов-на-Дону, 2001
19. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М., 1990
20. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Как я расту. М., 1996
21. Шабс С.Г. Роль семьи в формировании личности ребенка. Екатеринбург, 2008
22. Шеврыгин Б.В. Если малыш часто болеет. М., 1990
2.12.2.6.События образовательной организации
Обязательная часть
124

Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы
на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Для детей дошкольного возраста проводятся разные профессиональные, международные
праздники экологической направленности:
• «Всемирный день земли»,
• «Всемирный день воды»,
• «Международный день птиц»,
• «Международный день животных».
Международные праздники социальной направленности:
• «Всемирный день «спасибо»,
• «Всемирный день улыбок».
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он
должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы Учреждения,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в Учреждении возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый
спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с
носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное
творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением
ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего детского сада и т.
д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы
на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Примерные события Учреждения (на год).
Таблица 26

125

Вот и стали мы на Осень.
Овощи,
фрукты, Наш любимый детский
год взрослее. Азбука Деревья, кустарники грибы.
сад. Профессии в детском
безопасности
Мониторинг
саду. Мониторинг
Всемирный
день Домашние животные
животных.
Дикие и птицы
животные. Животные
и
растения
Россия.
Урал Транспорт.
ПДД.
Мы
растем
континентов
великий
край
вежливыми
(21
ноября
державы.
всемирный
день
День
народного
Международный
Зима
Зимующие
птицы
приветствий)
единства
день инвалидов.
Будем
расти
сильными, смелыми,
здоровыми
Птицы

-

Рождество.
Одежда
Народные традиции,
промыслы

Доброта спасет мир. Семья
Наши добрые дела.
Всемирный
день
спасибо

День матери
Мамы разные нужны,
мамы
всякие
важны.
Женские профессии
Новый год.
Новый год в разных
странах

Уральские самоцветы
Знакомство с творчеством
П.П. Бажова*

Человек. Части тела. День защитника отечества.
В
мире
героических
людей.
Мужские
профессии.

Мамин день

Наш дом – земля.
Комнатные растения
День земли и водных
ресурсов
животный
мир
водоёмов.
Международный
Необычное рядом.
Азбука здоровья
день птиц.
Космос, космические
В мире эмоций (день явления (12 апреля- Пирамида здоровья*
смеха)*
день космонавтики)
Праздник весны и День Победы
труда.
Весенние
Сельскохозяйственн
ые работы
Солнце, здравствуй День России.
лето!
Моя
столица
День защиты детей
Москва

Дорожная грамота. День
Путешествие
в почты
страну
дорожных
знаков

Все люди имеют равные
права*

Посуда.
продукты
питания. Электроприборы,
мебель
Международный
день
детской книги. Писатели.

Что такое музей? *
Мы
такие
(18
мая- Мониторинг
международный день
музеев)

разные.

Ты
мой
самый Насекомые
– лучший друг. Мы
такие разные.
(международный
день друзей)

российской Во поле
стояла

березка Наши
спортивные
достижения.
Малые
олимпийские
игры*
Завивайся хоровод
126

День
физкультурника

День строителя

Огонь наш друг, Экология нашего края.
огонь наш враг.
Жалобная книга природы
Пожарные на учение

* события, части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
В планировании образовательной деятельности с детьми отражены особенности традиционных
событий, праздников, мероприятий, организуемых в Учреждении:
• Новый год
• Выпускной бал
• День знаний
• День Победы
• 8 марта
• Зарница
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники, которые основываются
на народных традициях и фольклорных материалах:
• «Осенины»,
• «Масленица»,
• «Колядки»,
• «Праздник русской березки».
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:
- танцевальный флэш-моб,
- выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии,
- взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском саду,
- концерты,
- творческие мастерские,
- воспитание театром.
Планируются совместные досуговые события с родителями:
- концерты,
- фестивали,
- выставки совместных коллекций,
- выставки семейного творчества,
- встречи с интересными людьми,
- спортивные и музыкальные праздники (на улице).
Каждый человек – неповторимый, особенный. Как нет двух внешне одинаковых людей, так нет
двух людей с абсолютно одинаковым внутренним миром, одинаковым опытом, интересами,
устремлениями. Именно уникальность каждого «жителя» детского сада (взрослого, ребенка) и
должна стать предметом развития. Мы говорим о «жителях» детского сада, потому что
стремимся сделать его Домом для детей, их родителей и сотрудников. Поэтому, такие разные и
непохожие люд должны объединиться вокруг чего-либо, значимого для каждого. Этим
значимым, объединяющим вокруг себя всех, по нашему мнению, должен стать Детский сад.
Воспитание у детей чувства дома по отношению к детскому саду мы считаем основной своей
задачей. Для этого мы используем ритуалы и традиции в группе и в детском саду.
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей,
помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и
события.

127

Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и традиций в жизнедеятельность
детского сада. Однако каждая традиция должна решать определенные воспитательные задачи и
соответствовать возрастным особенностям детей.
Традиции и ритуалы Учреждения:
«Календарь жизни группы: отражает планируемые взрослыми и детьми мероприятия (в
старшей группе – на неделю, в подготовительной – на месяц). С помощью условных
обозначений отмечаются интересные, важные для детей даты (дни рождения, праздники),
предполагаемые экскурсии, встречи, крупные хозяйственные дела (генеральная уборка группы,
постройка горки и пр.);
«Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании собственной
деятельности и жизнедеятельности группы»: установление в группе благоприятного
микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта деятельности;
«Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим хоровод и
поем каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом подчеркиваем
значимость каждого ребенка в группе;
«Новоселье»: формирование «чувства дома» по отношению к своей группе, участие каждого в
ее оборудовании и оформлении;
«Минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать его,
сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные условия для
психологического комфорта ребенка, а также формируя чувство значимости и доверия;
«Гордость детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей, тем
самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;
«Гость дня»: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями,
бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков;
«Собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие
любознательности, воспитание навыков бережного отношения к собственным вещам.
2.12.2.7. Примерный календарный план воспитательной работы.
На основе Программы составлен примерный календарный план воспитательной работы.
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим
этапам:
- погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,
экскурсии и пр.);
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
- организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может повторяться в
расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное количество
раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого события,
после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на
основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть
интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла. В
ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм действия взрослых, а также задачи и
виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе
наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится понимание
ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
Таблица27

128

Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август

Направления
воспитания

Мероприятия

1. Вот и стали мы на год +
взрослее
2. Наш любимый детский сад
+
3.Международный день
Социальное
инвалидов
4. Семья
5. Мамин день
6. Ты мой самый лучший друг
1. Мы растем вежливыми
+
2. День матери
+
Духовно3. Доброта спасет мир
нравственное
4. Мы такие разные
5. Международный день
инвалидов
1. Россия
+
2. Урал великий край Державы
+
3. Уральские самоцветы
4. Народные традиции,
Патриотическое
промыслы
5. День защитника Отечества
6. День Победы
7. День России
1. Доброта спасет мир
2. Народные традиции,
промыслы
3. Во поле березка стояла
Эстетическое
4. Новый года в разных странах
5.Все люди имеют равные права
+
6. День защиты детей
1. Азбука безопасности
+
2. Международный день
инвалидов
3.Человек. Части тела
Физическое
и
4. Продукты питания
оздоровительное
5. Азбука здоровья
6. Экология родного края
7. Наши спортивные достижения
8. День физкультурника
1.Всемирный день животных
+
2. Транспорт. ПДД
+
3. Наш дом – земля
4. Необычное рядом
Познавательное
5. Экология родного края
6.Международный день птиц
7. День земли и водных ресурсов
8. Что такое музей?
9. Дорожная грамота
129

+
+
+
+
+
+

+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+

10. Международный день
детской книги
1. Наш любимый детский сад
+
2.Народные традиции, промыслы
+
3. Семья
+
Трудовое
4. Праздник весны и труда
5. Что такое музей?
6. День российской почты
7. День строителя.
2.12.2.8.Совместная деятельность в образовательных ситуациях

+

+
+
+

Обязательная часть
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой
возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать основные виды
организации совместной деятельности и отметить как воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО
можно отнести (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы; социальное моделирование, воспитывающая
(проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта; чтение художественной
литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок,
заучивание и чтение стихов наизусть; разучивание и исполнение песен, театрализация,
драматизация, этюды-инсценировки; рассматривание и обсуждение картин и книжных
иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов; организация выставок
(книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок; игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Указанные формы совместной деятельности являются примерными. Разработчики могут
указать любые иные актуальные формы организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модель воспитательной работы на день.
Таблица 28
Режимные
моменты,
деятельность
Прием детей

Формы
организации
образовательного
процесса
Игры
(дидактические,
настольнопечатные, сюжетноролевые,
подвижные)

Вид деятельности

Направленность
воспитательной
работы

Время в
режиме
дня

Длите
льнос
ть

Самостоятельная и
совместная со
взрослым игровая
деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная
деятельность,
физическая
активность.

Все направления
воспитания

7.00 8.20

1час
20
минут

130

Беседы с детьми
Экскурсии по
участку, детскому
саду
Наблюдения
Гигиенические
процедуры
Дежурство в уголке
природы, в
столовой

Коммуникативная
деятельность
Поисковоисследовательская,
коммуникативная
деятельность
Самообслуживание
Элементарная
трудовая
деятельность

Утренняя
гимнастика
Формирование
культуры еды

Физическая
активность.
Самообслуживание

Утренний круг

Мотивация к
образовательной
деятельности

Занятия

Занятия
Коллекционирован
ие
Реализация
проектов
Решение
ситуативных задач
Чтение
художественной и
познавательной
литературы
Дидактические и
сюжетнодидактические игры
Конструирование
Двигательная,
игровая активность.
Профилактика
психоэмоциональног
о, двигательного и
зрительного
напряжения.

Подготовка к
завтраку,
завтрак

Перерывы
между
занятиями

Все направления
воспитания
Этикоэстетическое
Познавательное
Трудовое
Физическое и
оздоровительное
Социальное
Этикоэстетическое
Трудовое
Физическое и
оздоровительное
Социальное
Физическое и
оздоровительное
Этикоэстетическое
Духовнонравственное
Все направления
воспитания

8.20 8.45

25
минут

Проблемные,
игровые,
образовательные
ситуации.
Содействие созданию
у детей позитивного и
деятельностного
настроя на
образовательную
деятельность.
Совместное
планирование
образовательной
деятельности на день
(неделю)
ПознавательноВсе направления
исследовательская,
воспитания
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
музыкальная,
коммуникативная,
речевая, восприятие
художественной
литературы и
фольклора, игровая,
двигательная
активность

8.40 –
9.00

20
минут

9.00 –
11.00

2 часа

Физические
упражнения и
малоподвижные
игры. Зрительные
упражнения и
координаторы.
Художественное

по 10
минут

до 30
минут

131

Физическое и
оздоровительное
Социальное
Духовнонравственное

Подготовка к
прогулке,
прогулка

Возвращение с
прогулки

Гигиенические
процедуры.
Подготовка к
обеду
(дежурство).

Обед

Подготовка ко
сну

слово. Музыкальное
сопровождение.
Динамическая пауза
между НОД.
Занятия
Самостоятельная и
Коллекционирован совместная со
ие
взрослыми игровая
Реализация
деятельность,
проектов
познавательноРешение
исследовательская,
ситуативных задач
коммуникативная,
Чтение
конструктивная,
художественной и
изобразительная
познавательной
(продуктивная),
литературы
элементарная
Наблюдения и
трудовая
экскурсии
деятельность,
Беседы
восприятие
Элементарные
художественной
опыты
литературы и
Дидактические и
фольклора,
сюжетнофизическая
дидактические игры активность
Конструирование
Труд в природе
Формирование
Закрепление
навыков
алгоритма
самообслуживания. последовательности
Формирование
раздевания.
навыков
Уход за одеждой и
аккуратности
обувью (складывать
правильно и на
Формирование
место, внешний вид,
гигиенических
чистые руки, убраны
навыков
за собой игрушки –
подготовки к
по необходимости)
приему пищи
взаимопомощь.
Художественное
слово
Формирование
Формирование
культуры еды
навыков культурного
поведения за столом
(соблюдение правил
приема пищи,
правильное
пользование
столовыми
приборами). Формы
этикета.
Формирование
Спокойная
навыков
самостоятельная
самообслуживания. деятельность детей.
Формирование
Чтение знакомых
(соблюдение)
произведений.
гигиенических
Релаксационная
навыков подготовки подготовка
ко сну
(гигиенические
132

Все направления
воспитания

10.1012.30

1 час
30
минут

Все направления
воспитания

12.0012.40

30
минут

Физическое и
оздоровительное
Этикоэстетическое

12.4013.00

20
минут

Физическое и
оздоровительное
Этикоэстетическое

13.0015.00

2 часа

Дневной сон

Подъем.
Ленивая
гимнастика.
Гигиенические,
закаливающие
процедуры.

процедуры,
настрой).
Восстановление
психофизического
потенциала
ребенка.
Воспитание
потребности в ЗОЖ
Создание условий
для постепенного
физиологического
пробуждения детей.
Физиологическая
активизация
организма ребенка.
Воспитание
потребности в
ЗОЖ.

Подготовка к
полднику
Полдник

Формирование
навыков
самообслуживания.
Формирование
гигиенических
навыков (умывание,
полоскание горла).

Самостоятельна
я (свободная)
деятельность
детей

Обеспечение
условий для
переноса в
свободную
деятельность
знаний, умений и
навыков детей,
полученных в
разных формах
образовательной
деятельности

Образовательна

Воспитание и

Температурный
режим – 17-19
градусов. Местное
проветривание.
Режим тишины.

Физическое и
оздоровительное

Гимнастика
пробуждения,
«ленивая»
гимнастика.
Тренажерные
дорожки.
Закаливающие
процедуры.
Музыкальное
сопровождение.
Художественное
слово.
Соблюдение
алгоритмизации
технологии
выполнения
гигиенических
процедур.
Совершенствование
навыков культурного
поведения за столом.
Обогащенная РППС,
адекватная теме дня,
интересам детей.
Самодеятельные
игры детей,
организованные по
собственной
инициативе.
Индивидуальная
работа на основе
ИОМ. Проблемные
ситуации.
Интегрированная
деятельность в
центрах развития
детей по интересам.
Чтение
художественной и
познавательной
литературы,
прослушивание
аудиозаписей
(сказки, стихи,
спектакли).
Сюжетно-ролевые
игры. Мастерские.
Экспериментировани
е, наблюдение.
Игровая

Физическое и
оздоровительное

15.00–
15.15

15
минут

Физическое и
оздоровительное
Этикоэстетическое
Социальное
Духовнонравственное

15.15–
15.30

15
минут

Все направления
воспитания

15.30–
16.00

30
минут

Все направления

16.00-

30

133

я деятельность,
осуществляемая
в процессе
организации
различных
видов детской
деятельности

развитие детей в
различных видах
общения и
деятельности с
учетом их
возрастных,
индивидуальных
психологических и
физиологических
особенностей.

Познавательновоспитания
16.30
минут
исследовательская
Коммуникативная
Музыкальная
активность
Двигательная
деятельность
Конструирование
Изобразительная
деятельность
Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
Итоговый сбор
Совместное с
Минутки рефлексии. Все направления 16.3020
педагогом
Самооценка,
воспитания
16.50
минут
подведение итогов
самоанализ,
дня (недели) детьми самоконтроль
Подготовка к
Формирование
Оказание помощи
Все направления 16.50–
40
прогулке
навыков
друг другу (помощь
воспитания
17.30
минут
(самообслужива самообслуживания. воспитателя и
ние)
наиболее активных
детей), мотивация на
прогулку
(содержание,
проблемные
ситуации).
Художественное
слово (пословицы,
поговорки, загадки,
стихи). Создание
радостного,
приподнятого
настроения.
Подготовка к
прогулке.
Прогулка.
Укрепление здоровья Коллекционирование Все направления
Игровая,
детей и
. Реализация
воспитания
познавательносовершенствование проектов. Решение
исследовательска основных видов
ситуативных задач.
я, двигательная
движений.
Конструирование.
деятельность,
Формирование у
Подвижные игры,
общение.
детей чувства
наблюдения по
общности.
инициативе детей
Уход детей
Взаимодействие с
или воспитателя.
домой
родителями
Свободная
самостоятельная
деятельность детей.
Индивидуальная
работа с детьми.
Рассказы
воспитателя о детях,
результатах дня и о
предстоящем дне.
Итого: реализация образовательной деятельности (ООП ДО) в течении всего
7.30 10,5
времени пребывания детей в ДОУ
18.00
часов
Длительность времени на самостоятельную деятельность не менее – 3 часов в течение дня.
Длительность прогулки в день 2 часа 20 минут. Родителям рекомендуется гулять с детьми после
134

посещения детского сада не менее 1 ч.30 мин.

2.12.2.9.Организация предметно-пространственной среды
Обязательная часть
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты среды,
отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий,
в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта; компоненты
среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОО должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ГШС необходимо ориентироваться на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и иметь
документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику Учреждения и включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать их
принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает
ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в
жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.)
Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
135

Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для РППС Учреждение ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста.
Материально-техническое обеспечение Программы воспитания.
Таблица 29
Развивающая
среда
Задачи образовательных
областей
Пространственная
Предметная
Физическое и оздоровительное
1. Становление
Физкультурный зал, Физкультурное оборудование
целенаправленности и
участки
для
саморегуляции в
прогулок
двигательной сфере.
2. Становление
Мини
центры Книги, альбомы по валеологии,
ценностей здорового
физического
гигиене,
основам
безопасности
образа жизни, овладение развития
жизнедеятельности
его элементарными
двигательной
Альбомы о видах спорта (по сезону),
нормами и правилами.
активности
в знаменитых спортсменах
пространстве
Книги, энциклопедии, альбомы о
группой комнаты
красоте
физически
развитого
человека
Дидактические игры о спорте,
основам
безопасности
жизнедеятельности
Альбомы о видах спорта (по сезону),
знаменитых спортсменах
Альбомы о видах спорта (по сезону),
знаменитых спортсменах
Социальное, духовно-нравственное, трудовое
1. Развитие
Центр
Куклы – «мальчики» и «девочки»
первоначальных
сюжетно – ролевой Куклы в одежде представителей
представлений
игры
разных профессий
социального характера.
Комплекты одежды для кукол по
2. Приобщение к
сезонам, комплекты постельных
элементарным
принадлежностей
для
кукол,
общепринятым нормам и
кукольная
мебель
(маленького
правилам
размера)
взаимоотношения со
Набор для кухни (плита, мойка,
сверстниками и
стиральная машина)
взрослыми.
Коляски для кукол
3. Становление
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр
самостоятельности,
Предметы-заместители для сюжетноцеленаправленности и
ролевых игр
саморегуляции
Атрибуты для ряженья)
собственных действий.
Элементы
костюмов
сказочных
4. Развитие социального
героев, маски животных
и эмоционального
Машины разной величины
136

интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания.

Машины разного назначения
Набор доктора
Набор дорожных знаков
Наборы овощей, фруктов, выпечки,
продуктов
Наборы посуды для кукол
Настольно-печатные игры
Строительный материал
Шапочки и костюмы для игровой
деятельности
Дорожка «Зебра»
Жезл регулировщика
Жилет инспектора ПДД
Паркинг, светофор
Игровой модуль «Кухня»
Игровой модуль «Парикмахерская»
Коврик по правилам дорожного
движения
Набор домашних животных
Набор диких животных
Набор инструментов для мальчиков
Настольно-печатные игры
Разные виды конструкторов
Разные виды театров
Познавательное, патриотическое
1. Формирование
Литературный центр Занимательные книжки
первичных
Стихи, рассказы, знакомящие детей с
представлений о себе,
историей страны, с ее сегодняшней
других людях, объектах
жизнью
окружающего мира, о
Книги о жизни природы, о животных,
планете Земля как общем Центр строительства растениях страны, края
доме людей, об
и конструирования
Строительный
конструктор
с
особенностях её
блоками среднего и маленького
природы, многообразии
размера
стран и народов мира.
Небольшие
игрушки
для
обыгрывания построек
Макеты железной дороги
Транспорт: специальный транспорт
строительная техника, сельскохозяйственная техника
Игра «Перекресток», действующая
модель светофора
Простейшие машины легковые и
грузовые
Простейшие схемы построек и
«алгоритмы»
их
выполнения,
Центр
природы закрепляемые
на
ковролиновой
(науки)
основе
Растения,
требующие
разных
способов ухода, с учетом возраста
детей
Оборудование
для
ухода
за
растениями:
передники,
лейки,
137

1. Развитие предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия и понимания
произведений искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного), мира
природы.
2. Формирование
элементарных
представлений о видах
искусства.
3. Восприятие музыки,
художественной
литературы, фольклора.

палочки для рыхления, тряпочки,
пульверизатор и т.д.
Литература
природоведческого
содержания
(по
изучаемой
и
изученной теме)
Картотеки:
а) растения, имеющиеся в центре
природы
(информация
познавательного,
занимательного
характера, стихи)
б) растения ближайшего окружения
(на участке)
в) птицы, звери (нашей полосы,
жарких стран, северных широт)
Настольно-печатные, дидактические
игры природоведческого содержания
Природный материал
Альбомы для рассматривания по
сезонам
Глобусы, карты Урала, России, мира
Макеты природных зон, гор и т.д.
Сказки или сказочные произведения
Книги
Энциклопедии
Книжки-раскраски
CD –диски для прослушивания
(произведения по программе и
любимые детьми произведения)
Книги,
знакомящие
с
произведениями поэтов и писателей
разных стран
Книги, знакомящие с произведениями
поэтов и писателей России
Книги, знакомящие с русским
фольклором и фольклором народов
мира (песенки, заклички, сказки,
потешки)
Эстетическое развитие
Центр
Образцы декоративно-прикладного
изобразительного
искусства (по возрасту и по
искусства
программе), иллюстрации и альбомы
по данной теме для рассматривания
CD –диски
Портреты композиторов
Картинки
с
изображением
Музыкальный зал
музыкальных инструментов
Подборка
CD–дисков
с
разнообразными
мелодиями
Атрибуты
к
играм,
пляскам,
инсценировкам, сказкам, костюмы
детские, маски-шапочки

138

Обеспечение методическими материалами и средствами воспитания
Методические
материалы

Средства обучения

Методические
материалы

Таблица 30
Физическое и оздоровительное
• Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом
образе жизни у дошкольников. – М., 2016
• Зайцев Г.К. Твое здоровье. Санкт–Петербург, 1997
• Зайцев Г.К. Уроки Айболита. Санкт–Петербург, 1997
• Хиндли и Колин Кинг. Как работает твое тело. Минск, 1998
• Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений для детей 3-7 лет. – М., 2020
• Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система
работы в старшей группе. – М., 2020
• Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система
работы в подготовительной к школе группе. – М., 2020
• Пензулаева Л.И. Физическая культура. Система работы в
средней группе. – М., 2020
• Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. М, 2021
• Подольская Е.И. Спортивные занятия на открытом воздухе для
детей 3-7 лет. Волгоград, 2012
• Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет.
– М., 2013
• Соколова Л.А. Детские олимпийские игры. Волгоград, 2014
• Соломенникова Н.М. Организация спортивного досуга
дошкольников 4-7 лет. Волгоград, 2010
• Шорыгина Т.А. Беседы о здоровом образе жизни. – М., 2005
Серия «Рассказы по картинкам»:
Зимние виды спорта, Летние виды спорта
Игровой дидактический материал в картинках и стихах:
1. Физические упражнения: ходьба, бег, осанка, метание,
бросание, прыжки, ползание, лазание, равновесие, плоскостопие.
2. Спортивные развлечения: санки, лыжи, коньки, плавание,
велосипед, самокат, бадминтон.
Разрезные картинки «Виды спорта»для детей 3-5 лет, 5-7 лет
Картотека подвижных игр
Карточки-схемы выполнения физических упражнений
Карточки-схемы полос препятствий
Карточки-схемы изображения подвижной игры
Иллюстрированные энциклопедии:
Человек. Тело человека. Атлас человеческого тела
Социальное, духовно-нравственное, трудовое
• Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. М., 2012
• Воронкова Л.В. Сюжетно-ролевые игры, программы, беседы в
кругу друзей. М., 2005
• Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Первая младшая
139

Средства обучения

Методические
материалы

группа. – М., 2008
• Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая младшая
группа. – М., 2008
• Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа
– М., 2008
• Давидчук А.Н. Обучение и игра. М., 2004
• Жукова Р.А. Игра как средство социально-эмоционального
развития детей 3-5 лет. Волгоград, 2006
• Короткова Н.А., Михайленко Н.Я. Организация сюжетноролевой игры – М., 2001
• Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. 2-7 лет. –
М., 2007
• Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском
саду. М., 2007
• Метенова Н.М. Уроки вежливости. Ярославль, 2000
• Мулько И.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5-7
лет М., 2006
• Микляева Н.В. Предметно-развивающая среда детского сада. М.,
2012
• Петрова В.И. Этические беседы с детьми 4-7 лет. – М., 2007
• Прима Е.В. Развитие социальной уверенности у дошкольников.
М., 2002
• Рылеева Е. Как помочь дошкольнику найти свое место в мире
людей. Книга-путеводитель для ребенка 6 лет. М., 1998
• Рылеева Е. Как помочь дошкольнику найти свое место в мире
людей. М., 1998
Серия «Рассказы по картинкам»
Колобок. Курочка Ряба. Репка. Теремок
Зимние виды спорта. Летние виды спорта. Распорядок дня.
Защитники Отечества
Кем быть. Профессии. Мой дом. Родная природа
В деревне, - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Беседы по картинам (демонстрационный материал)
Уроки доброты. Уроки вежливости. Я и другие. Права ребенка.
Комплекты сюжетных картинок:
Вот какой наш детский сад. Моя семья
Демонстрационные картины
Наш детский сад. Все работы хороши. Славянская семья: родство
и занятия. Океаны и материки. Природные явления.
Познавательное
• Михеева
Е.В.
Современные
технологии
обучения
дошкольников. Волгоград, 2013
• Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе.
– М., 2008
• Гриценко З.А. Пришли мне чтения доброго. М., 2001
• Мелехина С.В. Ознакомление с мифами Древней Греции детей
дошкольного и младшего школьного возраста. – М., 2006
• Пименова Т.М. Формирование художественно-речевых навыков
у детей 5-7 лет. Былинам, богатырские игры и потешки.
Волгоград, 20013
• Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.,
2007
140

Средства обучения

Методические
материалы

Средства обучения

Методические

Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
Авиация. Автомобильный транспорт. Водный транспорт.
Инструменты домашнего мастера. Музыкальные инструменты.
Офисная техника и оборудование
Посуда. Спортивный инвентарь. Школьные принадлежности.
День Победы. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
Арктика и Антарктика. Высоко в горах. Деревья и листья.
Домашние животные. Домашние птицы. Домашние питомцы.
Животные жарких стран. Животные средней полосы.
Космос. Морские обитатели. Насекомые. Овощи. Рептилии и
амфибии.
Собаки—друзья и помощники. Фрукты. Цветы. Ягоды лесные.
Ягоды садовые, - М.: Мозайка-Синтез, 2005-2010.
DVD диски:
Времена года. Звуки живой природы. В мире животных.
География для малышей.
Демонстрационные плакаты:
Живая природа. В мире животных. Живая природа. В мире
растений.
Добро пожаловать в экологию!
Эстетическое развитие
• Баранова Е.В. От навыков к творчеству. – М., 2009
• Грибовская А.А. Ознакомление дошкольников со скульптурой.
М., 2006
• Грибовская А.А. Юмор в детском изобразительном творчестве
дошкольников. М., 2007
• Картушина М.Ю. Праздник защитника отечества Сценарии с
нотным приложением. – М., 2013
• Курочкина Н.А. Детям о книжной графике. Санкт-Петербург,
1997
• Курочкина Н.А. Дети и пейзажная живопись. Санкт-Петербург,
1997
• Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом. Санкт-Петербург,
1999
• Куревина О.А. Синтез искусств в эстетическом воспитании
детей дошкольного и школьного возраста. – М., 2003
Серия «Мир в картинках»
Филимоновская народная игрушка. Городецкая роспись по
дереву.
Полхов-Майдан. Каргополь — народная игрушка.
Дымковская игрушка. Хохлома, Гжель. - М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
Плакаты большого формата
Гжель. Изделия. Гжель. Орнаменты. Полхов-Майдан. Изделия
Полхов-Майдан. Орнаменты. Филимоновская свистулька
Хохлома. Изделия. Хохлома. Орнаменты. — М.: Мозаика Синтез, 2010.
Образцы изделий народно-прикладного искусства:
Дымка. Хохлома. Матрешки.
Патриотическое
1. «Примерная региональная программа образования детей
141

материалы

Средства обучения

дошкольного возраста» /. Авт.-сост. Толстикова О.В., Гатченко
Т.Г. - Екатеринбург: ИРРО, 2007.
2. Самоцветная полоса Урала: учебно-справочное пособие
под/ред. А.И. Маликова. – Екатеринбург. Сократ, 2007.
3. Управление добра под/ред. Е. Тамплона. - Екатеринбург:
Квадрат, 2008.
4. Пастухова Г.В. Приобщение старших дошкольников к УралоСибирской росписи. Методические рекомендации к системе
занятий по изобразительному искусству. – Екатеринбург
5.
Голошумова
Г.С.
Нравственно-эстетические
основы
декоративно-прикладного искусства Урала – Нижний Тагил, 1994.
6. Подвижные игры народов Урала под/ред. О.В. Толстиковой. –
Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО ИРО, 2009.
7. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста.
Литературное творчество народов Урала. – Екатеринбург: ГБОУ
ДПО СО ИРО, 2010.
8. Субачева В.В., Долгушина А.И. Истоки ремесла. Урал.
Человек. Истоки. – Екатеринбург: Форум-книга, 2008.
9. Мой род в истории: учебное пособие \ Авт.-сост. А.Г. Мосин. –
М.: ООО ТИД Русское слово, 2006.
Образцы изделий народно-прикладного искусства:
Подносы (нижнетагильская роспись)
Разделочные доски (урало-сибирская роспись)
Туески (роспись на бересте)
Статуэтки (каслинское литье)
Шкатулки из уральских камней
Фотоальбомы:
Художественные решетки и ограды Екатеринбурга
Образцы ювелирных изделий
Достопримечательности Екатеринбурга
Коллекции:
уральские камни;
образцы ювелирных изделий.
Фонотека: уральские народные песни.
Демонстрационный материал:
элементы урало-сибирской росписи; элементы росписи
Сысертской посуды; иллюстрации по сказам П. Бажова.

2.12.2.10. Социальное партнерство
Обязательная часть
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и
тому подобное); участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в
рамках дополнительного образования; проведение на базе организаций-партнеров различных
мероприятий, событий
и акций воспитательной направленности; реализация различных проектов воспитательной
направленности,
совместно
разрабатываемых
детьми,
родителями
(законными
представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
142

Территориальные особенности социокультурного окружения Учреждения.
Учреждение расположено в Октябрьском районе города Екатеринбурга (микрорайон
Кольцово):
- наличие в ближайшем окружении детского сада общественных учреждений: отделение
сбербанка, сеть магазинов, парикмахерских;
- наличие в ближайшем окружении детского сада учреждений образования: МАОУ СОШ № 92,
МАДОУ детский сад № 60, МБУК ДО «Екатеринбургская детская школа искусств № 10»;
- наличие в ближайшем окружении объектов социальной культуры: ДОЦ Авиаработников;
- наличие центральной улицы Бахчиванджи, на ней памятника Герою Советского Союза Г.Я.
Бахчиванджи, которые используются для экскурсий и наблюдений за общественной жизнью, в
тесном сотрудничестве с социумом.
Социальные условия микрорайона способствуют успешной социализации воспитанников
Учреждения. Педагоги имеют возможность знакомить дошкольников с социальной
действительностью, не покидая пределов микрорайона. Окружающая социальная среда
содействует развитию познавательной деятельности, формирует определенные представления о
близких и конкретных фактах общественной жизни, труда и быта людей, удовлетворяет
интеллектуальные, эмоциональные, эстетические запросы, потребности в воспитании и
развитии.
Особенности взаимодействия с социальными партнерами Учреждения.
Развитие социальных связей дошкольной организации с культурными и научными центрами
дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка,
совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями (законными представителями)
воспитанников, строящиеся на идее социального партнерства.
Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства всех
специалистов Учреждения, работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает на
особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые
входят в ближайшее окружение ребенка, что в конечном итоге ведет к повышению качества
дошкольного образования.
Связи с социумом строятся на основе принципов установления коммуникаций между
Учреждением и социумом, учета запросов общественности, принятия политики детского сада
социумом, сохранения и укрепления имиджа дошкольной организации в обществе.
Направления и формы взаимодействия дошкольной организации с социальными
партнерами.
Таблица 31
Социальные партнеры
Направления и формы взаимодействия
• ГАОУ
ДПО
Свердловской Научно-методическое сопровождение.
области
«Институт
развития Реализация проектов.
Повышение квалификации педагогических и
образования»
руководящих работников.
• ИМЦ
Обмен опытом.
• УрГПУ
Методическое консультирование, сопровождение.
• УрО РАО
Профилактика детского дорожного травматизма на
• ГИБДД
дорогах города.
Пропаганда
соблюдения
правил
дорожного
движения детьми и их родителями.
Профилактика пожарной безопасности.
• Госпожнадзор
Пропаганда
соблюдения
правил
пожарной
безопасности детьми и их родителями.
Обмен опытом.
• Детские сады района, города
стратегического
проекта
• Комитет
по
экологии
и Реализация
Администрации города Екатеринбурга.
природопользованию
Администрации
города Методическое консультирование, сопровождение.
143

Екатеринбурга
• МБОУ – ДОД Городской
детский экологический центр
• ГАУЗ СО «Детская городская
поликлиника №13»
• МБУК ДО «Екатеринбургская
детская школа искусств № 10»
• МАОУ СОШ № 60, 92

• Управление
образования
Октябрьского
района
Департамента
образования
Администрации
города
Екатеринбурга
• ТМПМПК «Радуга»

Участие
в
акциях,
конкурсах,
экологической направленности.

проектах

Медицинское оздоровительное лечебно-профилактическое, консультационное сопровождение.
Мониторинг здоровья воспитанников. Реализация
программы «Здоровье».
Реализация
преемственности
образовательных
программ
дошкольного
и
дополнительного
художественно-эстетического образования.
Организация культурно-массовых мероприятий.
Обеспечение преемственности дошкольного и
начального образования.
Реализация совместных социально-педагогических
проектов.
Нормативно-правовое сопровождение.
Предоставление отчетности.
Инновационная деятельность.
Участие в конференциях, совещаниях.
Аттестация педагогических кадров.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение.

Преемственность в работе Учреждения и школы
Преемственность – двусторонний процесс, в котором на дошкольной ступени образования
формируются фундаментальные личностные качества ребенка, которые служат основой
успешности школьного обучения. Школа, как преемник дошкольного образования опирается на
достижения ребенка-дошкольника и организует свою педагогическую практику, развивая
накопленный им потенциал, что позволяет реализовывать непрерывность в развитии детей и
образовании как системе.
Важнейшую роль в преемственности дошкольного и начального образования имеет
координация взаимодействия между педагогическими коллективами детского сада и школы,
решение общих целей и задач непрерывного образования.
Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения со школами осуществляется через
план мероприятий по обеспечению преемственности между образовательными
учреждениями, который включает организацию и проведение мероприятий с детьми,
родителями, педагогами:
- беседы с учителями первых классов школы по вопросам адаптации выпускников детского
сада;
- совместные совещания, круглые столы, педагогические советы учителей и педагогов
дошкольной организации по вопросам преемственности в работе детского сада и школы;
- экскурсии воспитанников детского сада по школе с посещением уроков первоклассников,
столовой, библиотеки, спортивного зала; посещение кабинета Безопасности и проведение
занятия учителем ОБЖ;
- знакомство с музеем боевой славы и истории школы; проведение родительских собраний,
дней открытых дверей с учителями школы, родителями, педагогами детского сада.
2.12.3. Организационный раздел Программы воспитания
Программа реализуется через формирование социокультурного воспитательного пространства
при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад Учреждения направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования:
144

1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников по вопросам
воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных
и пр.).
2.12.3.1. Кадровое обеспечение
Обязательная часть
В данном разделе представлены решения в образовательной организации в соответствии с
ФГОС ДО по разделению функционала, связанного с планированием, организацией,
реализацией, обеспечением воспитательной деятельности; по вопросам повышения
квалификации педагогов в сфере воспитания; психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; привлечению специалистов других
организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и других).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Функционала, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса, обеспечения
повышения квалификации педагогических работников Учреждения по вопросам воспитания,
психолого-педагогического сопровождения талантливых детей, детей с ОВЗ, сирот и
опекаемых, с этнокультурными особенностями и т.д.
Таблица 32
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией
должности
воспитательного процесса
Заведующий
Учреждением

Заместитель заведующего

Координация взаимодействия Учреждения, школы и других
социальных институтов.
Осуществление контроля за организацией воспитательного
процесса.
Создание условий, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность.
Стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов.
Анализ итогов воспитательной деятельности в Учреждении
за учебный год.
Планирование воспитательной деятельности в Учреждении
на учебный год, включая календарный план воспитательной
работы на учебный год.
Регулирование воспитательной деятельности в Учреждении.
Контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в Учреждении (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в Учреждении).
Организация
консультативной
помощи
родителям,
педагогам.
Контроль и оказание методической помощи в организации
воспитательного процесса.
Составление режима дня, перечня видов и расписания
занятий в соответствии с рекомендациями
145

Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Учитель-логопед
Педагог-психолог

Организация воспитательной деятельности в Учреждении.
Разработка необходимых для организации воспитательной
деятельности в Учреждении нормативных документов
(положений, инструкций, должностных и функциональных
обязанностей, проектов и программ воспитательной работы
и др.).
Анализ
возможностей
имеющихся
структур
для
организации воспитательной деятельности.
Планирование работы в организации воспитательной
деятельности.
Организация практической работы в Учреждении в
соответствии с календарным планом воспитательной
работы.
Проведение мониторинга состояния воспитательной
деятельности в Учреждении совместно с Педагогическим
советом.
Организация
повышения
квалификации
и
профессиональной
переподготовки
педагогов
для
совершенствования
их
психолого-педагогической
и
управленческой компетентностей
Проведение
анализа
и
контроля
воспитательной
деятельности, распространение передового опыта других
образовательных организаций.
Формирование мотивации педагогов к участию в разработке
и реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов.
Информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности.
Контроль над наполнением сайта Учреждения информацией
о воспитательной деятельности.
Организация
повышения
психолого-педагогической
квалификации воспитателей.
Организационно-координационная работа при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий.
Участие воспитанников в районных и городских, конкурсах
и т.д.
Организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности педагогических инициатив.
Создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры.
Развитие сотрудничества с социальными партнерами.
Планирует, производит воспитательную, образовательную
деятельность в соответствии с программой, совместно со
специалистами Учреждения.
Готовится к проведению занятий по установленному плану.
Содействует выполнению установленного порядка занятий
и режима дня.
Изучает индивидуальные интересы, способности детей.
Использует
данные
результаты
в
педагогической
деятельности.
Обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой.
Формирование у обучающихся активной гражданской
146

Младший воспитатель

позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций Учреждения.
Организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника.
Внедрение здорового образа жизни.
Внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий образовательного
процесса.
Организация участия воспитанников в мероприятиях,
проводимых
районными,
городскими
и
другими
структурами в рамках воспитательной деятельности;
Совместно
с
воспитателем
обеспечивает
занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью.
Участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.

