Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 527
(МБДОУ детский сад № 527)
пер. Утренний, д. 6, Екатеринбург, Свердловская область, 620025
Тел./факс: (343) 226-89-10
е-mail: mdou527@eduekb.ru; https://527.tvoysadik.ru
ОКПО 95003774; ОГРН 1069672044640; ИНН/КПП 6672207536/668501001
ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МБДОУ детского сада № 527
Протокол от «29» августа 2024 г. № 1

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МБДОУ
детского сада № 527
Л. М. Костицына
Приказ от «29» августа 2024 № 41/1-о

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(модуль) образовательной деятельности с детьми пятого года жизни
/группа общеразвивающей направленности/
срок реализации – 1 год

средняя группа № 2

Разработчик: Васильева Светлана Владимировна
воспитатель первой квалификационной категории

Екатеринбург
2024
1

Содержание
I. Целевой раздел ................................................................................................................................. 3
1.1. Пояснительная записка .................................................................................................................. 3
1.2. Планируемые результаты освоения Программы ......................................................................... 7
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов ..................................... 18
1.4. Целевые ориентиры ...................................................................................................................... 25
II. Содержательный раздел программы ....................................................................................... 28
2.1. Социально-коммуникативное развитие ..................................................................................... 29
2.2. Познавательное развитие ............................................................................................................. 33
2.3. Речевое развитие........................................................................................................................... 36
2.4. Художественно-эстетическое развитие ...................................................................................... 39
2.5. Физическое развитие .................................................................................................................... 46
2.6. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы ......................... 54
2.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.............. 72
2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы ....................................................... 81
2.9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями .................................. 81
обучающихся ........................................................................................................................................ 81
2.10. Взаимодействие с социальными партнерами .......................................................................... 81
2.11. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы .................................................. 81
2.12. Рабочая программа воспитания................................................................................................. 81
III. Организационный раздел ......................................................................................................... 81
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы .................................................. 81
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды..................... 86
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания ....................................................................... 101
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Программы.............................................................................................................. 112
3.4.1. Перечень художественной литературы ................................................................................. 112
3.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений .............................................................. 114
3.4.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства ..................................... 116
3.4.4. Примерный перечень анимационных произведений ........................................................... 116
3.5. Режим и распорядок дня ............................................................................................................ 117
3.6. Календарный учебный график ................................................................................................. .137
3.7. Учебный план ............................................................................................................................. 138
3.8. Расписание занятий .................................................................................................................... 143
3.9.Календарный план воспитательной работы.............................................................................. 156

2

I. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
Обязательная часть
В средней группе общеразвивающей направленности для детей пятого года жизни
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад
№ 527 (далее - Учреждение) реализуется Основная общеобразовательная программа
дошкольного образования МБДОУ детского сада № 527 (далее - ООП ДО), утвержденная
заведующим МБДОУ детским садом № 527. Перспективное и календарное планирование
образовательной деятельности с детьми осуществляется на основе Рабочей программы
(модуля) образовательной деятельности с детьми пятого года жизни (далее - Программа)
разработанной в соответствии с ФГОС ДО, ФОП ДО, с утверждѐнной ООП ДО
Учреждением.
Программа включает три основных раздела:
целевой,
содержательный,
организационный,
в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений, дополнительный раздел, приложения.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты освоения
Программы и описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов.
Программа учитывает новые стратегические ориентиры в развитии системы дошкольного
образования:
1)
обучение и воспитание ребѐнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2)
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3)
обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на
основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных
программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4) определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание ДО,
осваиваемые обучающимися в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность, и планируемые результаты освоения образовательной программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Продолжительность пребывания детей в Учреждении - 10,5-часовое пребывание с 07.30 до
18.00 часов и пятидневной рабочей недели, исключая праздничные и выходные дни. Режим
работы Учреждения установлен в соответствии с потребностью семьи, объемом решаемых
задач образовательной деятельности, возможностей бюджетного финансирования
пятидневная рабочая неделя, выходные дни - суббота и воскресенье, праздничные дни.
Режим посещения ребенком детского сада может определяться индивидуально (в пределах
режима работы Учреждения).
Пояснительная записка раскрывает значимые для разработки и реализации Программы
характеристики.
Программа обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных
организационных моделях, включающих: совместную деятельность взрослого и детей,
самостоятельную деятельность детей.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский.
3

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.6
ФГОС ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими.
Объем обязательной части Программы определен не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений - не более 40%.
Программа позволяет организовать работу группы в режиме развития, искать новые
стратегические и тактические направления преобразования образовательной деятельности
в Учреждении. Содержание и планируемые результаты Программы соответствуют
результатам ФОП ДО.
Цель Программы: разностороннее развитие ребѐнка в период дошкольного детства с
учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций. К
традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России (п. 5 Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждѐнных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г.
№ 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России;
3) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
4) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
5) создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
6) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребѐнка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
7) создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учѐтом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
8) построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учѐта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4

9) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
10) обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребѐнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
11) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребѐнка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
12) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учѐтом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
13) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
14) обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечение их безопасности;
15) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования;
16) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность
программ).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цели и задачи реализации Программы сформулированы на основе:
- ФГОС ДО;
- ФОП ДО;
- ФАООП ДО;
- ООП ДО МБДОУ детского сада № 527;
- методик, выбранных Учреждением в соответствии с ФГОС ДО, ФОП ДО;
- характеристики возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- образовательных запросов родителей, социума;
- обобщенных ожидаемых результатов;
- результатов педагогической диагностики предыдущего образовательного периода.
1.1.2. Принципы формирования Программы
Обязательная часть
Содержание обязательной части Программы выстроено в соответствии с научными
принципами и подходами, обозначенными в ФГОС ДО.
Программа в обязательной части основывается на принципах: (см. п. 1.4. ФГОС ДО): полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребѐнка, при котором сам ребѐнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
5

младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе — взрослые);
- признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОО с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребѐнка в различных
видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
- учѐт этнокультурной ситуации развития детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа учитывает:
- индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием
здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее - особые
образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей,
в том числе с ограниченными возможностями здоровья;
- возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
Содержание части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
выстроено в соответствии с научными принципами и подходами.
Принципы формирования и реализации Программы:
- всестороннее развитие каждого ребенка - развитие социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности
и ответственности ребенка;
- научная обоснованность и практическая применимость – содержание Программы
соответствует базовым положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
- полнота, необходимость и достаточность – позволяет решать поставленные цели и задачи
на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному
«минимуму», предполагает сотрудничество Учреждения и семей воспитанников;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей;
- преемственность между всеми возрастными дошкольными группами и между детским
садом и начальной школой;
- открытость дошкольного образования;
- сетевое взаимодействие с местным сообществом;
- создание современной информационно-образовательной среды организации;
- профессиональный и личностный рост педагогов Учреждения;
- интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями детей, а также спецификой этих областей.
- комплексно-тематическое построение образовательного процесса – использование
разнообразных форм работы с детьми, обусловленных возрастными особенностями.
- соотношение материала с природным и историко-культурным календарем.
- паритета. Любое предложение ребенка должно быть зафиксировано, использовано. Оно
должно найти свое отражение в любом виде деятельности.
Формирование Программы основано на следующих подходах:
1. Личностно-ориентированные подходы:
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребѐнка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений, разностороннее, свободное и
творческое развитие каждого ребѐнка, реализация их природного потенциала, обеспечение
комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития воспитанников;
6

- целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему развитию;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- психологическая защищѐнность ребѐнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание
условий для самореализации;
- развитие ребѐнка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями,
создание условий для воспитания и обучения каждого воспитанника с учѐтом
индивидуальных особенностей его развития (дифференциация и индивидуализация).
2. Системно-деятельные подходы:
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребѐнка, при котором сам ребѐнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребѐнка в
различных видах деятельности, организация детской деятельности, в процессе которой они
самостоятельно делают «открытия», узнают новое путѐм решения проблемных задач; креативность – «выращивание» у воспитанников способности переносить полученные
знания в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность
детей самостоятельно находить решения нестандартных задач и проблемных ситуаций;
овладение культурой – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества, государства, обеспечить способность ребѐнка ориентироваться в мире и
действовать (или вести себя) в соответствии с интересами и ожиданиями других людей,
социальных групп, общества и человечества в целом.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Обязательная часть
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребѐнка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы
представляют
собой возрастные характеристики
возможных достижений
ребѐнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребѐнком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным
темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении
критических периодов. По этой причине ребѐнок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше
или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не констатированы как трудности ребѐнка в освоении Программы
и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
1.2.1. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста)
У ребѐнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребѐнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими; ребѐнок соблюдает элементарные
правила здорового образа жизни и личной гигиены; ребѐнок результативно выполняет
физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует
в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется
на местности;
7

ребѐнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребѐнок проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности; ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями
российского спорта; ребѐнок имеет начальные представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить его; ребѐнок владеет навыками личной гигиены, может
заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать
помощь и поддержку другим людям; ребѐнок соблюдает элементарные социальные нормы
и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;
ребѐнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами; ребѐнок способен понимать свои переживания и причины
их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации; ребѐнок стремится сохранять позитивную самооценку; ребѐнок проявляет
положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе; у
ребѐнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребѐнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
ребѐнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии; ребѐнок
способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи;
применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности,
принимать собственные решения и проявлять инициативу; ребѐнок владеет речью как
средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует
формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативноречевыми умениями;
ребѐнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев; ребѐнок обладает начальными знаниями о природном и социальном
мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о
себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребѐнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
ребѐнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления
о важных исторических событиях Отечества;
имеет представление о многообразии стран и народов мира; ребѐнок способен применять
в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов,
пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому
подобное;