2.12.3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Обязательная часть
Для реализации программы воспитания ДОО используется практическое руководство
«Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на
платформе институтвоспитания.рф.
В этом разделе представлены решения на уровне ДОО организации по принятию, внесению
изменений в должностные инструкции педагогов по вопросам воспитательной деятельности,
ведению договорных отношений, сетевой форме организации образовательного процесса,
сотрудничеству с социальными партнерами, нормативному, методическому обеспечению
воспитательной деятельности. Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в
которые вносятся изменения в связи с утверждением рабочей программы воспитания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание нормативно-методического обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в Учреждении включает:
1. Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, приказ
Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
3. Основные локальные акты:
- Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования МБДОУ детского сада № 527;
- План работы на учебный год
- Календарный учебный график;
- Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной образовательной
программы;
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в Учреждении;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в Учреждении (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность в
Учреждении)
Подробное описание приведено на сайте МБДОУ детского сада № 527 в разделе «Документы»,
«Образование».
2.12.3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
Обязательная часть
147

По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия)
у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники
детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей
ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада Учреждения и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада Учреждения: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в Учреждении.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда Учреждения обеспечивает возможность включения каждого
воспитанника в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая
среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско148

взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы в Учреждении, в условиях реализации
инклюзивного образования, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях
их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
III. Организационный раздел
Организационный раздел содержит:
- психолого-педагогические условия реализации Программы;
- особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
- описание материально-технического обеспечения Программы;
- описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
- примерные перечни художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства для использования в образовательной работе в разных возрастных
группах;
- примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений;
- кадровые условия реализации Программы;
149

- режим и распорядок дня;
- календарный план воспитательной работы.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Обязательная часть
Успешная реализация Программы обеспечивается психолого-педагогическими условиями:
- признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
- решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
- обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в
Учреждении, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования
— формирование умения учиться);
- учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
- индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
- оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными потребностями,
в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих
детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
- совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
- психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей,
охраны и укрепления их здоровья;
- вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
- формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
150

непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности
его содержания, направлений и форм, согласно запросам, родительского и профессионального
сообществ;
- взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
- использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
- предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
- обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении
новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства. В Учреждении педагоги создают атмосферу принятия, в которой
каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать
его и понять. Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:
- общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
- внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает делиться
своими переживаниями и мыслями;
151

- помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
- создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок,
движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них
событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
- обеспечивают в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при
желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только
в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает
конструктивно разрешать возникающие конфликты. Для формирования у детей
доброжелательного отношения к людям педагог:
- устанавливает понятные для детей правила взаимодействия;
- создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
- поддерживает инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и
правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных
ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания
и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать новое, в том
числе и при планировании собственной жизни в течение дня, поддержаны взрослыми.
Образовательная ситуация строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория
группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется
именно в дошкольном возрасте, если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог выстраивает образовательную среду
таким образом, чтобы дети могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с
растениями;
- находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими
игровыми ситуациями;
- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в которых
дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные
способы фиксации их выбора);
- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Все утренники и праздники создаются с учетом детской инициативы и включают импровизации
и презентации детских произведений.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок
свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте - со стороны смыслов и норм,
учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой
деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может
быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера
ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли
внимательного наблюдателя.
152

С целью развития игровой деятельности педагоги:
- создают в течение дня условия для свободной игры детей;
- определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
- наблюдают за играющими детьми и понимают, какие именно события дня отражаются в игре;
- отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
- косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагают новые идеи или способы реализации детских идей). Кроме того, педагоги знают
детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимают их значимость.
Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности.
Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько
самоценной деятельностью детей.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи
взрослого совершает открытия. Педагог создает ситуации, в которых может проявляться
детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации,
которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития
восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка
постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и
т. д.
Педагог стимулирует детскую познавательную активность:
- регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и
мышления;
- регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе - проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
- обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
- позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
- организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и
тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
- строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
- помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
- помогая организовать дискуссию;
- предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в том числе наглядные модели
и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и
воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать
исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе т создается открытая атмосфера, которая
вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Регулярно выделяется время для
проектной деятельности, создаются условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги:
- создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют
стремление к исследованию;
- внимательных детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагают
проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
- поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проектные решения;
- помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
- в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их идеи, делая
акцент на новизне каждого предложенного варианта;
153

- помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор
варианта.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети получают опыт осмысления происходящих событий и выражения
своего отношения к ним при помощи культурных средств - линий, цвета, формы, звука,
движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог:
- планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
- создает атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
- оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими
навыками;
- предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их
замысел;
- поддерживают детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого
средств;
- организовывают события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут
представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их
врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно
связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, предусмотрена возможность:
- ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
- обучать детей правилам безопасности;
- создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
- использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Цифровизация как элемент общего образовательного пространства
В современном мире все большая роль отводится процессами цифровизации. С уверенностью
можно говорить о том, что препятствовать развитию цивилизации в этом направлении
невозможно. Дозированное использование современных технологий в совместной деятельности
детей приводит к позитивным результатам, поскольку позволяет моделировать ситуации,
недоступные детям непосредственно. Отбор цифрового образовательного контента проводится
с особой тщательностью и соответствует задачам развития.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Обязательная часть
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие
детей. РППС Учреждения выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство: территория Учреждения, групповые комнаты,
специализированные, административные и иные помещения, материалы, оборудование,
электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
Учреждение в праве самостоятельного проектировать РППС с учетом целей и принципов
Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации образовательной программы.
РППС создается как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и
вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС в Учреждении учитываются:

3.2.

154

этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические
условия;
возраст детей;
уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп; возможности и потребности
участников образовательной деятельности: детей и их семей, педагогов и других сотрудников
Учреждения, участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной
деятельности.
РППС Учреждения соответствует:
требованиям ФГОС ДО, ФОП ДО;
образовательной программе Учреждения;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в Учреждении,
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
Наполняемость РППС обеспечивает целостность образовательного процесса и включает
необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и образования
детей согласно ФГОС ДО, ФОП ДО.
РППС Учреждения обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее. в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и
коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, ФОП ДО РППС содержательно-насыщенная; трансформируемая;
полифункциональная, доступная; безопасная.
РППС в Учреждении обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В Учреждении созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях Учреждения имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. Обеспечено
подключение групповых, а также иных помещений к сети Интернет с учётом регламентов
безопасного пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы
компьютерных игр.
Для детей с ОВЗ в Учреждении иметься специально приспособленная мебель, позволяющая
заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и,
соответственно, в помещениях должно быть достаточно места для специального оборудования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В соответствии с целями, задачами, целевыми ориентирами Программы, среда в Учреждении
обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
детей, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в
коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства групп и прилегающих
территорий, приспособленных для реализации образовательной программы (участок
(«открытая площадка»), а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
раннего и дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности
и общения как с детьми, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и
мыслей;
155

– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные;
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных авторских
образовательных программ.
Игровые центры становятся в некотором смысле экспериментальными лабораториями:
детям разрешается брать любые материалы, размещенные в открытых контейнерах, и
использовать их в соответствии со своими целями. Воспитатели выступают в роли помощников
ребенка.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую,
мотивирующую функции. Среда в Учреждении является не только развивающей, но и
развивающейся, обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том
числе
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
конструирования, восприятия произведений литературы и фольклора, музыкального и
изобразительного творчества, конструктивной деятельности и пр. в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей.
РППС спроектирована с учетом принципов ее формирования ФГОС ДО:
• содержательная насыщенность – включает средства обучения, материалы, инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; возможность самовыражения детей;
• трансформируемость – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
• полифункциональность – обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (детской мебели, мягких модулей, ширм, природных материалов) в
разных видах детской активности;
• доступность – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
• безопасность – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности
и безопасности их использования, такими как санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы и правила пожарной безопасности.
Главная задача педагога при организации развивающей предметной среды состоит в создании
детям возможности выбора занятий по своим интересам, проявления самостоятельности и
инициативы, в обеспечении условий для самореализации через различные виды детских
деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.).
Обеспечение эмоционального благополучия
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в Учреждении является
располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно
выражают свои эмоции. Все помещения Учреждении, предназначенные для детей, оборудованы
таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда - это
среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым
делом.
Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое
положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения.
Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости,
излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов,
пространства.
156

В группах созданы условия для:
- комфортной встречи и провожания детей (места в раздевалке достаточно, чтобы не
сталкиваться при раздевании и одевании);
- комфортной совместной деятельности детей (место для совместных обсуждений, совместных
игр);
- индивидуального отдыха и уединения детей (место для уединения и спокойного
рассматривания книжек).
Организовываются эмоционально насыщенные события, позволяющие вызвать эмоциональное
отношение и отклик ребенка на него. Педагоги обсуждают с детьми полученные впечатления,
формируя интерес к человеческим отношениям, чувствам других людей.
В группах имеются детские книги, иллюстрирующие разные эмоциональные состояния, книги с
художественными произведениями, которые могут служить опорой в работе над
эмоциональным развитием; дидактические материалы, которые используются для
эмоционального развития, и они включены в педагогическую работу.
Для развития самостоятельности
Среда является вариативной, состоит из различных центров (мастерских, исследовательских
площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети
могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда меняется в
соответствии с интересами и проектами детей не реже чем один раз в несколько недель. В
течение дня предусмотрено выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство
активности (площадку) по собственному желанию.
В группах созданы условия для активной самостоятельной деятельности детей (выделены места
для минигрупповой и индивидуальной деятельности детей).
Самостоятельную работу детей в малых группах и индивидуальную, помогает реализовывать
командные и индивидуальные замыслы детей.
Детям предоставляется возможность самостоятельно трансформировать игровое пространство.
Для развития игровой деятельности
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с
текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразно и легко
трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой
среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование имеют и родители.
В групповых помещениях имеются различные игровые атрибуты, доступные для свободной
игры детей (различные виды игр: дидактические, сюжетно-ролевые, игры с песком и пр.
В группах организована привлекательная игровая среда, со стимулами и свободным
пространством для разнообразной игры (включающие развитие по всем образовательным
областям: социально-коммуникативной, речевой, познавательной и пр.).
Для развития познавательной деятельности
Среда для развития познавательной деятельности является насыщенной, предоставляет ребенку
возможность для активного исследования и решения задач, содержит современные материалы
(конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и
пр.).
В группах достаточно разнообразных материалов, и они доступны детям, что позволяет детям
принимать самостоятельные решения при выборе игр, материалов для учения и пр.
Используемые для познавательной активности детей вещества, предметы и материалы
соответствуют возрастным возможностям и потребностям детей
РППС организована так, чтобы стимулировать познавательный интерес детей, побуждать их к
исследованиям и экспериментам (дети заинтересованно играют с различными предметами и
материалами, экспериментируя с их свойствами, собирая, классифицируя и пр.).
Пространство групп зонировано так, чтобы предоставить детям возможность по собственной
инициативе исследовать что-либо и экспериментировать с чем-либо в разных
157

познавательных сферах (центр математики, «центр науки», центр строительства и пр.)
Оснащение среды регулярно изменяется, поддерживая естественную любознательность детей.
Для развития проектной деятельности
Для развития проектной деятельности детям предлагается большое количество увлекательных
материалов и оборудования, стимулируя детей к исследованию и творчеству.
Природа и ближайшее окружение - важные элементы среды исследования, содержащие
множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской
деятельности воспитателей и детей.
В группах имеется большое количество разнообразных материалов, связанных с освоением
содержания всех 5 образовательных областей, что позволяет им создавать и реализовывать свои
проекты.
Пространство группового помещения и его оснащение позволяют организовать групповое
взаимодействие детей.
Пространство позволяет организовать командное участие детей в работе над совместными
задачами, проектами и т.п.
В группах присутствуют детские книги, материалы, иллюстрирующие различные социальные
ситуации и поведение людей в них.
В групповых помещениях присутствуют информационные материалы, описывающие правила,
установленные в группе.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства среда насыщена необходимыми
материалами и обеспечивать возможность заниматься разными видами деятельности:
живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием,
актерским мастерством, танцем и пр.
Для физического развития
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать,
побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют
возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка
предоставляет условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на
площадке, так и в помещениях) является трансформируемым (меняется в зависимости от игры
и предоставляет достаточно места для двигательной активности). Детям доступны предметы и
инструменты для развития мелкой моторики (бумага и карандаши для штриховки, крупы и
фасоль для сортировки и пр.).
Зонирование пространства позволяет детям спокойно играть в игры, развивающие мелкую
моторику, в течение дня.
Стационарное и мобильное оборудование для разноуровневой двигательной активности,
развития крупной моторики детей и проведения активных игр (имеются игровые комплексы,
горки, качели и пр., мячи, обручи, скакалки), подобранное с учетом их интересов. Обустроено
место для хранения мобильного оборудования, инвентаря, снаряжения. Обустройство
пространства включает все необходимое для полноценных подвижных игр и спортивных
занятий детей, места хранения маркированы и подписаны. Детям доступно различное
оборудование и спортивное снаряжение для разноуровневой двигательной активности.
Пространство поддерживает разнообразные возможности индивидуализации образовательного
процесса (имеется место для физического развития детей в группе, в мини-группах, в парах,
индивидуального).
Детям доступны различные материалы, книги, оборудование для закаливания, электронные
ресурсы, способствующие становлению здорового образа жизни. Создано и оснащено
пространство здорового образа жизни (пространство, поддерживающее двигательную
активность детей, соблюдение правил гигиены, здорового питания и пр.).
Для развития мотивации детей к труду

158

В группе и на прилегающей к Учреждению территории имеются материалы для трудовых
занятий (тряпочки для вытирания пыли, щетка и совок для подметания, лейка для полива
цветов и пр.).
Детям доступны книги и материалы, которые содержат информацию о навыках
самообслуживания и труде; различное оборудование и материалы для развития навыков
самообслуживания и освоения навыков элементарного бытового труда (рамка с тканью и
большими пуговицами, со шнуровкой или липучками, или аналогичные книжки-игрушки,
куклы с разной одеждой, которую можно снять/одеть и пр.).
Для формирования основ безопасности жизнедеятельности
На информационных стендах в Учреждения, размещенных на уровне глаз детей,
иллюстрируются типовые опасные ситуации и правила поведения в них (правила поведения
при пожаре и т.п.).
Детям доступны книги и информационные материалы, иллюстрирующие правила безопасного
поведения в разных ситуациях (на улице, дома, на воде, в лесу, на проезжей части и т.п.).
РППС позволяет детям развивать самоконтроль своих действий, позволяет соблюсти баланс
между потребностями детей в стимулирующем окружении, их правом на свободный выбор,
самостоятельное проявление активности и соблюдением
требований безопасности.
В Учреждении созданы специальные условия для развития навыков безопасного поведения
(нанесена дорожная разметка на прилегающей территории, способствующая формированию
навыков безопасности дорожного движения и пр.).
Для речевого развития детей
В группах имеются некоторые дидактические материалы и пособия для речевых занятий и
игр.
В группах предусмотрены:
- разнообразные стимулы для речевого развития детей (иллюстрированные книги, картинки,
игровые дидактические материалы);
- пространственно-предметные возможности для самостоятельной активности ребенка в
области речевого развития («Центр зарождающейся грамотности», «Центр книги», сюжетноролевая игра «Библиотека», «Центр театрализации»).
- имеются материальные свидетельства документирования детских высказываний, историй,
рассказов (в виде записей на рассыпных листах).
В группах детям доступны звучащие предметы (речевые книжки, игрушки, аудиозаписи на
различных носителях, музыкальные инструменты).
Для развития словарного запаса в группах имеются различные предметы для рассматривания,
сравнения, обсуждения свойств, действий с предметами и пр. Для стимулирования словарной
работы в старшем возрасте (например, по видовому/ родовому обобщению и пр.) имеются
различные предметы и материалы (картинки и фигурки зверей и их детенышей, птиц, людей,
транспортных единиц и пр.).
Для обогащения представлений детей об окружающем мире в группах имеются различные
предметы, материалы, связанные с реализуемой в настоящий момент деятельностью (если
изучаются насекомые, то фигурки насекомых, которые можно подержать в руках и поговорить
о них, книги о насекомых и пр.).
Оформление пространства групп содержит материалы, активизирующие словарный запас (на
шкафы наклеены этикетки с надписями, развешены иллюстрации, представлены образцы
детского творчества, доступны для рассматривания итоги совместного планирования с детьми и
пр.)
Для освоения письменной речи
Детям доступен разнообразный материал с буквами, слогами и словами (кубики с буквами,
магнитные буквы, деревянные буквы, наборы букв).

159

Детям доступны для самостоятельного использования различные пишущие средства
(карандаши, фломастеры, ручки), а также различные поверхности для фиксации буквенных
записей (письма) (бумага, доска, магнитная доска и пр.).
Детям доступна хорошо оснащенная зона письма для самостоятельного использования, в
которой предлагаются (ноутбук, печатные штампы, трафареты и пр.).
Для художественно-эстетического развития
В Учреждении имеются материалы для знакомства детей с миром искусства (напр, картины,
художественная литература, музыкальные записи и пр.); разнообразные произведения
искусства (картины, скульптуры, музыкальные записи), разных стилей, эпох, авторов.
Детям доступны коллекции различных художественных и музыкальных произведений, книги, в
т. ч. книги по искусству.
Для обогащения опыта и художественно-эстетического развития ребенка детям доступы
различные видеоматериалы, различные электронные ресурсы.
Предусмотрено место для выставок детских работ в группе и за ее пределами. Детям доступны
для самостоятельного использования некоторые материалы и инструменты для творчества.
Выделена пространственная зона для самостоятельных творческих занятий детей. Детям
доступны разнообразные материалы и инструменты для творчества (напр, бумага и картон
различных размеров, сортов и цветов; краски различных видов (акварельные, масляные); глина,
пластилин, воск; природные материалы (ракушки, засушенные ягоды, корковая пробка); бисер,
стразы, нитки, ткань). Для хранения материалов предусмотрены полки, ящики и емкости,
маркированные символами и/или подписанные для удобного поиска детьми нужных им
материалов
Наряду с детскими работами на стенах Учреждении вывешиваются репродукции картин
известных художников, которые дети могут рассматривать. Набор материалов регулярно
меняется, материалы усложняются по мере освоения детьми тех или иных приемов и техник
изобразительного творчества.
Детям доступны для самостоятельного использования различные музыкальные инструменты,
различные музыкальные коллекции. Предусмотрены полки, маркированные ящики и пр. для
хранения музыкальных записей и инструментов. Детям доступны разнообразные инструменты
(для мини-оркестра, ансамбля), ноты, танцевальные костюмы, фонограммы и другие
необходимые материалы и оборудование для музыкально-танцевальных занятий.
Для индивидуализации образовательного процесса
Многие компоненты образовательного процесса в Учреждении индивидуализированы и
персонифицированы. Предусмотрены:
- условия для реализации индивидуальной траектории развития (предусмотрены ситуации
выбора ребенком деятельности, используемых материалов, созданы условия дифференциации
содержания образования);
- индивидуализация образования с учетом результатов педагогической диагностики и
наблюдений. Педагоги ориентируются на результаты педагогических наблюдений и предлагает
детям игры и задания, которые им по плечу, а также на шаг впереди; ориентируются на
результаты педагогической диагностики и наблюдений, индивидуализируя образовательный
процесс (предлагает индивидуальные задания, игры и пр.); наблюдают за ребенком,
поддерживают его в текущих играх и периодически предлагают ему задачу чуть сложнее;
хорошо ориентируется в индивидуальных особенностях и интересах каждого ребенка группы,
предлагая лучшие возможности для индивидуального развития (фиксируют в планах работы);
- индивидуализация образования путем разработки индивидуальных образовательных
маршрутов.
Детям предоставляется возможность:
- выбирать разнообразные интересные им виды игр и материалов;
- участвовать в разных видах деятельности (в проектах, в обсуждениях и пр.), в случае
усталости и пр., они могут свободно выйти из игры и отдохнуть в уголке уединения;
- обсуждать индивидуальные различия между ними, уважительно к ним относиться, помогать
друг другу в разных совместных действиях;
160

- доступа материалов, книг, учебных пособий, позволяющих на разном уровне освоения
содержания образования (напр., карточки с разноуровневыми заданиями или заданиями, в
которых ребенок может выбирать свой способ выполнения);
- общения в зонированном пространстве, где его оснащение позволяет им в течение дня
реализовывать свои интересы на доступном им уровне.
Для реализации Программы пространство групп организуется в виде хорошо разграниченных
зон, оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы
для творчества, развивающее оборудование и пр.). Разделение пространства в помещении
группы на центры активности способствует большей упорядоченности самостоятельных игр и
занятий и позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя конкретные
материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со стороны взрослого. Кроме того,
наличие центров
активности помогает детям лучше понимать, где и как работать с материалами. Количество и
организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей, размера и конфигурации
помещения каждой Группы, возможностей Учреждения.
Основные принципы организации центров активности:
Выделение центров активности.
Центры активности должны быть четко выделены. Игры наиболее эффективны, если детей,
находящихся в том или ином центре, не отвлекают проходящие через центр люди. Поэтому при
планировании центров активности педагогами заранее предусматриваются места для проходов,
которые не будут проходить через пространство центра. Центры активности выделяются при
помощи низких стеллажей, столов или с помощью
ковровых покрытий, мольбертов и пр.
Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с ними понятие
уюта и комфорта. Для удовлетворения этой потребности в помещении каждой группы
размещаются места для отдыха, оснащая его мягкой мебелью и делая максимально уютным.
Это место, где ребенок сможет побыть один, если площадь ограничить так, чтобы в нем
помещалось
не больше двух человек. Однако такое место может занимать и относительно большое
пространство, став частью, например, литературного центра. И в первом, и во втором случае
здесь запрещены любые активные игры, нарушающие покой отдыхающих детей. Малыши
хорошо понимают назначение места для отдыха. Если они забывают, как надо себя здесь вести,
педагог может мягко переместить их в другой центр, более подходящий для активных игр.
В одном помещении может быть несколько мест для отдыха. Кроме того, мягкая мебель может
быть поставлена разных иных центрах активности. Например, в центре ролевых игр. Здесь дети
могут просто отдохнуть, а могут поиграть (в том случае, если игры не становятся слишком
активными и шумными).
Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстников – большая нагрузка
для дошкольника. Поэтому в помещении групп предусматриваются уголки уединения, которые
помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть возможность побыть одному, если
он в этом нуждается. Уголок уединения может стать и местом для игры одного или двух детей.
В нем может находиться стол с одним или двумя стульями. Соответственно, любой центр,
предоставляющий место лишь для одного или двух детей, можно рассматривать в качестве
уголка уединения. Педагоги следят, чтобы другие дети не беспокоили находящихся в нем.
Важно научить детей понимать, что в уголках уединения не может быть много людей, а также
уважать потребность в уединении, возникающую у других.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает необходимость
ограничивать количество детей, желающих играть в одном центре. Конечно, если речь идет о
всеми любимом центре, многие дети могут расстроиться из-за невозможности находиться в нем
столько, сколько они хотят. В этом случае педагоги создают условия для их расширения. Если
из-за ограниченной площади это не представляется возможным, создается система, которая
161

позволяла бы каждому ребенку понимать, что данный центр уже заполнен, и знать, когда
подойдет его очередь поиграть в нем. Вырабатываемые вместе с детьми правила призваны
создать более комфортные для детей условия, а не ограничить их свободу - важно, чтобы дети
видели, что все находятся в равных условиях.
Оптимальное использование пространства. Обеспечивается максимальная реализация
образовательного потенциала пространства Учреждения, групп, а также территории
Учреждения и для организации детской деятельности используется не только игровые комнаты,
но все возможное пространство - рекреации, дополнительные помещения и территория
Учреждения. Для этого предусмотрено использование различных приемов, в том числе:
- использование рекреаций, коридоров и других свободных пространств Учреждения для
различных целей:
- для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, коллективные работы
и пр.);
- для проведения акций;
- для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей и детей);
- максимальное использование территории Учреждения, не ограничивающее детскую
деятельность рамками групповой площадки и создавая условия для разновозрастного общения.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных плакатов,
объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемый «групповой стенд» (один или
несколько). Такие групповые стенды являются эффективным средством развития детей. Стенд
становится незаменимым помощником воспитателей в обучении детей, отвечает
перечисленным ниже требованиям:
- материал стенда нужен и интересен детям.
- материалы регулярно обновляются.
- материалы снабжены надписями.
- стенд с фотографиями.
- выставка детских работ правильно оформляется.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и обеспечивает
доступность для детей и удобство размещения игровых материалов. Обустройство групп
безопасно. Мебель и оборудование в группе и на участке располагается таким образом, чтобы
обеспечить безопасность передвижения детей. Именно поэтому используются низкие
шкафчики или стеллажи без задних стенок, а высокая мебель ставится вдоль стен.
Материалы для центров активности
Правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими материалами,
чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли максимальный развивающий
и обучающий эффект, соблюдаются основные условия:
1. Упорядоченность материалов. У каждого материала - свое определенное место. Весь
материал хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих центрах
активности. Оснащение соответствует характеру занятий в центре активности, чтобы дети
всегда знали, что где находится. В центрах активности не хранятся предметы, не
соответствующие их назначению.
2. Достаточность материалов. Материалов, достаточно для всех желающих ими
воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что более не
будет возможности воспользоваться этими материалами.
3. Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны, чтобы любой ребенок
смог найти себе занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы побуждать детей к
творчеству и инициативе.
4. Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы разного уровня
сложности, отвечают возрастным и индивидуальным возможностям детей. Учебные материалы
162

подбираются таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой, но и не вызывала у
детей серьезных затруднений.
5. Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных занятий
доступны детям (хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке). Центры
активности и материалы помечены ярлыками (рисунками, пиктограммами) и снабжены
четкими надписями крупными печатными буквами. Материалы, предназначенные для активной
детской деятельности, размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины,
банки и т.д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, располагаются на полках таким
образом, чтобы ими было легко и удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены
необходимыми надписями и символами (слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
6. Автодидактика. Во всех центрах активности много материалов, с которыми дети могут
работать без помощи воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики.
7. Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы регулярно обновляются в
соответствии с интересами детей. Новый материал появляется не реже чем 1 раз в неделю.
8. Привлекательность для детей. Материалы центров интересны детям как по содержанию, так
и по оформлению, дети с увлечением и по собственной инициативе работают с материалами,
проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими пользоваться. Надо помнить - то, что
ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в плане обучения практически бесполезно.
9. Прочность и безопасность. Все материалы обладают определенным запасом прочности,
чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Содержательной характеристикой образовательного процесса является:
- действия ребенка в разнообразной предметной среде;
- предоставление ребенку выбора дел по интересам;
- индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками;
- воспроизведение ребенком показанных ему взрослым практических способов и приемов
работы с материалами и оборудованием.
Направленность центров на совместную, индивидуальную деятельность детей.
Таблица 33
Центр активности
Центр
зарождающейся
грамотности.
Центр книги

Направленность материалов на
- побуждение детей к участию в беседах, рассказыванию историй
из собственного опыта и т. п.
- развитие диалогической и связной речи;
- обогащение словаря, пониманию смысла слов, освоению
словообразования;
- развитие звуковой культуры речи;
- развитие опыта слухового восприятия речи, слушания
литературных текстов;
- развитие интереса к грамотности и письму, подготовке к
обучению в школе.
Центр игры и
развитие активной и пассивной речи;
общения
- помощь детям в освоении модели поведения во
взаимоотношениях людей;
- развитие органов чувств;
- развитие представлений о предметах и явлениях окружающего
мира;
- решение проблем;
- стимулирование творческого начала, креативности;
- развитие самооценки и самоуважения;
- освоение способов выражения эмоций и чувств;
- развитие общую и мелкую моторику.
социальное развитие возможность практиковаться в разрешении конфликтов
163

эмоциональное
развитие

интеллектуальное
развитие

развитие
элементарных
математических
представлений
Центр
изобразительного
творчества

- понимать, что со сверстниками все же лучше договариваться,
тогда играть интереснее и приятнее;
- помощь ребенку справиться с возможными негативными
переживаниями, осмыслению и принятию неприятных событий
его жизни;
- понимание своих сильных и слабых сторон, способность
лидировать или подчиняться;
- установление связи между различными явлениями, развитие
когнитивных навыков;
- реализацию своих планов, развитие представлений о прошлом,
настоящем и будущем;
- развитие творческого начала;
- стимулирование умственного развития благодаря
вовлечению речевых навыков, играющих ключевую роль в
мышлении и общении;
- постижение таких понятий, как: «столько – сколько»,
«достаточно», «слишком мало»;
- знакомство с понятиями: «меньше», «тяжелее», «шире», «уже»

- развитие креативности, любознательности, воображения и
инициативы детей;
- успешности и повышения самооценки;
- получение опыта творчества на основе разнообразия материалов;
эмоциональное
- выражение чувств и собственных представлений
развитие
об окружающем мире;
- возможность эмоциональной разрядки;
- проявление чувства удовлетворения от создания собственного
продукта;
- на радость от ощущения собственной успешности;
сенсомоторное
- развитие мелкой моторики;
развитие
- развитие тактильного восприятия;
- развитие остроты зрительного восприятия;
- развитие крупной моторики;
- приобретение опыта координации зрения и руки;
социальное развитие - возможность сотрудничать с другими детьми и действовать по
очереди;
- воспитание уважения к чужим идеям.
- обучение ответственности за сохранность материалов;
-стимулирование детей к принятию совместных решений и к
реализации совместных замыслов;
интеллектуальное
- знакомство с линией, цветом, формой, размером и текстурой;
развитие
- приучение к последовательности и планированию;
художественно- формирование художественного вкуса;
эстетическое
- развитие художественных, музыкальных и иных способностей к
развитие
искусству;
- развитие творческого самовыражения;
формирование
способности
ценить
культурное
и
художественное наследие;
Центр
песка
и - стимулировать желание ребёнка узнавать что-то новое и
воды
расширять кругозор детей, экспериментировать и работать
самостоятельно
(знакомство
с
основными
свойствами
воды, песка)
164

развитие
элементарных
математических
представлений
развитие
естественнонаучных
представлений
сенсомоторное
развитие
речевое и социальное
развитие

- насыпание или наливание;
- исследование;
- совершенствование навыка счета;
- освоение понятия «больше» и «меньше»;
на классификацию плавающих и тонущих предметов;
- на развитие представлений о свойствах тел объектов, предметов
и их изменений;

Центр
исследования
и
открытий
(природы)

- развитие представлений о физических качествах предметов и
явлений;
- развитие тактильной чувствительности пальцев рук;
- формирование элементарных математических
представлений о формах, размерах, объеме, величине, времени;
- развитие восприятия;
- развитие речи и других коммуникативных навыков;
формирование
умения
размышлять,
сопоставлять,
формулировать вопросы, делать собственные выводы;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
- развитие творческого начала;
- развитие речи, социальных навыков, математического и
научного мышления и представлений о социальном окружении;
- умение распознавать формы, определять высоту, вес предметов,
их соотношение;
- приобретение опыта совместной работы;
- расширение словаря детей;
- совместное планирование и реализацию замысла постройки;
- приобретение социальных навыков;

Центр
конструирования

речевое развитие
развитие
социальных
навыков
развитие мелкой и
крупной моторики

развитие мелкой и
крупной моторики

- развитие тактильных ощущений и мелкой моторики;
- освоение тонких движений;
- развитие необходимости договариваться
- развитие диалога между детьми, позитивного социального
взаимодействия;
- развитие связной речи;
- активное и естественное обогащение словаря;

освоение следующих понятий:
- размер, форма, вес, высота, толщина, соотношение, направление,
пространство, образец;
наблюдение,
классификация,
составление
плана,
предположения;
- горизонтально, вертикально;
- равновесие, баланс, устойчивость;
- измерение, счет;
- сходство, различие;
- равенство (два половинных блока равняются одному полному);
- упорядочивание по размеру или форме;
- пробы и ошибки;
- развитие общей и мелкой моторики;
- умение действовать со строительными элементами разных
размеров и веса, уравновешивать их действовать в рамках
заданного пространства;
165

Центр математики

развитие
элементарных
математических
представлений
сенсомоторное
развитие
речевое развитие
Центр здоровья и
движения

- развитие точности движений, глазомера;
- совершенствование зрительного восприятия.
- развитие познавательных интересов, познавательной мотивации,
интереса к учебной деятельности и желание учиться;
- развитие умения анализировать, устанавливать причинноследственные связи, формулировать выводы;
формирование
элементарных
естественно-научных
представлений
освоение следующих понятий:
- размер, форма, вес, высота, толщина, соотношение, направление,
пространство;
- классификация, сходство, различие;
- горизонтально, вертикально;
- измерение, счет;
- развитие тактильных ощущений и мелкой моторики;
- освоение тонких движений;
- расширение словаря детей;
- развитие физических качеств,
- формирование ценности к своему здоровью и здоровью других;
- развитие общей и мелкой моторики;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
- развитие умения договариваться и решать различные
возникающие проблемы;
- умение действовать в команде;
- развитие глазомера;

Работающие стенды
Для того, чтобы быть успешным в будущем мире, ребёнок должен расти в обстановке
эмоционального комфорта, уверенности в собственных силах и подлинного уважения к
его индивидуальным интересам и потребностям. Он должен быть умеющим принимать
самостоятельные и ответственные решения, строить свою деятельность, нести
определённую долю ответственности за себя и своё окружение. Большую роль в этом
играют «рабочие стенды».
«Доска выбора»
Важный атрибут групповой жизни – «Доска выбора», с помощью
(обязательный)
которой дети обозначают свой выбор Центра активности. Во
время утреннего сбора ребенок участвует в играх и упражнениях,
обмене новостями, вместе с воспитателем работает с календарем,
информационным листком, учиться соблюдать нормы и правила
поведения. Участвует в выборе темы, планировании. Педагог
проводит презентацию центров, сообщает детям, какие
интересные материалы их ожидают, предлагает подумать и
решить, в какой центр они пойдут, и чем будут заниматься
сегодня. Ребенок сам принимает решение, в каком центре он
сегодня будет работать (вставляет бейджик со своим именем в
кармашек). Что именно в этом центре предполагает сделать, какие
материалы ему понадобятся, кого он хочет видеть в своей
команде партнером или помощником, как будут
распределены обязанности в совместной работе в центре, какого
результата ребенок предполагает достичь.
Спланированная работа может быть не закончена за один день. В
этом случае ребенок может продолжить работу в последующие
дни.
Партнеры и помощники могут меняться в зависимости от желания
166

«Модель трех
вопросов»

«Информационное
поле»

«Меню»

«Информационная
стена»

«Для
родителей»

самих детей.
Тему проекта предлагают дети, исходя из своих интересов и
потребностей. Для того чтобы получить полную информацию о
знаниях детей по выбранной теме проекта, педагог использует три
вопроса:
- Что вы знаете?
- Что вы хотите узнать?
- Что надо сделать, чтобы узнать?
Сначала инициируется общее обсуждение, для выяснения, что
дети уже знают об определенном предмете или явлении. Ответы
фиксируются на листе бумаги, записывается под каждым имя
ребёнка. Затем задается вопрос: «А что мы хотим узнать?».
Ответы также записываются, причем записываются все ответы,
независимо от того, какими «глупыми» или нелогичными они
могут показаться.
Когда все дети выскажутся, им задается вопрос: «Где можно
найти ответы на наши вопросы?». Дети предлагают свои способы
сбора информации.
Кроме этого, стенд знакомит родителей с тем, что знают дети по
теме недели и что они хотели бы ещё узнать.
Выставляется тема проекта, план по реализации проекта, цветовое
решение помогает определить детскую инициативу, инициативу
педагога и родителей (красный цвет – дети, синий – педагоги,
зеленый – родители). Информационное поле по желанию детей
заполняется продуктами детской деятельности. С помощью
информационного поля ребенок может узнать, что было сделано
для выполнения
намеченного плана, задать вопросы проблемного характера.
Расширить свою деятельность.
С помощью стенда дети узнают из каких продуктов состоят
блюда и режим питания. В занимательной игровой форме
воспитанники знакомятся с буквами, обучаются читать простые
слова.
Вовлечение семей чрезвычайно важно для обогащения развития
детей в детском саду и для использования уже имеющихся
интересов и знаний ребенка, источником которых является его
семья. Используя различные формы работы с родителями, мы
пришли к выводу, что одним из эффективных направлений
работы с родителями является наглядно-информационное.
Информационные стенды позволяют в
доступной форме донести до родителей любую информацию.
Тематика стендов разнообразна, динамична, меняется ежедневно
или еженедельно.
Для того, чтобы скоординировать работу семьи и детского сада, в
начале каждой проекта для родителей оформляется письмо. В нём
сообщается тема недели, в доступной форме излагаются задачи и
предлагается практическая работа (основные дела), для
закрепления полученных детьми знаний, умений и навыков. Так
же через письмо предлагается родителям организовать совместно
с детьми игры,
прочитать художественную литературу, провести беседу с
ребёнком по теме, провести наблюдение в домашних условиях.
Письмо меняется с началом новой темы проекта.
167

«Наше творчество»
«Спасибо говорим»

«Наши достижения»
«Наша тема»

«Гордость детского
сада»

Большая часть стены отведена для детских работ, выполненных в
центре изобразительного творчества..
На стенде «Спасибо говорим!» записывается, за что благодарят
семью (за проделанную с детьми работу, за участие в жизни
группы и детского сада). Этот стенд является стимулом активного
вовлечения родителей в образовательный процесс.
Стенд «Наши достижения» создается для того, чтобы поддержать
интерес у других детей. На этом стенде фиксируется и участие
детей в конкурсах, фестивалях, выставках, олимпиадах.
Большая часть стены отведена для информирования родителей о
делах группы, чем занимаются дети при реализации проекта.
Здесь в краткой форме перечисляются основные интересные идеи
и дела, а определённым цветом (заранее оговорённым) родителям
пишутся подсказки о том, что можно спросить у ребёнка, о чём с
ним поговорить –вечером самим детям не всегда удаётся
вспомнить про
свои ≪давние≫ утренние дела. Родителям же свойственно
задавать бесконечный вопрос: «Что вы сегодня делали?», - на что
получают привычный ответ о прогулке, обеде или сне.
Возможность пользоваться подсказками со стенда позволяет
родителям всегда быть в курсе текущих дел.
На стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей,
тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах

Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми с
особенностями развития
Таблица 34
Часто болеющие Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных
дети (ЧБД)
дорожек с различными раздражителями, лампы для кварцевания,
оборудования для проведения закаливающий процедур.
Леворукие дети
Составляющей РППС, в которой воспитывается леворукий ребёнок
должны стать пособия для формирования:
- пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов:
геометрические фигуры, кубики, карточки, конструктор («LEGO» и
другие), «Волшебные мешочки» (с предметами различной формы, размера
и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из «киндер-сюрпризов» и
так далее), модели, схемы, обводки, трафареты, контуры, мячи;
Эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры, «Уголок
уединения» и так далее.
Дети с синдромом Все занятия и события в группе включают продуктивную
дефицита
деятельность с разными материалами. Рекомендуются игры и
внимания и
занятия:
гиперактивностью - на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех
анализаторов – зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и так
далее);
- на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание
выдержки и контроля (упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);
- на многозначность задач (на одновременное воспитание
внимания, усидчивости и импульсивности);
физической культурой, на развитие межполушарного
взаимодействия, для укрепления иммунитета (контрастный душ,
168

обливания, ритмика, хореография, лыжи, теннис, плавание, прыжки на
батуте, восточные единоборства, и даже – вязание!).
Дети
с Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для
нарушениями
организации оптимальной двигательной активности детей
эмоционально(способствующий формированию произвольной регуляции у
волевой сферы
детей):
- физкультурно-развивающие модули и оборудование,
системные блоки оздоровительных комплексов;
- коррекционно-развивающие дидактические игры;
игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий,
ситуаций и ролевых проявлений, игры-драматизации и так далее,
используемых в для психологических тренингов, этюдов, имитационных
игр, смоделированных ситуаций;
Дети-билингвы
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная
средой, которая способствует воспитанию у ребёнка его
национальной принадлежности, сохранению собственной
культурной идентичности (Н: дидактические и демонстрационные
комплекты «Русские народные сказки» и/или «Казахские народные сказки»
и т.д., народные костюмы или их элементы, предметы быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой
комнате (или в другой обстановке, в которой воспитывается
ребёнок), поликультурных объектов -национальных узоров,
плакатов, комплектов предметных и сюжетных картинок
(отображающих «родную» среду), постеров, азбук (на родном и
приобретённом языке), портретов национальных героев и так
далее.
Дети
с РППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность ребёнка с
творческими
творческими способностями и отвечать следующим параметрам:
способностями
- иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей
поиск собственных ориентиров и потенциальной
многовариативностью (богатством возможностей). Такая среда
должна содержать образцы креативного поведения и его
результаты;
- обогащать предметно-информационную среду материальными и
информационными ресурсами, обеспечивать доступность и разнообразие
предметов в данной среде, возможность их любого использования;
- активизировать трансформационные возможности;
- обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и
материалов, с предоставлением возможности самостоятельно
ставить задачи, выбирать время, последовательность, способы
её решения;
- сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую
деятельность с её коллективными формами.
Дети с
Для ребёнка с особенностями зрительного восприятия при нарушении
косоглазием и
зрения следует уделять большое внимание развитию зрительноамблиопией
двигательной ориентировки в пространстве, что помогает закреплять и
развивать представления об окружающем мире, накапливать жизненный
опыт.
Обеспечивая ребёнку лучшие условия для видения, по пути перемещения и
в самих помещениях используют разные маркеры: световые, цветовые
атрибуты, сигналы. На лестничных проёмах начало и конец перил
обозначают цветными кубиками (можно надрезанные пластмассовые шары
одеть с двух сторон на перила). Угол косяка дверного проёма обозначается
169

на уровне глаз ребёнка полоской контрастного цвета длиной 40-50 см., на
дверную ручку наклеивают круг. На шкафчик в раздевалке, кровать, в
ячейку для полотенца наклеивают ориентиры из одинаковых объёмных
картинок.
В центре музыкального и физкультурного залов на ковре фиксируют яркие
цветовые ориентиры, которые помогают детям найти место при
перестроении.
Взрослые обязательно сразу проговаривают ребёнку, какие ориентиры есть
в помещениях, по дороге из группы в другие помещения детского сада.
Крайне важно соблюдать дозированный режим зрительных нагрузок и
специальный режим освещения:
- обязательное проведение зрительной гимнастики при высокой зрительной
нагрузке во время фронтальных занятий (схемы-тренажёры для зрительных
гимнастик);
- индивидуальное освещение рабочего места во второй половине дня
(настольные лампы в зонах изодеятельности, книжных уголках и др.).
Подбор адекватного дидактического материала по цвету, форме, размеру и
методически правильное его преподнесение воспитатель осуществляет,
используя рекомендации учителя-дефектолога (тифлопедагога):
- посадить ребёнка с нарушением зрения следует ближе к
рассматриваемому объекту или использовать индивидуальную наглядность
(дать ребёнку в руки предмет или копию рассматриваемой картинки);
- для устойчивости понятия необходимо сочетать описание предмета с
активным его исследованием, для этого следует предложить ребёнку
изучить его при помощи зрения, осязания, слуха и других анализаторов;
- размер наглядного материала при фронтальном предъявлении должен
быть крупным (15-20 см), при индивидуальном предъявлении учитывается
острота зрения (детям с остротой зрения от 0,01 до 0,3 D рекомендуется
давать материал с изображением от 3 см и более, с остротой зрения от 0,4
D и выше – не менее 2 см);
- предложенная детям наглядность должна быть яркой расцветки (красный,
оранжевый, жёлтый), с чётким контуром, с минимальным количеством
второстепенных деталей, быть легко узнаваемой;
- при проведении с детьми фронтальных занятий при демонстрации
объектов использовать фоны, улучшающее зрительное восприятие
(наглядный иллюстрированный материал следует показывать на
контрастном фоне, направлять внимание детей на выделение различных
признаков предметов, помня, что ребёнку с нарушением зрения требуется
на это больше времени, чем нормально видящим;
- материал лучше располагать в вертикальном положении (на доске,
мольберте или специальной подставке), чтобы каждый ребёнок мог его
рассмотреть; нужна хорошая освещённость, расположение на уровне глаз
детей, предъявление материала на достаточном для зрительного
восприятия расстоянии;
- при демонстрации нескольких изображений размещать их на доске,
мольберте (в количестве не более 6-8 шт., если предметы размером от 10 до
5 см и объекты размером 20-25 см – не более 5 шт. одновременно)
Размещать объекты следует так, чтобы они не сливались в единую линию
или пятно, а выделялись и могли быть рассмотрены по отдельности.
В лечебных целях ребёнку с нарушением зрения врач-офтальмолог может
назначить не только постоянное ношение очков, но и ношение окклюдера
(специальные глазные пластыри, которые применяются для заклеивания
линзы очков, во время лечения амблиопии и косоглазия у детей) на
170

некоторое время дня. В зависимости от того, какой глаз в этот момент
открыт у ребёнка, педагог должен демонстрировать игрушку, образец
движений, иллюстрированный наглядный материал перед видящим глазом.
Для эффективного развития ребёнка с нарушением зрения необходима
предметно-пространственная среда, насыщенная различными сенсорными
раздражителями и условия для двигательной активности: сенсорные
уголки, заводные, звучащие, сделанные из разного материала игрушки,
дощечки с разными тактильными поверхностями, пространство для
подвижных игр со сверстниками, детские аудиокниги и т.д.
Развитие инженерно-технического направления в современной промышленности ставит новую
задачу перед образованием - подготовку специалистов с современным инженерно-техническим
мышлением.
В связи с развитием технического прогресса назрела необходимость, как можно раньше
начинать прививать интерес и закладывать базовые знания и навыки в области робототехники.
Робототехника — это прикладная наука, занимающаяся разработкой и эксплуатацией
интеллектуальных автоматизированных технических систем для реализации их в различных
сферах человеческой деятельности.
Инновационная и многофункциональная технология LEGO не только обеспечивает реализацию
основных видов деятельности детей дошкольного возраста – игровой и конструктивной, но и
является средством развития конструктивной деятельности детей. Конструирование из
конструктора LEGO является эффективным средством развития математических знаний у
дошкольников. Конструирование интенсивно развивается в дошкольном возрасте благодаря
потребности ребенка в этом виде деятельности.
Конструктивная деятельность занимает значимое место в дошкольном воспитании и является
сложным познавательным процессом, в результате которого происходит интеллектуальное
развитие детей: ребенок овладевает практическими знаниями, учится выделять существенные
признаки, устанавливать отношения и связи между деталями и предметами.
Программно-аппаратный комплекс Bee-Bot (интерактивные пчелы, мышки)
С помощью данного устройства дети с легкостью изучают программирование, задают роботу
план действий и разрабатывают для него различные задания (приключения). Работа с Bee-Bot
учит детей структурированной деятельности, развивает воображение и предлагает массу
возможностей для изучения причинно-следственных связей.
LEGO - конструкторы, робототехника
LEGO - конструирование и робототехника в Учреждении - первые шаги в приобщении
дошкольников к техническому творчеству, программированию.
Данные средства являются значимыми для интеллектуального развития дошкольников,
позволяют педагогу осуществлять обучение детей в виде игры, активной познавательной и
исследовательской, творческой активности.
LEGO конструирование и робототехника в Учреждении дает возможность педагогу знакомить
детей дошкольного возраста с основами строения технических объектов, привлечь детей и их
родителей к совместному техническому творчеству, программированию.
Комплекты LEGO развивают у детей любознательность, познавательный интерес, мотивацию,
используя навыки конструирования, игровые материалы рассчитаны на формирование у детей
первичных представлений о форме, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, причинах и следствиях.
Комплекты LEGO способствуют обогащению активного словаря детей, развитию связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи. Благодаря сочетанию
игровых и конструктивных средств и оборудования в комплекте у ребенка формируется
звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения грамоте. Крупные
LEGO – конструкторы для малышей могут являться игровыми маркерами пространства,
позволяющими разделить групповое помещение на зоны для активных и спокойных игр или
171

непосредственно образовательной деятельности. Маркеры (знаки) игрового пространства
указывают на место действия, обстановку, в которой оно происходит.
Таким образом, Учреждение в результате использования современного оборудования создает
развивающую предметно-пространственную среду, обладающую такими качествами как:
- психологическая, физическая и функциональная безопасность;
- правильная возрастная адресация;
- возможность многоцелевого использования (в том числе, для детей с ОВЗ);
- функциональная (игровая) привлекательность;
- возможность организации коллективной деятельности;
- дидактическая ценность;
- развивающие возможности;
- методическая обеспеченность;
- долговечность.
В Учреждении в зависимости от возможностей группы создан мини-музей по патриотическому
воспитанию, экологическая тропа на территории детского сада, позволяющие расширить
образовательное пространство.
Организованы мини-музеи:
- «Русская матрешка»;
- «Русские народные сказки»;
- «Куклы наших бабушек»;
- «Животные Урала»;
- «Я живу в Екатеринбурге»;
- «Сказы П.П. Бажова»;
- «В гостях у сказки»;
- «Екатеринбург – столица Урала».
- «Расписная игрушка».
Виды деятельности для организации работы в мини-музеях:
Мини – музей в группе – это не просто выставка предметов по определенной теме, это одна из
форм образовательной работы с детьми, поэтому в нем организуются:
- беседы;
- рассказ педагога;
- «беседы – пятиминутки» (короткие беседы, когда вся информация разделена на несколько
подтем);
- дидактические игры
«Четвертый лишний», «Найди пять отличий», «Разрезные картинки», «Лабиринт»,
«Угадай, что в мешочке», «Узнай по силуэту», «Найди, кто спрятался» (из контурных
изображений найти и назвать нужные).
- викторины, КВН;
- ручной труд по изготовлению отдельных экспонатов, поделок;
- игры – экспериментирования;
- чтение и обсуждение произведений;
- продуктивная деятельность (рисование, конструирование, лепка, аппликация);
- упражнения по развитию речи, формированию математических представлений, обучению
грамоте;
- экскурсии по мини – музею;
- рассматривание экспонатов, иллюстраций, книг;
- вечера загадок;
- народные праздники;
- слушание, разыгрывание сказок и других фольклорных произведений;
- музыкальная деятельность (игра на детских музыкальных инструментах);
- занятия по ознакомлению с окружающим; развитию речи; экологии; изобразительной
деятельности и др.;
- самостоятельная творческая и игровая деятельность детей.
172

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
Обязательная часть
Для реализации Программы в Учреждении созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:
- возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
- выполнение Учреждением требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации
11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим
до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность; организации
режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала.
- выполнение требований пожарной
безопасности и электробезопасности;
- выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников
Учреждения;
- возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры Учреждения.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ Учреждение учитывает
особенности их физического и психического развития.
Учреждение оснащено оборудованием для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
Учреждение имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка с
участием взрослых, и других детей;
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии
с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания
ФОП ДО, Программы Учреждения;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья,
в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки.
Учреждение в праве самостоятельно подбирать разновидности необходимых средств обучения,
оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации Программы.
173

Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании для
организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Учреждение использует обновляемые образовательные ресурсы, в том числе расходные
материалы, подписки на электронные ресурсы, методическую литературу, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания Учреждение
руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист Учреждения составляется по результатам мониторинга материальнотехнической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового
потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных
цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и
повышения качества ДО.
Учебно-методический комплект реализации Программы
Таблица 35
Методические
материалы

Образовательная область «Физическое развитие»
• Борисова М.М., Малоподвижные игры и игровые упражнения, 3-7
лет, М., 2021
• Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе
жизни у дошкольников. – М., 2016
• Баринова Е.В. Обучаем дошкольников гигиене. – М., 2017
• Воронова К.Е. Формирование двигательной активности детей 5-7
лет. Волгоград, 2010
• Гигиена и здоровье. Тематический словарь в картинках мир
человека. – М., 2013
• Горбатова М.С. Оздоровительная работа в ДОУ. Волгоград, 2013
• Громова О.Е. Спортивные игры для детей. М., 2008
• Зайцев Г.К. Твое здоровье. Санкт–Петербург, 1997
• Зайцев Г.К. Уроки Айболита. Санкт–Петербург, 1997
• Хиндли и Колин Кинг. Как работает твое тело. Минск, 1998
• Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду, 2-3 года, М.,
2020
• Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду, 3-4 года, М.,
2020
• Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду, 4-5 лет, М.,
2020
• Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду, 5-6 лет, М.,
2020
• Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду, 6-7 лет, М.,
2020
• Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика, 3-4 лет, М., 2021
• Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика, 4-5 лет, М., 2021
• Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика, 5-6 лет, М., 2021
• Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика, 6-7 лет, М., 2021
• Мартынова Е.А. Физическая культура. Волгоград, 2013
• Подольская Е.И. Спортивные занятия на открытом воздухе для
детей 3-7 лет. Волгоград, 2012
• Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет. –
174

Средства
обучения

М., 2013
• Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду 2-7 лет.
– М., 2009
• Соколова Л.А. Детские олимпийские игры. Волгоград, 2014
• Соломенникова
Н.М.
Организация
спортивного
досуга
дошкольников 4-7 лет. Волгоград, 2010
• Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. 2-3 года, М., 2022
• Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий. 2-3 года, М., 2022
• Шорыгина Т.А. Беседы о здоровом образе жизни. – М., 2005
Серия «Рассказы по картинкам»: Зимние виды спорта, Летние виды
спорта
Игровой дидактический материал в картинках и стихах:
1. Физические упражнения: ходьба, бег, осанка, метание, бросание,
прыжки, ползание, лазание, равновесие, плоскостопие.
2. Спортивные развлечения: санки, лыжи, коньки, плавание,
велосипед, самокат, бадминтон.
Картотека подвижных игр
Карточки-схемы выполнения физических упражнений
Карточки-схемы полос препятствий
Карточки-схемы изображения подвижной игры
Информационно-деловое оснащение:
Мы идем в детский сад. Правильная одежда дошкольников.
Как сохранить зубы здоровыми и красивыми. Детские инфекции.
Иллюстрированные энциклопедии:
Человек. Тело человека. Атлас человеческого тела
Дидактическая игры:
Валеология. Опасно-неопасно.
Дидактические карточки:
Азбука здоровья. Предметы личной гигиены. Полезные продукты
Игровой дидактический материал в картинках и стихах:
1. Режим питания, режим сна
2. Закаливание водой: умывание, купание, душ, ножные ванны
3. Закаливание воздухом: пешеходные прогулки, воздушно-солнечные
ванны, сон на воздухе, игры на воздухе, утренняя гимнастика на
воздухе

Таблица 36
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Методические • Алямовская В.Г. Ребёнок за столом. - М., 2006
материалы
• Баландина Е.А. Освоение образовательной области «Труд», 2014
• Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. М., 2012
• Воронкова Л.В. Сюжетно-ролевые игры, программы, беседы в кругу
друзей. М., 2005
• Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Первая младшая
группа. – М., 2008
• Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая младшая
группа. – М., 2008
• Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа – М.,
2008
• Давидчук А.Н. Обучение и игра. М., 2004
• Ефанова З.А. Познание предметного мира комплексные занятия.
175

Средняя группа. Волгоград, 2013
• Жукова Р.А. Игра как средство социально-эмоционального развития
детей 3-5 лет. Волгоград, 2006
• Короткова Н.А., Михайленко Н.Я. Организация сюжетно-ролевой
игры – М., 2001
• Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. 2-7 лет. – М.,
2007
• Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду.
М., 2007
• Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с
социальной действительностью. М., 1998
• Машкова С.В. Познавательно-исследовательская деятельские
занятия с детьми 5-7 лет на экологической тропе. Волгоград, 2012
• Метенова Н.М. Уроки вежливости. Ярославль, 2000
• Мулько И.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет М.,
2006
• Микляева Н.В. Предметно-развивающая среда детского сада. М.,
2012
• Петрова В.И. Этические беседы с детьми 4-7 лет. – М., 2007
• Петрова В.И. Этические беседы с дошкольниками. Основы
нравственного воспитания. 4 - 7 лет.М., 2022
• Прима Е.В. Развитие социальной уверенности у дошкольников. М.,
2002
• Рылеева Е. Как помочь дошкольнику найти свое место в мире
людей. Книга-путеводитель для ребенка 6 лет. М., 1998
• Рылеева Е. Как помочь дошкольнику найти свое место в мире
людей. М., 1998
• Саво И.Л. Пожарная безопасность в детском саду. – М., 2013
• Саулина Т.Ф. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного
движения. – М., 2013
• Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. – М., 2008
• Шалаева Г.П. Новые правила поведения для воспитанных детей. М.,
2005
• Шипунова В. Детская безопасность Учебно-методическое пособие
для педагогов. – М., 2013
• Шорыгина Т.А. Вежливые сказки. – М., 2005
Средства
обучения

Серия «Рассказы по картинкам»
Зима, Осень, Весна, Лето.
Колобок. Курочка Ряба. Репка. Теремок
Зимние виды спорта. Летние виды спорта. Распорядок дня.
Защитники Отечества
Кем быть. Профессии. Мой дом. Родная природа
В деревне, - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Беседы по картинам (демонстрационный материал)
Уроки доброты. Уроки вежливости. Я и другие. Права ребенка.
Чувства-эмоции. В мире мудрых пословиц. Я развиваюсь.
Комплекты сюжетных картинок:
Вот какой наш детский сад. Моя семья
Демонстрационные картины
Наш детский сад. Все работы хороши. Славянская семья: родство и
занятия. Океаны и материки. Природные явления.
176

Дидактические игры:
Дорожные знаки. Ситуации на дорогах. Я и дорога.
Внимание! Дорога! Как избежать неприятностей.
Не играй с огнем. Азбука безопасности.
Викторина по правилам дорожного движения
Набор плакатов:
Азбука юного пешехода. Дорога на зеленый свет.
Дорожная азбука. Пожарная безопасность.
Комплект сюжетных картинок:
Правила и безопасность дорожного движения для дошкольников
Дидактические карточки:
Безопасное поведение на воде.
Правила противопожарной безопасности.
Правила поведения. Безопасность в доме.
Таблица 37
Методические
материалы

Образовательная область «Познавательное развитие»
• Арапова-Пискарева
Н.А.
Формирование
элементарных
математических представлений в детском саду. М., 2006
• Авдеева Н.Н., Князева О.., Стеркина Р.Б. Безопасность. «ДетствоПресс», 2002
• Баринова Е.В. Улица, транспорт, дорога. Ростов-На-Дону, 2013
• Баряева Л.Б. Азбука дорожного движения. – М., 2007
• Битютская Н.П. Система педагогического проектирования. Опыты
работы, проекты. Волгоград, 2013
• Данилова В.В. Обучаем математике в детском саду. – М., 1998
• Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением.3-4 года, М., 2021
• Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением.4-5 лет, М., 2021
• Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением.5-6 лет, М., 2021
• Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. 6-7 лет, М., 2021
• Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. 2-3 года, М., 2021
• Извекова Н.А. Занятия по правилам дорожного движения.– М., 2008
• Козлова В.А. Обучение дошкольников и младших школьников
математике. М., 2002
• Крашенинников Е.Е. Развитие познавательных способностей
дошкольников. – М., 2012
• Коломеец Н.В. Формирование культуры безопасного поведения у
детей 3-7 лет. Волгоград, 2014
• Кононова И.В. Сценарии по пожарной безопасности для
дошкольников. – М., 2006
• Лыкова И.А. Парциальная программа "Умные пальчики".
Конструирование в детском саду. М., 2022
• Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Вторая младшая
группа. Методическое пособие к парциальной программе "Умные
пальчики". М., 2022
• Лыкова И.А .Конструирование в детском саду. Средняя группа.
Методическое пособие к парциальной программе " Умные пальчики".
177

М., 2022
• Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Старшая группа.
Методическое пособие к парциальной программе " Умные пальчики".
М., 2022
• Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Подготовительная к
школе группа. Методическое пособие к парциальной программе
"Умные пальчики". М., 2022
• Максимчук Л.В. Что должны знать дошкольники о пожарной
безопасности. – М., 2008
• Майорова Ф.С. Изучаем дорожную азбуку. М., 2007
• Михеева Е.В. Современные технологии обучения дошкольников.
Волгоград, 2013
• Меремьянина О.Р. Комплексное планирование прогулок с детьми
2,5-7 лет. Волгоград, 2013
• Николаева С.Н. Парциальная программа "Юный эколог".
Экологическое воспитание в младшей группе детского сада.
Конспекты занятий. Наблюдения. 3 - 4 года. М., 2022
• Николаева С.Н. Парциальная программа "Юный эколог".
Экологическое воспитание в средней группе детского сада. Конспекты
занятий. Наблюдения. 4 - 5 лет. М., 2022
• Николаева С.Н. Парциальная программа "Юный эколог".
Экологическое воспитание в старшей группе детского сада.
Конспекты занятий. Наблюдения. 5 - 6 лет. М., 2022
• Помораева И.А. Формирование элементарных математических
представлений. 2-3 года. – М., 2020
• Помораева И.А. Формирование элементарных математических
представлений. 2-3 года. – М., 2020
• Помораева И.А. Формирование элементарных математических
представлений. 2-3 года. – М., 2020
• Поддубная Л.Б. Правила дорожного движения. Младшая и средняя
группа. Волгоград, 2005
• Саво И.Л. Пожарная безопасность в детском саду. Санкт-Петербург,
2013
• Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. – М., 2008
• Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения, М., 2019
• Хромцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения дошкольников
на улице. – М., 2007
• Шорыгина Т.А. Точные сказки. Формирование временных
представлений. – М., 2008
• Шорыгина Т.А. Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет. –
М., 2008
• Шорыгина Т.А. Деревья. Какие они? – М., 2001
• Шорыгина Т.А. Домашние животные. Какие они? – М., 2005
• Шорыгина Т.А. Какие звери в лесу? – М., 2001
• Шорыгина Т.А. Какие месяцы в году? – М., 2000
• Шорыгина Т.А. Кустарники. Какие они? – М., 2004
• Шорыгина Т.А. Насекомые. Какие они? – М., 2001
• Шорыгина Т.А. Птицы. Какие они? – М., 2002
• Шорыгина Т.А. Травы. Какие они? – М., 2004
• Шорыгина Т.А. Грибы. Какие они? – М., 2013
178

Средства
обучения

Методические
материалы

• Шорыгина Т.А. Цветы. Какие они? – М., 2001
• Шорыгина Т.А.Беседы о правах ребенка. М., 2022
Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
Авиация. Автомобильный транспорт. Бытовая техника.
Водный транспорт. Инструменты домашнего мастера.
Музыкальные инструменты. Офисная техника и оборудование
Посуда. Спортивный инвентарь. Школьные принадлежности.
День Победы. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
Арктика и Антарктика. Высоко в горах. Деревья и листья.
Домашние животные. Домашние птицы. Домашние питомцы.
Животные жарких стран. Животные средней полосы.
Космос. Морские обитатели. Насекомые. Овощи. Рептилии и
амфибии.
Собаки—друзья и помощники. Фрукты. Цветы. Ягоды лесные.
Ягоды садовые, - М.: Мозайка-Синтез, 2005-2010.
DVD диски:
Времена года. Звуки живой природы. В мире животных.
География для малышей.
Демонстрационные плакаты:
Живая природа. В мире животных. Живая природа. В мире растений.
Добро пожаловать в экологию!
Комплекты сюжетных картин:
Зима, Весна, Лето, Осень
Развивающие игры по математике:
Что не подходит. Числовые домики. Детям о времени. Один и много.
Демонстрационный материал:
Математика для детей 3-4; 4-5; 5-6 лет
Таблица 38
Образовательная область «Речевое развитие»
• Кузнецова Е.В. Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с
нарушением речи. М., 1999
• Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. 3-7 лет. М., 2009
• Гербова В.В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей.
Первая младшая группа. – М., 2012
• Гербова В.В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей.
Подготовительная группа. – М., 2013
• Гербова В.В. Развитие речи в детском саду 2-7 лет. М., 2002
• Гербова В.В. Развитие речи в детском саду 2-3 года. М., 2022
• Гербова В.В. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников.
– М., 2010
• Гербова В.В. Развитие речи в детском саду 2-7 лет. М., 2007
• Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. –
М., 2008
• Гриценко З.А. Пришли мне чтения доброго. М., 2001
• Есаулова Н.А. Конспекты занятий по красноречию. М., 2007
• Журова Л.Е. Обучение дошкольников грамоте. М., 2001
• Затулина Г.Я. Конспекты занятий по подготовке к обучению
грамоте. – М., 2008
• Лебедева Л.В. Конспекты занятий по обучению детей перессказу. –
М., 2008
179

Средства
обучения

• Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье. М., 2008
• Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. М., 2005
• Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у
дошкольников. М., 2006
• Мелехина С.В. Ознакомление с мифами Древней Греции детей
дошкольного и младшего школьного возраста. – М., 2006
• Нищева Н.В. , М., 2022
• Нищева Н.В. Мой букварь. Книга для обучения дошкольников
чтению. Мяг.обл. ФГОС ДО. М., 2022
• Нищева Н.В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного
возраста.
№ 2. . М., 2022
• Нищева Н.В. Мой букварь. Книга для обучения дошкольников
чтению. Твердая обложка. М., 2022
• Нищева Н.В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного
возраста.
№ 1. Цветная. М., 2022
• Нищева Н.В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного
возраста.
№ 3. Цветная. М., 2022
• Павленко И.Н. Развитие речи и ознакомление с окружающим миром
в ДОУ. – М., 2006
• Пименова Т.М. Формирование художественно-речевых навыков у
детей 5-7 лет. Былинам, богатырские игры и потешки. Волгоград,
20013
• Томилова С.Д. Полная хрестоматия для дошкольников Книга 1. –
М., 2013
• Томилова С.Д. Полная хрестоматия для дошкольников Книга 2. –
М., 2013
• Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. – М.,
2004
• Ушакова О.С. Методика развития речи в детском саду. – М., 2003
• Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М., 2007
• Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 1-3 года, М.,
2021
• Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. –
М., 2012
Серия «Грамматика в картинках»
Антонимы.
Глаголы.
Прилагательные.
Говори
правильно.
Многозначные слова. Множественное число. Один - много.
Словообразование. Ударение. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Серия «Рассказы по картинкам»
Зима, Осень, Весна, Лето. Колобок. Курочка Ряба. Репка. Теремок.
Защитники Отечества. Кем быть. Профессии. Мой дом.
Родная природа. В деревне

Таблица 39
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Методические
• Басина Н. С кисточкой и музыкой в ладошке. – М., 1997
материалы
• Баранова Е.В. От навыков к творчеству. – М., 2009
• Богатеева З.А. Занятия аппликацией в детском саду. – М., 1988
• Грибовская А.А. Юмор в детском изобразительном творчестве
дошкольников. М., 2007
• Грибовская А.А. Коллективное творчество дошкольников. М.,
180

2004
• Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников
изобразительной деятельности. – М., 1995
• Горичева В.С. Сказку сделаем из глины, теста, снега, пластилина.
Ярославль, 1998
• Доронова Т.Н. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке,
аппликации в игре. – М., 2004
• Давыдова Г.Н. Детский дизайн-2. Поделки из бросового
материала. – М., 2006
• Давыдова Г.Н. Детский дизайн-3. Поделки из бросового
материала. – М., 2006
• Данкевич Е. Пластилиновый мир. Санкт-Петербург, 1998
• Каплунова И., Новоскольцева И. Программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного овзраста «Ладушки», С-П., 2010
• Колдина Д.Н. Рисование в ясельных группах. 2-3 года, М., 2021
• в ясельных группах. 2-3 года, М., 2021
• Колдина Д.Н. Лепка в ясельных группах. 2-3 года, М., 2022
• Картушина М.Ю. Зимние детские праздники \сценарии с нотным
приложением. – М., 2012
• Картушина М.Ю. Праздники в детском саду. Младший
дошкольный возраст. – М., 2013
• Картушина М.Ю. Праздники в детском саду. Старший
дошкольный возраст. – М., 2013
• Картушина М.Ю. Осенние детские праздники. Сценарии с
нотным приложением. – М., 2013
• Картушина М.Ю. Праздник защитника отечества Сценарии с
нотным приложением. – М., 2013
• Кард В., Петров С. Пластилин. Игрушки из пластилина. – М.,
2001
• Королёва Т.В. Рисование на асфальте с детьми 4-7 лет. – М., 2013
• Комарова Т.С. Детское художественное творчество. – М., 2005
• Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в
старшей группе детского сада. – М., 2008
• Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в
средней группе детского сада. – М., 2008
• Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в
подготовительной группе детского сада. – М., 2008
• Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во
второй младшей группе детского сада. – М., 2008
• Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования – М., 1976
• Комарова Т.С. Коллективное творчество дошкольников. – М.,
2005
• Комарова Л.Г. Строим из лего. – М., 2001
• Курочкина Н.А. Детям о книжной графике. Санкт-Петербург,
1997
• Курочкина Н.А. Дети и пейзажная живопись. Санкт-Петербург,
1997
• Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом. Санкт-Петербург,
1999
• Курочкина Н.А. Знакомим детей с живописью. Натюрморт.
Младший и средний дошкольный возраст (3 - 4 года, 4 - 5 лет).
181

Средства
обучения

Выпуск 1.
• Курочкина Н.А. Знакомим детей с живописью. Портрет. Выпуск
1.
• Савченко В.И .Культурные практики по ознакомлению
дошкольников с живописью. Старший дошкольный возраст (5 - 7
лет). Выпуск 1.
• Савченко В.И. Культурные практики по ознакомлению
дошкольников с живописью. Старший дошкольный возраст (5 - 7
лет). Выпуск 2.
• Куревина О.А. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей
дошкольного и школьного возраста. – М., 2003
• Куцакова Л.В. Творим и мастерим. М., 2008
• Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд. М., 2005
• Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного
материала в средней группе детского сада. М., 2006
• Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного
материала в старшей группе детского сада. М., 2006
• Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного
материала в подготовительной к школе группе детского сада. М.,
2006
• Марина З. Лепим из пластилина. Санкт-Петербург, 1997
• Малышева А.Н. аппликация в детском саду. Ярославль, 2004
• Милосердова Н.Е. Обучение дошкольников технике лепки. М.,
2008
• Мосин И.Г. Рисование. Виды и жанры. Екатеринбург, 2000
• Пискулина С.С. Аппликация из ткани. Волгоград, 2012
• Полозова Е.В. Продуктивная деятельность с детьми дошкольного
возраста. Воронеж, 2007
• Рябко Н.Б. Занятия по изобразительной деятельности
дошкольников. Бумажная пластика. – М., 2007
• Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами
искусства. - М–, 1999
• Тарабарина Т.И. Оригами и развитие. Ярославль, 1996
• Туфкрео Р. Коллекция идей. Театральная и художественная
деятельность в детском саду и школе. – М., 2004++
• Чумичева Р.М. Дошкольникам о живописи. М., 1992
• Щеткин А.В.
Театральная деятельность в детском саду.
Методические рекомендации. Конспекты занятий. 4 - 5 лет. От
рождения до школы..
• ШвайкоГ.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском
саду. Средняя группа – М., 2000
• Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском
саду. Старшая группа – М., 2002
• Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском
саду. Подготовительная к школе группа – М., 2001
• Штейнле Н.Ф. изобразительная деятельность. Младшая группа,
2008
Серия «Мир в картинках»
Филимоновская народная игрушка. Городецкая роспись по дереву.
Полхов-Майдан. Каргополь — народная игрушка.
Дымковская игрушка. Хохлома, Гжель. - М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
182

Плакаты большого формата
Гжель. Изделия. Гжель. Орнаменты. Полхов-Майдан. Изделия
Полхов-Майдан. Орнаменты. Филимоновская свистулька
Хохлома. Изделия. Хохлома. Орнаменты. — М.: Мозаика - Синтез,
2010.
Образцы изделий народно-прикладного искусства:
Дымка. Хохлома. Матрешки.
Рабочая тетрадь по аппликации:
Младшая
группа.
Средняя
группа.
Старшая
группа.
Подготовительная к школе группа
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Таблица 40
Образовательная область «Физическое развитие»
• Методические
• Гигиена и здоровье. Тематический словарь в картинках мир
материалы
человека. – М., 2013
• Горбатова М.С. Оздоровительная работа в ДОУ. Волгоград, 2013
• Зайцев Г.К. Твое здоровье. Санкт–Петербург, 1997
• Зайцев Г.К. Уроки Айболита. Санкт–Петербург, 1997
• Хиндли и Колин Кинг. Как работает твое тело. Минск, 1998
• Мустафина Т.В. ЗОЖ в представлениях дошкольников.
• Соколова Л.А. Детские олимпийские игры. Волгоград, 2014
• Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. 2-3 года, М., 2022
• Федорова С.Ю. Гимнастика после сна. Календарно тематический план. Методические рекомендации. Комплексы
упражнений. 3 - 5 лет. М., 2022
Средства
Картотека подвижных игр
обучения
Информационно-деловое оснащение:
Мы идем в детский сад. Правильная одежда дошкольников.
Как сохранить зубы здоровыми и красивыми. Детские инфекции.
Игровой дидактический материал в картинках и стихах:
1. Режим питания, режим сна
2. Закаливание водой: умывание, купание, душ, ножные ванны
3. Закаливание воздухом: пешеходные прогулки, воздушносолнечные ванны, сон на воздухе, игры на воздухе, утренняя
гимнастика на воздухе
Таблица 41
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Методические • Жукова Р.А. Игра как средство социально-эмоционального развития
материалы
детей 3-5 лет. Волгоград, 2006
• Короткова Н.А., Михайленко Н.Я. Организация сюжетно-ролевой
игры – М., 2001
• Метенова Н.М. Уроки вежливости. Ярославль, 2000
• Рылеева Е. Как помочь дошкольнику найти свое место в мире
людей. Книга-путеводитель для ребенка 6 лет. М., 1998
• Саво И.Л. Пожарная безопасность в детском саду. – М., 2013
• Шалаева Г.П. Новые правила поведения для воспитанных детей.
• Шипунова В. Детская безопасность Учебно-методическое пособие
для педагогов. – М., 2013
Средства
Беседы по картинам (демонстрационный материал)
обучения
Уроки доброты. Уроки вежливости. Я и другие. Права ребенка.
183

Чувства-эмоции. В мире мудрых пословиц. Я развиваюсь.
Дидактические игры:
Дорожные знаки. Ситуации на дорогах. Я и дорога.
Внимание! Дорога! Как избежать неприятностей.
Не играй с огнем. Азбука безопасности.
Викторина по правилам дорожного движения
Набор плакатов:
Азбука юного пешехода. Дорога на зеленый свет.
Дорожная азбука. Пожарная безопасность.
Комплект сюжетных картинок:
Правила и безопасность дорожного движения для дошкольников
Дидактические карточки:
Безопасное поведение на воде.
Правила противопожарной безопасности.
Правила поведения. Безопасность в доме.
Таблица 42
Образовательная область «Познавательное развитие»
Методические • Шорыгина Т.А. Беседы о пространстве и времени. Методическое
материалы
пособие.
• Шорыгина Т.А. Беседы об экономике. Методическое пособие.
Средства
Демонстрационный материал:
обучения
Математика для детей 3-4; 4-5; 5-6 лет
Таблица 43
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Методические
• ФГОС ДО. Народное искусство -детям. Методическое
материалы
пособие(рекомендации). 3-7 лет Мозаика
Средства
Серия «Мир в картинках»
обучения
Филимоновская народная игрушка. Городецкая роспись по дереву.
Полхов-Майдан. Каргополь — народная игрушка.
Дымковская игрушка. Хохлома, Гжель. - М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
Плакаты большого формата
Гжель. Изделия. Гжель. Орнаменты. Полхов-Майдан. Изделия
Полхов-Майдан. Орнаменты. Филимоновская свистулька
Хохлома. Изделия. Хохлома. Орнаменты. — М.: Мозаика - Синтез,
2010.
Образцы изделий народно-прикладного искусства:
Дымка. Хохлома. Матрешки.
Рабочая тетрадь по аппликации:
Младшая
группа.
Средняя
группа.
Старшая
группа.
Подготовительная к школе группа
Таблица 44
Методические
материалы

Музейная педагогика
1. «Примерная региональная программа образования детей
дошкольного возраста» /. Авт.-сост. Толстикова О.В., Гатченко Т.Г.
– Екатеринбург: ИРРО, 2007.
2. Самоцветная полоса Урала: учебно-справочное пособие под/ред.
А.И. Маликова. – Екатеринбург. Сократ, 2007.
3. Управление добра под/ред. Е. Тамплона. - Екатеринбург:
Квадрат, 2008.
4. Пастухова Г.В. Приобщение старших дошкольников к Урало184

Средства
обучения

Сибирской росписи. Методические рекомендации к системе
занятий по изобразительному искусству. – Екатеринбург
5.
Голошумова
Г.С.
Нравственно-эстетические
основы
декоративно-прикладного искусства Урала – Нижний Тагил, 1994.
6. Подвижные игры народов Урала под/ред. О.В. Толстиковой. –
Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО ИРО, 2009.
7. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста.
Литературное творчество народов Урала. – Екатеринбург: ГБОУ
ДПО СО ИРО, 2010.
8. Субачева В.В., Долгушина А.И. Истоки ремесла. Урал. Человек.
Истоки. – Екатеринбург: Форум-книга, 2008.
9. Мой род в истории: учебное пособие \ Авт.-сост. А.Г. Мосин. –
М.: ООО ТИД Русское слово, 2006.
Образцы изделий народно-прикладного искусства:
Подносы (нижнетагильская роспись)
Разделочные доски (урало-сибирская роспись)
Туески (роспись на бересте)
Статуэтки (каслинское литье)
Шкатулки из уральских камней
Фотоальбомы:
Художественные решетки и ограды Екатеринбурга
Образцы ювелирных изделий
Достопримечательности Екатеринбурга
Коллекции:
уральские камни;
образцы ювелирных изделий.
Фонотека: уральские народные песни.
Демонстрационный материал:
элементы
урало-сибирской
росписи;
элементы
росписи
Сысертской посуды; иллюстрации по сказам П. Бажова.

В Учреждении обеспечены материально-технические условия, позволяющие достичь
обозначенные в Программе цели и выполнить задачи, а также:
─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в
рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, их особых образовательных потребностей;
─ организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке и обсуждении
Программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной
среды осуществления образовательной деятельности;
─ использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в
т.ч. игровые, коммуникативные, проектные, интерактивные технологии и культурные практики
социализации детей);
─ обновлять содержание Программы, методики и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и
специфики информационной социализации детей;
─ обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников Учреждения, для осуществления
образовательной деятельности, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
─ эффективно управлять Учреждения, осуществляющим образовательную деятельность, с
185

использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками,
технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.
Материально-технические условия реализации Программы включают:
1) требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами;
2) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности.
Материально-технические условия, обеспечивают:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение Учреждением требований:
- санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
- оборудованию и содержанию территории,
- помещениям, их оборудованию и содержанию,
- естественному и искусственному освещению помещений,
- отоплению и вентиляции,
- водоснабжению и канализации,
- организации питания,
- медицинскому обеспечению,
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
- организации режима дня,
- организации физического воспитания,
- личной гигиене персонала;
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- охране здоровья воспитанников и охране труда работников Учреждения.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями
здоровья в Учреждении учитываются особенности их физического и психофизиологического
развития.
Учреждение имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников
(в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих игр);
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых, и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста,
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного творчества, музыкальные инструменты.
Программой предусмотрено также использование Учреждением обновляемых образовательных
ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов,
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч.
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Таблица 45
Задачи
образовательных
областей

Развивающая среда
Пространственная
Предметная

Физическое направление развития
1. Развитие физических
Физкультурный зал Бубны
186

качеств.
2.Накопление и обогащение двигательного опыта
детей (овладение основными движениями);
3. Формирование у
воспитанников
потребности в двигательной активности и
физическом
совершенствовании.
4. Формирование
начальных представлений о некоторых видах
спорта, овладение
подвижными играми с
правилами.
5. Становление
целенаправленности и
саморегуляции в
двигательной сфере.
6. Становление
ценностей здорового
образа жизни, овладение
его элементарными
нормами и правилами.

Дорожки: змейка, тактильные
Дуги для подлезания
Канат, кегли
Коврики гимнастические
Корзины для хранения спортивного
инвентаря
Маты гимнастические
Мешочки с грузом
Мячи резиновые разного диаметра
Мячи шипованные
Обручи разного диаметра
Палки гимнастические, скакалки
Скамейка гимнастическая
Тоннели
Фитболы, фишки – разметки
Шведская стенка
Центр здоровья и Кубики маленькие и средние
движения
в Атрибуты для подвижных игр
пространстве
(шапочки, маски)
группой комнаты
Шнуры длинные, веревки
Ленты, флажки (основных цветов)
Массажные мячики
Массажные коврики и ребристые
дорожки
Кольцеброс, кегли
Гимнастические палки
Ленты разных цветов на кольцах
Флажки разных цветов
Ребристые и массажные дорожки
Участки
для Веранды прогулочные
прогулок
Скамья, стол
Песочницы
Машинки деревянные
Брёвна-бумы
Игровое оборудование для лазанья
Спортивные
игры
и
игровое
оборудование для улицы (бадминтон,
городки, летающая тарелка)
Книги, альбомы по валеологии,
гигиене,
основам
безопасности
жизнедеятельности
Альбомы о видах спорта (по сезону),
знаменитых спортсменах
Книги, энциклопедии, альбомы о
Центр книги
красоте
физически
развитого
человека
Дидактические игры о спорте,
основам
безопасности
жизнедеятельности
Альбомы о видах спорта (по сезону),
знаменитых спортсменах
Иллюстрации, картинки по гигиене
Сборники с потешками, стихами о
187

культурно-гигиенических навыках
Настольно-печатные игры типа лото
с
картинками,
изображающими
предметы для содержания тела в
чистоте
Альбомы о видах спорта (по сезону),
Центр
знаменитых спортсменах
исследований
и Плакаты «Что мы делаем в разное
открытий
время
(режимные
моменты,
(природы)
культурно-гигиенические навыки)
Ноутбук
Экран, Проектор
Фортепиано
Мебель для сна
Оборудование
для
проведения
Групповое
закаливающих процедур (массажные
помещение
коврики, ребристая дорожка, одеяло)
Оборудование для спортивных игр и
занятий спортом (лазалки, стойки для
Спортивная
метания,
шведские
стенки,
площадка (на улице) гимнастический бум; оборудование
для игры в футбол, баскетбол,
волейбол)
Социально-коммуникативное развитие
1. Развитие
Центр
игры
и Куклы – «мальчики» и «девочки»
первоначальных
общения
Куклы в одежде представителей
представлений
разных профессий
социального характера;
Комплекты одежды для кукол по
2. Приобщение к
сезонам, комплекты постельных
элементарным
принадлежностей
для
кукол,
общепринятым нормам и
кукольная
мебель
(маленького
правилам
размера)
взаимоотношения со
Набор для кухни (плита, мойка,
сверстниками и
стиральная машина)
взрослыми;
Коляски для кукол
3. Становление
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр
самостоятельности,
Предметы-заместители для сюжетноцеленаправленности и
ролевых игр
саморегуляции
Атрибуты для ряженья)
собственных действий;
Элементы
костюмов
сказочных
4. Развитие социального
героев, маски животных
и эмоционального
Машины разной величины
интеллекта,
Машины разного назначения
эмоциональной
Набор доктора
отзывчивости,
Набор дорожных знаков
сопереживания.
Наборы овощей, фруктов, выпечки,
5. Формирование
продуктов
готовности к совместной
Наборы посуды для кукол
деятельности со
Настольно-печатные игры
сверстниками и к
Строительный материал
сообществу детей и
Шапочки и костюмы для игровой
взрослых в Организации;
деятельности
6. Формирование
Дорожка «Зебра»
188

позитивных установок к
различным видам труда
и творчества;
формирование основ
безопасности в быту,
социуме, природе.

Жезл регулировщика
Жилет инспектора ПДД
Паркинг, светофор
Игровой модуль «Кухня»
Игровой модуль «Парикмахерская»
Коврик по правилам дорожного
движения
Набор домашних животных
Набор диких животных
Набор инструментов для мальчиков
Настольно-печатные игры
Разные виды конструкторов
Разные виды театров
Познавательное развитие
1. Формирование
Центр
Трафареты-обводки (геометрические
познавательных
математики
фигуры)
действий, становление
Счетный материал
сознания;
Комплекты цифр, математических
развитие воображения и
знаков, геометрических фигур для
творческой активности;
магнитной доски
2. Формирование
Занимательный и познавательный
первичных
математический материал, логикопредставлений о себе,
математические игры
других людях, объектах
Дидактические лото и домино
окружающего мира, о
Учебные приборы
свойствах и отношениях
Счеты, счетные палочки
объектов окружающего
«Волшебные часы» (части суток,
мира (форме, цвете,
дни недели, месяцы, времена года)
размере, материале,
Наборы объемных геометрических
звучании, ритме, темпе,
фигур
количестве, числе, части
Игры-головоломки.
и целом, пространстве и
Дидактические игры
времени, движении и
Математические тетради
покое, причинах и
Занимательные
книжки
с
следствиях и др.), о
математическим
содержанием
планете Земля как общем
(стихи, загадки)
доме людей, об
Стихи, рассказы, знакомящие детей
особенностях её
с историей страны, с ее сегодняшней
природы, многообразии
жизнью
стран и народов мира.
Книги о жизни природы, о
животных,
растениях
(хорошо
Цент
иллюстрированные) страны, края
зарождающейся
Альбомы
для
зарисовки
грамотности.
придуманных фигур для игрЦентр книги
головоломок
Трафареты и обводки
Строительный
конструктор
с
Центр
блоками среднего и маленького
изобразительного
размера
творчества
Тематические наборы
Небольшие
игрушки
для
Центр
обыгрывания построек
конструирования
Макеты железной дороги
189

1. Обогащение активного
словаря;
развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи.
2. Развитие речевого

Транспорт: специальный транспорт
строительная техника,
сельскохозяйственная техника
Игра «Перекресток», действующая
модель светофора
Простейшие машины легковые и
грузовые
Простейшие схемы построек и
«алгоритмы»
их
выполнения,
закрепляемые
на
ковролиновой
основе
Фотоальбомы с постройками детей
Растения,
требующие
разных
способов ухода, с учетом возраста
детей
Центр
Оборудование
для
ухода
за
исследований
растениями:
передники,
лейки,
и открытий
палочки для рыхления, тряпочки,
(природы)
пульверизатор и т.д.
Календарь
наблюдений
за
состоянием погоды, за растениями
Литература
природоведческого
содержания
(по
изучаемой
и
изученной теме)
Картотеки:
а) растения, имеющиеся в центре
природы
(информация
познавательного,
занимательного
характера, стихи)
б) растения ближайшего окружения
(на участке)
в) птицы, звери (нашей полосы,
жарких стран, северных широт)
Настольно-печатные, дидактические
игры природоведческого содержания
Природный материал
Альбомы для рассматривания по
сезонам
Глобусы, карты Урала, России, мира
Макеты природных зон, гор и т.д.
Стол для игр с песком и водой
Песок
Игрушки
Центр песка и воды Оборудование (лейки, совочки и др.)
Речевое развитие
Цент
Сказки или сказочные произведения
зарождающейся
Издания
тех
произведений,
с
грамотности.
которыми в данное время детей
Центр книги
знакомят на занятиях
Книги, которые дети приносят из
дома
«Толстые»
книги,
которые
воспитатель читает детям в группе в
190

творчества, звуковой и
интонационной
культуры
речи,
фонематического слуха.
3. Знакомство с книжной
культурой,
детской
литературой, понимание
на
слух
текстов
различных
жанров
детской литературы.
4.
Формирование
звуковой
аналитикосинтетической
активности
как
предпосылки обучения
грамоте.

течение
длительного
периода
времени
Игрушки и предметные картинки для
уточнения
произношения
в
звукоподражаниях
Игрушки и пособия для воспитания
правильного
физиологического
дыхания Комплекты предметных
картинок
для
уточнения
произношения гласных, губных,
переднеязычных,
заднеязычных
звуков
Предметные
картинки
для
автоматизации свистящих звуков
Цветовые сигналы разных цветов
Материалы
для
звукового
и
слогового
анализа
и
синтеза
(разноцветные фишки, магниты,
светофоры)
Игры
для
формирования
грамматического строя речи
Справочная
и
познавательная
литература
Энциклопедии
Книжки-раскраски
CD–диски
для
прослушивания
(произведения по программе и
любимые детьми произведения)
Книги,
знакомящие
с
произведениями поэтов и писателей
разных стран
Книги,
знакомящие
с
произведениями поэтов и писателей
России
Книги, знакомящие с русским
фольклором и фольклором народов
мира (песенки, заклички, сказки,
потешки)
Художественно-эстетическое развитие
1. Развитие предпосылок Центр
Восковые и акварельные мелки
ценностно-смыслового
изобразительного
Цветной мел
восприятия и понимания творчества
Гуашевые, акварельные краски
произведений искусства
Фломастеры, цветные карандаши
(словесного,
Пластилин
музыкального,
Цветная и белая бумага, картон,
изобразительного), мира
обои, наклейки, ткани, нитки, ленты,
природы;
самоклеящаяся
пленка,
старые
2. Формирование
открытки, природные материалы,
элементарных
проспекты, плакаты, клей и др.
представлений о видах
Палочки, кисти, стеки, ножницы
искусства;
Трафареты,
печатки
3. Восприятие музыки,
Пооперационные карты выполнения
художественной
поделок
191

литературы, фольклора;
4. Развитие
музыкальности детей,
способности
эмоционально
воспринимать музыку;
5. Стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений;
6. Реализация
самостоятельной
творческой деятельности
детей (изобразительной,
конструктивномодельной,
музыкальной, и др.).

Белая
и
цветная
ткань
для
вышивания, пяльцы, мулине и
цветная шерсть
Образцы декоративно-прикладного
искусства (по возрасту и по
программе), иллюстрации и альбомы
по данной теме для рассматривания
Музыкальный зал
Пианино, музыкальный центр
Барабаны,
ложки,
бубен,
колокольчик, металлофон, пианино
детское, ксилофон, румба, маракасы,
кастаньеты, трещотка, музыкальный
треугольник, колотушка
Игрушки-самоделки (неозвученные):
гармошка, балалайка
Музыкальный молоточек
Органчики, магнитофон
CD –диски
Лесенка из 5 - 8-ми ступенек
Портреты композиторов
Картинки
с
изображением
музыкальных инструментов
Костюмы для взрослых
Дидактические игры и упражнения
Подборка
CD–дисков
с
разнообразными
мелодиями
Центр
игры
и Атрибуты
к
играм,
пляскам,
общения
инсценировкам, сказкам, костюмы
детские, маски-шапочки
Коррекция и развитие
Занятия по коррекции Кабинет учителя- Большое настенное зеркало
речи.
логопеда
Дополнительное освещение у зеркала
Консультативная работа
Стол и стулья для учителя-логопеда
сродителями
по
и детей
коррекции речи
Шкаф для методической литературы,
детей
пособий
Мольберт
Индивидуальные зеркала для детей.
Методические
пособия,
игры,
игрушки
Методическая и художественная
литература
Стол для рисования песком
Осуществление методической помощи педагогам
Организация
Методический
Библиотека педагогической и
консультаций.
кабинет
методической литературы
Выставка дидактических
Библиотека периодических изданий
и
методических
Пособия для занятий
материалов для
Опыт работы педагогов
организации работы с
Материалы
консультаций,
детьми по различным
семинаров, семинаров-практикумов
направлениям развития
Иллюстративный материал
ПК, Ноутбук (2 шт.)
192

Принтеры (цветной, черно-белый)
Брошюрователь
Ламинатор
Официальный сайт Учреждения в
сети Интернет
Информационно- просветительская работа
ИнформационноРаботающие
Информационный уголок
просветительская
стенды
Выставки детского творчества
работа с родителями.
Наглядно-информационный
материал для родителей
Официальный сайт Учреждения в
сети Интернет
Соблюдение строительных норм и правил (СанПиН, ГОСТ, ВСН).
Соответствие уровню и направленности реализуемых образовательных программ
Общая площадь
пер. Утренний, д. 6
908,5 м2
пер. Вечерний, д. 1
629,9 м2
Общая площадь
пер. Утренний, д. 6
5506 м2
участка
пер. Вечерний, д. 1
4927 м2
Общая
полезная пер. Утренний, д. 6
610 м2
площадь здания
пер. Вечерний, д. 1
580 м2
Полезная площадь,
пер. Утренний, д. 6
420 м2
которая
используется пер. Вечерний, д. 1
340 м2
для ОП
Полезная площадь
пер. Утренний, д. 6
2,6 м2
на одного ребенка
пер. Вечерний, д. 1
3,5 м2
В Учреждении созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение Учреждением требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
к условиям размещения в детском саду, осуществляющего образовательную деятельность,
оборудованию и содержанию территории, помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений, отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации, организации питания, медицинскому обеспечению, приему
детей в детский сад, осуществляющего образовательную деятельность, организации режима
дня, организации физического воспитания, личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников Учреждения;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры Учреждения,
осуществляющего образовательную деятельность.
В ДОУ предусмотрено использование обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч.
расходных материалов, а также:
- тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования,
- перечни научной, методической, практической литературы,
- перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования,
- информационные текстовые и видеоматериалы,
- разделы, посвященные обмену опытом;
- актуальная информация о программах профессиональной подготовки, переподготовки и
дополнительного образования,

193

- актуальная информация о проведении научно-практических и обучающих семинаров,
тренингов и вебинаров, конференций авторов, реализуемых в Учреждении образовательных
программ, и т.п.
Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку поддержку
детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).
3.4. Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных
произведений для реализации Программы.
3.4.1. Перечень художественной литературы.
3.4.1.1. От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора.
«А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком», «Большие ноги», «Водичка,
водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить…», «Заяц Егорка», «Идет коза
рогатая», «Из-за леса, из-за гор», «Катя, Катя…», «Кисонька-мурысонька», «Наша Маша
маленька..», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит
ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок», «Тили-бом!», «Уж ты, радугадуга», «Улитка, улитка», «Чики, чики, кички.. .».
Русские народные сказки.
«Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обраб. М.А.
Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В, Даля),
«Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира.
«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты
заюшка-пострел», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три
веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой;
«У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочкарёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок»,
«Воробушки»; Введенский АИ. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи,
младенец» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак СЛ. «Сказка о глупом
мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева НВ. «Лисий
хвостик», «Надувала кошка шар»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Саконская Н.П. «Где
мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза.
Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как
Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»;
Симбирская ЮС. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»;
Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой Л.Н.
«Три медведя», «Косточка»; Ушинский КД. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»
(рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»;
Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер.
М. Бородицкой; Капутикян СБ. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой;
Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых
маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
3.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений
3.4.2.1. От 2-3 лет
194

Развитие элементарных пространственных представлений.
Репертуар: «Разминка». Музыка и слова Е. Макшанцевой «Маршируем дружно». Музыка М.
Раухвергера. Слова О. Коробко «Ходим - бегаем». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Н. Френкель
«Полет птиц. Птицы клюют зернышки». Музыка Г. Фрида «Воробушки клюют». Музыка М.
Красева «Маленькие ладушки». Музыка 3. Левиной. Слова Т. Мираджи «Вот как мы умеем».
Музыка Е. Тиличеевой. Слова Н. Френкель «Научились мы ходить». Музыка и слова Е.
Макшанцевой «Ловкие ручки». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Ю. Островского «Мы учимся
бегать». Музыка Я. Степового «Зайчики». Музыка Т. Ломовой «Зайки по лесу бегут». Музыка
А. Гречанинова «Гуляем». Музыка и слова Е. Макшанцевой «Где флажки?». Музыка И. Кишко
«Стуколка». Украинская народная мелодия «Марш». Музыка В. Дешевова «Птички». Музыка
Т. Ломовой «Яркие флажки». Музыка Ан. Александрова. Слова М. Ивенсен «Ай-да!». Музыка
и слова Г. Ильиной «Большие и маленькие ноги». Музыка В. Агафонникова. Слова народные
«Полянка». Русская народная мелодия «Покатаемся». Музыка А. Филиппенко
Развитие чувства ритма.
Репертуар: «Осенняя песенка». Музыка Ан. Александрова. Слова Н. Френкель «Лошадка».
Музыка. Е. Тиличеевой. Слова Н. Френкель «Дождик». Музыка Г. Лобачева «Птичка
маленькая». Музыка А. Филиппенко «Петрушка». Музыка И. Арсеева «Тихие и громкие
звоночки». Музыка Р. Рустамова. Слова Ю. Островского «Зима». Музыка В. Карасевой
«Песенка зайчиков». Музыка и слова М. Красева «Танечка, бай-бай». Русская народная песня
«Жук». Музыка В. Иванникова. Слова Ж. Агаджановой «Прилетела птичка». Музыка Е.
Тиличеевой. Слова Ю. Островского «Дождик». Музыка В. Фере. Слова народные «Игра с
зайчиком». Музыка А. Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой
Подпевание
Репертуар: «Ладушки». Русская народная песенка «Петушок». Русская народная песня
«Птичка». Музыка М. Раухвергера. Слова А. Барто «Птичка». Музыка Т. Попатенко. Слова Н.
Найденовой «Зайка». Русская народная мелодия. Слова Т. Бабаджан .«Кошка». Музыка Ан.
Александрова. Слова Н. Френкель «Собачка». Музыка М. Раухвергера. Слова Н. Комиссаровой
«Пришла зима». Музыка М. Раухвергера. Слова Т. Мираджи «К деткам елочка пришла».
Музыка А. Филиппенко. Слова Я. Чарноцкой «Дед Мороз». Музыка А. Филиппенко. Слова Т.
Волгиной «Наша елочка». Музыка М. Красева. Слова М. Клоковой «Кукла». Музыка М.
Старокадомского. Слова О. Высотской «Заинька». Музыка и слова М. Красева «Елка». Музыка
Т. Попатенко. Слова Н. Найденовой «Новогодний хоровод». Музыка А. Филиппенко. Слова Т.
Волгиной «Пирожок». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Е. Шмаковой «Пирожки». Музыка А.
Филиппенко. Слова Н. Кукловской «Спи, мой мишка». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Ю.
Островского «Паровоз». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Утро». Музыка Г.
Гриневича. Слова С. Прокофьевой «Кап-кап». Музыка и слова Ф. Филькенштейн «Бобик».
Музыка Т. Попатенко. Слова Н. Найденовой «Баю-баю». Музыка М. Красева. Слова М. Чарной
«Корова». Музыка М. Раухвергера. Слова О. Высотской «Корова». Музыка Т. Попатенко.
Слова Н. Найденовой «Машина». Музыка Ю. Слонова. Слова JI. Башмаковой «Конек». Музыка
И. Кишко. Слова Г. Демченко «Курочка с цыплятами». Музыка М. Красева. Слова М. Клоковой
«Птичка маленькая». Музыка А. Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой
Пляски, игры
Репертуар: «Сапожки». Русская народная мелодия «Да, да, да!». Музыка Е. Тиличеевой. Слова
Ю. Островского «Гуляем и пляшем». Музыка М. Раухвергера «Догони зайчика». Музыка Е.
Тиличеевой. Слова Ю. Островского «Прогулка и дождик». Музыка М. Раухвергера «Жмурка с
бубном». Русская народная мелодия «Веселая пляска». Русская народная мелодия «Кошка и
котята». Колыбельная. Игра. Музыка В. Витлина «Пальчики - ручки». Русская народная
мелодия «Пляска с листочками». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Плясовая».
Хорватская народная мелодия «Вот так вот!». Белорусская народная песня «Игра с мишкой
возле елки». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Игра с погремушкой». Музыка А.
Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Игра с погремушками». Музыка А. Лазаренко. Слова В.
Кукловской «Зайцы и медведь». Музыка Т. Попатенко «Зимняя пляска». Музыка М.
Старокадомского. Слова О. Высотской «Зайчики и лисичка». Музыка А. Филиппенко. Слова В.
195

Антоновой «Мишка». Музыка М. Раухвергера «Игра с мишкой». Музыка Г. Финаровского.
Слова В. Антоновой «Фонарики». Музыка Р. Рустамова. Мелодия и слова А. Матлиной.
Обработка Р. Рустамова «Прятки». Русская народная мелодия «Где же наши ручки?». Музыка
Т. Ломовой. Слова И. Плакиды «Танец снежинок». Музыка А. Филиппенко. Слова Е.
Макшанцевой «Я на лошади скачу». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Поссорились
- помирились». Музыка Т. Вилькорейской «Прогулка и дождик». Музыка А. Филиппенко «Игра
с цветными платочками». Украинская народная мелодия «Игра с флажком». Музыка М.
Красева. Слова М. Ивенсен «Танец с флажками». Музыка Т. Вилькорейской. Слова О.
Высотской «Флажок». Музыка М. Красева. Слова М. Ивенсен «Пляска с флажками». Музыка
А. Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой «Гопачок». Украинская народная мелодия «Прогулка
на автомобиле». Музыка К. Мяскова «Парная пляска». Немецкая народная мелодия «Игра с
бубном». Музыка М. Красева. Слова Н. Френкель «Упражнение с погремушками». Музыка А.
Козакевич «Бегите ко мне». Музыка Е. Тиличеевой «Пляска с погремушками». Музыка и слова
В. Антоновой «Приседай». Эстонская народная мелодия. Слова Ю. Энтина «Очень хочется
плясать». Музыка А. Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой «Танец с куклами». Музыка А.
Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой «Покатаемся». Музыка А. Филиппенко. Слова Е.
Макшанцевой «Полька зайчиков». Музыка А. Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и
динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.4.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства
3.4.3.1. От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»;
Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
3.4.4. Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и
обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального
опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и
включены в образовательный процесс Учреждения. Время просмотра ребёнком цифрового и
медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения
требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к
просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного
экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
196

3.5. Кадровые условия реализации Программы
Обязательная часть
Реализация Программы обеспечена квалифицированными педагогами, наименование
должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации,
2022, № 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы педагогическими и
учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени её реализации в Учреждении
или в дошкольной группе.
Учреждение вправе применять сетевые формы реализации Программы или отдельных её
компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав других организаций,
участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает
указанным выше требованиям.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками Учреждения, а также
медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции. Учреждение
самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников,
заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогов. Заведующий Учреждением вправе заключать договора гражданскоправового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на
получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за
счет средств Учреждения и/или учредителя.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учреждение укомплектован квалифицированными кадрами (руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками).
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
Учреждении.
2) учебно-вспомогательными персоналом в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в Учреждении.
Каждая группа сопровождаться одним учебно-вспомогательным работником.
Для обеспечения качественных условий реализации Программы в Учреждении работают
педагоги - имеющие определенный уровень образования - обладающие значимыми
профессиональными компетенциями, необходимыми для решения образовательных задач
развития детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей,
осуществляющие трудовые действия:
- участие в разработке основной общеобразовательной программы образовательной
организации в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования;
- участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды
образовательной организации через обеспечение безопасности жизни детей, поддержание
эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной организации;
- планирование и реализация образовательной работы в группе детей раннего и/или
дошкольного возраста в соответствии с федеральными государственными образовательными
стандартами и основными образовательными программами;
197

- организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми образовательной
программы и анализ образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного
возраста;
- участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с психологом
(при наличии) и другими специалистами) по результатам мониторинга с учетом
индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста;
- реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и
др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, а также с детьми с
особыми образовательными потребностями;
- развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения
образовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом особенностей
возрастных и индивидуальных особенностей их развития;
- формирование психологической готовности к школьному обучению;
- создание позитивного психологического климата в группе и условий для доброжелательных
отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе
ограниченными) возможностями здоровья;
- организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте:
предметной, познавательно-исследовательской, игры (ролевой, режиссерской, с правилом),
продуктивной; конструирования, создания широких возможностей для развития свободной
игры детей, в том числе обеспечение игрового времени и пространства
- организация конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности, создание
условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности,
материалов;
- активное использование недирективной помощи и поддержка детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности;
- организация образовательного процесса на основе непосредственного общения с каждым
ребенком с учетом его особых образовательных потребностей.
Обладающие необходимыми умениями:
- организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном возрасте:
предметная, познавательно-исследовательская, игра (ролевая, режиссерская, с правилом),
продуктивная; конструирование, создания широких возможностей для развития свободной
игры детей, в том числе обеспечения игрового времени и пространства;
- применять методы физического, познавательного и личностного развития детей раннего и
дошкольного возраста в соответствии с образовательной программой организации;
- использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга,
позволяющие оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень
сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития на
следующих уровнях обучения;
- владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной,
познавательно-исследовательской);
- выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей
раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать методы и
средства для их психолого-педагогического просвещения;
- владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования,
реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
Опирающиеся на необходимые знания:
- специфика дошкольного образования и особенностей организации работы с детьми раннего и
дошкольного возраста;
- основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и личностный;
- основы дошкольной педагогики, включая классические системы дошкольного воспитания;
- общие закономерности развития ребенка в ранний и дошкольный возраст;
- особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте
198

- основы теории физического, познавательного и личностного развития детей раннего и
дошкольного возраста;
- современные тенденции развития дошкольного образования.
Характеристика педагогических кадров, участвующих в реализации Программы
Для успешной реализации Программы созданы педагогические условия как для
профессионального развития педагогических и руководящих работников Учреждения, так и их
дополнительного профессионального образования.
В целях эффективной реализации Программы в Учреждении созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их дополнительного
профессионального образования, в различных формах и программах дополнительного
профессионального образования, в т.ч. учитывающих особенности реализуемой основной
образовательной программы дошкольного образования.
В Учреждении предусмотрено организационно-методическое сопровождение педагогов как
самостоятельно, так и с привлечением других организаций и партнеров обеспечивать
консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам
образования детей, в том числе реализации программ инклюзивного образования
дошкольников.
Формы методической работы в дошкольном учреждении
Таблица 46
Повышение квалификации
педагогических кадров:
направление
на
курсы
повышения
квалификации:
тематические, комплексные,
модульные

Аттестация педагогических
кадров: организация работы
аттестационной комиссии
Учреждения

Организация работы методического кабинета:
Систематизация материалов
Разработка и изготовление методических пособий
Создание и пополнение библиотеки педагогической
литературы
Обобщение опыта педагогической работы воспитателей
детского сада и передового педагогического опыта
Организация выставок для педагогов
Организация выставок творческих работ детей,
педагогов, родителей
Работа стажерской площадки для педагогов города и
области
профессионального
мастерства
педагогов
Учреждения:
В дошкольном учреждении:
Смотр на готовность групп к новому учебному году
Смотр лучшего оформления групп к празднику осени,
новогодним праздникам, празднику весны
Смотр на лучшее оформление зимних участков и др.
Участие в профессиональных конкурсах:
«Воспитатель года»
«Воспитать человека»
«Байкальская нерпа»
«Образцовый детский сад»
«Конкурс имени Льва Выготского»

Характеристика кадров корректируется ежегодно.
3.6. Режим и распорядок дня
Обязательная часть
199

Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 12.3685-21, условий
реализации программы Учреждения, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в Учреждении являются:
сон,
пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием
пищи,
личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает
организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они
становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит,
плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня - гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной детской
деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр,
достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня, обеспечено сочетание умственной
и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом,
чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности,
связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку. Согласно СанПиН 12.3685-21 при температуре воздуха ниже минус
150С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в Учреждении и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.23685-21 Учреждение может корректировать режим дня в зависимости от
типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Таблица 47
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
200

Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей дошкольного
возраста, не более

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более

Продолжительность перерывов между занятиями, не
менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной активности, не
менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не менее

все возрасты
все возрасты
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

от 6 до 7 лет
все возрасты

8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут
или 75
минут при
организации
I занятия
после
дневного
сна
90 минут
10 минут

все возрасты

2-х минут

1—3 года
4—7 лет
1-3 года
4-7 лет
для детей до
7 лет
все возрасты

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день

все возрасты
до 7 лет

7 ч 00 минут
10 минут

1 час в день

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования Учреждения и режима
обучения.
Таблица 48
Вид
Продолжительность,
Количество обязательных приемов пищи
организации
либо время нахождения
ребёнка в организации
Дошкольные
до 5 часов
организации,
организации по
уходу
и
присмотру
8-10 часов

2 приема пищи (приемы пищи
определяются
фактическим
временем
нахождения
в
организации)
завтрак, второй завтрак, обед и полдник

Учреждение может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и
ужина, руководствуясь пунктами 8.12.1 и 8.12.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20: при
отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена
на 50/0 соответственно

201

В Программе приводятся примерные режимы дня для групп, функционирующих полный день
(10,5-часов), составленный с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации
образовательного процесса. В распорядке учтены требования к длительности режимных
процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и
длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника,
ужина).
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в организации образовательного процесса и режима дня
соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой,
в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей.
Учреждение обеспечивает возможность проведения занятий физической культурой и спортом
на открытом воздухе, а также подвижных игр, по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха). В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой проводятся в
зале.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Режим дня определяется с учетом возрастных особенностей развития детей, положений
нормативных актов, потребностей родителей. Основные компоненты режима (дневной сон,
время бодрствования, время приема пищи и интервалы между приемами пищи, время прогулки,
закаливающие, оздоровительные процедуры) строго соблюдаются.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста:
соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию здоровья;
обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной, физической
и др.), их чередование;
организация гибкого режима пребывания детей в детском саду.
План образовательной деятельности составляется в соответствии требованиями СП 2.4.3648-20.
Режим пребывания детей
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 2-7 лет составляет
5,5 часов ─ 6 часов.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры
заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр и
занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми
умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных.
Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а также чередование различных
видов деятельности не меняются. После игр и занятий, требующих значительного умственного
и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного
характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного
возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное время для
чтения детям книг. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть
замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям предоставляется свободный выбор ─
слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно
для себя, увлекаются процессом слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в
соответствии с теплым и холодным периодом года.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
202

Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне,
питании).
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели. Привлечение
детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение самостоятельности и
активности.
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности
детей.
Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Организация приема детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня и
организации воспитательно-образовательного процесса
Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями, которые опрашивают родителей
о состоянии здоровья детей. По показаниям (при наличии катаральных явлений, явлений
интоксикации) ребенку проводится термометрия.
Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные
образовательные организации не принимаются; заболевших в течение дня детей изолируют от
здоровых детей (временно размещают в помещениях медицинского блока) до прихода
родителей или их госпитализации в лечебно-профилактическую организацию с
информированием родителей.
После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за исключением выходных
и праздничных дней) детей принимают в дошкольные образовательные организации только при
наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии
контакта с инфекционными больными.
Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их
гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования
детей 3 - 7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими
рекомендациями.
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием детей в
любое время года проводится на свежем воздухе. Разумеется, из этого могут быть исключения.
Заранее продумывается, как организовать деятельность детей, занять их полезными делами в
период от приема до подготовки к завтраку. В это время дети в основном играют. В утренние
часы организовывается трудовая деятельность детей. В это время проводятся с детьми (со всей
группой и индивидуально) различные наблюдения на участке и в помещении: за трудом
взрослых, за природными явлениями и др. Дети приглашаются на утреннюю гимнастику.
Продолжительность утренней гимнастики:
группа раннего возраста ─ 4-5 минут,
младшая группа ─5-6 минут,
средняя группа ─ 6-8 минут,
старшая группа ─ 8-10минут
подготовительная группа ─10 минут.
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические
процедуры.
В летний период зарядка проводится на улице.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные
игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр и
занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми
умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных.
Количество времени, отведенное на игры, образовательную деятельность, прогулки, а также
чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и деятельности,
требующей значительного умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности,
203

детям обеспечивается деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями.
После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей являются спокойные
игры.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического
благополучия и профилактики детских неврозов.
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце
прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3
часов. Дневной сон для детей 3-7 лет организуется однократно продолжительностью не менее
2,5 часов.
Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих
процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне
обязательно.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются
последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об
основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его
организации:
игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
спокойная деятельность перед сном;
проветренное помещение спальной комнаты;
минимум одежды на ребенке;
спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей
педагогом;
чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых
произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;
постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после
пробуждения в постели несколько минут;
«ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других
(слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность поспать
подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени.
Шторы или жалюзи смягчают проникающий в свет, создавая для ребенка ощущение покоя.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об
основных гигиенических нормах и правилах сна.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться и
аккуратно складывать свои вещи. Возможно спокойное музыкальное сопровождение. Чтение
перед сном. Помогает уложить детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть.
Ежедневное чтение очень важно для развития и воспитания детей, особенно в век интернета и
смартфонов. Иногда вместо чтения ставится хорошая аудиозапись, начитанная
профессиональными актерами. Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и
обсуждения в течение дня и в процессе занятий по развитию речи и ознакомлению с
художественной литературой.
Задачи педагога
Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух, спокойная,
доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).
Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке.
Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и потребность
в регулярном чтении.
Ожидаемый образовательный результат
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
204

Развитие навыков самообслуживания.
Формирование интереса и потребности в регулярном чтении.
Приобщение к художественной литературе.
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, воспитатель лично очень дружелюбно, ласково и весело
прощается с ребенком, называя его по имени; похвалил его перед родителем, повышая его
самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад. С родителем тоже обеспечивается
общение, разговор о ребенке, рассказ, как прошел день, сообщение необходимой информации.
Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в детском саду, чувствовал себя
участником образовательного процесса.
Задачи педагога
Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка формировалась
уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады. Пообщаться с
родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать вовлечению родителей в
образовательный процесс, формированию у них ощущения причастности к делам группы и
детского сада.
Ожидаемый образовательный результат
Эмоциональный комфорт.
Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день.
Приобщение родителей к образовательному процессу.
Обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки).
Задачи педагога
Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно
раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку.
Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу.
Использовать образовательные возможности во время режимных моментов.
Ожидаемый образовательный результат
Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и раздеваться в
соответствии со своими возрастными возможностями.
Развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику.
Организация прогулки
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности,
профилактики утомления организуются ежедневные прогулки. Обеспечивается достаточное
пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Для оптимального развития детей тщательно продумывается содержание прогулки, насыщается
ее интересными видами деятельности, обеспечиваются условия для самостоятельных
подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное оборудование и пр.).
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников,
направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в движении и
включает в себя наблюдение, подвижные игры, самостоятельную игровую, продуктивную
деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей
(познавательному, речевому, физическому, художественно-эстетическому и социальнокоммуникативному).
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня до обеда, во вторую половину дня
перед уходом детей домой Продолжительность прогулки не менее 3 часов в день. При
температуре воздуха ниже – 150С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже – 150С и скорости ветра
более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 – 8 лет при температуре воздуха ниже – 200С и
скорости ветра более 15 м/с.

205

С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее
продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с возрастом, состоянием
здоровья и погодными условиями.
Прогулка состоит из следующих структурных элементов:
- самостоятельная деятельность детей, различные уличные игры и развлечения;
- подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
- наблюдение, экспериментирование;
- индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям развития детей
(основное и дополнительное образование);
- посильные трудовые действия.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной. Обеспечить наличие
необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр, исследований, трудовой
деятельности и пр.).
Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения.
Приобщать детей к культуре «дворовых игр» - учить их различным играм, в которые
можно играть на улице.
Способствовать сплочению детского сообщества.
При возможности, организовывать разновозрастное общение.
Максимально использовать образовательные возможности прогулки.
Ожидаемый образовательный результат
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
Удовлетворение потребности в двигательной активности.
Физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным играм.
Сплочение детского сообщества, развитие доброжелательности, умения взаимодействовать со
сверстниками.
Развитие игровых навыков.
Развитие разновозрастного общения.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах.
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации образовательного
процесса.
Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических условий:
помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка;
при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать
педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.
Время, определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах, соответствует
установленным нормам, использоваться полноценно. Большое значение имеет организация
групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным игровым привлечением
детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или творческой задачи, совместное
решение о способах ее выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному участию в
работе все дети, учитывая их индивидуальные особенности, формируются у детей навыки
организованной деятельности, развивается способность оценивать и контролировать свои
действия. Любая образовательная ситуация используется для развития у детей
доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.
Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в Учреждении.
Режимные моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему
ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок способен
ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.
Режимные моменты - это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная возможность
206

для их обучения и воспитания. Развивающее общение при проведении режимных моментов,
даже во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т. п.,
позволяет детям много узнать и многому научиться. В ходе режимных моментов у детей не
только развиваются соответствующие навыки самообслуживания, но и расширяются
представления об окружающем мире, обогащается словарный запас, развиваются социальнокоммуникативные навыки и т. д.
Утренний прием детей
Организация утреннего приема в первую очередь должна быть направлена на обеспечение
постепенного вхождения ребенка в жизнь детского сада, создания спокойного
психологического комфортного настроя у детей.
Продуманное и хорошо организованное проведение утреннего приема детей имеет большое
значение в режиме дня. Приветливая встреча их воспитателем влияет на настроение: дети
должны ощутить, что их ждут, что им будут рады и тогда они с большим желанием идут в
детский сад
Воспитатель видит, с каким настроением пришел в сад ребенок, проявляет педагогический такт:
либо сразу привлекает малыша к деятельности, либо дает ему возможность побыть одному,
успокоиться.
Приём детей может проходить как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием
детей в любое время года желательно проводить на свежем воздухе.
Воспитателем заранее продумывается организация деятельности детей в период от приема до
подготовки к завтраку. Кроме того, утренний прием детей - хорошая возможность для
персонального общения с родителями. Педагоги стремятся использовать это время
максимально эффективно. Закончив прием детей, педагог приглашает детей на утреннюю
гимнастику.
Задачи педагога
Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым ребенком.
Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о предстоящих
событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Ожидаемый образовательный результат
Эмоциональный комфорт и положительный заряд на день.
Развитие навыков вежливого общения.
Вовлеченность родителей в образовательный процесс.
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка в детском саду — это не столько занятие физкультурой, сколько
организационный момент в начале дня, нацеленный на создание положительного
эмоционального настроя и сплочение детского коллектива.
Зарядка проводится под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и интересно. Раз
в 2 недели в зарядке что-нибудь изменяется: комплекс упражнений, музыка, какое-либо
упражнение или движение, чтобы был элемент новизны и у детей поддерживался интерес.
В теплое время года прием детей и утренняя гимнастика проводится на улице.
Задачи педагога
Провести зарядку весело и интересно.
Способствовать сплочению детского сообщества.
Ожидаемый образовательный результат
Положительный эмоциональный заряд.
Сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между детьми, умения
взаимодействовать.
Музыкальное и физическое развитие.
Особенности организации питания
В Учреждении организовано четырехразовое питание, в соответствии с примерным
10 дневным меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов,
зелени.
207

Питание детей разнообразно, в меню не повторяются одни и те же блюда в один день или
смежные дни.
Для детей с хроническими заболеваниями (сахарный диабет, пищевая аллергия, часто
болеющие дети) питание организовано в соответствии с принципами лечебного и
профилактического питания детей с соответствующей патологией на основе соответствующих
норм питания и меню.
Разработаны и утверждены локальные акты Учреждении, регулирующие организацию питания
детей, а также локальные акты, регулирующие контроль качества питания.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизации
готовой пищи осуществляется старшей медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарноэпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания в
Учреждении осуществляется заведующей и старшей медицинской сестрой с привлечением
членов родительского комитета. Все продукты поступают и принимаются в Учреждении только
при наличии гигиенического сертификата соответствия.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты, проводится
витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при приготовлении овощных
блюд используются свежие кабачки, патиссоны, цветная капуста, помидоры, огурцы и свежая
зелень.
Основные принципы организации питания:
адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;
сбалансированность рациона;
максимальное разнообразие блюд;
высокая технологическая и кулинарная обработка;
учет индивидуальных особенностей.
Обязательно ежедневное ведение накопительной ведомости учета ежедневного расхода
продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона (содержание
белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности) проводится один раз
в месяц по данным среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка.
Меню питания составляется на 10 дней, с учетом физиологических потребностей детей
дошкольного возраста в основных пищевых веществах и энергии. Продукты и готовые блюда
обладают достаточной пищевой ценностью, распределение калорийности блюд соответствует
СанПиН (СП).
Режим дня в части питания детей выполняется для всех детей групп (ни один ребенок не
остается без пищи больше чем на 3 часа). Если блюда не подходят ребенку по состоянию
здоровья (по причине аллергии), то ребенку предоставляется адекватная замена блюд, и
сотрудники Учреждении контролируют своевременность питания всех детей.
В Учреждении осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации
питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с
детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию
представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения
преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка,
вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в Учреждении.
Дети помогают накрывать на стол, убирать со стола после окончания приема пищи. С детьми
проводятся беседы на тему важности регулярного и полноценного питания, другие
мотивирующие мероприятия.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой - 2–3 ребенка. Правило, по которому
определяются дежурные, вырабатываются вместе с детьми, и оно понятно всем детям. То, что
дежурные должны делать, тоже всем понятно, и в первую очередь самим дежурным. Имена
дежурных могут писаться крупными печатными буквами на специальном стенде, хотя дети еще
и не умеют читать (желательно рядом с именами помещать фотографии детей). Дежурные
208

выделяются, например, выдаются фартуки или повязки, чтобы всем было видно, кто сегодня
дежурит. Дежурство - это почетно, это важно, это интересно, это ответственно. Именно такое
отношение к общественно-полезным занятиям формируется у детей.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена дежурных на
стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.), объявить дежурных на
утреннем круге.
Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности, и чтобы могли
успешно с ними справиться.
Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление сделать
его хорошо.
Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных, учились быть им
благодарными за их старание, не забывали поблагодарить.
Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков счета,
развитие речи, мышления и т. д.).
Ожидаемый образовательный результат
Приобщение к труду, воспитание ответственности и самостоятельности.
Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.
Формирование привычки пользоваться «вежливыми» словами.
Подготовка к приему пищи
Главное в подготовке к любому приему пищи - это необходимость мыть руки перед едой.
Привычку мыть руки перед едой и умение - это делать лучше всего вырабатываться в начале
учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогают в этом специальные
песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога
Учить детей быстро и правильно мыть руки.
Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний). Обсуждать
с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота рук - это не просто
требование педагога, а жизненная необходимость для сохранения здоровья. Ожидаемый
образовательный результат
Умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание культурно-гигиенических
навыков, навыков самообслуживания).
Понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой, (формирование навыков здорового
образа жизни).
Выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний (развитие самостоятельности и
саморегуляции).
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
мыть руки перед едой
класть в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
рот и руки вытирать бумажной салфеткой
после окончания еды полоскать рот
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставятся
бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы.
Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой
каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные.
Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются
высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.
Игры, занятия
Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятия», предназначено для разнообразных
детских деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого. Игры, занятий в разные
209

периоды дня:
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных занятий,
совместных проектов, образовательных событий, то есть тех детских активностей, где важна
роль взрослого. Для свободных игр и для самостоятельных занятий детей в центрах активности
время тоже предусмотрено.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных занятий в
центрах активности, а также это время используется для совместных дел (проектов), репетиций,
разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и подгрупповых занятий, для
занятий со специалистами. Дети перед обедом играют в спокойные игры, так как вскоре
предстоит дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей для
самореализации детей- самостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и
событийной деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку возможность найти себе
занятие по своим интересам.
Особенности организации и проведения занятий
Образовательная деятельность с детьми старшей группы может осуществляться во второй
половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 минут
в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера
проводятся физкультурные минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для
профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные
занятия.
Воспитателю предоставляется право варьировать место непосредственной образовательной
деятельности в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов
непосредственной образовательной деятельности в зависимости от поставленных целей и задач
обучения и воспитания, их место в образовательном процессе.
В середине года (декабрь-январь) для воспитанников дошкольных групп рекомендуется
организовывать недельные каникулы, во время которых проводят непосредственно
образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные,
спортивные, изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период учебные непосредственно образовательную деятельность
проводить не рекомендуется, кроме музыкальных и физкультурных занятий. Рекомендуется
проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также
увеличивать продолжительность прогулок.
Оздоровительная деятельность
Оздоровительная деятельность организуется в полном соответствии с действующим СП и
направлена на охрану здоровья детей и формирование основы культуры здоровья. В детском
саду разработан и реализуется план оздоровительных мероприятий на учебный год, который
содержит организационные мероприятия, противоэпидемическую работу, питание детей,
физическое воспитание детей, лечебно-оздоровительные мероприятия, санитарнопросветительскую работу с педагогами, с младшим обслуживающим персоналом, с
родителями.
Таким образом, организация жизни детей осуществляется так, чтобы сделать ее спокойной
и яркой, содержательной и интересной, тесно увязав повседневную жизнь с обучением, игрой,
трудом - важнейшая задача каждого воспитателя.
Организуя жизнь детей, их разнообразную активную деятельность, воспитатель, прежде всего,
заботится об охране и укреплении здоровья каждого ребенка, его полноценном физическом
развитии, о создании бодрого, жизнерадостного настроения.
Особенности организации физического воспитания

210

Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и физического
развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование
двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует
осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику,
занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные
игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и
другие.
В объеме двигательной активности воспитанников 5-7 лет следует предусмотреть в
организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности 6-8 часов в неделю с
учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы
дошкольных образовательных организаций.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь
физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы осуществляются
в соответствии с режимом занятий.
Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений, правильно
организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в
помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и
солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют
дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом подготовленности
персонала и материальной базы дошкольной образовательной организации. При организации
закаливания должны быть реализованы основные гигиенические принципы – постепенность
систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо использовать
все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением
подвижных игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном
контроле со стороны медицинских работников.
Режим функционирования учреждения выстраивается в зависимости от возрастных
особенностей развития, положений законодательных документов, потребности родителей.
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основной принцип построения
режима дня – соответствие возрастным и психофизиологическим особенностям детей
Преобладание у детей возбуждения над торможением требует от воспитателя большого
внимания, чтобы вовремя переключать детей с одного вида деятельности на другой и этим
предотвратить чрезмерное утомление тех или иных участков головного мозга. Время
организации основных режимных процессов в детском саду и дома согласовывается с
родителями.
При организации режима формируется образ жизни ребенка, закладываются основы здоровой
организации жизни на будущее, когда рядом может не оказаться воспитателей и
подрастающему человеку многое придется решать самому. Итогами этой кропотливой работы с
детьми на протяжении всех лет должны стать:
понимание ребенком необходимости планировать свое время в течении дня, то есть понимание
необходимости так называемого распорядка дня (и в детском саду, и дома);
знание ребенком жизненно необходимых компонентов распорядка дня, без которых нельзя
вырасти сильным, красивым, здоровым;
умение самостоятельно готовиться к таким постоянным компонентам распорядка дня, как
прогулка, прием пищи, сон.
Важнейшие требования организации режимных процессов:
211

спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности
детей, т.к. она является ведущей в дошкольном возрасте.
Рациональный режим дня предусматривает:
Достаточной длительности дневной сон: 2 - 2,5 часа (в зависимости от возраста).
Соблюдение периода бодрствования детей младшего и среднего дошкольного возраста 5,5-6
часов; старшего 5,5-6,5 часов.
Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе (до 3 - 4 часов суммарно в холодное время
года; в теплое время года нахождение детей на свежем воздухе как можно больше времени).
Соблюдение интервалов между приемами пищи от 3,5 до 4,5 часов с учетом возраста детей.
Реализацию
здоровьесберегающих технологий
при
организации
непосредственно
образовательной деятельности с детьми.
Регламентацию длительности непосредственно образовательной деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных физиологических возможностей организма детей.
Выделение времени для игровой и других видов самостоятельной деятельности детей. В
условиях организации режимных моментов планируются и не директивно решаются задачи
образовательной деятельности с детьми.
Организация чтения
В режиме дня выделяется время для чтения. Детям читают не только художественную
литературу, но и познавательные книги, детские иллюстративные энциклопедии, рассказы для
детей по истории и культуре родной страны и зарубежных страны и зарубежных стран.
Выполнение рекомендаций по организации работы с детьми, перенесших заболевание:
1. Щадящий режим для детей, перенесших заболевание.
«Щадящий» - (скорректированный) – режим для детей, поступивших после болезни.
Рекомендовано:
- уменьшение длительности пребывания ребенка в детском саду на 1,5 – 2 часа;
- уменьшение длительности непрерывной образовательной деятельности (ребенок
подключается по желанию);
- уменьшение нагрузки или освобождение от занятий по физической культуре;
- увеличение времени дневного сна (поздний подъем);
- соблюдение теплового режима;
- гибкий режим прогулок (сокращение времени прогулки, ребенок одевается на прогулку
последним и раздевается первым после прогулки);
- сокращение времени воздушных ванн и отмена закаливающих процедур.
Заболевание
Ангина
Бронхит
Заболевания ЖКТ
Грипп
ОРВИ
Отит
Краснуха
Паротит

Рекомендации
Остерегаться
охлаждения
дыхательных
путей, избегать переохлаждения
Остерегаться
охлаждения
дыхательных
путей
Строго соблюдать режим питания
Стараться дышать на улице только через нос,
на напрягать сердечно - сосудистую систему,
избегать переохлаждения
Остерегаться
охлаждения
дыхательных
путей, избегать переохлаждения
Остерегаться
охлаждения
дыхательных
путей, избегать переохлаждения
Исключить соревнования
212

Таблица 49
Временной отрезок
14 дней
14 дней
5 дней
10-12 дней
4-8 дней
14-16 дней
12-14 дней

Ветряная оспа
Скарлатина
Пневмония

Постепенность нагрузки на занятиях
По самочувствию, активные дыхательные
упражнения

30-40 дней
10-14 дней

Режим дня при плохой погоде и t воздуха ниже -15 градусов
- оптимальное распределение режимных моментов в соответствии с погодными условиями:
- изменяется время и продолжительность прогулки;
- активизируется режим двигательной активности детей в помещении: используются
музыкально-спортивный зал);
- увеличивается время на игровую, совместную и самостоятельную деятельность детей.
Режима дня воспитанников Учреждения при карантине.
На время действия карантина: организация режимных моментов и воспитательнообразовательного процесса согласуется с медицинской сестрой с учетом типа заболевания и
организацией профилактических мероприятий.
- прекращается контакт с другими группами;
- уменьшается время образовательной деятельности и увеличивается время прогулок (для
более продолжительного сквозного проветривания, санитарной обработки группового
помещения);
- не проводится работа с раздаточным материалом;
- занятия со специалистами проводятся в группе.
Адаптационный режим дня воспитанников Учреждения
«Адаптационный» - применяется в период адаптации, продолжительность его использования
согласовывается с медицинской сестрой.
- Сокращено время пребывания ребёнка в Учреждении
- Постепенное увеличение времени пребывания ребёнка в Учреждении (индивидуально для
каждого ребёнка).
- непрерывная образовательная деятельность не проводится. Рекомендованная форма работы –
совместная деятельность взрослого с детьми.
- Корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается, сокращается или сдвигается).
- Не проводятся закаливающие процедуры.
- Ведутся Адаптационные карты (индивидуально для каждого ребенка)
Особенности организации образовательной деятельности в летний оздоровительный
период
Работа Учреждения летом имеет свою специфику: с детьми занимаются не в помещениях, а на
воздухе, где так много интересного и неопознанного. Внимание дошкольников рассредоточено,
они больше отвлекаются, поэтому их деятельность всячески разнообразится.
В летний период проводятся с детьми:
оздоровительные мероприятия на свежем воздухе – зарядка, бег, спортивные игры, физические
упражнения и прочее;
игры на снятие эмоционального напряжения, лого игры, пальчиковые и артикуляционные игры,
логоритмика, игры на развитие чувства ритма;
проводятся беседы с детьми о здоровье на темы: «Болезни грязных рук», «Закаляйся, если
хочешь быть здоров», «В здоровом теле здоровый дух», «О пользе фруктов и овощей»,
«Полезные и вредные привычки», «Режим дня», «Виды спорта», «Витамины я люблю – быть
здоровым я хочу», «Мы запомним навсегда, для здоровья нам нужна витаминная еда»;
закаливание организма;
воспитание культурно-гигиенических навыков.
Организация образовательного процесса в летний период имеет свою специфику. Важнейшая
задача взрослых - учитывать различные психофизиологические возможности детей
дошкольного возраста при организации общих игр и других досуговых мероприятий.
213

Создание педагогически целесообразных условий для разнообразной игровой деятельности
является одной из первостепенных задач в организации на участке благоприятного
психологического микроклимата, соответствующего потребностям и интересам дошкольников.
Предметная среда на территории Учреждения включает:
участки групп с верандами;
спортивную площадку;
ресурсные площадки.
Условия для полноценной прогулки детей:
На внешней территории детского сада созданы ресурсные площадки. Создаются для
организации деятельности детей в соответствии с их интересами, потребностями,
способностями. Ребенок делает осознанный выбор тех средств и материалов, которые помогут
ему организовать любую деятельность в интересной и привлекательной для него форме.
- «уголок леса» - тихий уголок «нетронутой природы», дети читают книги, знакомятся с
растениями леса, создают «сказки леса»;
- «библиотека», ресурсная площадка, где ребята всех групп знакомятся с разными
художественными произведениями, читают книги, создают книжки-малышки, странички сказок
с помощью «Детской типографии»;
- «тихий уголок», оборудован для организации спокойного отдыха, а также с целью
восстановления психологического комфорта детей. Тихий уголок дети используют для своего
отдыха, проводят спокойные игры, а также занимаются творчеством. Внутри удобно
оборудованы места, где ребенок может присесть, есть мольберты для детского творчества,
места для хранения материалов и для творческой деятельности детей;
- «мини-лаборатория» позволяет проводить летние исследования и экспериментирования.
Дети изготовляют бумагу собственного производства, листы для создания книг, тем самым мы
учим беречь природу (лес), использовать вторсырье;
- «экологическая тропа» помогает не только выращивать лекарственные травы, но и позволяет
создать странички и книги «лекарственных растений», рецепты «полезного чая»,
гербарий. Дети собирают лекарственные травы, вяжут пучки, развешивают и высушивают;
- «огород» позволяют наблюдать за процессом роста растений от семечек до плода, помогает
привлечь дошкольников к посильному труду;
- «цветочный уголок», организованы для наблюдения за ростом растений, формированием
эстетического вкуса детей, привлечения к посильной трудовой деятельности;
- «перекресток», организован для повторения правил безопасного поведения на улице;
На игровой площадке каждой возрастной группы летом оборудуется уголок «Волшебный
песок», в котором дети создают песочные фантазии с зарисовкой работ и последующей
выставкой рисунков в летней галерее. Здесь же могут проводиться конкурсы на лучшую
песчаную постройку.
Для игр со строительным материалом отведено место на площадке группы. Площадка для
строительных игр находиться в таком месте, где детям никто не мешает развернуть
строительство и возможность построить разные сооружения для лазания, ползания.
Дети вместе с педагогом выбирают ресурсную площадку, и решают, как будет осуществляться
деятельность: где они будут играть, что конкретно они будут делать, и какие им для этого
нужны материалы;
Ресурсные площадки созданы таким образом, чтобы ребята не мешали друг другу, могли
работать в малых группах и индивидуально. Дети многому учатся друг от друга, работа на
такой площадке даёт возможность естественного общения, приобретения самостоятельности,
опыта принятия решений и выражения своих мыслей и чувств.
Специально организованная непрерывная образовательная деятельность в летний
оздоровительный период не проводится, кроме занятий по физической культуре и музыкальной
деятельности.
Режим дня (Приложении № 7 (утверждается ежегодно)).
Примерная модель режима дня на день (Приложение № 8)
214

Календарный учебный график (Приложение № 10)
Учебный план (Приложение № 11)
Расписание занятий (Приложение № 12)
3.7. Календарный план воспитательной работы
Обязательная часть
План является единым для Учреждения.
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и
календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам пространство
для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализации Программы,
условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов
и инициатив воспитанников, их родителей, педагогов.
Планирование опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития
детей и направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для
развития каждого ребенка, в том числе, на формирование РППС.
В Учреждении определено 3 уровня планирования: (долгосрочное стратегическое, годовое и
календарное месячное планирование, которые отличаться между собой):
1 уровень - стратегический уровень планирования – представлен Программой и рабочими
программами, разрабатываемыми педагогами для каждой группы детей, с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
2 уровень - годовой уровень планирования - тематическое планирование будет осуществляться
по годам пребывания детей в Учреждении в соответствии со структурой Программы и
используемых в ней авторских программ по направлениям развития ребенка. Для этого
выделяются общие темы для организации деятельности детей в охватывающие все направления
их развития и обозначаются формы и методы работы с ними.
3 уровень - календарное планирование - разрабатывается на каждую неделю на основе данных
мониторинга и по итогам выполнения предыдущего плана. Форма планирования принята
решением Педагогического Совета.
Назначение тематического уровня планирования состоит в том, чтобы сформировать целостное
и одновременно конкретное представление о содержании той образовательной деятельности, в
которую в течение года будет включаться ребенок. Для этого выделяются общие темы
организации деятельности детей, охватывающие все направления развития: познавательного,
речевого, социально-коммуникативного, физического и художественно-эстетического развития
дошкольников, что позволяет перейти к планированию образовательный деятельности
развивающего характера. Содержание образовательной деятельности структурируется по
областям или направлениям развития ребенка: социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие; или культурным практикам
определяется, какие виды деятельности (образовательные практики) могут быть использованы
при организации работы с дошкольниками по каждому направлению, что позволяет
использовать в образовании дошкольников деятельностный подход и достичь целостности и
комплексности планирования.
Назначение тематического уровня планирования состоит в том, чтобы сформировать целостное
и одновременно конкретное представление о содержании той образовательной деятельности, в
которую в течение года будет включаться ребенок. Для этого в каждом Учреждении
выделяются общие темы организации деятельности детей, охватывающие все направления
развития: познавательного, речевого, социально-коммуникативного, физического и
художественно-эстетического развития дошкольников, что позволяет перейти к планированию
образовательный деятельности развивающего характера.
Темообразующие факторы:
- нормативные и методические документы программного характера: ФГОС ДО, ФОП ДО,
- авторских и парциальные программы,
- интересы детей и родителей (целевые ориентиры, описание содержания культурных практик и
образовательной деятельности);
215

- новые задачи образовательный деятельности, возникшие в связи с актуализацией различных
проблем и социальных рисков в обществе, появившиеся в период реализации Программа
(например, вопросы безопасности, защиты прав ребенка, здоровья и спорта, отношения к детям
с ОВЗ, людям пожилого возраста и др.);
- специфические задачи и особенности развития детей определенной возрастной группы
(например, навыки самообслуживание, подготовка к школе);
- результаты ежедневного наблюдения за процессом развития и поведением ребенка по
программе мониторинга;
- окружающий мир (природные явления, животные, континенты и страны);
- история (развития общества, науки и культуры (живописи, музыки, театра и др.); - реальные
актуальные и вызывающие интерес детей события современной общественной жизни группы,
детского сада, места проживания детей, страны и мира (государственные, народные,
национальные и другие праздники, традиции дошкольной организации, политические,
спортивные, культурные и иные события в жизни страны и мира и др.);
- окружающий социум и взаимодействие воспитателя с социальными партнерами Учреждения
(объекты социума: школы, магазины, библиотеки, производственные предприятия, театры,
архитектурные и исторические памятники и др.);
- взаимодействие воспитателя с родителями (законными представителями) воспитанников
(взаимоотношения в семье, права и обязанности ребенка в семье, профессия, биография и
интересы членов семьи и др.);
- реальные актуальные вызывающие интерес события личной жизни ребенка и его семьи,
включая его отношения с детьми и взрослыми в семье, группе и окружающем социуме (дни
рождения детей и их близких, поездки в отпуск, конфликты со сверстниками и др.);
- возрастные интересы отдельных детей или группы (например, интерес к динозаврам,
сбору и коллекционированию наклеек, вызванные СМИ и др.);
- тексты художественной литературы, их вымышленные миры, герои и события (абстрактные
темы о добре и зле, поведении и отношениях между людьми, отношении людей к природе,
животным, качествах человека: долге, ответственности, скромности зависти, жадности и др.).
Отбор тем (проектов) для образовательной деятельности проводится согласно критериям их
доступности для детей конкретной возрастной группы, мотивационной побудительности и
направленности, с учетом их социокультурной значимости для их развития. То есть далеко не
все темы, образованные данными факторами, могут быть включены в планы работы
воспитателя.
Нахождение разумного баланса между объемом заранее запланированных тем, возникающих в
процессе самой образовательной деятельности, и составляет сущность нового гибкого подхода
к планированию. Такое планирование является гибким планированием от достигнутого, то есть
от данных реального процесса развития ребенка.
Основная направленность тем прослеживается из года в год. Продолжительность работы
внутри одной темы зависит от возраста, интересов детей. Вместе с тем темы в группе
объединены одной тематической «нитью», что позволяет узким специалистам (музыкальному
руководителю, инструктору по физической культуре, педагогу-психологу) более качественно и
быстро осуществлять подбор материала, необходимого для реализации тематического подхода.
Воспитателю не обязательно строго придерживаться очерченного круга и порядка
предложенных тем. На их основе конструируется живой педагогический процесс в реальной
группе с учётом конкретных условий работы. Педагог может сформулировать тему
самостоятельно и совместно с детьми, исходя из их интересов и пожеланий, на основании
географических, национальных, социальных, личностных, индивидуальных и других
особенностей детей группы, а также пожелания их родителей.
Вся эта работа проводится не только в процессе непрерывной образовательной деятельности с
детьми, но и в совместной деятельности с детьми в режимных моментах, решая все
необходимые образовательные и коррекционно-развивающие задачи.
Учреждение вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
216

Все мероприятия должны проводиться с учётом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в Учреждении.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего
«лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) — День памяти жертв Холокоста
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка; 23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно); 27 марта: Всемирный
день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики; Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России; 24 мая: День славянской
письменности и культуры. Июнь:
июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27 августа: День российского
кино. Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
З сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности; 27 сентября: День воспитателя
и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
октября: День защиты животных;
октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
217

Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
декабря: Международный день художника;
декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации; 31 декабря: Новый год.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Проектно-тематическое планирование основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования группы детей дошкольного возраста
Образовательная деятельность:
имеет социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской
деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
- формы подготовки и проведения носят интегративный характер, то есть позволяют решать
задачи образовательной деятельности нескольких образовательных областей;
- предполагает многообразие форм подготовки и проведения праздников;
- обеспечивает возможность реализации принципа построения программы «по спирали», или от
простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном
подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач,
решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении праздников);
- выполняет функцию сплочения общественного и семейного дошкольного образования
(включение в праздники и подготовку к ним родителей детей).
В основу организации образовательного содержания ставится тема, выступающая как
сообщаемое знание и представляемая в эмоционально-образной форме. Содержание
образования проецируется на предметную среду. Педагог организует предметную среду,
подбирает развивающий материал.
На основе Перечня праздников (событий) в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей осуществляется комплексно-тематическое планирование образовательной
деятельности.
Перечень праздников (событий)
№
п/п
1
2

Тематика
Временной период
праздника
До
свидания, 1-я неделя сентября
лето!
Осень в гости к 2-я - 4-я недели сентября
нам пришла
Надо
спортом
заниматься
Мой город,
моя страна
Я и моя семья
Новогодний
серпантин

1-я - 2-я неделя октября

7

Зимушка – зима

1-я - 4-я недели января

8

Будем в армии 1-я – 3-я неделя февраля
служить!

3
4
5
6

3-я неделя октября –
1-я неделя ноября
2-я - 3-я неделя ноября
4-я неделя ноября –
4-я неделя декабря

218

Таблица 50
Варианты итоговых мероприятий
Развлечение
Выставка совместного творчества детей
и родителей.
Музыкальное развлечение
Спортивное развлечение
Сюжетно-ролевая игра
Музыкальное, спортивное развлечение
Новогодний праздник.
Выставка совместного творчества детей
и родителей
Выставка
детского
творчества.
Спортивное развлечение
Фотовыставка.
Музыкальное развлечение

9
10
11
12
13
14

Международный
женский день
Народные
традиции
Весна – красна!
Праздник
весны и труда
День Победы
Скоро лето!

4-я неделя февраля –
1-я неделя марта
2-я - 4-я недели марта

Выставка
творческих
Фотовыставка. Праздник
Фольклорное развлечение

работ.

1-я - 4-я неделя апреля
1-я неделя мая

Выставка детского творчества
Музыкальное развлечение

2-я неделя мая
3-я - 4-я неделя мая

Выставка детского творчества
Спортивное развлечение

Продолжительность работы внутри одной темы зависит от возраста детей. Тема части
Программа, формируемой участниками образовательных отношений может стать как основная,
а может накладываться на тему проекта обязательной части Программы. На их основе
конструируется живой педагогический процесс в реальной группе с учётом конкретных
условий работы. Педагог может на тему самостоятельно, исходя из интересов детей и
пожеланий родителей, сформулировать основании географических, национальных, социальных,
личностных, индивидуальных и других особенностей детей группы, а также пожелания их
родителей. При этом воспитателю необходимо сохранить объединяющую («рамочную»)
тематику,
представленную
в
проектно-тематическом
планировании
с
целью
систематизирования образовательной работы с детьми и сохранения объединения всех
участников образовательного процесса.
Вся эта работа проводится не только в процессе непрерывной образовательной деятельности с
детьми, но и в совместной деятельности с детьми в течение всего времени их пребывания в
детском саду, решая все необходимые образовательные и другие задачи.
С учетом темы проекта участниками образовательных отношений продумывается
(планируется) и предусматривается в содержании совместной (в том числе, непрерывно
образовательно деятельности) и самостоятельной деятельности й̆ детей необходимые формы,
методы и средства, деятельность детей в данном аспекте. В проектно-тематическом плане
предусмотрены для освоения темы как обязательной части Программы, так и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Темы проекта части, формируемой
участниками образовательных отношений, как правило, интегрированы в обязательную часть.
Проектно-тематическое планирование
Таблица 51
Вот и стали мы на год
взрослее
(День
знаний).
Азбука безопасности
Птицы

Осень.
Деревья, кустарники

Овощи,
фрукты, Наш детский сад.
грибы.Мониторинг
Профессии в детском
саду. Мониторинг

Всемирный
день
животных.
Дикие животные.
Животные и растения
разных континентов.

Домашние животные Насекомые
и птицы.
Проект
«Друзья
наши меньшие
(любовь и верность)»

Россия.
Транспорт. ПДД.
Урал - великий край
державы
День
народного
единства
Международный день Зима
инвалидов.
Будем
расти
сильными,
смелыми, здоровыми
Проект

Мы
растем День матери
вежливыми
Женские профессии.
(21
ноября
всемирный
день
приветствий)
Зимующие птицы
Новый год.
Новый год в разных
странах

219

Рождество.
Одежда
Народные традиции,
промыслы.Проект
«Дарим
радость
близким людям»

Уральские самоцветы
Знакомство
с
творчеством
П.П. Бажова
Проект «Мой край»

Доброта спасет мир
Наши добрые дела
Всемирный
день
спасибо
8 Марта – Женский
день.
Мамы разные нужны,
мамы всякие важны.
Проект
«Бабушкин
сундук»

Семья

Человек. Части тела.

День
Защитника
Отечества
Мужские профессии.

Наш дом – земля
Комнатные растения
День земли и водных
ресурсов.
Животный
мир
водоёмов.

Посуда.
Продукты
питания.
Электроприборы,
мебель

Международный день
птиц.
«В мире эмоций»
(день смеха)

Необычное рядом
Космос, космические
явления
(12
апреля-день
космонавтики)

Международный день
детской книги.
Писатели.
Проект
«Книжкамалышка»

Праздник весны и
труда
Весенние
сельскохозяйственные
работы.
Солнце, здравствуй
лето!
День защиты детей

День Победы

Азбука здоровья
Пирамида здоровья
Проект «Здоровье –
успех и богатство
семьи»

«Что такое музей?»
(18
маямеждународный
день музеев)»
День России
Ты
мой
самый
Моя
столица
– лучший друг
Москва
(международный
день друзей)
День
российской Во
поле
березка
Дорожная грамота
почты
Путешествие
в
стояла
страну
дорожных
Завивайся хоровод
знаков
День физкультурника

День строителя

Мы такие разные
Мониторинг

Насекомые

Наши
спортивные
достижения
Малые олимпийские
игры

Огонь
наш
друг, Экология нашего края
огонь наш враг
Жалобная
книга
Пожарные на учение природы

* часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Примерный проектно-тематический план с учетом включение партнеров
Таблица 52
Образовательная
Мероприятия
область
СоциальноАкции вместе с
Выставка к
Акции вместе с
коммуникативное ОГИБДД УВД,
Новому году
ОГИБДД УВД,
развитие
тематическое
совместно с
(эвакуация 2 раза в
занятие
«Знаем
год)
правила
дорожного
движения»
Познавательное
«Музей
Боевой Музей
«Русская
развитие
славы» в
изба» МАОУ СОШ
МАОУ СОШ № 92
№ 92
Речевое развитие
Тематическое
занятие
в
220

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Совместная акция «Я
против гриппа!» с
ГАУЗ СО «Детская
городская поликлиника
№13 г. Екатеринбург»

Спортивный
праздник в ФОК
«Октябрьский»:
«На призы Деда
Мороза»,
«Фестиваль
Здоровье» - 2023»

библиотеке МАОУ
СОШ № 92
Концерт
организованный
МБОУ ДО
«Екатеринбургская
детская школа
искусств № 10»
Сдача норм ГТО

Особенности планирования образовательной деятельности с детьми раннего возраста.
При реализации ООП ДО образовательной деятельности с детьми раннего возраста
планируется сразу по всем направлениям развития (образовательным областям). Поэтому при
планировании предусмотрено равномерное распределение игр и непрерывно образовательной
деятельности из каждого направления.
Ежедневное проведение игр, направленных на развитие физической активности, предметной,
игровой, художественно-эстетической деятельности, речи, общения со сверстниками. При этом
соблюдается баланс между спокойными и подвижными, индивидуальными и коллективными
играми и занятиями, заранее подбирается несколько вариантов игр каждого вида, чтобы
предоставить малышам возможность выбора и учитывать их интересы. Проведение игр
(картотека) и занятий планируется в недельном расписании на определенные дни.
IV. Дополнительный раздел программы
Краткая презентация Программы
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 527
реализует основную общеобразовательную программу – образовательную программу
дошкольного образования (далее - Программа) в группах общеразвивающей направленности
для детей 2-х-7(8) лет.
Программа разработана с учетом специфики дошкольного образования как фундамента всего
последующего общего образования, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и с учетом Примерной основной
образовательной программой дошкольного образования (одобренной решением федеральнометодического объединения по общему образованию от 20 мая 2015 г. Протокол № 2/15),
(далее – ПООП ДО).
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования носит «рамочный»
характер, отражает характеристику особенностей развития детей дошкольного возраста. Одна
из основ формирования содержания образования в Программе - свобода выбора, построении
индивидуальных образовательных траекторий в Программе, что обеспечивается созданием
условий для каждого ребёнка в соответствии с его возможностями, интересами и
потребностями.
Педагогический коллектив максимально учитывает возможности, интересы и потребности
каждого ребёнка и выстраивает стратегию педагогической работы, начиная с наблюдения за
детьми и двигаясь к индивидуализации образования; что соответствует современной стратегии
образовательной политики Российской Федерации по отношению к образованию детей
дошкольного возраста.
221

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и
планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Программа является нормативно-управленческим документом образовательного учреждения,
характеризующим специфику содержания образования и особенности организации
образовательной деятельности, направленной на обеспечение полноценного развития детей в
возрасте от 2 до 8 лет по направлениям (образовательным областям): физическое развитие,
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие; речевое развитие и
художественно-эстетическое развитие, на основе учета возрастных и индивидуальных
особенностей, способностей, интересов и потребностей воспитанников.
В основу учебно-методического комплекта обязательной части Программы из комплекса
вариативных программ педагогическим коллективом Учреждения выбран учебно-методический
комплект авторской инновационной программы дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой, рекомендованный для
осуществления образовательной деятельности в области дошкольного образования. Данная
программа предназначена для образования детей дошкольного возраста от 2-х месяцев до 7(8)
лет.
Учебно-методический комплект части ООП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений представлен авторская программой Новоскольцевой И., Каплуновой И., «Ладушки;
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста». С –Петербург. – 2015
г.
Реализация Программы предусмотрена в течение всего времени пребывания детей в детском
саду и определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования, обеспечивает развитие личности детей раннего и дошкольного
возраста с 2-х лет до 7(8) лет, в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Программа учитывает новые стратегические ориентиры в развитии системы дошкольного
образования:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на
основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ
дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно
уровня дошкольного образования.
Цели Программы состоят в создании условий для:
- развития целостной личности ребенка раннего, дошкольного возраста –его активности,
самостоятельности, эмоциональной отзывчивости к окружающему миру, творческого
потенциала;
- расширения прав и возможностей ребёнка, в развитии его способностей, его человеческого
достоинства и уверенности в себе, самостоятельности и ответственности, причем способами,
ориентированными на ребенка, позитивными по отношению к нему, поддерживающими и
охраняющими его личное достоинство; обеспечения развития личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности в следующих образовательных областях:
«Социально-коммуникативное развитие»; «Познавательное развитие»; «Речевое развитие»;
«Художественно-эстетическое развитие»; «Физическое развитие»;
- проектирования социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметнопространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и
поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности.
222

С учетом поставленных целей и задач определены задачи образования с учетом возраста детей
в раннем возрасте:
- обеспечить педагогическую поддержку поисково-практической активности – готовности
исследовать предметы ближайшего окружения, действовать самостоятельно, в сотрудничестве
со взрослыми и сверстниками (вместе или рядом).
- воспитывать интерес и доброжелательное отношение к окружающим (людям, объектам
природы и др.), способствуя формированию начал культурного поведения, в том числе на
основе и традициях семьи;
- обеспечить стимулирование и поддержку развития пассивного и активного словаря,
готовности ребенка использовать речь для выражения своих чувств, состояний, желаний,
обозначения действий, предметов и др.
- воспитывать интерес к разным видам двигательной активности, поддерживая позитивное
эмоциональное состояние, физическое благополучие.
- воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
в дошкольном возрасте:
- раскрытие и развитие индивидуальности каждого ребенка, создании субъектного опыта его
жизнедеятельности, благоприятных условий для реализации активности, самостоятельности,
личностно-значимых потребностей и интересов. Развитие детей, приобщение их к культурным
нормам действий и взаимодействия с другими людьми строится исходя из способностей
каждого ребенка и с опорой на возрастные особенности.
Среди задач, которые необходимо решать – это сопровождение детей с творческими
способностями, для этого необходимо обеспечить:
– разработку индивидуальных образовательных программ;
– формирование адекватной самооценки;
– охрана и укрепление физического и психологического здоровья;
– профилактику неврозов;
– предупреждение изоляции детей с творческими способностями в группе сверстников;
– развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей детей с
творческими способностями.
Программа раскрывается через представление общей модели образовательного процесса в
детском саду, возрастных нормативов развития детей дошкольного возраста, определение
структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях и определяется в
утвержденных рабочих программах, разрабатываемых педагогами Учреждения.
Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и организация
образовательной среды, в том числе предметно - пространственная и развивающая
образовательная среда, направлены на обеспечение достижения качества образовательной
деятельности.
В основе Программы лежит философский взгляд на образование ребенка дошкольного
возраста, обращённый к личностно-ориентированной педагогике, ориентированной на ребенка,
который основан на практике обучения, соответствующего развитию детей. Такой подход
позволяет большинству детей развиваться и учиться, полностью используя свой потенциал, в
том числе и детей, со специальными потребностями которым требуется применение
дополнительных методов, обеспечивающих им условия полноценного обучения и развития,
становления и развития личности ребёнка, его самореализации.
Содержание образовательного процесса направлено на организацию активной деятельности
детей по созиданию, получению, овладению и применению полученных знаний для решения
проблем. Развивающая образовательная среда спроектирована с учетом проектной технологии
и выражена в:
•создании центров активности. Ребёнок развивается через познание, переживание и
преобразование окружающего мира, поэтому тщательно продуманная развивающей
223

образовательной среда побуждает детей к исследованию, проявлению инициативы и
творчества;
•создании условий для осознанного и ответственного выбора. Ребёнок должен стать активным
участником образовательного процесса, поэтому он должен иметь возможность (быть
поставлен перед необходимостью) делать выбор: видов деятельности, партнёров, материалов и
др.
Ребенок вначале учится делать осознанный выбор, а затем постепенно осознаёт, что несёт
ответственность за сделанный выбор.
Особое внимание в Программе уделено созданию условий для вовлечения семьи в
образовательный процесс, уважению и поддержке всех форм участия семей в образовании
детей.
В Программе представлены условия: материально-технические, кадровые, психологопедагогические, развивающей предметно-пространственной среды и др., которые позволяют
достигнуть педагогическому коллективу в партнерском взаимодействии с родителями
воспитанников, поставленных в Программе целей, задач, целевых ориентиров (прогнозируемых
результатов).
Таблица 53
Общие сведения
Полное
наименование
Муниципальное
бюджетное
дошкольное
общеобразовательного учреждения
образовательное учреждение детский сад № 527
(по Уставу)
Сокращенное наименование
МБДОУ детский сад № 527
Заведующий
Костицына Людмила Михайловна
Юридический/ Фактический адрес
620025, г. Екатеринбург, пер. Утренний, д. 6 /
620025, г. Екатеринбург, пер. Утренний, д. 6;
620025, г. Екатеринбург, пер. Вечерний, д. 1
Контактная информация
Телефон/факс
8(343) 226-89-10; 8(343) 379-04-65
Электронный адрес
mdou527@eduekb.ru
Сайт Учреждения
https://527.tvoysadik.ru
Учредитель
Департамент образования Администрации города
Екатеринбурга
Адрес учредителя
620014, г. Екатеринбург, пр. Ленина, д. 24 а
Организатор
и
координатор Управление образования Октябрьского района
деятельности
города Екатеринбурга
Местонахождение
Отдела 620075, г. Екатеринбург, ул. Луначарского, д. 167
образования
Условия реализации Программы
Нормативно-правовая основа деятельности Учреждения
Лицензия
Серия 66 № 000643 от 04.03.2011 г.; срок
действия лицензии - бессрочно
Уровень
и
направленность Общее образование: уровень образования реализуемых программ
Дошкольное образование
Дополнительное
образование:
подвиды
–
дополнительное образование детей и взрослых
Нормативно-правовое регулирование деятельности педагогического и
родительского сообщества по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования
Устав Учреждения
Информация представлена на официальном сайте
Договор между МБДОУ детским Учреждения в сети Интернет
садом № 527 и
родителями
224

(законными
представителями)
воспитанников
Нормативно-правовые
документы
регламентирующие
деятельность
Учреждения
Формы управления
Соблюдение норм и правил (СанПиН, ГОСТ, ВСН).
Структура групп, режим работы
Режим работы
С 07.30 до 18.00 (10,5 часов), пятидневная
рабочая неделя, выходные дни: суббота,
воскресенье, нерабочие праздничные дни,
установленные законодательством РФ
Количество, специфика возрастных 10 групп из них:
групп
• группа раннего возраста (с 2 до 3 лет);
• младшая группа (с 3 до 4 лет);
• средняя группа (с 4 до 5 лет);
• старшая группа (с 5 до 6 лет);
• подготовительная группа (с 6 до 7(8)лет).
Общая площадь
пер. Утренний, д. 6
908,5 м2
пер. Вечерний, д. 1
629,9 м2
Общая площадь
пер. Утренний, д. 6
5506 м2
участка
пер. Вечерний, д. 1
4927 м2
Общая полезная площадь здания
пер. Утренний, д. 6
610 м2
пер. Вечерний, д. 1
580 м2
Полезная
площадь,
которая пер. Утренний, д. 6
420 м2
используется для ОП
пер. Вечерний, д. 1
340 м2
Полезная площадь
на одного ребенка

пер. Утренний, д. 6
пер. Вечерний, д. 1

2,6 м2
3,5 м2

Курсы повышения квалификации за 3 года
100%
Владение ИКТ компетентностями
100%
• 16 педагогов
Входят в группы сети интернет
100%
• 163 педагогов
Кадровое обеспечение, типовой штат, квалификационный и образовательный ценз
педагогов, педагогический стаж, возрастной ценз педагогов (Приложение № 9)
• 16 педагогов

225

Приложение № 1
Анализ соответствия задач и содержания УМК и ФОП ДО
Социально-коммуникативное развитие
Задачи ФОП ДО
Задачи УМК
2-3 года
поддерживать эмоционально-положительное состояние Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего
детей в период адаптации к детскому саду;
социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада. Учить
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям называть свое имя и возраст. Учить ребенка узнавать свой дом и квартиру, называть имена
отражать в игре представления об окружающей членов своей семьи. Способствовать формированию личности ребенка, проявляя
действительности;
уважительное отношение к его интересам, нуждам, желаниям, возможностям. Формировать
поддерживать доброжелательные взаимоотношения у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе Нравственное воспитание. Способствовать усвоению детьми общепринятых моральнопривлечения к конкретным действиям помощи, заботы, нравственных норм и ценностей. Воспитывать отрицательное отношение к грубости,
участия;
жадности; учить умению играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться
формировать элементарные представления о людях успехам, красивым игрушкам и т.п. Формировать элементарные представления о том, что
(взрослые, дети), их внешнем виде, действиях, одежде, хорошо и что плохо. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких
о некоторых ярко выраженных эмоциональных людей (пожалеть, посочувствовать). Воспитывать внимательное отношение к родителям.
состояниях (радость, грусть), о семье и детском саде;
Развитие коммуникативных способностей
формировать первичные представления ребенка о себе, Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Формировать у детей опыт поведения
о своем возрасте, поле, о родителях и близких членах среди сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним, способствовать накоплению
семьи.
опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на
ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего сочувствие ему. Формирование
детско-взрослого сообщества. Формировать у детей положительное отношение к детскому
саду (обращать их внимание на красотуи удобство оформления комнат, на множество
книжек и игрушек, на возможность играть с детьми, подружиться с ними). Учить детей
узнавать свой детский сад, находить свою группу. Создавать условия, способствующие
формированию доверия и любви детей к своим воспитателям, помощнику воспитателя
и другим сотрудникам дошкольного учреждения. Воспитывать чувство симпатии к
сверстникам. Объяснять, что нельзя драться и обижать других детей.
Учить ориентироваться в помещении своей группы, на участке; называть основные
помещения, сооружения (групповая комната, лестница, веранда, песочница, горка).
Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду,

обеспечению у детей чувства комфорта и защищенности. Привлекать детей к посильному
участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.
Развитие регуляторных способностей
Освоение общепринятых правил и норм. Воспитывать элементарные навыки вежливого
обращения, продолжать учить детей здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого);
излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
Развитие целенаправленности, саморегуляции. Формировать умение спокойно вести себя в
помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбы взрослого. Приучать
детей не перебивать говорящего взрослого, уметь подождать, если взрослый занят.
Формирование социальных представлений, умений, навыков
Развитие игровой деятельности. Учить детей проявлять интерес к игровым действиям
сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу. Учить выполнять несколько
действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой;
выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной
канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для
игры, использовать предметы-заместители. Подводить детей к пониманию роли в игре.
Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия
с ролью.
Развитие навыков самообслуживания. Способствовать развитию элементарных навыков
самообслуживания; поддерживать стремление к самостоятельности при овладении
навыками самообслуживания. Учить самостоятельно пить из чашки, правильно держать
ложку. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой
помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на
липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к
опрятности.
Приобщение к доступной трудовой деятельности. Создавать условия для приобщения детей
к доступной трудовой деятельности. Привлекать их к выполнению простейших трудовых
действий: совместно с взрослыми под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба),
салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате,
по окончании игр расставлять игровой материал по местам. Поощрять интерес детей к
деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как
ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор,
убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), объяснять, зачем он выполняет те или иные

227

действия. Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.
Формирование основ безопасности. Знакомить с элементарными правилами безопасного
поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не
рвать и не брать в рот растения и пр.). Знакомить с элементарными правилами безопасного
поведения на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.
Знакомить с некоторыми видами транспортных средств. Формировать первичные
представления о безопасности собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным
миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно
— нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в
играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.).
Познавательное развитие
Задачи ФОП ДО
развивать разные виды восприятия: зрительного,
слухового,
осязательного,
вкусового,
обонятельного;
развивать наглядно-действенное мышление в
процессе решения познавательных практических
задач;
совершенствовать обследовательские действия:
выделение цвета, формы, величины как особых
признаков
предметов,
поощрять
сравнение
предметов между собой по этим признакам и
количеству, использовать один предмет в качестве
образца, подбирая пары, группы;
формировать у детей простейшие представления о
геометрических фигурах, величине и количестве
предметов на основе чувственного познания;

Задачи УМК
2-3 года
Сенсорное воспитание
Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных
видах деятельности. Помогать им обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму.
Побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним: обводить
руками части предмета, гладить их и т.д.
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое
название (одинаковые лопатки; большой красный мяч — маленький синий мяч). Учить
детей называть свойства предметов.
Дидактические игры.
Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Закреплять
знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5–8
колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур
«Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое
из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить,
группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из
сенсорных признаков (цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.);
слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных
различий (чудесный мешочек, теплый — холодный, легкий — тяжелый и т.п.); мелкой

228

развивать первоначальные представления о себе и
близких
людях,
эмоционально-положительное
отношение к членам семьи и людям ближайшего
окружения, о деятельности взрослых;
расширять представления о населенном пункте, в
котором
живет
ребёнок,
его
достопримечательностях,
эмоционально
откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
организовывать взаимодействие и знакомить с
животными и растениями ближайшего окружения,
их названиями, строением и отличительными
особенностями, некоторыми объектами неживой
природы;
развивать способность наблюдать за явлениями
природы, воспитывать бережное отношение к
животным и растениям.

моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.).
Формирование элементарных математических представлений
Количество.
Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать
количество предметов: много-один (один-много).
Величина.
Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи
(большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие
мячи — маленькие мячи и т.д.).
Форма.
Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар).
Ознакомление с окружающим мир
Предметное окружение.
Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: игрушки,
посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.
Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны
(бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки,
обувь и т.п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же носок, подбери пару к
варежке), группировать их по способу использования (из чашки и стакана пьют, на кресле
и стуле сидят и т.д.), выбирать объекты по заданным признакам (все красное, все круглое и
т.д.).
Природное окружение.
Экологическое воспитание.
Создавать условия для формирования интереса детей к природе и природным явлениям;
поощрять любознательность детей при ознакомлении с объектами природы. Знакомить
детей с доступными явлениями природы. Знакомить детей с животными и растениями
ближайшего окружения.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты
(яблоко, груша и др.).
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку,
корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Отмечать характерные признаки
домашних животных (кошка мурлычет, собака лает и т.д.).
Учить детей различать и называть таких животных, как заяц, медведь, лиса (в процессе

229

Задачи ФОП ДО
Формирование словаря: развивать понимание речи и
активизировать словарь.
Формировать у детей умение по словесному
указанию педагога находить предметы, различать
их местоположение, имитировать действия людей и
движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными,
наречиями и формировать умение использовать
данные слова в речи.

чтения сказок, потешек; рассматривания иллюстраций, картин и игрушек). Формировать
умение выделять их характерные особенности (у зайца длинные уши, лиса рыжая, и у нее
длинный пушистый хвост, медведь косолапый и т.д.).
Приобщать детей к наблюдениям за природой; вместе с детьми наблюдать за птицами и
насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц. Формировать
первичные представления о сезонных изменениях в природе. Помогать детям замечать
красоту природы в разное время года.
Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося
им вред; одеваться по погоде). Формировать бережное отношение к окружающей природе.
Социальное окружение.
Напоминать детям название города, в котором они живут.
Воспитывать интерес к труду близких взрослых. Учить узнавать и называть некоторые
трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца и
т.д.).
Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых. Обращать их внимание на то, что и
как делает взрослый, зачем он выполняет те или иные действия. Поддерживать желание
помогать взрослым.
Речевое развитие
Задачи УМК
2-3 года
Формирование словаря
На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание
речи и активизировать словарь.
Учить детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету,
размеру, называть их местоположение, имитировать действия людей и движения животных.
Обогащать словарь детей:
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

Звуковая культура речи
Звуковая культура речи
упражнять детей в правильном произношении Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков
гласных и согласных звуков, звукоподражаний, (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении

230

отдельных
слов.
Формировать
правильное звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2—4 слов).
произношение звукоподражательных слов в разном Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания,
темпе, с разной силой голоса.
слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса
Грамматический строй речи
формировать у детей умение согласовывать
существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
Связная речь
продолжать развивать у детей умения понимать
речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать
об окружающем в 2-4 предложениях.
формировать у детей умение воспринимать
небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с
наглядным сопровождением (и без него); побуждать
договаривать и произносить четверостишия уже
известных
ребёнку
стихов
и
песенок,
воспроизводить игровые действия, движения
персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность
стихотворений, потешек;

Грамматический строй речи
Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов и несложных фраз, состоящих
из 2—4 слов
Связная речь
Учить понимать речь взрослых, слушать небольшие дидактические рассказы без
наглядного сопровождения, отвечать на простейшие и более сложные вопросы .
Приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах, побуждать их называть знакомые
предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что)
это?», «Что делает?».
Предлагать воспроизводить действия (движения) персонажа
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по
просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке
(обновке), о событии из личного опыта.

Художественная литература
формировать
умение
в
процессе
чтения
произведения повторять звуковые жесты; развивать
умение произносить звукоподражания, отвечать на
вопросы
по
содержанию
прочитанных
произведений; побуждать рассматривать книги и
иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать
восприятие
вопросительных
и
восклицательных
интонаций
художественного
произведения.
педагог развивает понимание речи и активизирует

Художественная литература
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения.
Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других
средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного
сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем
знакомых стихотворений. Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с
помощью взрослого.

231

словарь, формирует умение по словесному
указанию находить предметы по цвету, размеру,
различать их местоположение,.
Художественно-эстетическое развитие
Задачи ФОП ДО
Приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие
(смотреть, слушать и испытывать радость) в
процессе
ознакомления
с
произведениями
музыкального,
изобразительного
искусства,
природой; интерес, внимание, любознательность,
стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества
предметов
и
явлений
окружающей
действительности; развивать отзывчивость на
доступное понимание произведений искусства,
интерес к музыке (в процессе прослушивания
классической
и
народной
музыки),
изобразительному
искусству
(в
процессе
рассматривания
и
восприятия
красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративноприкладного искусства); познакомить детей с
народными
игрушками
(дымковской,
богородской, матрешкой и другими);
изобразительная деятельность:
воспитывать
интерес
к
изобразительной
деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым
и
самостоятельно
развивать
положительные
эмоции
на
предложение
нарисовать, слепить; научить правильно держать
карандаш, кисть; развивать сенсорные основы

Задачи УМК

2-3 года
Знакомство с искусством.
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение,
доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать
умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. Знакомить с народными игрушками:
дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими
возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму,
цветовое оформление.
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих
предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.
Изобразительная деятельность.
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками,
глиной. Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и красками
рисуют, а из глины лепят.
Рисование.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге,
если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить
следить за движением карандаша по бумаге. Привлекать внимание детей к изображенным
ими на бумаге разнообразным линиям. Побуждать задумываться над тем, что они
нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые
дети нарисовали сами.
Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, лишний, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета
карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные,

232

изобразительной
деятельности:
восприятие
предмета разной формы, цвета (начиная с
контрастных цветов); включать движение рук по
предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина,
пластической массы; развивать эмоциональный
отклик детей на отдельные эстетические свойства
и качества предметов в процессе рассматривания
игрушек, природных объектов, предметов быта,
произведений искусства;
конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на
плоскости; развивать интерес к конструктивной
деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;

короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др.
Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над
листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует ребенок.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании
рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
• Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю
баночки.
Лепка.
Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно
пользоваться материалами.
Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы
палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения
предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между
ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один
предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка).
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
Конструктивно-модельная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать
желание строить что-то самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных
соотношений.
Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам

233

построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т.п.). По окончании игры приучать
убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учить совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать
желание детей строить самостоятельно.
В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного
материала (песок, вода, желуди, камешки и т.п.).
Театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре
путем первого опыта общения с персонажем
(кукла Катя показывает концерт), расширения
контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор); побуждать детей отзываться
на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и
птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности,
активности в игре с персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных
игрушек,
сказочных
героев,
адекватно
реагировать на них;
способствовать
формированию
навыка
перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать
условия
для
систематического
восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в
группе и ДОО, обеспечение у детей чувства
комфортности,
уюта
и
защищенности;

Театрализованные игры
Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем
(кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает
на деревенский двор).
Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм).
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками.
Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них.
Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.
Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).

234

формировать умение самостоятельной работы
детей
с
художественными
материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх,
театрализованных
представлениях,
забавах,
развлечениях и праздниках; развивать умение
следить за действиями игрушек, сказочных
героев,
адекватно
реагировать
на
них;
формировать навык перевоплощения детей в
образы сказочных героев.
Физическое развитие
Задачи ФОП ДО
обогащать двигательный опыт детей, помогая
осваивать упражнения основной гимнастики:
основные движения (бросание, катание, ловля,
ползанье,
лазанье,
ходьба,
бег,
прыжки),
общеразвивающие
и
музыкально-ритмические
упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и
ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные
игры вместе с педагогом в небольших подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к
выполнению физических упражнений, совместным
двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического
воспитания, формировать культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания, приобщая к
здоровому образу жизни.

Задачи УМП
2-3 года
Учить ползать лазить разнообразно действовать с мячом брать, держать, переносить
класть бросать катать.Учить ходить и бегать не наталкиваясь друг друга с
согласованными свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща
придерживаясь определенного направления с опорой на зрительные ориентиры
менять направление и характер движения. Учить прыжкам на двух ногах на месте с
продвижением вперед в длину с места отталкиваясь ногами. Формировать умение
сохранять устойчивое положение тела правильную осанку.
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление
здоровья детей
гармоническое физическое развитие приобщение к физической культуре развитие
психофизических
качеств: сила быстрота выносливость ловкость гибкость
приобщение к спортивным и подвижным играм развитие интереса к спорт у
становление ценностей
здорового образа жизни овладение его элементарными
нормами и правилами воспитание культурно –гигиенических навыков полезных
привычек. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры
с простым содержанием несложными движениями. Способствовать развитию умения
детей играть в игры в ходе которых совершенствуются основные виды движений:
ходьба, бег,бросание, катание.Учить выразительность движений умение передавать
простейшие действия
некоторых персонажей: попрыгать как зайчик поклевать
зернышки и попить водичку как цыплята.
Продолжать укреплять здоровье детей.Развивать движения в ходьбе, обучая

235

разнообразным
формам двигательной деятельности. Предупреждать утомление
детей.Формировать
культурногигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания.Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем
самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой насухо вытирать лицо и
руки личным полотенцем. Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок.
Формировать навык пользования индивидуальными предметами: носовым платком,
салфеткой полотенцем, расческой, горшком. Учить держать ложку в правой руке.
Коррекционная работа
ФОП ДО
УМК
определение особых (индивидуальных) образовательных выявление, преодоление и своевременное предупреждение речевых нарушений
потребностей обучающихся, в том числе с трудностями у воспитанников ДОУ в единстве с психофизическим развитием детей и
освоения Федеральной программы и социализации в ДОО;
обеспечение их всестороннего гармоничного развития;
своевременное выявление обучающихся с трудностями проведение мониторинговых исследований для выявления речевых нарушений
адаптации, обусловленными различными причинами;
и последующих результатов коррекционной работы;
осуществление индивидуально ориентированной психолого- разработка и создание специальных условий, в том числе индивидуальных
педагогической помощи обучающимся с учетом особенностей образовательных маршрутов (ИОМ), в соответствии с рекомендациями ПМПК
психического и (или) физического развития, индивидуальных или ППк;
возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК)
или
психолого-педагогического
консилиума
образовательной организации (ППК);
оказание
родителям
(законным
представителям) обучение родителей эффективным приемам воспитания ребенка с нарушениями
обучающихся консультативной психолого-педагогической речи и организация коррекционно-развивающей среды в семейных условиях;
помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их обеспечение всестороннего гармоничного развития детей;
творческому развитию;
развитие у дошкольников способности к творческому самовыражению в
различных сферах деятельности, эмоционально-оценочного отношения к
природному и рукотворному миру в ближайшем окружении на основе
этнокультурных особенностей родного края - Среднего Урала.
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и своевременное первичное выявление детей с различными отклонениями и
интеллектуальной сферы;
нарушениями психоречевого развития, направление их к специалистам;

236

реализация комплекса индивидуально ориентированных мер создание развивающего коррекционно-образовательного пространства ДОУ,
по ослаблению, снижению или устранению отклонений в способствующего преодолению речевых нарушений у воспитанников,
развитии и проблем поведения.
формирование профессиональной компетентности педагогов в сфере активного
взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения, а также в сфере
профилактики и выявления проблем в речевом развитии.
Приложение № 2
Анализ задач ФОП ДО по возрастам в соответствии с планируемыми результатами ФГОС ДО
ФГОС ДО
Усвоение и
присвоение
норм, правил
поведения и
моральнонравственных
ценностей,
принятых в
российском
обществе;

группа раннего
возраста
Развивать
игровой опыт
ребёнка,
помогая детям
отражать в игре
представления
об окружающей
действительност
и

Социально-коммуникативное развитие
ФОП ДО
младшая группа
средняя группа
старшая группа
Приучать детей к
выполнению
элементарных
правил культуры
поведения в ДОО

Воспитывать желание
выполнять
правила
поведения,
быть
вежливыми в общении
со
взрослыми
и
сверстниками;

237

Обеспечивать умение
детей вырабатывать и
принимать правила
взаимодействия в
группе, понимание
детьми последствий
несоблюдения
принятых правил;
расширять
представления о
правилах поведения в
общественных
местах; об
обязанностях в
группе;
обогащать
представления детей о
формах поведения и

подготовительная
группа
Воспитывать
привычки
культурного
поведения и
общения с
людьми, основ
этикета, правил
поведения в
общественных
местах

Планируемые
результаты
Ребёнок соблюдает
элементарные
правила здорового
образа жизни и
личной гигиены;
ребёнок владеет
навыками личной
гигиены, может
заботливо
относиться к
своему здоровью и
здоровью
окружающих,
стремится оказать
помощь и
поддержку другим
людям;
ребёнок соблюдает

действиях в
различных ситуациях
в семье и ДОО;

Развитие
общения
ребенка со
взрослыми и
сверстниками,
формирование
готовности к
совместной
деятельности и
сотрудничеству

Формировать
элементарные
представления
о
людях
(взрослые,
дети),
их
внешнем виде,
действиях,
одежде,
о
некоторых ярко
выраженных
эмоциональных
состояниях
(радость,
грусть), о семье
и ДОО

Обогащать
представления
детей о
действиях, в
которых
проявляются
доброе отношение
и забота о членах
семьи, близком
окружении
поддерживать в
установлении
положительных
контактов между
детьми,
основанных на
общих интересах
к действиям с
игрушками,
предметами и
взаимной
симпатии

Воспитывать культуру
общения со взрослыми и
сверстниками, развивать
стремление к
совместным играм,
взаимодействию в паре
или небольшой
подгруппе, к
взаимодействию в
практической
деятельности

238

Поддерживать
интерес детей к
отношениям и
событиям в
коллективе,
согласованию
действий между
собой и
заинтересованности в
общем результате
совместной
деятельности

Развивать
способность
ребёнка понимать
и учитывать
интересы и
чувства других;
договариваться и
дружить со
сверстниками;
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными
способами;
обогащать опыт
применения
разнообразных
способов
взаимодействия
со взрослыми и
сверстниками;
развитие начал
социальнозначимой

элементарные
социальные нормы
и правила
поведения в
различных видах
деятельности,
взаимоотношениях
со взрослыми и
сверстниками;
Ребёнок владеет
средствами
общения и
способами
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками;
обосновывать свои
ценностные
ориентации;
ребёнок стремится
сохранять
позитивную
самооценку;
у ребёнка
выражено
стремление
заниматься
социально
значимой
деятельностью

активности;
Формирование
у ребенка
основ
гражданственн
ости и
патриотизма,
уважительного
отношения и
чувства
принадлежност
и к своей
семье,
сообществу
детей и
взрослых в
Организации,
региону
проживания и
стране в целом;

Формировать
первичные
представления
ребёнка о себе, о
своем возрасте,
поле, о
родителях
(законных
представителях)
и близких
членах семьи.

Обогащать
представления
детей о малой
родине и
поддерживать их
отражения в
различных видах
деятельности;

Воспитывать
уважительное
отношение к Родине,
символам страны,
памятным
датам;
воспитывать гордость за
достижения страны в
области спорта, науки,
искусства и других
областях;
развивать интерес детей
к основным
достопримечательностя
ми населенного пункта,
в котором они живут.

239

Воспитывать
уважительное
отношение к Родине,
к людям разных
национальностей,
проживающим на
территории России,
их культурному
наследию;
знакомить детей с
содержанием
государственных
праздников и
традициями
празднования,
развивать
патриотические
чувства, уважение и
гордость за поступки
героев Отечества,
достижения страны;
поддерживать
детскую
любознательность по
отношению к
родному краю,
эмоциональный
отклик на проявления
красоты в различных
архитектурных

Воспитывать
патриотические и
интернациональн
ые чувства,
уважительное
отношение к
Родине, к
представителям
разных
национальностей,
интерес к их
культуре и
обычаям;
расширять
представления
детей о
государственных
праздниках и
поддерживать
интерес детей к
событиям,
происходящим в
стране, развивать
чувство гордости
за достижения
страны в области
спорта, науки и
искусства,
служения и
верности

ребёнок обладает
начальными
знаниями о
природном и
социальном мире, в
котором он живет:
о себе, собственной
принадлежности и
принадлежности
других людей к
определенному
полу; составе
семьи,
родственных
отношениях и
взаимосвязях,
семейных
традициях; об
обществе, его
национальнокультурных
ценностях;
государстве и
принадлежности к
нему;
ребёнок имеет
представление о
жизни людей в
России, имеет

объектах и
произведениях
искусства, явлениях
природы;

240

интересам
страны;
знакомить с
целями и
доступными
практиками
волонтерства в
России и
включать детей
при поддержке
взрослых в
социальные
акции,
волонтерские
мероприятия в
ДОО и в
населенном
пункте;
развивать интерес
детей к
населенному
пункту, в котором
живет,
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечатель
ностями,
событиями
прошлого и
настоящего;
поощрять

некоторые
представления о
важных
исторических
событиях
Отечества; имеет
представление о
многообразии
стран и народов
мира;

Развитие
эмоциональной
отзывчивости и
сопереживания
, социального и
эмоциональног
о интеллекта,
воспитание
гуманных
чувств и
отношений

Поддерживать
доброжелательн
ые
взаимоотношени
я детей,
развивать
эмоциональную
отзывчивость в
ходе
привлечения к
конкретным
действиям
помощи, заботы,
участия;

Развивать
эмоциональную
отзывчивость,
способность
откликаться на
ярко выраженные
эмоции
сверстников и
взрослых,
различать и
понимать
отдельные
эмоциональные
проявления, учить
правильно их
называть;

Развивать
эмоциональную
отзывчивость к
взрослым и детям,
слабым и нуждающимся
в помощи, воспитывать
сопереживание героям
литературных и
анимационных
произведений, доброе
отношение к животным
и растениям,
воспитывать
доброжелательное
отношение ко взрослым
и детям;

241

Содействовать
пониманию детьми
собственных и чужих
эмоциональных
состояний и
переживаний,
овладению способами
эмпатийного
поведения в ответ на
разнообразные
эмоциональные
проявления
сверстников и
взрослых;

активное участие
в праздновании
событий,
связанных с его
местом
проживания;
Обогащать
эмоциональный
опыт ребёнка,
развивать
способность
ребёнка
распознавать свои
переживания и
эмоции
окружающих,
осуществлять
выбор социально
одобряемых
действий в
конкретных
ситуациях и
обосновывать
свои намерения и
ценностные
ориентации;
поддерживать
положительную
самооценку
ребёнка,
уверенность в
себе, осознание
роста своих

Ребёнок
способен
откликаться на
эмоции близких
людей, проявлять
эмпатию
(сочувствие,
сопереживание,
содействие);
способен понимать
и учитывать
интересы и чувства
других;
договариваться и
дружить со
сверстниками;
старается
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными
способами;
ребёнок способен
понимать
свои
переживания
и
причины
их
возникновения,

достижений,
чувства
собственного
достоинства,
стремления стать
школьником;
Развитие
самостоятельно
сти и
инициативност
и,
планирования
и регуляции
ребенком
собственных
действий

Поощрять
инициативу и
самостоятельно
сть ребёнка

Приобщать детей
к
самообслуживани
ю (одевание,
раздевание,
умывание),
развивать
самостоятельност
ь, уверенность,
положительную
самооценку

Формировать
положительную
самооценку,
уверенность в своих
силах, стремление к
самостоятельности;

242

Развивать
самостоятельность и
инициативу в
трудовой
деятельности по
самообслуживанию,
хозяйственнобытовому, ручному
труду и
конструированию,
труду в природе;
знакомить детей с
элементарными
экономическими
знаниями,
формировать
первоначальные
представления о
финансовой
грамотности

регулировать свое
поведение
и
осуществлять
выбор социально
одобряемых
действий
в
конкретных
ситуациях
Развивать интерес Ребёнок владеет
и
разными формами
самостоятельност и видами игры,
ь в разных видах
различает
доступного труда, условную и
умения
реальную
включаться в
ситуации,
реальные
предлагает и
трудовые связи со объясняет замысел
взрослыми и
игры, комбинирует
сверстниками;
сюжеты на основе
реальных,
вымышленных
событий,
выполняет
несколько ролей в
одной игре,
подбирает разные
средства для
создания игровых
образов,
согласовывает свои
интересы с
интересами
партнеров по игре,

Формирование
позитивных
установок к
различным
видам труда и
творчества

Создавать
условия для
приобщения
детей к
доступной
трудовой
деятельности
Поощрять
интерес детей к
деятельности
взрослых.
Воспитывать
уважительное
отношение к
труду взрослых.

Развивать интерес
к труду взрослых
в ДОО и в семье,
формировать
представления о
конкретных видах
хозяйственнобытового труда,
направленных на
заботу о детях
(мытье посуды,
уборка
помещений
группы и участка
и прочее) и
трудовые навыки;
воспитывать
бережное
отношение к
предметам и
игрушкам как
результатам труда
взрослых;

Развивать позитивное
отношение и чувство
принадлежности детей к
семье, уважение к
родителям (законным
представителям),
педагогам и
окружающим людям;
воспитывать уважение и
благодарность взрослым
за их труд, заботу о
детях; вовлекать в
простейшие процессы
хозяйственно-бытового
труда; развивать
самостоятельность и
уверенность в
самообслуживании,
желании включаться в
повседневные трудовые
дела в ДОО и семье;

243

Формировать
представления о
профессиях и
трудовых процессах;
воспитывать
бережное отношение
к труду взрослых, к
результатам их труда;

Развивать
ценностное
отношение к
труду взрослых;
формировать
представления о
труде как
ценности
общества, о
разнообразии и
взаимосвязи
видов труда и
профессий;
формировать
элементы
финансовой
грамотности,
осознания
материальных
возможностей
родителей
(законных
представителей),
ограниченности
материальных
ресурсов;
поддерживать
освоение умений
сотрудничества в
совместном

управляет
персонажами в
режиссерской игре;
Ребёнок проявляет
положительное
отношение к миру,
разным
видам
труда,
другим
людям и самому
себе

Формирование
основ
социальной
навигации и
безопасного
поведения в
быту и
природе,
социуме и
медиапростран
стве (цифровой
среде).

Знакомить с
элементарными
правилами
безопасного
поведения в
природе, на
дорогах, в играх
с песком и
водой.
Формировать
первичные
представления о
безопасности
собственной
жизнедеятельно
сти.
Знакомить с
понятиями
«можно-нельзя»,
«опасно».

Развивать интерес
к правилам
безопасного
поведения;
обогащать
представления о
правилах
безопасного
поведения в быту,
безопасного
использования
бытовых
предметов и
гаджетов,
исключая
практическое
использование
электронных
средств обучения.

Обогащать
представления детей об
основных источниках и
видах опасности в быту,
на улице, в природе, в
общении с незнакомыми
людьми;
знакомить детей с
простейшими способами
безопасного поведения в
опасных ситуациях;
формировать
представления о
правилах безопасного
дорожного движения в
качестве пешехода и
пассажира
транспортного средства.
формировать
представления о
правилах безопасного
использования
электронных гаджетов, в

244

труде;
воспитывать
ответственность,
добросовестность
стремление к
участию в труде
взрослых,
оказанию
посильной
помощи;
Формировать
Формировать
представления детей
представления об
об основных
опасных для
источниках и видах
человека
опасности в быту, на
ситуациях в быту,
улице, в природе, в
в природе и
информационноспособах
телекоммуникационн правильного
ой сети «Интернет»
поведения; о
(далее - сеть
правилах
Интернет) и способах безопасности
безопасного
дорожного
поведения; о
движения в
правилах
качестве
безопасности
пешехода и
дорожного движения пассажира
в качестве пешехода и транспортного
пассажира
средства;
транспортного
воспитывать
средства;
осторожное и
формировать
осмотрительное
осмотрительное
отношение к
отношение к
потенциально

Ребёнок имеет
начальные
представления о
правилах
безопасного
поведения в
двигательной
деятельности;
ребёнок способен к
осуществлению
социальной
навигации как
ориентации в
социуме и
соблюдению
правил
безопасности в
реальном и
цифровом
взаимодействии

том числе мобильных
устройств, планшетов и
прочее, исключая
практическое
использование
электронных средств
обучения

ФГОС ДО
1.Формирован
ие целостной
картины мира,
представлении
об объектах
окружающего
мира, их
свойствах и
отношениях

группа раннего
возраста
-формировать
представления
детей
о
свойствах
и
качествах
предметов
окружающего
мира,
-побуждать
к
запоминанию и
самостоятельном
у употреблению
детьми слов —

младшая группа
расширять
представления
детей
о
многообразии и
особенностях
растений,
животных
ближайшего
окружения,
неживой природе,
явлениях природы
и
деятельности
человека
в

потенциально
опасным для человека
ситуациям;
знакомить с
основными
правилами
пользования сети
Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая
практическое
использование
электронных средств
обучения
индивидуального
использования

Познавательное развитие
ФОП ДО
средняя группа
старшая группа
формировать
представления ребенка о
разнообразии объектов
живой
природы,
их
особенностях,
жизненных проявлениях,
потребностях,
обучать
группировке
объектов
живой
природы,
знакомить с объектами и
свойствами
неживой
природы,
отличительными

245

формировать
представления детей
о
многообразии
природных объектов
и их признаках,
отличительных
особенностях,
жизненных
потребностях
и
необходимости
защиты и ухода за
живой
природой,
воспитывать

опасным для
человека
ситуациям в
общении, в быту,
на улице, в
природе, в сети
Интернет.

подготовительная
группа
расширять
и
уточнять
представления
детей
о
многообразии
природного мира
на планете, о
способах
приспособления
животных
и
растений к среде
обитания,
закреплять

Планируемые
результаты
ребёнок проявляет
любознательность,
активно задает
вопросы взрослым
и сверстникам;
интересуется
субъективно
новым и
неизвестным в
окружающем
мире; способен
самостоятельно
придумывать

2.Формирование
представлений
о себе и
ближайшем
социальном
окружении,

названий
свойств
предметов (цвет,
форма, размер) и
результатов
сравнения
по
свойству (такой
же, не такой,
разные,
похожий,
больше,
меньше);
-знакомить
с
животными
и
растениями
ближайшего
окружения, их
отличительными
особенностями,
формирование
умения бережно
взаимодействова
ть
с
ними,
наблюдать
за
явлениями
природы.
расширять
представления о
населенном
пункте, в
котором живет
ребёнок, его
достопримечател

природе в разные
сезоны
года,
знакомить
с
правилами
поведения
по
отношению
к
живым объектам
природы.

признаками времен года
и деятельности человека,
воспитывать
эмоциональноположительное
отношение
ко
всем
живым существам.
развивать
умения
устанавливать связи и
отношения
между
качествами предмета и
его
назначением,
выявлять
простейшие
зависимости предметов и
прослеживать изменения
объектов по нескольким
признакам;

бережное,
заботливое
отношение
природе.

развивать
первоначальные
представления
ребенка о себе,
окружающих
его
людях,
эмоционально-

развивать элементарные
представления детей о
семье, о своей малой
родине,
ее
достопримечательностях
, поддерживать интерес
к стране;

развивать
представления детей
о родном городе и
стране,
поддерживать
стремление узнавать
о других странах и

246

умения
классифицировать
к объекты
живой
природы;

обогащать
представления о
родном городе и
стране; развивать
интерес
к
отдельным
фактам истории и

объяснения
явлениям природы
и поступкам
людей; склонен
наблюдать,
экспериментирова
ть; строить
смысловую
картину
окружающей
реальности,
использует
основные
культурные
способы
деятельности;

ребёнок обладает
начальными
знаниями о
природном и
социальном мире,
в котором он
живет:

культурноисторических
событиях,
традициях и
социокультурн
ых ценностях
малой родины
и Отечества,
многообразии
стран и
народов мира.

ьностях,
эмоционально
откликаться на
праздничное
убранство дома,
ДОО;

положительного
отношения
к
членам семьи и
людям
ближайшего
окружения;
о
труде взрослых
(продавец,
шофер,
дворник,
помощник
воспитателя и
др.);

народах мира;

247

культуры родной
страны.
формировать
представления
детей
о
многообразии
стран и народов
мира;

элементарными
представлениями
из области
естествознания,
математики,
истории,
искусства и
спорта,
информатики и
инженерии и тому
подобное; о себе,
собственной
принадлежности и
принадлежности
других людей к
определенному
полу; составе
семьи,
родственных
отношениях и
взаимосвязях,
семейных
традициях; об
обществе, его
национальнокультурных
ценностях;
государстве и
принадлежности к
нему; ребёнок
имеет
представление о
жизни людей в

3.Формирование
представлений
о количестве,
числе, счете,
величине,
геометрически
х фигурах,
пространстве,
времени,
математически
х зависимостях
и
отношениях
этих
категорий,
овладение
логикоматематически
ми способами
их познания;

совершенствовать
обследовательские действия:
выделение цвета,
формы,
величины как
особых
признаков
предметов,
поощрять
сравнение
предметов
между собой по
этим признакам
и количеству,
использовать
один предмет в
качестве
образца,
подбирая пары,
группы;

развивать умение
непосредственног
о попарного
сравнения
предметов по
форме, величине
и количеству,
определяя их
соотношение
между собой;
помогать
осваивать
чувственные
способы
ориентировки в
пространстве и
времени;
развивать
исследовательски
е умения;

обогащать элементарные
математические
представления о
количестве, числе,
форме, величине
предметов,
пространственных и
временных отношениях;

248

России, имеет
некоторые
представления о
важных
исторических
событиях
Отечества; имеет
представление о
многообразии
стран и народов
мира;
развивать
обогащать
ребёнок способен
способность
пространственные применять в
использовать
и временные
жизненных и
математические
представления,
игровых
знания и
поощрять
ситуациях знания
аналитические
использование
о количестве,
способы для
счета,
форме, величине
познания
вычислений,
предметов,
математической
измерения,
пространстве и
стороны
логических
времени, умения
окружающего мира: операций для
считать, измерять,
опосредованное
познания и
сравнивать,
сравнение объектов с преобразования
вычислять и тому
помощью
предметов
подобное;
заместителей
окружающего
ребёнок имеет
(условной меры),
мира;
разнообразные
сравнение по разным
познавательные
основаниям, счет,
умения:
упорядочивание,
определяет
классификация, и
противоречия,
тому подобное);
формулирует
совершенствовать
задачу

формировать у
детей
простейшие
представления о
геометрических
фигурах,
величине и
количестве
предметов на
основе
чувственного
познания;
4.ФормироваРасширять
ние
представления
представлений детей об
о цифровых
окружающем
средствах
мире, знакомит
познания
их с явлениями
окружающего
общественной
мира, способах жизни, с
их безопасного деятельностью
использования. взрослых,
например, «Папа
работает за
компьютером»;
развивает
представления о
предметах
домашнего
обихода (утюг,
компьютер,
телевизор и т.д.)

ориентировку в
пространстве и
времени;

Включать детей в использовать различные
отдельные
способы подачи
бытовые
учебного материала
ситуации,
знакомит с
трудом людей
близкого
окружения, (ходят
в магазин,
убирают
квартиру, двор,
готовят еду, водят
транспорт,
работают за
компьютером
чинят
электроприборы).
Знакомит с
трудом
работников ДОО
(помощника

249

формировать
представления детей
о цифровых
средствах познания
окружающего мира,
способах их
безопасного
использования;

развивать умения
детей применять
некоторые
цифровые
средства для
познания
окружающего
мира, соблюдая
правила их
безопасного
использования;

исследования,
использует разные
способы и
средства проверки
предположений:
сравнение с
эталонами,
классификацию,
систематизацию,
некоторые
цифровые
средства и другое;
Ребенок имеет
представлений о
цифровых
средствах
познания
окружающего
мира, способах их
безопасного
использования.

воспитателя,
повара,
охранника,
кладовщика).

5.Формирован
ие основ
экологической
культуры,
знаний об
особенностях и
многообразии
природы
Родного края и
различных
континентов, о
взаимосвязях
внутри
природных
сообществ и
роли человека
в природе,
правилах
поведения в
природной
среде,
воспитание
гуманного
отношения к
природе;

организовывать
взаимодействие
и знакомить с
животными и
растениями
ближайшего
окружения, их
названиями,
строением и
отличительными
особенностями,
некоторыми
объектами
неживой
природы;

конкретизировать
представления
детей об объектах
ближайшего
окружения: о
родном
населенном
пункте, его
названии,
достопримечатель
ностях и
традициях,
накапливать
эмоциональный
опыт участия в
праздниках;

развивать
представления детей о
своей малой родине,
населенном пункте, в
котором живут, его
достопримечательност
ях,
поддерживать
интерес
к
стране;
знакомить
с
традициями
и
праздниками,
принимать участие в
подготовке
к
праздникам,
эмоционально
откликаться на участие
в них;

250

продолжать учить
детей использовать
приемы
экспериментировани
я для познания
объектов живой и
неживой природы и
их свойств и качеств;
продолжать
знакомить с
сезонными
изменениями в
природе, и
деятельностью
человека в разные
сезоны, воспитывать
положительное
отношение ко всем
живым существам,
желание их беречь и
заботиться.

расширять
представления о
культурноисторических
событиях малой
родины и
Отечества,
развивать интерес
к
достопримечатель
ностям родной
страны, её
традициям и
праздникам;
воспитывать
эмоциональноположительное
отношение к ним;

ребёнок имеет
представление о
некоторых
наиболее ярких
представителях
живой природы
России и планеты,
их отличительных
признаках, среде
обитания,
потребностях
живой природы,
росте и развитии
живых существ;
свойствах
неживой природы,
сезонных
изменениях в
природе,
наблюдает за
погодой, живыми
объектами, имеет
сформированный
познавательный
интерес к природе,

6. Развитие
любознательно
сти, интереса и
мотивации к
познавательно
й
деятельности;

развивать
нагляднодейственное
мышление в
процессе
решения
познавательных
практических
задач;

Поддерживать
интерес к
конструированию,
знакомить с
различными
видами
конструктора;
побуждать
вычленять
некоторые
особенности
предметов
домашнего
обихода,
устанавливать
связи между
строением и
функциями;
развивать интерес
детей к миру
природы, к
природным
явлениям.

развивать
способы
решения
поисковых
задач
в
самостоятельной
и
совместной
со
сверстниками
и
взрослыми
деятельности;
расширять
представления о себе и
своих возможностях в
познавательной
деятельности
с
родителями
(законными
представителями)
и
членам
семьи;
продолжать развивать
представления детей о
труде взрослого;

251

развивать интерес
детей к
самостоятельному
познанию объектов
окружающего мира в
его разнообразных
проявлениях и
простейших
зависимостях;

развивать умения
детей включаться
в коллективное
исследование,
обсуждать его
ход,
договариваться о
совместных
продуктивных
действиях,
выдвигать и
доказывать свои
предположения,
представлять
совместные
результаты
познания;

осознанно
соблюдает
правила поведения
в природе, знает
способы охраны
природы,
демонстрирует
заботливое
отношение к ней;
ребёнок способен
планировать свои
действия,
направленные на
достижение
конкретной цели;
демонстрирует
сформированные
предпосылки к
учебной
деятельности и
элементы
готовности к
школьному
обучению.

7. Освоение
сенсорных
эталонов и
перцептивных
(обследователь
ских)
действий,

Формировать
представления
детей о
свойствах и
качествах
предметов
окружающего
мира;
развивать
разные виды
восприятия:
зрительного,
слухового,
осязательного,
вкусового,
обонятельного;

формировать
представления
детей о сенсорных
эталонах цвета и
формы, их
использовании в
самостоятельной
деятельности;

обогащать сенсорный
опыт детей, развивать
целенаправленное
восприятие
и
самостоятельное
обследование
окружающих
предметов (объектов) с
опорой
на
разные
органы чувств;

252

развивать способы
взаимодействия с
членами семьи и
людьми ближайшего
окружения в
познавательной
деятельности, а так
же формировать
способы
сотрудничества
детей со
сверстниками и
взрослыми на основе
партнерской
деятельности.

расширять
самостоятельност
ь, поощрять
творчество детей
в
познавательно¬ис
следовательской
деятельности,
избирательность
познавательных
интересов;
развивать умения
детей включаться
в коллективное
исследование,
обсуждать его
ход,
договариваться о
совместных
продуктивных
действиях,
выдвигать и
доказывать свои
предположения,
представлять
совместные
результаты
познания;

ребёнок способен
решать
адекватные
возрасту
интеллектуальные,
творческие и
личностные
задачи; применять
накопленный опыт
для
осуществления
различных видов
детской
деятельности,
принимать
собственные
решения и
проявлять
инициативу;

ФГОС ДО

группа раннего
возраста
Владение
Способствовать
речью как
развитию речи
средством
как средство
коммуникации, общения. Давать
познания и
разнообразные
самовыражения поручения,
которые
стимулируют их
общение со
сверстниками и
взрослыми.

младшая группа

Речевое развитие
ФОП ДО
средняя группа

подготовительная
группа
Учить детей
Воспитывать
Совершенствовать
Совершенствосвободно вступать культуру
общения: диалогическую и
вать
в общение со
формирование умений монологическую
диалогическую и
взрослыми и
приветствовать родных, формы речи: учить
монологическую
детьми,
знакомых, детей по поддерживать
формы речи.
пользоваться
группе. Использовать непринужденную
Закреплять
простыми
формулы
речевого беседу, задавать
умение отвечать
формулами
этикета при ответе по вопросы, правильно
на вопросы и
речевого этикета
телефону,
при отвечать на вопросы
задавать их,
вступлении в разговор воспитателя и детей.
воспитывать
с
незнакомыми Учить объединять в
культуру речевого
людьми, при встрече распространенном
общения.
гостей.
Развивать ответе реплики других Продолжать
коммуникативнодетей, отвечать на
развивать
речевые
умения
у один и тот же вопрос
коммуникативнодошкольников (умение по-разному (кратко и
речевые умения у
вступить, поддержать и распространенно).
детей.
завершить общение).
Закреплять умение
участвовать в общей
беседе, внимательно
слушать собеседника,
не перебивать его, не
отвлекаться.
Поощрять разговоры
детей по поводу игр,
прочитанных книг,
просмотренных
фильмов. Продолжать
учить детей

253

старшая группа

Планируемые
результаты
Ребёнок владеет
речью как
средством
коммуникации,
ведёт диалог со
взрослыми и
сверстниками,
использует формы
речевого этикета в
соответствии с
ситуацией
общения, владеет
коммуникативноречевыми
умениями.

Формирование
правильного
звукопроизнош
ения

Развитие
звуковой и
интонационной
культуры речи

Упражнять
детей в
правильном
произношении
гласных и
согласных
звуков,
звукоподражани
й, отельных
слов.
Учить
произносить
звукоподражател
ьные слова в
разном темпе, с

Продолжать учить
детей внятно
произносить в
словах все
гласные и
согласные звуки,
кроме шипящих и
сонорных.

Закреплять правильное
произношение гласных
и согласных звуков,
отрабатывать
произношение
свистящих, шипящих и
сонорных звуков.

Вырабатывать
правильный темп
речи,
интонационную
выразительность.

Продолжать работу над
дикцией:
совершенствовать
отчетливое
произношение слов и

254

использовать
разнообразные
формулы речевого
этикета, употреблять
их без напоминания.
Формировать
культуру общения:
учат называть
взрослых по имени и
отчеству, на «вы»,
называть друг друга
ласковыми именами,
во время разговора не
опускать голову,
смотреть в лицо
собеседнику, не
вмешиваться в
разговор взрослых.
Закреплять
правильное,
отчетливое
произношение всех
звуков родного языка.
Учить детей различать
на слух и отчетливо
произносить часто
смешиваемые звуки
(с-ш, ж-з).
Отрабатывать
интонационную
выразительность речи.

Совершенствоват
ь умение
различать на слух
и в произношении
все звуки родного
языка.

Различает на слух и
произносит все
звуки родного
языка.

Отрабатывать
дикцию:
учить
детей внятно и
отчетливо
произносить

Ребенок усваивает
систему ударений,
произношение слов
и умение
выразительно

разной
голоса.

силой Учить отчетливо
произносить
слова и короткие
фразы.

Развитие
фонематическо
го слуха и
восприятия

Учить детей
воспринимать
небольшие по
объему потешки,
сказки и
рассказы с
наглядным
сопровождением
(и без него).

Обогащение
активного и
пассивного
словарного
запаса

Развивать
понимание речи
и
активизировать
словарь. Учить
детей
по
словесному
указанию

Обогащение
словаря.
Учить
детей различать и
называть
части
предметов,
качества
предметов,
сходные
по

словосочетаний.
Совершенствовать
интонационную
выразительность речи.

Проводить работу по
развитию
фонематического
слуха: учить различать
на слух и называть
слова с определенным
звуком.

Продолжать развивать
фонематический слух.
Учить определять
место звука в слове.

Обогащение словаря.
Вводить в словарь
детей
существительные,
обозначающие
профессии,
глаголы,
обозначающие
трудовые
действия.

Обогащение словаря.
Вводить в словарь
детей
существительные,
обозначающие
профессии
(каменщик,
тракторист,
швея);

255

слова
и
словосочетания с
естественной
интонацией.
Развивать
интонационную
сторону
речи
(мелодика, ритм,
тембр,
сила
голоса, темп).
Совершенствовать
фонематический
слух: учить детей
называть слова с
определенным
звуком, находить
слова с этим
звуком в
предложении,
определять место
звука в слове (в
начале, в
середине, в
конце).
Обогащение
словаря.
Расширять запас
слов,
обозначающих
название
предметов,
действий,

говорить, читать
стихи)

Называет слова с
определенным
звуком, находит
слова с этим
звуком в
предложении,
определять место
звука в слове.

Демонстрирует
богатый словарный
запас, безошибочно
пользуется
обобщающими
словами и
понятиями,
Использует разные

педагога
находить
предметы,
различать
их
местоположение
,
имитировать
действия людей
и
движения
животных.
Обогащать
словарь детей:
существительны
ми, глаголами,
прилагательным
и,
наречиями.
Учить
детей
использовать
данные слова в
речи.

назначению
предметы,
понимать
обобщающие
слова.
Активизация
словаря.
Активизировать в
речи
слова,
обозначающие
названия
предметов
ближайшего
окружения.

Продолжать
учить
детей определять и
называть
местоположение
предмета, время суток,
характеризовать
состояние и настроение
людей.
Активизация словаря.
Учить
детей
использовать в речи
существительные,
обозначающие
названия
частей
и
деталей
предметов,
прилагательные,
обозначающие
свойства
предметов,
наиболее
употребительные
глаголы, наречия и
предлоги.
Учить
употреблять
существительные
с
обобщающим
значением.

256

названия
техники
(экскаватор, комбайн);
прилагательные,
обозначающие
признаки предметов;
наречия,
характеризующие
отношение людей к
труду
(старательно,
бережно);
глаголы,
характеризующие
трудовую
деятельность людей.
Упражнять детей в
умении
подбирать
слова со сходными
значениями
(синонимы)
и
противоположными
значениями
(антонимы).
Активизация словаря.
Учить
правильно,
точно
по
смыслу
употреблять в речи
существительные,
прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать
существительные
с
обобщающим
значением (строитель,

признаков.
Продолжать учить
использовать
в
речи синонимы,
существительные
с обобщающими
значениями.
Вводить в словарь
детей антонимы,
многозначные
слова.
Активизация
словаря.
Совершенствовать
умение
использовать
разные части речи
точно по смыслу.

части речи в
точном
соответствии с их
значением и целью
высказывания.
Интересуется
смыслом слова.
Осваивает
выразительные
средства языка(
образные слова и
выражения,
эпитеты,
сравнения).

Развитие
грамматически
правильной и
связной речи

Учить
детей
согласовывать
существительные
и
местоимения с
глаголами,
составлять
фразы из 3-4
слов.
Продолжать
учить
детей
понимать речь
воспитателя,
отвечать
на
вопросы. Учить
рассказывать об
окружающем в
2-4
предложениях.

Продолжать учить
детей
согласовывать
слова в роде,
числе, падеже.
Употреблять
существительные
с предлогами.
Учить детей
употреблять в
речи имена
существительные
в форме
единственного и
множественного
числа,
обозначающие
животных и их
детенышей; в
форме
множественного
числа
существительных
в родительном
падеже;
составлять
предложения с
однородными
членами. Учить
детей разным
способам
словообразования

Продолжать
учить
детей
правильно
согласовывать слова в
предложении.
Совершенствовать
умения:
правильно
использовать предлоги
в речи, образовывать
форму множественного
числа
существительных,
обозначающих
детенышей животных,
употреблять
эти
существительные
в
именительном
и
родительном падежах,
правильно
использовать
форму
множественного числа
родительного падежа
существительных.
Учить
употреблять
формы повелительного
наклонения глаголов.
Учить
использовать
простые
сложносочиненные и
сложноподчиненные
предложения. Учить в
правильном понимании
и
употреблении

257

хлебороб).
Совершенствовать
умение
детей
согласовывать
в
предложении
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательным,
образовывать
множественное число
существительных,
обозначающих
детенышей животных.
Развивать
умение
пользоваться
несклоняемыми
существительными
(метро).
Учить
образовывать
по
образцу
однокоренные слова
(коткотеноккотище). Познакомить
с разными способами
образования
слов.
Продолжать
учить
детей составлять по
образцу простые и
сложные
предложения. Учить
при
инсценировках
пользоваться прямой

Закреплять
умение
согласовывать
существительные
с числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать по
образцу
существительные
с
суффиксами,
глаголы
с
приставками,
сравнительную и
превосходную
степени
имен
прилагательных.
Совершенствоват
ь умение детей
образовывать
однокоренные
слова,
использовать
в
речи
сложные
предложения
разных видов.
Продолжать учить
детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно,

Ребенок
достаточно хорошо
владеет устной
речью, может
выражать свои
мысли и желания,
может
использовать речь
для выражения
своих мыслей,
чувств и желаний,
построения
речевого
высказывания в
ситуации общения,
может выделять
звуки в словах, у
ребенка
складываются
предпосылки
грамотности;

, образовывать
повелительную
форму глаголов,
использовать
приставочный
способ для
образования
глаголов,
знакомить детей с
образованием
звукоподражатель
ных глаголов.
Продолжать учить
детей отвечать на
вопросы
воспитатели при
рассматривании
предметов,
картин,
иллюстраций.
Воспитывать
умение повторять
за воспитателем
рассказ из 3-4
предложений об
игрушке или по
содержанию
картины,
побуждать
участвовать
в
драматизации
отрывков
из
знакомых сказок.

предлогов
с
пространственным
значением (в, под,
между, около). Учить
правильно
образовывать названия
предметов посуды.
Продолжать
совершенствовать
диалогическую речь
детей. Учить детей
поддерживать беседу:
задавать вопросы по
поводу предметов, их
качеств, действий с
ними,
взаимоотношений с
окружающими,
правильно по форме и
содержанию отвечать
на них. Поддерживать
стремление детей
рассказывать о своих
наблюдениях,
переживаниях. Учить
пересказывать
небольшие сказки и
рассказы, знакомые
детям и вновь
прочитанные. Учить
составлять по образцу
небольшие рассказы о
предмете, игрушке, по

258

и косвенной речью.
Научить
детей
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными
суффиксами
и
улавливать оттенки в
значении слов.
Развивать
коммуникативноречевые
умения,
умение
связно,
последовательно
и
выразительно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения (сказки,
рассказы) без помощи
вопросов воспитателя,
выразительно
передавая
диалоги
действующих
лиц,
характеристики
персонажей.
Учить
самостоятельно
составлять по плану и
образцу
небольшие
рассказы о предмете,
по картине, набору
картинок, составлять

без повторов
передавать
содержание
литературного
текста,
использовать в
пересказе
выразительные
средства,
характерные для
произведения.
Совершенствоват
ь умение
составлять
рассказы о
предмете, по
картине, по серии
сюжетных
картинок.
Формировать
умения строить
разные типы
высказывание
(описание,
повествование,
рассуждение),
соблюдая их
структуру и
используя
разнообразные
типы связей
между
предложениями и

Ознакомление
с
литературными
произведениям
и различных
жанров
(фольклор,
художественна
яи
познавательная
литература),
формирование
их
осмысленного
восприятия

Развивать
умение
произносить
звукоподражани
я, связанные с
содержанием
литературного
материала (мяумяу,
тик-так,
баю-бай,
кваква… и т.п.),
отвечать
на
вопросы
по
содержанию
прочитанных
произведений.
Развивать
восприятие

Подводить детей
к пересказыванию
литературных
произведений,
формировать
умение
воспроизводить
текст
знакомой
сказки
или
короткого
рассказа сначала
по
вопросам
воспитателя,
а
затем совместно с
ним.
Обогащать опыт
восприятия
жанров фольклора
(потешки,
песенки,
прибаутки, сказки
о животных) и
художественной
литературы
(небольшие
авторские сказки,
рассказы,
стихотворения).
Формировать
навык
совместного
слушания
выразительного

содержанию сюжетной
картины.

письма (воспитателю, между частями
другу).
Учить высказывания
составлять рассказы
из опыта, передавая
хорошо
знакомые
события.

Обогащать
опыт
восприятия
жанров
фольклора
(загадки,
считалки,
заклички,
сказки о животных,
волшебные сказки) и
художественной
литературы (авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения);
Развивать способность
воспринимать
содержание и форму
художественных
произведений
(учить
устанавливать
причинные связи в
повествовании,

Обогащать
опыт
восприятия
жанров
фольклора (потешки,
песенки, прибаутки,
сказки о животных,
волшебные сказки) и
художественной
литературы
(авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения).
Развивать интерес к
произведениям
познавательного
характера.
Формировать
избирательное
отношение
к

259

Формировать
отношение детей
к
книге
как
эстетическому
объекту,
поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления детей
(радость,
удовольствие при
слушании
произведений).
Развивать интерес
к
изданиям
познавательного и
энциклопедическо
го
характера;

Ребенок знает и
осмысленно
принимает
литературные
произведения
различных жанров,
имеет
предпочтения в
жанрах
литературы,
проявляет интерес
к книгам
познавательного
характера,
определяет
характеры
персонажей,
мотивы их

вопросительных
и
восклицательны
х
интонаций
художественног
о произведения.

чтения
и
рассказывания (с
наглядным
сопровождением
и без него).
Способствовать
восприятию
и
пониманию
содержания
и
композиции
текста (поступки
персонажей,
последовательнос
ть событий в
сказках,
рассказах).

понимать
главные
характеристики героев;
привлекать внимание
детей
к
ритму
поэтической
речи,
образным
характеристикам
предметов и явлений).
Воспитывать
ценностное отношение
к книге, уважение к
творчеству писателей и
иллюстраторов.

260

известным
произведениям
фольклора
и
художественной
литературы,
поддерживать
инициативу детей в
выборе произведений
для
совместного
слушания
(в
том
числе и повторное).
Формировать
представления
о
некоторых жанровых,
композиционных,
языковых
особенностях
произведений:
поговорка,
загадка,
считалка,
скороговорка,
народная
сказка,
рассказ,
стихотворение.
Углублять восприятие
содержания и формы
произведений (оценка
характера персонажа с
опорой
на
его
портрет,
поступки,
мотивы поведения и
другие
средства
раскрытия
образа;

знакомить
с
разнообразными
по
жанру
и
тематике
художественными
произведениями.
Формировать
положительное
эмоциональное
отношение
к
«чтению
с
продолжением»
(сказка-повесть,
цикл рассказов со
сквозным
персонажем).
Формировать
представления о
жанровых,
композиционных
и
языковых
особенностях
жанров
литературы:
литературная
сказка,
рассказ,
стихотворение,
басня, пословица,
небылица,
былина.
Углублять
восприятие
содержания
и

поведения,
оценивает
поступки
литературных
героев.

ритм в поэтическом
тексте).
Совершенствовать
художественноречевые
и
исполнительские
умения
(выразительное
чтение
наизусть
потешек, прибауток,
стихотворений;
выразительное чтение
по
ролям
в
инсценировках;
пересказ близко к
тексту).

Развитие
речевого
творчества

Побуждать
договаривать и
произносить
четверостишия
уже известных
ребенку стихов и
песенок,
воспроизводить
игровые
действия,
движения
персонажей

Обогащать опыт
восприятия
жанров фольклора
Формировать
навык
выразительного
чтения
и
рассказывания (с
наглядным
сопровождением
и без него).

Развивать
художественноречевые
и
исполнительские
умения (выразительное
чтение
наизусть
потешек,
прибауток,
стихотворений;
выразительное
исполнение ролей в
инсценировках;
пересказ
небольших
рассказов и сказок).

261

Формировать умение
составлять небольшие
рассказы творческого
характера по теме,
предложенной
воспитателем.
Развивать образность
речи и словесное
творчество
(умения
выделять из текста
образные
единицы,
понимать их значение;
составлять короткие
рассказы по потешке,

формы
произведений
(оценка характера
персонажа
с
опорой на его
портрет,
поступки, мотивы
поведения
и
другие средства
раскрытия образа;
развитие
поэтического
слуха).
Поддерживать
избирательные
интересы детей к
произведениям
определенного
жанра и тематики.
Продолжать учить
детей составлять
небольшие
рассказы из
личного опыта,
творческие
рассказы без
наглядного
материала.
Закреплять
умение составлять
рассказы и
небольшие
сказки.

Дети
самостоятельно
составляют
простейшие
короткие рассказы,
принимают участие
в сочинении
стихотворных фраз
придумывают
новые повороты в
сюжете сказки и
т.п.

прибаутке).

Формирование
предпосылок к
обучению
грамоты

Побуждать
рассматривать
книги
и
иллюстрации
вместе
со
взрослым
и
самостоятельно.

Формировать
умение
вслушиваться
в
звучание
слова,
знакомить детей с
терминами
«слово», «звук» в
практическом
плане.

Продолжать знакомить
с терминами «слово»,
«звук»
практически,
учат
понимать
и
употреблять эти слова
при
выполнении
упражнений, в речевых
играх. Знакомить детей
с тем, что слова состоят
из звуков, звучат поразному и
сходно,
звуки
в
слове
произносятся
в
определенной
последовательности,
могут быть разные по

262

Учить
производить
анализ слов различной
звуковой структуры,
выделять словесное
ударение и определять
его место в структуре
слова,
качественно
характеризовать
выделяемые
звуки
(гласные,
твердый
согласный,
мягкий
согласный, ударный
гласный, безударный
гласный
звук),
правильно
употреблять

Развивать
образность речи и
словесное
творчество
(составление
сравнений,
метафор,
описательных и
метафорических
загадок,
сочинение текстов
сказочного
и
реалистического
характера,
создание
рифмованных
строк).
Упражнять
в
составлении
предложений из
2-4
слов,
членении простых
предложений на
слова с указанием
их
последовательнос
ти. Учить делить
слова на слоги,
составлять слова
из слогов, делить
на
слоги
трехсложные
слова
с

Различает понятия
«звук», «слог»,
«слово»,
«предложение».
Владеет
функциями анализа
и синтеза.

длительности звучание
(короткие и длинные).
Формировать умения
различать
на
слух
твердые
и
мягкие
согласные
(без
выделения терминов),
определять
и
изолированно
произносить
первый
звук в слове, называть
слова
с
заданным
звуком.
Учить
выделять голосом звук
в слове: произносить
заданный
звук
протяжно,
громче,
четче,
чем
он
произносится обычно,
называть изолированно.

ФГОС ДО

группа раннего
возраста
развитие
развивать
у
предпосылок
детей
ценностнохудожественное
смыслового
восприятие
восприятия и (смотреть,
понимания
слушать
и
мира
испытывать

соответствующие
термины.
Познакомить детей со
словесным составом
предложения
и
звуковым
составом
слова.

Художественно-эстетическое развитие
ФОП ДО
младшая группа
средняя группа
старшая группа
продолжать
развивать
художественное
восприятие,
подводить детей к
восприятию
произведений

продолжать развивать у
детей художественное
и
эстетическое
восприятие в процессе
ознакомления
с
произведениями
разных
видов

263

продолжать
развивать у детей
художественное
и
эстетическое
восприятие
в
процессе
ознакомления
с

открытыми
слогами.
Знакомить детей с
буквами. Учить
детей
чтению
слогов,
слов,
простых
предложений из
2-3
слов,
выкладывать
слова из букв
разрезной азбуки
и печатать слова
различного
слогового состава.

подготовительная
группа
воспитывать
уважительное
отношение
и
чувство гордости
за свою страну, в
процессе
ознакомления с

Планируемые
результаты
ребёнок знает и
осмысленно
воспринимает
литературные
произведения
различных
жанров,
имеет

природы и
произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительн
ого);

радость)
в
процессе
ознакомления с
произведениями
музыкального,
изобразительног
о
искусства,
природой;
развивать
отзывчивость на
доступное
понимание
произведений
искусства,
интерес
к
музыке
(в
процессе
прослушивания
классической и
народной
музыки),
изобразительно
му искусству (в
процессе
рассматривания
и
восприятия
красоты
иллюстраций,
рисунков,
изделии
декоративноприкладного
искусства);

искусства
искусства;
развивать
(разглядывать и воображение,
чувствовать);
художественный вкус;
воспитывать
интерес
к
искусству;
формировать
патриотическое
отношение
и
чувство
сопричастности к
природе родного
края, к семье в
процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности;

264

произведениями
разных
видов
искусства; развивать
воображение,
художественный вкус;
знакомить с историей
возникновения
праздников,
воспитывать
бережное отношение
к
народным
праздничным
традициям и обычаям;
закреплять у детей
знания об основных
формах предметов и
объектов природы;
в
процессе
восприятия предметов
и явлений развивать у
детей мыслительные
операции:
анализ,
сравнение,
уподобление (на что
похоже),
установление
сходства и различия
предметов
и
их
частей,
выделение
общего и единичного,
характерных
признаков,
обобщение;

разными видами
искусства;
формировать
чувство
патриотизма
и
гражданственност
и
в
процессе
ознакомления с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического
содержания;

предпочтения
в
жанрах
литературы,
проявляет интерес
к
книгам
познавательного
характера,
определяет
характеры
персонажей,
мотивы
их
поведения,
оценивает
поступки
литературных
героев;

становление
эстетического
и
эмоциональнонравственного
отношения к
окружающему
миру,
воспитание
эстетического
вкуса;

воспитыв
ать интерес к
изобразительно
й деятельности
(рисованию,
лепке)
совместно
со
взрослым
и
самостоятельно;
развивать
сенсорные
основы
изобразительно
й деятельности:
восприятие
предмета разной
формы,
цвета
(начиная
с
контрастных
цветов);
интерес,
внимание,
любознательнос
ть, стремление к
эмоциональном
у отклику детей
на
отдельные
эстетические
свойства
и
качества
предметов
и
явлений
окружающей

развивать у детей
эстетические
чувства
при
восприятии
музыки,
изобразительного,
народного
декоративноприкладного
искусства;
содействовать
возникновению
положительного

развивать отзывчивость
и
эстетическое
сопереживание
на
красоту окружающей
действительности;
продолжать у детей
развивать эстетическое
восприятие, образные
представления,
воображение,
эстетические чувства,
художественнотворческие

265

продолжать развивать
эстетическое
восприятие,
эстетические чувства,
эмоции, эстетический
вкус,
интерес
к
искусству;
умение
наблюдать
и
оценивать прекрасное
в
окружающей
действительности,
природе;
развивать

продолжать
развивать у детей
интерес
к
искусству,
эстетический
вкус;
формировать
у
детей
предпочтения в
области
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной

ребёнок способен
откликаться
на
эмоции близких
людей, проявлять
эмпатию
(сочувствие,
сопереживание,
содействие);

действительност
и;
поддерживать
стремление
детей выражать
свои чувства и
впечатления на
основе
эмоционально
содержательног
о
восприятия
доступных для
понимания
произведений
искусства или
наблюдений за
природными
явлениями;
развивать
положительные
эмоции
на
предложение
нарисовать,
слепить;
создавать
эмоциональноположительный
климат в группе
и
ДОО,
обеспечение у
детей
чувства
комфортности,
уюта
и

эмоционального
отклика
на
красоту
окружающего
мира,
выраженного
в
произведениях
искусства;
развивать
положительный
эмоциональный
отклик детей на
эстетические
свойства
и
качества
предметов,
на
эстетическую
сторону явлений
природы
и
окружающего
мира; отображать
свои
представления и
впечатления
об
окружающем
мире доступными
графическими и
живописными
средствами;
способство
вать организации
культурнодосуговой

способности;
поощрять
детей
воплощать
в
художественной форме
свои
представления,
переживания, чувства,
мысли; поддерживать
личностное творческое
начало
в процессе
восприятия
прекрасного
и
собственной
изобразительной
деятельности;
способствовать
организации
культурно-досуговой
деятельности детей по
интересам, обеспечивая
эмоциональное
благополучие и отдых;
помогать детям
организовывать
свободное время с
интересом; создавать
условия для активного
и пассивного отдыха;

266

эмоциональный
отклик на проявления
красоты
в
окружающем
мире,
произведениях
искусства
и
собственных
творческих работах;
способствовать
освоению
эстетических оценок,
суждений; развивать
эстетические
интересы,
эстетические
предпочтения,
желание
познавать
искусство и осваивать
изобразительную
и
музыкальную
деятельность;

деятельности;
формировать
у
детей
духовнонравственные
качества
и
чувства
сопричастности к
культурному
наследию,
традициям своего
народа в процессе
ознакомления с
различными
видами
и
жанрами
искусства;
формировать
гуманное
отношение
к
людям
и
окружающей
природе;
формировать
духовнонравственное
отношение
и
чувство
сопричастности к
культурному
наследию своего
народа;
продолжать
развивать у детей

формирование
элементарных
представлений
о
видах
искусства
(музыка,
живопись,
театр,

защищенности;
формировать
умение
самостоятельно
й работы детей с
художественны
ми
материалами;

деятельности
детей
по
интересам,
обеспечивая
эмоциональное
благополучие и
отдых; создавать
атмосферу
эмоционального
благополучия
в
культурнодосуговой
деятельности;

познакомить
детей
с
народными
игрушками
(дымковской,
богородской,
матрешкой
и
другими);

формировать
умение у детей
различать,
называть
и
использовать
основные
строительные
детали (кубики,

формировать у детей
умение
сравнивать
произведения
различных
видов
искусства;
развивать
у
детей художественное
восприятие,
умение

267

продолжать
формировать умение
выделять, называть,
группировать
произведения
по
видам
искусства
(литература, музыка,
изобразительное

образное
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
формировать
эстетические
суждения;
аргументированн
о и развернуто
оценивать
изображения,
созданные
как
самим ребёнком,
так
и
его
сверстниками,
обращая
внимание
на
обязательность
доброжелательно
го
и
уважительного
отношения
к
работам
товарищей;
закреплять знания
детей о видах
искусства
(изобразительное,
декоративноприкладное
искусство,
музыка,

ребёнок выражает
интерес
к
культурным
традициям народа
в
процессе
знакомства
с
различными
видами и жанрами

народное
искусство
другое);

и

формирование
художественн
ых умений и
навыков
в
разных видах
деятельности
(рисовании,
лепке,
аппликации,

поддерживать
интерес
к
малым формам
фольклора
(пестушки,
заклички,
прибаутки);

научить
правильно
держать
карандаш, кисть;

кирпичики,
пластины,
цилиндры,
трехгранные
призмы);
сооружать новые
постройки,
используя
полученные ранее
умения
(накладывание,
приставление,
прикладывание);
формировать
умение у детей в
рисовании, лепке,
аппликации
изображать
простые
предметы
и
явления,
передавая
их
образную
выразительность;
формировать
умение следить за
развитием
действия в играхдраматизациях и
кукольных
спектаклях,
созданных силами
взрослых
и

последовательно
внимательно
рассматривать
произведения
искусства и предметы
окружающего
мира;
соотносить увиденное с
собственным опытом;
закреплять
у
детей умение сохранять
правильную позу при
рисовании:
не
горбиться,
не
наклоняться низко над
столом, к мольберту;
сидеть свободно, не
напрягаясь;
приучать детей
быть
аккуратными:
сохранять свое рабочее
место в порядке, по
окончании
работы
убирать все со стола;

искусство,
архитектура,
архитектура,
балет, театр,
танец,
театр,
цирк, кино, цирк);
фотография);
развивать
художественнотворческих
способностей
в
продуктивных видах
детской деятельности;

искусства;
обладает
начальными
знаниями
искусстве;

формировать
понимание
красоты
произведений
искусства, потребность
общения с искусством;
формировать у детей
умение выделять и
использовать средства
выразительности
в

продолжать
формировать умение
выделять
и
использовать в своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности средства
выразительности

ребёнок способен
воспринимать и
понимать
произведения
различных видов
искусства, имеет
предпочтения
в
области
музыкальной,

268

помогать детям
различать
народное
и
профессионально
е
искусство;
формировать
у
детей
основы
художественной
культуры;

об

художественно
м
конструирован
ии, пении, игре
на детских
музыкальных
инструментах,
музыкальноритмических
движениях,
словесном
творчестве и
другое);

старших детей;
формировать
умение у детей
использовать
в
постройках
детали
разного
цвета;
формировать
умение у детей
видеть цельный
художественный
образ в единстве
изобразительновыразительных
средств
колористической,
композиционной
и
смысловой
трактовки;

рисовании,
лепке,
аппликации;
продолжать
формировать у детей
умение
создавать
коллективные
произведения
в
рисовании,
лепке,
аппликации;
учить
элементам
художественнообразных
выразительных средств
(интонация,
мимика,
пантомимика);
учить
элементам
художественнообразных
выразительных средств
(интонация,
мимика,
пантомимика);

269

разных
видов
искусства, знать и
называть материалы
для разных видов
художественной
деятельности;
совершенствов
ать
у
детей
изобразительные
навыки и умения,
формировать
художественнотворческие
способности;
развивать
навыки
действий
с
воображаемыми
предметами;
способствовать
развитию
навыков
передачи
образа
различными
способами
(речь,
мимика,
жест,
пантомима и прочее);

расширять знания изобразительной,
детей
об театрализованной
изобразительном
деятельности;
искусстве,
музыке,
театре;
расширять знания
детей
о
творчестве
известных
художников
и
композиторов;
расширять знания
детей
о
творческой
деятельности, её
особенностях;
называть
виды
художественной
деятельности,
профессию
деятеля
искусства;
продолжать
приобщение
детей
к
театральному
искусству через
знакомство
с
историей театра,
его
жанрами,
устройством
и
профессиями;

освоение
разнообразных
средств
художественно
й
выразительнос
ти в различных
видах
искусства;

побуждать детей
отзываться
на
игры-действия
со
звуками
(живой
и
неживой
природы),
подражать
движениям
животных
и
птиц
под
музыку,
под
звучащее слово
(в
произведениях
малых
фольклорных
форм);

знакомить детей с
элементарными
средствами
выразительности
в разных видах
искусства
(музыке,
изобразительном
искусстве,
театрализованной
деятельности);
формировать
у
детей
способы
зрительного
и
тактильного
обследования
различных
объектов
для
обогащения
и
уточнения
восприятия
особенностей их
формы,
пропорций, цвета,
фактуры;

познакомить детей с
видами и жанрами
искусства,
историей
его
возникновения,
средствами
выразительности
разных
видов
искусства;
продолжать
формировать у детей
умение рассматривать
и
обследовать
предметы, в том числе
с помощью рук;
обогащать
представления детей об
изобразительном
искусстве
(иллюстрации
к
произведениям детской
литературы,
репродукции
произведений
живописи,
народное
декоративное
искусство, скульптура
малых форм и другое)
как основе развития
творчества; развивать
художественнотворческие
способности у детей в
различных
видах

270

продолжать
знакомить детей с
жанрами
изобразительного
и
музыкального
искусства;
продолжать
знакомить детей с
архитектурой;
уметь называть вид
художественной
деятельности,
профессию и людей,
которые работают в
том или ином виде
искусства;
обогащать у детей
сенсорный
опыт,
развивая
органы
восприятия: зрение,
слух,
обоняние,
осязание, вкус;
развивать у детей
чувство формы, цвета,
пропорций;
продолжать
знакомить детей с
народным
декоративноприкладным
искусством
(Городецкая роспись,
Полховско-

продолжать учить
детей рисовать с
натуры; развивать
аналитические
способности,
умение
сравнивать
предметы между
собой, выделять
особенности
каждого
предмета;
совершенствовать
умение
изображать
предметы,
передавая
их
форму, величину,
строение,
пропорции, цвет,
композицию;
продолжать
знакомить детей с
разными видами
театрализованной
деятельности;
развивать
у детей умение
создавать
по
предложенной
схеме и словесной
инструкции
декорации
и

ребёнок владеет
умениями,
навыками
и
средствами
художественной
выразительности
в
различных
видах
деятельности
и
искусства;
использует
различные
технические
приемы
в
свободной
художественной
деятельности;

изобразительной
деятельности;
продолжать развивать
интерес
детей
к
театрализованной
деятельности;
формировать
опыт
социальных
навыков
поведения, создавать
условия для развития
творческой активности
детей;

271

майданская роспись,
Гжельская роспись),
расширять
представления
о
народных игрушках
(городецкая игрушка,
богородская игрушка,
матрешка, бирюльки);
знакомить детей с
различными видами
театрального
искусства (кукольный
театр, балет, опера и
прочее);

персонажей
из
различных
материалов
(бумага,
ткань,
бросового
материала
и
прочее);
продолжать
развивать у детей
умение
передавать
особенности
характера
персонажа
с
помощью
мимики,
жеста,
движения
и
интонационнообразной речи;

реализация
художественно
-творческих
способностей
ребенка
в
повседневной
жизни
и
различных
видах
досуговой
деятельности
(праздники,
развлечения и
другое);

привлекать
детей
к
посильному
участию
в
играх,
театрализованн
ых
представлениях,
забавах,
развлечениях и
праздниках;
развивать
умение следить
за действиями
игрушек,
сказочных
героев,
адекватно
реагировать на
них;

развивать интерес
к
просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушиванию
музыкальных
и
литературных
произведений;
формирова
ть
желание
участвовать
в
праздниках
и
развлечениях;
формировать
основы
праздничной
культуры
и
навыки общения в
ходе праздника и
развлечения.
формировать
у
детей
умение
следить
за
развитием
действия
в
драматизациях и
кукольных
спектаклях;
формировать
у
детей
умение
использовать
импровизационны
е формы диалогов

формировать у детей
интерес
к детским
выставкам, спектаклям;
желание
посещать
театр, музей и тому
подобное;
развивать интерес к
просмотру кукольных
спектаклей,
прослушиванию
музыкальных
и
литературных
произведений;
формировать желание
участвовать
в
праздниках
и
развлечениях;
формировать основы
праздничной культуры
и навыки общения в
ходе
праздника
и
развлечения.

272

расширять
представления детей о
народном искусстве,
музыкальном
фольклоре,
художественных
промыслах; развивать
интерес к участию в
фольклорных
праздниках;
инициировать выбор
сюжетов о семье,
жизни в ДОО, а также
о бытовых,
общественных и
природных явлениях
(воскресный день в
семье, группа на
прогулке, профессии
близких взрослых,
любимые праздники,
средства связи в их
атрибутном
воплощении, ферма
зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и
эпизоды из любимых
сказок и
мультфильмов);
создавать условия для
показа
результатов
творческой
деятельности,

закреплять
у
детей
навыки
коллективной
работы: умение
распределять
обязанности,
работать
в
соответствии
с
общим замыслом,
не мешая друг
другу; развивать у
детей интерес к
конструктивной
деятельности;
знакомить детей с
различными
видами
конструкторов;
формировать
умение
согласовывать
свои действия с
партнерами,
приучать
правильно
оценивать
действия
персонажей
в
спектакле;
организовывать
участие детей в
создании
индивидуальных

ребёнок владеет
умениями,
навыками
и
средствами
художественной
выразительности
в
различных
видах
деятельности
и
искусства;
использует
различные
технические
приемы
в
свободной
художественной
деятельности;

действующих лиц
в
хорошо
знакомых
сказках;
приобщать детей
к
участию
в
концертах,
праздниках
в
семье и ДОО:
исполнение
танца,
песни,
чтение стихов;

развитие
и
поддержку
самостоятельной
творческой
деятельности

развивать
интерес
к
конструктивной
деятельности,
поддерживать
желание детей

переводить детей
от
рисованияподражания
к
самостоятельному
творчеству;
формировать

поддерживать
проявления детей в
процессе
освоения
искусства
и
собственной
творческой

273

поддерживать
инициативу
изготовления
декораций, элементов
костюмов
и
атрибутов;
формировать
внимание
и
отзывчивость
к
окружающим людям
во время праздничных
мероприятий
(поздравлять,
приглашать
на
праздник,
готовить
подарки и прочее);
воспитывать
интерес к народной
культуре, продолжать
знакомить
с
традициями народов
страны; воспитывать
интерес и желание
участвовать
в
народных праздниках
и развлечениях

творческих работ
и тематических
композиций
к
праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных
проектах);
расширять
представления о
праздничной
культуре народов
России,
поддерживать
желание
использовать
полученные ранее
знания и навыки в
праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных,
народных);

поддерживать
личностные
проявления детей в
процессе
освоения
искусства
и
собственной

поддерживать
личностные
проявления детей
в
процессе
освоения
искусства
и

ребёнок способен
решать
адекватные
возрасту
интеллектуальные
, творческие и

детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной,
художественно
-речевой,
театрализованной и другое)

строить
самостоятельно;
способствовать
проявлению
самостоятельнос
ти, активности в
игре
с
персонажамиигрушками;
формировать
навык
перевоплощения
детей в образы
сказочных
героев.

умение у детей
создавать
как
индивидуальные,
так
и
коллективные
композиции
в
рисунках, лепке,
аппликации;
продолжать
развивать
художественное
восприятие,
подводить детей к
восприятию
произведений
искусства
(разглядывать и
чувствовать);
воспитывать
интерес
к
искусству;
создавать
условия
для
самостоятельного
художественного
творчества детей;
воспитывать
у
детей
желание
проявлять
дружелюбие при
оценке
работ
других детей;

деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность,
творчество.

274

творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность,
творчество.
формировать у детей
умение
организовывать свое
рабочее
место,
готовить
все
необходимое
для
занятий;
работать
аккуратно, экономно
расходовать
материалы, сохранять
рабочее
место
в
чистоте,
по
окончании
работы
приводить
его
в
порядок;
поощрять у детей
самостоятельность,
творчество,
инициативу,
дружелюбие;
создавать атмосферу
творческого выбора и
инициативы
для
каждого
ребёнка;
развивать личностные
качеств
(коммуникативные

собственной
творческой
деятельности:
инициативность,
творчество.
продолжать
формировать
у
детей
умение
организовывать
свое
рабочее
место, готовить
все необходимое
для
занятий;
работать
аккуратно,
экономно
расходовать
материалы,
сохранять рабочее
место в чистоте,
по
окончании
работы приводить
его в порядок;

личностные
задачи; применять
накопленный
опыт для
осуществления
различных видов
детской
деятельности,
принимать
собственные
решения и
проявлять
инициативу;
ребёнок
самостоятельно
выбирает технику
и выразительные
средства для
наиболее точной
передачи образа и
своего замысла,
способен
создавать
сложные объекты
и композиции,
преобразовывать
и использовать с
учётом игровой
ситуации;
ребёнок
способен
планировать свои
действия,

навыки, партнерские
взаимоотношения;

направленные на
достижение
конкретной цели;
демонстрирует
сформированные
предпосылки к
учебной
деятельности и
элементы
готовности к
школьному
обучению.

Физическое развитие
ФОП ДО
ФГОС ДО

группа раннего
возраста
Приобретение Обогащать
ребенком
двигательный
двигательного опыт детей,
опыта в
помогая
различных
осваивать
видах
упражнения
деятельности
основной
детей, развитие гимнастики
психофизическ
их качеств
(быстрота,
сила, ловкость,
выносливость,
гибкость),
координацион

младшая группа

средняя группа

старшая группа

Обогащать
двигательный
опыт детей,
используя
упражнения
основной
гимнастики,
развивать
психофизические
качества

Обогащать двигательный
опыт детей, способствуя
техничному выполнению
упражнений основной
гимнастики,
формировать
психофизические
качества

Обогащать
двигательный опыт,
создавать условия
для оптимальной
двигательной
деятельности,
развивая умения
осознанно,
технично, точно,
активно выполнять
упражнения
основной
гимнастики,
развивать, мелкую
моторику,

275

подготовительная
группа
Обогащать
двигательный
опыт детей с
помощью
упражнений
основной
гимнастики,
развивать умения
технично, точно,
осознанно,
рационально и
выразительно
выполнять
физические
упражнения,

Планируемые
результаты
У ребёнка
сформированы
основные
психофизические
качества

ных
способностей,
крупных групп
мышц и
мелкой
моторики.
Формирование
опорнодвигательного
аппарата,
развитие
равновесия,
глазомера,
ориентировки
в
пространстве.

Овладение
основными
движениями
(метание,
ползание,
лазанье,
ходьба, бег,
прыжки).

психофизические
качества

развивать
психофизические
качества

Развивать
равновесие и
ориентировку в
пространстве;
поддерживать у
детей желание
играть в
подвижные
игры вместе с
педагогом в
небольших
подгруппах

Развивать
ориентировку в
пространстве,
координацию,
равновесие,
способность
быстро
реагировать на
сигнал

Развивать координацию, Развивать
меткость, ориентировку в координацию,
пространстве
ориентировку в
пространстве,
равновесие

Развивать
глазомер,
ориентировку в
пространстве

Формировать
интерес и
положительное
отношение к
выполнению
физических
упражнений,
совместным
двигательным

Формировать
интерес и
положительное
отношение к
занятиям
физической
культурой и
активному
отдыху,

Продолжать
формировать интерес и
положительное
отношение к физической
культуре и активному
отдыху

Развивать
самоконтроль,
самостоятельност
ь творчество

276

Развивать точность
и меткость,
воспитывать
самоконтроль и
самостоятельность,
проявлять
творчество при
выполнении
движений и в

Ребёнок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающи
е, основные
движения,
спортивные),
участвует в
туристских пеших
прогулках,
осваивает
простейшие
туристские
навыки,
ориентируется на
местности
Ребенок владеет
основными
движениями и
элементами
спортивных игр

действиям

воспитывать
самостоятельность

Обучение
общеразвиваю
щим
упражнениям,
музыкальноритмическим
движениям,
подвижным
играм,
спортивным
упражнениям и
элементам
спортивных
игр (баскетбол,
футбол,
хоккей,
бадминтон,
настольный
теннис,
городки, кегли
и другое).

Помогать
осваивать
основные
движения,
общеразвивающ
ие и
музыкальноритмические
упражнения

Обогащать
музыкальноритмические
упражнения,
спортивные
упражнения,
подвижные игры

Способствовать
техничному выполнению
музыкальноритмические упражнения

Воспитание
нравственноволевых
качеств (воля,
смелость,
выдержка и

Поддерживать у
детей желание
играть в
подвижные игры
вместе с
педагогом в

Помогать
согласовывать
свои действия с
действиями
других детей,
соблюдать

Воспитывать волевые
качества,
самостоятельность,
стремление соблюдать
правила в подвижных
играх, проявлять

277

подвижных играх,
соблюдать правила в
подвижной игре,
взаимодействовать в
команде
Осваивать
спортивные
упражнения,
элементы
спортивных игр

Воспитывать
патриотические
чувства и
нравственноволевые качества в
подвижных и

Поощрять
соблюдение
правил в
подвижной игре,
проявление
инициативы и
самостоятельност
и при её
организации,
партнерское
взаимодействие в
команде

Ребёнок проявляет
элементы
творчества в
двигательной
деятельности

Воспитывать
патриотизм,
нравственноволевые качества
и гражданскую
идентичность в

У ребенка
сформированы
нравственноволевые качества

другое).

небольших
подгруппах

правила в игре

самостоятельность при
выполнении физических
упражнений

спортивных играх,
формах активного
отдыха

Воспитание
интереса к
различным
видам спорта и
чувства
гордости за
выдающиеся
достижения
российских
спортсменов.

Обогащать
двигательный
опыт детей,
помогая
осваивать
спортивные
игры, развивать
интерес к спорту

Обогащать
двигательный
опыт детей,
используя
спортивные
упражнения

Формировать первичные
представления об
отдельных видах спорта

Продолжать
развивать интерес к
физической
культуре,
формировать
представления о
разных видах спорта
и достижениях
российских
спортсменов

Приобщение к
здоровому
образу жизни и
активному
отдыху,
формирование
представлений
о здоровье,
способах его
сохранения и
укрепления,
правилах
безопасного
поведения в
разных видах
двигательной

Укреплять
здоровье детей
средствами
физического
воспитания,
формировать
культурногигиенические
навыки и навыки
самообслуживан
ия приобщая к
здоровому
образу жизни

Закреплять
культурногигиенические
навыки и навыки
самообслуживани
я, формируя
полезные
привычки,
приобщая к
здоровому образу
жизни

Укреплять здоровье
ребёнка, опорнодвигательный аппарат,
формировать
правильную осанку,
повышать иммунитет
средствами физического
воспитания; формировать
представления о
факторах, влияющих на
здоровье, воспитывать
полезные привычки,
способствовать усвоению
правил безопасного
поведения в
двигательной

Укреплять здоровье
ребёнка,
формировать
правильную осанку,
укреплять опорнодвигательный
аппарат, повышать
иммунитет
средствами
физического
воспитания;
расширять
представления о
здоровье и его
ценности, факторах
на него влияющих,

278

двигательной
деятельности и
различных
формах активного
отдыха
Поддерживать
интерес к
физической
культуре и
спортивным
достижениям
России,
расширять
представления о
разных видах
спорта
Сохранять и
укреплять здоровье
детей средствами
физического
воспитания,
расширять и
уточнять
представления о
здоровье, факторах
на него влияющих,
средствах его
укрепления,
туризме, как форме
активного отдыха,
физической
культуре и спорте,

Ребёнок проявляет
духовнонравственные
качества и основы
патриотизма в
ходе занятий
физической
культурой и
ознакомлением с
достижениями
российского
спорта
Ребенок
соблюдает
элементарные
правила здорового
образа жизни и
личной гигиены.
Ребёнок имеет
начальные
представления о
правилах
безопасного
поведения в
двигательной
деятельности; о
том, что такое
здоровье,

деятельности,
воспитание
бережного
отношения к
своему
здоровью и
здоровью
окружающих.

деятельности

оздоровительном
воздействии
физических
упражнений,
туризме как форме
активного отдыха;
воспитывать
бережное и
заботливое
отношение к своему
здоровью и
здоровью
окружающих,
осознанно
соблюдать правила
здорового образа
жизни и
безопасности в
двигательной
деятельности и во
время туристских
прогулок и
экскурсий

279

спортивных
событиях и
достижениях,
правилах безопасного поведения в
двигательной
деятельности и при
проведении
туристских
прогулок и
экскурсий;
воспитывать
бережное,
заботливое
отношение к
здоровью и
человеческой
жизни, развивать
стремление к
сохранению своего
здоровья и
здоровья
окружающих
людей, оказывать
помощь и
поддержку другим
людям

понимает, как
поддержать,
укрепить и
сохранить его;
ребёнок владеет
навыками личной
гигиены, может
заботливо
относиться к
своему здоровью
и здоровью
окружающих,
стремится оказать
помощь и
поддержку другим
людям

Приложение № 3
Утверждаю
Заведующий
МБДОУ детского сада № 527
___________Костицына Л.М.
«
» _____________ 20__ г

Режимные
моменты
Прием детей,
свободная игра,
утренняя
гимнастика
Подготовка
к
завтраку, завтрак,
дежурство
Самостоятельная
деятельность
Утренний круг
Занятия* (игры,
кружки, занятия,
занятия со
специалистами)
Второй завтрак
Подготовка
к
прогулке,
прогулка
Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная
деятельности
детей
Подготовка
к
обеду,
обед,
дежурство
Подготовка
ко
сну, чтение перед
сном, дневной сон
Постепенный
подъем,
профилактические
физкультурнооздоровительные
процедуры
Игры,
кружки,
занятия, занятия

Группа
раннего
возраста
(2-3 года)
7.30-8.20

Режим дня
(холодный период года)
Младшая
Средняя
группа
группа
(3-4 года)
(4-5 лет)

Старшая
группа
(5-6 лет)

Подготовительная
группа
(6-7 лет)

7.30 - 8.10

7.30 - 8.15

7.30 - 8.20

7.30 - 8.25

8.20 - 8.45
8.30-9.00

8.10 - 8.40

8.15 - 8.35

8.20 - 8.40

8.25 - 8.45

8.45 - 9.00

8.40 - 8.50

8.35-8.50

8.30 - 8.45

8.30 - 8.45

9.00 – 9.50
по
подгруппам

8.50 – 9.00
9.00 – 10.00

8.50 – 9.00
9.00 – 10.10

8.45 – 9.00
9.00 – 10.40

8.45 – 9.00
9.00 – 10.50

9.50-10.00
10.00-11.40

10.00 – 10.10
10.10 –12.00

10.10 - 10.20
10.20 - 12.15

10.40 - 10.50
10.50 - 12.30

10.50 – 11.00
11.00 – 12.30

11.40-12.00

12.00 – 12.20 12.15 - 12.30

12.30 - 12.40

12.30 – 12.50

12.00-12.30

12.20 – 13.00 12.30 - 13.10

12.40 - 13.20

12.50 – 13.20

12.30-15.30

13.00 –15.00

13.10 - 15.00

13.20 - 15.00

13.20 – 15.00

15.00-15.30

15.00 – 15.20

15.00 - 15.20

15.00 - 15.20

15.00 – 15.20

15.30-15.50

15.20 – 15.55

15.20 - 16.00

15.20 - 16.05

15.20 – 16.05

со специалистами,
самостоятельная
детская
деятельность
Подготовка
к 15.50-16.20
полднику,
полдник
Вечерний круг
Подготовка
к 16.20-18.00
прогулке,
прогулка,
уход
детей домой

15.55 – 16.15 16.00 - 16.20

16.05 - 16.25

16.05 – 16.25

16.15 – 16.25
16.25 – 18.00

16.25 - 16.35
16.35 - 18.00

16.25 – 16.35
16.35 – 18.00

16.20 - 16.30
16.30 - 18.00

Режим дня
(теплый период года)
Режимные моменты
Группа
Младшая
раннего
группа
возраста
(3-4 года)
(2-3 года)
Приход детей в детский сад, 7.30-8.20
7.30 – 8.10
свободная
игра,
утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак, 8.20 –9.00
8.10 – 8.40
дежурство
8.30-9.00
Утренний круг
8.40 – 9.00
Подготовка к прогулке, прогулка 9.00 - 11.30
9.00 – 12.00
(игры, наблюдения, воздушные и
солнечные
ванны,
водные
процедуры)
Второй завтрак
10.00 - 10.10
10.00 – 10.10
Возвращение с прогулки, игры,
занятия
Подготовка к обеду, обед,
дежурство
Подготовка ко сну, чтение
перед сном, дневной сон
Постепенный
подъем,
профилактические
физкультурно-оздоровительные
процедуры
Игры, кружки, самостоятельная
детская деятельность
Подготовка
к
полднику,
полдник
Вечерний круг
Подготовка
к
прогулке,
прогулка, уход детей домой

Средняя
группа
(4-5 лет)
7.30 – 8.15

Старший
дошкольный
возраст
(5-7(8) лет)
7.30 – 8.20

8.15 – 8.45

8.20 – 8.40

8.45 – 9.00
9.00 – 12.15

8.45 – 9.00
9.00 – 12.30

10.10 – 10.20

10.40 – 10.50

11.45 – 12.00

12.00 – 12.20

12.15 – 12.30

12.30 – 12.40

12.00-12.30

12.20 – 13.00

12.30 – 13.10

12.40 – 13.20

12.30-15.00

13.00 –15.00

13.10 – 15.00

13.20 – 15.00

15.00 – 15.30

15.00 – 15.20

15.00 – 15.20

15.00 – 15.20

15.30 – 15.50

15.20 – 15.55

15.20 – 16.00

15.20 – 16.05

15.50 - 16.20

15.55 – 16.15

16.00 – 16.20

16.05 – 16.25

16.25 – 18.00

16.15 – 16.25
16.25 – 18.00

16.20 – 16.30
16.30 – 18.00

16.25 – 16.35
16.35 – 18.00

281

Приложение № 4
Утверждаю
Заведующий
МБДОУ детского сада № 527
___________Костицына Л.М.
«
» _____________ 20__ г
Примерная модель режима дня на день
(время в режиме дня указано примерное, меняется в соответствии с возрастом детей)
Режимные
моменты,
деятельность

Прием детей

Формы организации
образовательного
процесса
Игры (дидактические,
настольно-печатные,
сюжетно-ролевые,
подвижные)

Вид деятельности

Время
в Длитель
режиме дня ность

Самостоятельная и
7.00 - 8.20
совместная со взрослым
игровая деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная
деятельность, физическая
активность.
Беседы с детьми
Коммуникативная
деятельность
Экскурсии по участку, Поисководетскому саду
исследовательская,
коммуникативная
Наблюдения
деятельность
Гигиенические
Самообслуживание
процедуры
Дежурство в уголке Элементарная
трудовая
природы, в столовой
деятельность

Утренняя гимнастика
Подготовка
к Формирование
завтраку, завтрак культуры еды
Специально
Занятия
организованная
Коллекционирование
образовательная Реализация проектов
деятельность
Решение ситуативных
задач
Чтение
художественной и
познавательной
литературы
Дидактические и
сюжетнодидактические игры
Конструирование
Перерывы
Двигательная, игровая
между НОД
активность.

Физическая активность
Самообслуживание
Познавательноисследовательская,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
музыкальная,
коммуникативная, речевая,
восприятие художественной
литературы и фольклора,
игровая,
двигательная активность
Физические упражнения и
малоподвижные игры.
282

1час
20
минут

8.20 - 8.45

25
минут
9.00 – 9.30 (с 20 мин
учетом 10минутных
перерывов)

по 10 минут

от 10 до
30

Профилактика
психоэмоционального,
двигательного и
зрительного
напряжения.
Подготовка
прогулке,
прогулка

к Занятия
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных
задач
Чтение
художественной и
познавательной
литературы
Наблюдения и
экскурсии
Беседы
Элементарные опыты
Дидактические и
сюжетнодидактические игры
Конструирование
Труд в природе
Возвращение с Формирование
прогулки
навыков
самообслуживания.
Формирование
навыков аккуратности
Гигиенические
Формирование
процедуры.
гигиенических
Подготовка
к навыков подготовки к
обеду
приему пищи
(дежурство).
Обед

Подготовка
сну

Формирование
культуры еды

Зрительные упражнения и
координаторы.
Художественное слово.
Музыкальное
сопровождение.
Динамическая пауза между
занятиями
Самостоятельная и
совместная со взрослыми
игровая деятельность,
познавательноисследовательская,
коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
элементарная трудовая
деятельность, восприятие
художественной литературы
и фольклора, физическая
активность

минут

09.30-10.00

1 час
30
минут

Закрепление алгоритма
11.30-12:00
последовательности
раздевания.
Уход за одеждой и обувью
(складывать правильно и на
место, внешний вид, чистые
руки, убраны за собой
игрушки – по
необходимости)
взаимопомощь.
Художественное слово
Формирование навыков
12.00-12.20
культурного поведения за
столом (соблюдение правил
приема пищи, правильное
пользование столовыми
приборами). Формы этикета.
Спокойная самостоятельная 13.00-15.30
деятельность детей.
Чтение
знакомых
произведений.
Релаксационная подготовка

30
минут

ко Формирование
навыков
самообслуживания.
Формирование
(соблюдение)
гигиенических навыков
подготовки
ко сну (гигиенические
процедуры, настрой)
Дневной сон
Восстановление
Температурный режим – 17психофизического
19 градусов. Местное
283

20
минут

2 часа
230
минут

потенциала ребенка.
Воспитание
потребности в ЗОЖ
Подъем.
Создание условий для
Ленивая
постепенного
гимнастика.
физиологического
Гигиенические,
пробуждения детей.
закаливающие
Физиологическая
процедуры.
активизация
организма
ребенка.
Воспитание
потребности в ЗОЖ.
Подготовка
к Формирование
полднику
навыков
Полдник
самообслуживания.
Формирование
гигиенических
навыков (умывание,
полоскание горла).
Самостоятельная Обеспечение условий
(свободная)
для
переноса
в
деятельность
свободную
детей
деятельность знаний,
умений и навыков
детей, полученных в
разных
формах
образовательной
деятельности

Специально
организованная
НОД не более 10
минут),
осуществляемая
в
процессе
организации
различных видов
детской
деятельности
Самостоятельная
(свободная)
деятельность
детей

Воспитание и
развитие детей в
различных видах
общения и
деятельности с учетом
их возрастных,
индивидуальных
психологических и
физиологических
особенностей.
Обеспечение условий
для
переноса
в
свободную
деятельность знаний,
умений и навыков

проветривание. Режим
тишины.
Гимнастика пробуждения,
«ленивая» гимнастика.
Тренажерные
дорожки.Закаливающие
процедуры. Музыкальное
сопровождение.
Художественное слово.

15.15–15.30

15
минут

Соблюдение алгоритмизации
технологии выполнения
гигиенических процедур.
Совершенствование навыков
культурного поведения за
столом.

15.30–15.45

15
минут

Обогащенная РППС,
15.45–16.00
адекватная теме дня,
интересам детей.
Самодеятельные игры детей,
организованные по
собственной инициативе.
Индивидуальная работа на
основе ИОМ. Проблемные
ситуации. Интегрированная
деятельность в центрах
развития детей по интересам.
Чтение художественной и
познавательной литературы,
прослушивание
аудиозаписей (сказки, стихи,
спектакли). Сюжетноролевые игры. Мастерские.
Экспериментирование,
наблюдение.
Игровая Познавательно16.00 -16.10
исследовательская
Коммуникативная
Музыкальная активность
Двигательная деятельность
Конструирование
Изобразительная
деятельность
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Обогащенная РППС,
16.10–16.40
адекватная теме дня,
интересам детей.
Самодеятельные игры детей,
организованные по

15
минут

284

10
минут

30
минут

детей, полученных в
разных
формах
образовательной
деятельности

собственной инициативе.
Индивидуальная работа на
основе ИОМ. Проблемные
ситуации. Интегрированная
деятельность в центрах
развития детей по интересам.
Чтение художественной и
познавательной литературы,
прослушивание
аудиозаписей (сказки, стихи,
спектакли). Сюжетноролевые игры. Мастерские.
Экспериментирование,
наблюдение.
Подготовка
к Формирование
Оказание помощи друг другу
прогулке
навыков
(помощь воспитателя и
самообслуживания.
наиболее активных детей),
мотивация на прогулку
(содержание, проблемные
ситуации). Художественное
слово (пословицы,
поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного,
приподнятого настроения.
Подготовка к прогулке.
Прогулка.
Укрепление здоровья Коллекционирование.
Игровая,
детей и
Реализация проектов.
познавательносовершенствование
Решение ситуативных задач.
исследовательосновных видов
Конструирование.
ская,
движений.
Подвижные игры,
двигательная
Формирование у детей наблюдения по инициативе
деятельность,
чувства общности.
детей или воспитателя.
общение.
Взаимодействие с
Свободная самостоятельная
родителями
деятельность детей.
Уход
детей
Индивидуальная работа с
домой
детьми.
Рассказы воспитателя о
детях, результатах дня и о
предстоящем дне.

16.40 -18.00 1 час 20
минут

7.30 -18.00

10,5
часов
Длительность времени на самостоятельную деятельность не менее – 3 часов в течение дня.
Длительность прогулки в день 2 часа 30 минут. Родителям рекомендуется гулять с детьми после
посещения детского сада не менее 1 час 30 минут.

285

Приложение № 5
Утверждаю
Заведующий
МБДОУ детского сада № 527
___________Костицына Л.М.
«
» _____________ 20__ г
Календарный учебный график
Календарный учебный график разработан в соответствии с:
Законом Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Законом Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 304–ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября
2013 года);
Письмом от 28.02.2014
№ 08-249 «Комментарии к ФГОС ДО» Министерства
образования и науки Российской Федерации;
Приказом Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования».
Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Уставом МБДОУ детского сада № 527.
Календарный учебный график включает в себя:
режим работы Учреждения,
продолжительность учебного года,
количество недель в учебном году,
сроки проведения мониторинга освоения детьми ООП ДО,
выходные и праздничные дни,
продолжительность летнего оздоровительного периода.
Все изменения, вносимые в календарный учебный график, утверждаются заведующим
Учреждением и доводятся до всех участников образовательного процесса. Учреждение в
установленном законодательством Российской Федерации порядке несет ответственность
за реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с годовым
календарным учебным графиком.
Согласно статье 112 Трудового Кодекса Российской Федерации, а также Постановления о
переносе выходных дней Правительства РФ от 28.05.2013 г. № 444 в годовом календарном
учебном графике учтены нерабочие (выходные и праздничные) дни.
Режим работы
Время пребывания ребенка в с 07.30 до 18.00 (10,5 часов)
МБДОУ
Продолжительность рабочей недели 5 дней (с понедельника по пятницу)
Нерабочие дни
Суббота, воскресенье, праздничные
установленные законодательством РФ
Возрастные группы
286

дни,

Количество возрастных групп

группа раннего возраста
младшая группа
средняя группа
старшая группа
подготовительная группа
Продолжительность учебного года
Начало учебного года
01 сентября
Окончание учебного года
31 мая
Продолжительность учебного года
37 недель
I полугодие
01 сентября - 31 декабря
II полугодие
09 января -31 мая
Продолжительность учебной недели 5 дней
Диагностика
2 раза не более 2-х недель
Праздничные (нерабочие) дни
День народного единства
04 ноября
Новогодние каникулы
с 01 по 09 января
Рождество Христово
07 января
День защитника Отечества
23 февраля
Международный женский день
08 марта
Праздник Весны и Труда
01 мая
День Победы
09 мая
День России
12 июня
Каникулы
зимние
с 01 по 09 января
летние
01 июня по 31 августа
(летний оздоровительный период)
Диагностика
3-4 неделя сентября (не более 2-х недель)
2-3 неделя мая (не более 2-х недель)
Каникулы
зимние
последняя неделя декабря
С учетом календарного учебного графика в Учреждении разработан учебный план, режим
занятий, календарно-тематический план в соответствии с требованиями ФГОС ДО и СП, с
учетом ФОП ДО.
Приложение № 11
Утверждаю
Заведующий
МБДОУ детского сада № 527
___________Костицына Л.М.
«
» _____________ 20__ г
Учебный план
Концептуальные основания (принципы) формирования учебного плана:
При составлении учебного плана учитывались следующие принципы:
принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
принцип научной обоснованности и практической применимости;
принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности;
287

принцип интеграции образовательных областей, видов образовательной деятельности,
форм работы с детьми в соответствии с возрастными особенностями воспитанников,
спецификой и возможностями образовательных областей;
решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и
детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при организации режимных моментов в соответствии
со спецификой дошкольного образования;
построение образовательного процесса с учетом возрастных особенностей дошкольников,
используя разные формы работы с детьми.
Учебный план разработан с учётом:
- возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ.
Учебный план муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада № 527 является локальным нормативным документом, регламентирующим
организацию образовательного процесса в образовательном учреждении с учетом
специфики Учреждения, учебно-методического, кадрового и материально-технического
оснащения.
Учебный план является
нормативным актом,
устанавливающим
перечень
образовательных областей и объем учебного времени, отводимого на проведение
непосредственно
образовательной
деятельности,
а
также
регламентирует
продолжительность ежедневных прогулок и самостоятельной деятельности детей.
Содержание воспитательно-образовательного процесса включает совокупность
образовательных областей:
- социально-коммуникативное развитие,
- познавательное развитие,
- речевое развитие,
- художественно-эстетическое развитие,
- физическое развитие.
В структуру учебного плана входят: обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
В Учреждении функционируют 10 групп общеразвивающей направленности:
группа раннего возраста (воспитанники с 2 до 3 лет);
младшая группа (воспитанники с 3 до 4 лет);
средняя группа (воспитанники с 4 до 5 лет);
старшая группа (воспитанники с 5 до 6 лет);
подготовительная группа (воспитанники с 6 до 7 лет).
Режим дня в Учреждении соответствует возрастным особенностям детей и способствует
их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного
бодрствования детей 2-7(8) лет составляет 5,5-6 часов.
Продолжительность ежедневных прогулок составляет 3 часа. Продолжительность
прогулок определяется Учреждением в зависимости от климатических условий. Прогулку
организуют 2 раза в день в первую половину дня до обеда и во вторую половину дня
перед уходом детей домой.
Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к образовательной деятельности,
личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов. Суммарный объем
двигательной активности, не менее 1 часа в день.
Продолжительность занятий для детей от 2 до 3 лет – 10 минут, от 3 до 4 лет – 15 минут,
для детей от 4 до 5 лет – 20 минут, для детей от 5 до 6 лет – 25 минут, для детей от 6 до 7
лет – 30 минут.
Максимально допустимый объем суммарной образовательной нагрузки в первой половине
дня в группе раннего возраста, в младшей и средней группах не превышает 20, 30 и 40
минут соответственно, а в старшей группе – 50 минут или 75 минут при организации 1
занятия после дневного сна, в подготовительной группе – 90 минут. В середине времени,
288

отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные
минутки. Перерыв между занятиями не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю.
Её продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине занятий
статического характера проводятся физкультурные минутки
Занятия по физическому развитию организуется не менее 3 раз в неделю. Длительность
занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет:
в группе раннего возраста, 2-3 года – 10 минут;
в младшей группе 3-4 года – 15 минут,
в средней группе 4-5 лет – 20 минут,
в старшей группе 5-6 лет – 25 минут,
в подготовительной группе 6-7 лет – 30 минут.
Один раз в неделю круглогодично проводятся занятия по физическому развитию на
открытом воздухе. В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях
занятия по физическому развитию организуется на открытом воздухе.
Занятия физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50 %
общего времени, отведенного на занятия.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня. Для профилактики
утомления детей проводятся физкультурные, музыкальные занятия.
Для достижения достаточного объема двигательной активности используются все
организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением
подвижных игр, спортивных упражнений.
В середине года для детей организуются недельные каникулы, во время которых
проводится занятия только эстетическо-оздоровительного цикла (музыкальная,
физкультурно-спортивная, изобразительная деятельность)
К организационным формам двигательной деятельности относятся: утренняя гимнастика,
занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки,
подвижные игры.
В летний период организуются подвижные и спортивные игры, праздники, экскурсии и т.
д., увеличивается продолжительность прогулок.
Занятия для детей раннего возраста основана на организации таких видов деятельности
как:
- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с
взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
- самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка
и пр.),
- восприятие смысла музыки,
- восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок,
- двигательная активность.
Занятия для детей дошкольного возраста основана на организации таких видов
деятельности как:
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей
группе игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах
- это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игрыпутешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
289

свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение
культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в
старшем дошкольном возрасте).
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия
литературного текста и общения по поводу прочитанного.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической активности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира
взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей,
городом), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественнотворческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности и конструирования.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические
ситуации, побуждающие детей применить имеющийся опыт, проявить инициативу,
активность для самостоятельного решения возникающей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени и в
вечернее время, включает:
- наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и
пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья и
др.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
290

Учитель-логопед работает с воспитанниками, нуждающимися в логопедической помощи в
соответствии с программами «Программа для обучения детей с недоразвитием
фонематического строя речи» под редакцией А.В. Каше, Т.Б. Филичевой; «Программа
логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития детей»
под редакцией Т.Б. Филичевой, В.В. Чиркиной. Занятия проводятся индивидуально 2 раза
в неделю в течение времени пребывания воспитанников в Учреждении по графику,
утвержденному заведующим.

291

Образовательная
область

Социальнокоммуникативная

Познавательная

План образовательной деятельности детей по реализации основной общеобразовательной программы–образовательной
программы дошкольного образования МБДОУ детского сада № 527
Вид детской деятельности
Возрастные группы
группа раннего
возраста

Художественно –
эстетическая

средняя группа

Реализуется: в совместной деятельности взрослого и детей, в образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов

Познавательноисследовательская
деятельность
ФЭМП

10 мин/ 360

Речевое развитие
Восприятие худ.
Литературы и фольклора
Подготовка к обучению
грамоте
Рисование

Лепка/Аппликация/
Ручной труд
Конструирование/
робототехника
Музыкальная
деятельность
Физическое
Двигательная
развитие
деятельность
Коррекционно-развивающая работа
ИТОГО
Соотношение обязательной части к части,
формируемой участниками ОО
* часть, формируемая участниками ОО

старшая группа

время занятия/количество в год
25 мин 2 раза в месяц/450

Формирование основ
безопасного поведения
Игровая, коммуникативная
деятельность
Трудовая деятельность

Музейная педагогика
Речевая

младшая группа

подготовительная группа

30мин 2 раза в месяц /480

Реализуется: в совместной деятельности взрослого и детей, в образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов
Реализуется: в совместной деятельности взрослого и детей, в образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов

15мин/
540

20мин/ 720

Реализуется: в совместной
15мин/
20мин/ 620
деятельности взрослого и
540
детей, в образовательной
деятельности, в режимных
моментов
Реализуется: в совместной деятельности взрослого и детей, в образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов

20 мин/ 720

15мин/ 540

20мин/ 700

Реализуется: в совместной деятельности взрослого и детей, в образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов
Реализуется: в образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов

10 мин/ 360 (180)*

15мин/ 540 (270)*

20мин 2 раза в месяц/
320
20мин/ 620 (360)*

10 мин/ 360

15мин через неделю/ 540

20мин/ 620

Реализуется: в совместной деятельности взрослого идетей, в образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов

20 мин/ 720

30мин/ 1080

40мин/ 1440

30 мин/ 1080

45мин/ 1620

60мин/ 2160

Реализуется: в совместной деятельности взрослого идетей, в образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов

100/ 3600
95%/5%

150/5400

200/7200

95%/5%

95%/5%

25мин/ 900

30 мин /1080

25мин/ 900

60мин/ 2160

25 мин 2 раза в месяц/450*

30 мин 2 раза в месяц/480*

25мин/ 900
25 мин / 900*

30мин/ 1080
30мин/ 960*

25мин/ 525

30мин/ 540

25мин/ 900

30мин/ 1020

25 мин через неделю/ 900

30 мин через неделю/1020

25 мин через неделю/ 900
(450)*
50мин/ 1800

30 мин через неделю/1020
(540)*
60мин/ 2160

75мин/ 2700

90мин/ 3240

25мин/ 900

30 мин/960

375/ 13125
86/14%

450/16200
88%/12%

Приложение № 7
Утверждаю
Заведующий
МБДОУ детского сада № 527
___________Костицына Л.М.
«
» _____________ 20__ г
Расписание занятий
В соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
образовательная деятельность должна быть основана:
• на сотрудничестве детей и взрослых,
• на поддержке детской инициативы,
• на признании за ребенком права на участие в принятии решений,
• на учете индивидуальных особенностей и интересов всех участников.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартам
дошкольного образования:
- п.14. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);
- п.1.4 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений; включается в деятельность,
выбирает партнера, вид деятельности, средства, время и место деятельности (центр
активности);
- п. 1.4. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- п. 1.6. обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ
различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей
- п. 2.6. содержание должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности…;
- п. 2.7. конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- п. 3.2.1. Требования к психолого-педагогическим условиям:
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и обучения.
В соответствии с комментариями к ФГОС ДО (к разделу II п. 2.7): содержание
образовательной программы ДО не должно быть заранее расписано по конкретным
образовательным областям, поскольку оно определяется ситуацией в группе, а именно:
индивидуальными склонностями детей, их интересами, особенностями развития.
Педагоги, работающие по программам, ориентированным на ребенка, обычно формируют
содержание по ходу образовательной деятельности, решая задачи развития детей в
зависимости от сложившейся образовательной ситуации.
Занятия для детей раннего возраста основана на организации таких видов деятельности
как:
- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с
взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;

- самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка
и пр.),
- восприятие смысла музыки,
- восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок,
- двигательная активность.
Занятия для детей дошкольного возраста основана на организации таких видов
деятельности как:
игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей
группе игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах
- это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игрыпутешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр.;
коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
- свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение
культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте
(в старшем дошкольном возрасте);
- восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания
- детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на
развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного;
- музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном помещении;
- двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической активности;
- познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира
взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей,
городом), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей;
- изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественнотворческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности и конструирования.
Деятельность в центрах активности
Воспитатель представляет центры активности, подготовленные и насыщенные
материалами для организации совместно партнерской деятельности детей (далее - СПД).
Дети осуществляют выбор содержания, вид деятельности в центрах активности Варианты
организации деятельности детей по выбору с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей:
Ко всем детям:
- Подумайте и решите, чем бы вы хотели заняться? Какой центр выберете?
- У кого созрел план?
К отдельным детям:
- Расскажи о своих планах. (Что ты планируешь делать?)
- Где можно это сделать? В каком центре?
- Тебе нужны помощники?
- Кого бы ты хотел видеть своим партнером?
(Я рада, хороший выбор.)
- Кто еще хочет поделиться своим планом?
- Чем бы ты хотел сегодня заняться?
- Где ты можешь это выполнить?
- Тебе нужен партнер?
304

(Очень хорошо. Здорово! Я одобряю твой выбор. и др.)
Таким образом опрашиваются 2-3 ребенка. Затем можно напомнить о важности проблемы,
которую нужно решить.
- А кто же узнает…?
Если есть необходимость – подобным образом можно «продавить» еще 2-3 центра
(наиболее важных, но не очень выбираемых детьми, обращая внимание детей на новый,
необычный вид работы или интересный материал).
Все планы, проекты опрошенных детей записываются на информационном листе.
В заключении:
- Я думаю, что у вас у всех появились свои планы. Сейчас вы будете делать выбор
центра.
Далее дети отмечают свой выбор на доске выбора.
Младший возраст.
Учитываются психологические особенности детей, их возрастные возможности.
Малышам трудно удержать весь объем информации, они теряются перед выбором.
Поэтому, после презентации центров дается установка всем детям:
- Подумайте, чем бы вы хотели заняться?
А потом – конкретные вопросы:
- Кто хочет…?
- А кто научит (персонажа) …?
- А кто построит дом для …?
Другие варианты.
- Выбор может организовать персонаж, гость. (Например, зайка принес атрибуты из
центров: книжечки, кисти, кубики и др. и раздает их детям.)
(Кто что взял – туда и идет).
- Дети встают в «паровозик», обходят все центры, где хотят, там останавливаются (на
центрах – ограничители).
- «Чудесный мешочек» (ребенок вытаскивает атрибут из центра, и идет в
соответствующий центр).
- Можно заранее под подушечки разложить жетончики разного цвета. В этом случае
каждый центр обозначается своим цветом. Дети находят жетончики и расходятся по
соответствующим центрам.
Расписание занятий принимается на первом Педагогическом совете в начале учебного
года, утверждается заведующим Учреждением.
В группе раннего возраста учебный план предполагает объём учебной нагрузки в
количестве 10 занятий в неделю продолжительностью не более 10 минут, что
соответствует санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПин 2.4.364820).
В младшей группе учебный план предполагает объём учебной нагрузки в количестве 11
занятий в неделю продолжительностью не более 15 минут, что соответствует санитарноэпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных учреждений (СанПин 2.4.3648-20).
В средней группе учебный план предполагает объём учебной нагрузки в количестве 11
занятий в неделю продолжительностью не более 20 минут, что соответствует санитарноэпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных учреждений (СанПин 2.4.3648-20).
В старшей группе учебный план предполагает объём учебной нагрузки в количестве 13
занятий в неделю продолжительностью не более 25 минут, что соответствует санитарноэпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных учреждений (СанПин 2.4.3648-20).
305

В подготовительной группе учебный план предполагает объём учебной нагрузки в
количестве 14 занятий в неделю продолжительностью не более 30 минут, что
соответствует санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПин 2.4.364820).
Планирование совместной образовательной деятельности с детьми в различных видах
деятельности и культурных практик в режимных моментах
Модель образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
Формы
образовательной
деятельности в режиме дня Понедельник
*
• Питание
*
• Гигиенические процедуры
*
• Сюжетно-ролевая игра
• Театрализованная игра
• Ряженье
• Настольный театр
• Игра – забава
• Игра драматизация
• Игра-инсценировка
• Кукольный театр
• Театр на столе
• Перчаточный театр
• Игра-имитация
*
• Настольно-печатные игры
• Дидактические игры
• Педагогические ситуации
• Беседа
• Рассказывание
• Обсуждение
ситуации,
поступков
• Отгадывание загадок
*
• Совместная деятельность
• Поручение, задания
• Коллективное творческое
дело
• Чтение
художественной
литературы
• Знакомство с пословицами
и поговорками, народный
фольклор, заучивание
• Ручной труд
• Рисование
• Игры с правилами
• Конструирование
• Сбор
фотографий
и
оформление альбомов
• Целевая прогулка
306

Дни недели
Вторник Среда Четверг
*
*
*
*
*
*
*
*
*

Пятница
*
*
*

*

*

*

*

*
*

*

Модель образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Формы
образовательной
деятельности в режиме дня
Календарь природы
Наблюдение
Опыты
Конструктор
Коллекционирование
• Чтение
• Отгадывание загадок
• Слушание
• Заучивание
• Книжная выставка
• Познавательные
беседы,
рассказывание
• Беседа
• Рассказывание
• Обсуждение ситуации
• Выработка элементарных
правил
личной
безопасности
• Дидактические игры
• Рассматривание
картин,
иллюстраций

Дни недели
Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*
*

*

Модель образовательной деятельности «Художественно – эстетическое развитие»
Формы
образовательной
деятельности в режиме дня
• Изобразительная
деятельность
• Сменная выставка
• Художественный труд
• Выставки
• Настольно-печатные игры
• Дидактическая игра
Нетрадиционные
техники
рисования
• Игры-инсценировки
• Игра драматизация
• Театрализованная
деятельность
Музицирование
Хороводные,
музыкальные
игры
Слушание музыки
Игра
на
музыкальных
инструментах
Развлечение

Понедельник

Дни недели
Вторник Среда Четверг
*
*

Пятница
*

*
*
*

*
*
*
*
*
307

Модель образовательной деятельности «Физическое развитие»
Формы
образовательной
деятельности в режиме дня
• Утренняя гимнастика
• Массаж: точечный
• Подъем.
Ленивая
гимнастика. Закаливание.
• Беседы
• Сбор
фотографий
и
оформление альбомов
• Просмотр видео фильмов,
мультфильмов, презентаций
• Спортивные упражнения
• Игровое упражнение
• Основные движения
• Игры-соревнования
Подвижная игра
Народные игры
Оздоровительный
бег
(по
сезону)
• Физкультурные досуги и
развлечения
• Имитация через движение
характерных особенностей
изучаемых
объектов
и
явлений окружающего мира
• Ритмические движения
• Сеанс музыкотерапии

Дни недели
Понедельник Вторник
*
*

Среда Четверг
*
*

Пятница
*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*
*
*

*

*
*
*

*

*

*

*
*

*

Модель образовательной деятельности «Речевое развитие»
Формы
образовательной
Дни недели
деятельности в режиме дня
Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница
*
• Словотворчество
• Артикуляционная игра
• Ситуативный
разговор
Отгадывание загадок
*
*
*
*
*
• Моделирование
• Гимнастика (дыхательная
артикуляционная, , пальчиковая)
*
• Игры по развитию мелкой *
моторики рук
*
• «Минутки вежливости»
*
*
• Чтение
• Слушание
• Книжная выставка
*
• Заучивание стихотворений
308

Модель организации образовательной деятельности на день
№
п/п
1

2

Образовательные
1-я половина дня
области
Физическое развитие Прием детей на улице в
теплое время года
Утренняя
гимнастика
(игровая,
беговая,
корригирующая,
гимнастика)
Гигиенические процедуры
(обширное умывание,
полоскание рта)
Закаливание (облегченная
одежда в группе, одежда по
сезону
на
прогулке;
обширное
умывание,
воздушные ванны,
сон без маек и при открытых
фрамугах)
Физкультминутки
Прогулка в двигательной
активности
Подвижные игры
Оздоровительная ходьба в
конце прогулки
Пальчиковые игры
Игры по профилактике
плоскостопия, осанки
Игры-забавы
СоциальноУтренний прием детей,
коммуникативное
общение, игра
развитие
Формирование навыков
культуры еды
Полоскание рта после еды
Гигиенические процедуры.
Формирование навыков
самообслуживания.
Формирование навыков
культуры общения
Оценка эмоционального
настроения группы с
последующей
коррекцией
плана работы
Этика быта, трудовые
поручения
Игра на развитие эмоций
Игры коммуникативные

309

2-я половина дня
Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне, ходьба по солевым
дорожкам, «дорожка
здоровья»!)
Физкультурные досуги, игры
и развлечения
Самостоятельная
двигательная активность
Прогулка (индивидуальная
работа по развитию
движений)
Физкультурные занятия

Самообслуживание и
действия с бытовыми
предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и пр.),
восприятие смысла музыки,
сказок, стихов,
рассматривание картинок,
двигательная активность).
Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Ролевая, манипулятивная игра
Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Самодеятельные игры,
организованные по
инициативе детей
Проблемные ситуации.
Чтение художественной
литературы, прослушивание
аудиозаписей.
Общение с взрослым и
совместные игры со

3

Познавательное
развитие

4

Речевое развитие

5

Художественноэстетическое
развитие

Развитие познавательных
интересов детей
Занятия
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии
Опыты
и
экспериментирование
Рассматривание календаря
погоды
Рассматривание картин,
иллюстраций
Артикуляционная
гимнастика
Игра, общение
Занятия
Дидактические игры
Речевые игры

сверстниками под
руководством взрослого
Общение в ходе
рассматривания
фотоальбомов
Игры
Досуги
Индивидуальная работа

Работа в книжном уголке
Словесные игры
Чтение, обсуждение
художественной литературы
Индивидуальная работа
Дидактические игры
Настоль-печатные игры
Развитие художественноИгра-рисование
эстетического восприятия
Игра-лепка
детей к окружающей
Игра-театр (настольная)
действительности.
Слушание музыки
Занятие по музыкальному
Игры на музыкальных
воспитанию
и инструментах
изобразительной
Развлечения
деятельности
Индивидуальная работа
Танцевальные движения

«Детский совет»
«Детский совет» (утренний, вечерний или дневной сбор) называется время, когда дети
собираются вместе и занимаются каким-то общим делом. Это может быть приветствие
друг друга, игра, пение, чтение книги, беседа о том, что дети делали во время выходных,
планирование деятельности и демонстрация ее результатов. Для большинства малышей
3–4 лет максимальный промежуток времени, в течение которого в состоянии
сосредоточивать свое внимание, обычно составляет 5–10 минут. Для детей среднего
дошкольного возраста этот промежуток составляет 10–15 минут. Дети старшего
дошкольного возраста могут сосредоточиться на одной теме в течение 15–20 минут. В
начале учебного года отводится на групповой сбор лишь несколько минут, постепенно
увеличивается его длительность. Групповой сбор - короткий, деловой и веселый. При этом
меняются виды деятельности детей.
Время проведения утреннего сбора в режиме дня может быть изменено.
В группе воспитатели организуют круг. Дети садятся свободно в круг, могут сидеть на
ковре или мягком покрытии, на подушках или на стульях. Они должны чувствовать себя
комфортно. Рядом предусмотрено место для рабочей панели (доски), на которой
вывешивается календарь, тема недели, информация на эту тему и новости дня.
310

Центры активности
Обстановка группы для детей дошкольного возраста создана таким образом, чтобы
предоставить ребенку возможность самостоятельно делать выбор. Помещение группы
разделено на несколько центров, в каждом из которых содержится достаточное
количество материалов для исследования, общения и игры. К ним относятся:
• «Центр изобразительного творчества»;
• «Центр конструирования»;
• «Центр книги»;
• «Центр игры и общения»;
• «Центр песка и воды»;
• «Центр математики»;
• «Центр исследований и открытий (природы)»;
• «Центр здоровья и движения»;
• «Центр культурных традиций» (музей);
• «Центр зарождающейся грамотности»;
• «Центр театрализации и музыкальной деятельности».
Работа в центрах активности
Воспитатель работает с детьми в одном из центров. Основанием для выбора воспитателем
центра служит:
1. сложность в организации работы центра (науки, математики, грамоты);
2. необходимость решения учебных задач (научить рисованию способом размывания,
научить выделять звуки в слове, познакомить с цифрами, прочитать текст);
3. необходимость ведения заданий; разноуровневых заданий;
4. необходимость ведения развивающей (коррекционно-развивающей) работы с
конкретным ребенком. В этом случае, воспитатель идет в центр за ребенком, а не ведет
ребенка в центр за собой.
Воспитатель не подменяет собственной активностью потребность ребенка в
самостоятельном поиске решения, в преодолении затруднения.
В случае, если работа в центрах не требует от воспитателя обязательного присутствия
(дети успешно справляются с выбранными заданиями, самостоятельно преодолевают
проблемы и трудности) воспитатель ведет наблюдение за деятельностью детей, оказывает
помощь и поддержку там, где об этом просят дети. По мере продвижения работы в
центрах к получению запланированного детьми результата (и в пределах максимальной
образовательной нагрузки), воспитатель ориентирует детей во времени: «Ребята, у нас
осталось еще 5 минут».
Индивидуализация образовательного процесса
Воспитатели создают предпосылки для того, чтобы дети выросли активными,
энергичными людьми, знающими, как добиваться цели, умеющими заботиться о других и
способными повлиять на свой мир. Индивидуализация достигается за счет учета
наличного уровня развития каждого ребенка и планирования соответствующих видов
деятельности, которые гарантировали бы каждому ребенку возможность добиться успеха.
Для этого используется всесторонняя информация о развитии ребенка, включающая
здоровье, уровень физического и эмоционального, а также когнитивного развития. Работа
воспитателя представляет собой процесс принятия решений, в ходе которого воспитатель
наблюдает за ребенком, определяет, на какой стадии тот находится в наиболее
существенных областях развития, и в соответствии с этим предпринимает те или иные
действия.
Индивидуальный подход означает, что расписание жизнедеятельности группы учитывает
потребности каждого ребенка как в активном действии, так и в отдыхе. Это значит, что
все материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер способствуют
развитию каждого из детей, и что предлагаемые виды деятельности учитывают разброс
уровней развития разных детей не только по возрасту, но и по индивидуальным
особенностям. Это также означает, что задания подаются таким образом, чтобы они
311

представляли некий вызов, и вместе с тем чтобы каждый ребенок мог в результате
пережить чувство успеха.
Обстановка в группе, ориентированная на ребенка, способствует индивидуализации
образования. Оборудование, материалы и планировка группы работают на развитие
каждого ребенка; подобранные задания подходят каждому ребенку. Дети сами
осуществляют индивидуализацию, когда они выбирают определенный центр активности
или берут головоломку, в которой требуется сложить картинку из пяти частей, а не из
двенадцати. Уровень индивидуализации педагогом может быть оптимизирован. Планируя
гибкие и интересные виды деятельности и внимательно наблюдая за детьми, воспитатель
может при необходимости заменять или адаптировать материалы и задания. Групповая
работа чаще проводится в малых группах, чтобы повысить уровень индивидуализации.
Расписание непрерывно образовательной деятельности группы учитывает потребности
каждого ребенка как в активной деятельности, так и в отдыхе.
Центры активности дают возможность самостоятельно индивидуализировать
образовательный процесс, исходя из собственных навыков и интересов. Воспитатель
наблюдает за действиями детей и делает для себя записи, касающиеся их развития. Спустя
некоторое время он предложит детям более сложные материалы, которые усложнят
задачу, или же, если потребуется, окажет прямую помощь ребенку в овладении сложным
умением.
При таком подходе ребенок может расти и развиваться в своем собственном темпе.
Программа в этом случае -это прежде всего динамичная и изменчивая среда, наполненная
материалами и возможностями приобретения опыта, которые соответствуют
индивидуальным интересам ребенка и его уровню развития.
Воспитатели выступают в роли помощников детей, организуют пространство помещения
и планируют виды деятельности с учетом индивидуального уровня развития каждого
ребенка. Распорядок дня включает различные виды НОД: совместные в малых группах и
индивидуальные, под руководством воспитателя или самостоятельно. Учитывается
возможность выделения времени на занятия по выбору - так дети учатся сознательно
делать выбор и реализовывать свои интересы и способности. Умение детей осуществлять
выбор, решать проблемы, взаимодействовать с окружающими людьми, ставить и
достигать индивидуальные цели - вот, что является наиболее важным для реализации
Программа.
Проектно-тематическое обучение.
Проектно-тематическое (или интегрированное) обучение – это глубокое, интенсивное,
длительное изучение детьми совместно с педагогами и при их поддержке какой-либо
проблемы или вопроса.
Отличие проектно-тематического планирования обучения от привычного блочнотематического в том, что исследуемая проблема или область знания не похожи ни на одну
другую тему из программы или учебника, готовой методической разработки. Это то, что
возникло в конкретном сообществе под названием «группа… детского сада №…». Это то,
что уникально именно для данного дошкольного сообщества, что возникло из его
потребностей и интересов. При организации работы на основе проектов и тем, педагог
должен владеть, как минимум двумя важными умениями:
1. Уметь составлять собственный учебный план (т.е. программу обучения конкретно для
детей своей группы).
2. Уметь составлять индивидуализированные программы для конкретных детей.
Реализация проектно-тематического подхода требует от педагога следующих умений:
самостоятельно конструировать образовательную деятельность;
анализировать и принимать решения;
работать в команде, в том числе и с детьми.
Привлечение родителей непрерывно в образовательный процесс
Выявление интересов родителей
312

пятница

четверг

среда

вторник

понедельник

Педагогический коллектив привлекает родителей (законных представителей) к участию в
реализации Программы. Осмысленное вовлечение семей в образовательный процесс
требует времени, планирования, а также знания их интересов и ограничений. Одним из
средств выявления приемлемых форм участия родителей в образовательном процессе
является опросный лист с предварительным перечнем возможных вариантов участия.
Этот лист предлагается на одном из первых собраний, с необходимыми объяснениями
(«Анкета выявления интересов родителей»).
Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о возможных способах
участия в образовательном процессе и наметить формы их участия с учетом личных
склонностей, умений и способностей.
Вовлечение родителей в реализацию Программы, предоставляет им возможность больше
узнать о том, как стимулировать развитие своего ребенка.
Педагоги объясняют, что родителей ждут в группе на любых занятиях и в любое удобное
для них время. Для этого используются специальные листы, на которых родители
отмечают время, когда они планируют прийти в детский сад. Листы располагаются на
доске объявлений. Время пребывания в группе никак не ограничивается. Принимается
любая форма участия.
Привлечение социальных партнеров и партнеров по взаимодействию непрерывно в
образовательный процесс
Педагогический коллектив привлекает социальных партнеров на основе заключения с
ними договоров и соглашений о сотрудничестве и плана взаимодействия, где прописаны
формы для участия в реализации Программы.
С партнерами по взаимодействию с такими МАО СОШ № 92, МБК КДО
«Екатеринбургская детская школа искусств № 10», ГАУЗ СО «Детская городская
поликлиника №13 г. Екатеринбург», заключены договора о сетевом взаимодействии,
написаны планы о сотрудничестве.
Группа раннего возраста
1.Познавательная деятельность.
Ознакомление с окружающим миром/
Ознакомление с миром природы:
2. Музыкальная деятельность:

9.00 – 9.10
9.30-9.40

1. Коммуникативная деятельность. Развитие речи:
9.00 – 9.10
2. Двигательная деятельность.
Физическая культура в помещении:
9.20 – 9.30 (группа)
Безопасность: реализуется: в совместной деятельности взрослого и детей, в
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов
1. .Коммуникативная деятельность. Развитие речи:
9.00 – 9.10
2. Музыкальная деятельность:
15.30 – 15.40
Чтение х/л: реализуется: в совместной деятельности взрослого и детей, в
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов
1.Изобразительная деятельность.
Лепка/ конструирование:
9.00- 9.10
2.Двигательная деятельность.
Физическая культура в помещении:
9.20 – 9.30 (группа)
1.Двигательная деятельность.
Физическая культура в помещении:
9.00 – 9.10 (зал)
2.Изобразительная деятельность.
Рисование:
9.30-9.40
313

Приложение
№ 810
Приложение
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
Программа разработана и реализуется в соответствии с действующим законодательством и
иными нормативными правовыми актами, локальным актами Учреждения,
регулирующими деятельность учреждения дошкольного образования:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями).
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
3. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования».
4. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)». Приказ № 544н Министерства труда и социальной защиты РФ от
18 октября 2013 г.
5. Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утвержденная
приказом Министерства просвещения Российской Федерации 25 ноября 2022 г. № 1028
(зарегистрирована Министерством юстиции Российской Федерации 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847);
6. Методические рекомендации по работе с ФОП ДО и ФГОС ДО.
7. Федеральная адаптированная основная образовательная программа дошкольного
образования для детей раннего и дошкольного возраста (ФАООП для детей с разными
типами нарушений).
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 18.12.2020 № 2.4.3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи».
9. Письмо Министерства образования и науки РФ от 21 октября 2010 г. № 03-248
«О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;
10. Письмо Министерства образования и науки РФ от 5 августа 2013 г. № 08-1049
«Об организации различных форм присмотра и ухода за детьми»;
11. Письмо Министерства образования и науки РФ от 25 декабря 2006 г. № 03-2998
«О методических рекомендациях по апробации моделей образования детей старшего
дошкольного возраста»;
12. Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014 г. № 08-249
«Комментарии к ФГОС дошкольного образования" (Разработаны ФГАУ «Федеральный
институт развития образования»);
13. Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 12 марта 2015
№ 279 «Об утверждении форм документов, используемых Федеральной службой по
надзору в сфере образования и науки в процессе лицензирования образовательной
деятельности» (с изменениями и дополнениями по состоянию на 1 сентября 2019 года);
14. Приказ Министерства просвещения РФ от 13 марта 2019 г. № 114 «Об утверждении
показателей, характеризующих общие критерии оценки качества условий осуществления
образовательной деятельности организациями, осуществляющими образовательную
деятельность по основным общеобразовательным программам, образовательным
программам среднего профессионального образования, основным программам
профессионального обучения, дополнительным общеобразовательным программам»;