8

ребѐнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое; ребѐнок имеет представление о некоторых наиболее ярких
представителях живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде
обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах
неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми
объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно
соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует
заботливое отношение к ней; ребѐнок способен воспринимать и понимать произведения
различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
ребѐнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребѐнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности; ребѐнок участвует в создании индивидуальных
и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах; ребѐнок самостоятельно выбирает технику и
выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен
создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учѐтом
игровой ситуации;
ребѐнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре; ребѐнок проявляет
интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить
содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
ребѐнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые характеристики для разработки Программы, в том числе особенности
развития детей, посещающих дошкольное образовательное учреждение
Программа охватывает возрастной период - от 4 до 5 лет – средняя группа.
В ходе реализации Программы предусмотрена возможность инклюзии, которая
рассматривается как командный подход в организации деятельности образовательной
системы Учреждения по всем направлениям в целом, и как вариант предоставления
образовательных услуг детям с особыми образовательными потребностями (детям с ОВЗ,
детям-инвалидам и др.), при включении их в образовательный процесс.
Инклюзия касается всех субъектов образовательного процесса: детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов и их родителей, нормально развивающихся
детей и членов их семей, педагогов и других специалистов образовательного пространства,
администрации и других структур Учреждения, с ориентацией на формирование
толерантного отношения к детям с ограничениями здоровья.
9

Образовательная инклюзия будет эффективной, только тогда, когда ребенку будут
предоставлены необходимые (специальные) условия совместного обучения с нормативно
развивающимися сверстниками, в первую очередь, ориентированные на формирование их
социальных умений и жизненных компетенций, на индивидуализацию и социализацию
образования в условиях партнерского взаимодействия ДОУ, семьи и других организаций
(образования, культуры, здравоохранения, спорта).
Возрастные характеристики особенностей развития детей, воспитывающихся в
Учреждении
Учитываются возрастные особенности современных детей.
Дошкольники: комплексное развитие мыслительных операций (дети мыслят блоками,
модулями, квантами); выше уровень интеллекта (высокий уровень составляет 130 IQ, а не
100; раньше такой IQ встречался у одного ребенка из десяти тысяч); дети 2-3 лет
справляются с заданиями, рассчитанными ранее на детей 4-5 лет.
Дети отличаются повышенной потребностью к восприятию информации, постоянно ищут
возможности ее удовлетворения, если не получает необходимой «порции2
информационной энергии, начинают проявлять недовольство или агрессию;
информационный перегруз многих из них явно не беспокоит; объем долговременной
памяти намного больше, а проходимость оперативной выше, что позволяет воспринимать
и перерабатывать большое количество информации за короткий промежуток времени.
Современные дошкольники не испытывают стресса при контакте с техникой (Интернетом,
компьютером, мобильным телефоном и пр.) и воспринимают их как реальный источник
информации.
Рефлекс свободы: у современных детей система отношений доминирует над системой
знаний. На смену вопросу «почему?» пришел вопрос «зачем?». Если раньше у ребенка был
хорошо развит подражательный рефлекс, и он старался повторять действия за взрослым,
то у современных детей преобладает рефлекс свободы – они сами выстраивают стратегию
своего поведения.
Дети настойчивы и требовательны, имеют завышенную самооценку, не терпят насилия.
Отмечается их врожденное стремление к самореализации, к проявлению своей деятельной
натуры.
Таким образом, при разработке образовательной программы учитывается, что с поправкой
на индивидуальные особенности, уникальность личного социального опыта и
индивидуальную траектории развития современный ребенок обладает: достаточно
развитым восприятием многофакторных качеств и отношений объектов, явлений и
ситуаций;
памятью, достаточно развитой для удержания, сопоставления вновь воспринятого с уже
бывшим в более раннем опыте;
мышлением, достаточным для осознания, установления связей между сложными
многоуровневыми многофакторными явлениями и событиями; речью, позволяющей
объяснять свои представления и состояния, как ситуативные, так и перспективные, что
позволяет ребенку вступать в отношения разного уровня и направленности;
исследовательской инициативой, побуждающей ребенка к поиску новых впечатлений и
позволяющей успешно исследовать сложные, многосвязные, физические и социальные
объекты и явления, выявляя их скрытые сущностные характеристики и сети внутренних
причинных взаимодействий;
сложившейся «субъектностью», позволяющей ему действовать самостоятельно и
автономно не только как субъекту деятельности, но и как субъекту социальных
отношений; внутренней позицией, которая, в основном будет сформирована как
новообразование к семи годам, но уже сейчас позволяет ребенку индивидуально (на
основе собственных мировоззренческих представлений) относиться событиям и явлениям,
10

что соответствует тем потенциальным способностям, которыми должен обладать человек
для развития и саморазвития, для реализации в сотрудничестве и самореализации в
самостоятельно выбранных видах деятельности.
Планируя образовательную работу с воспитанниками, педагогический коллектив
опирается на характеристики возрастных особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста, учитывают конкретные условия и особенности контингента
воспитанников, индивидуальные особенности и интересы детей.
В организации образовательного
характеристики детей.

процесса

максимально

учитываются

возрастные

Возрастная характеристика детей 4-5 лет.
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль
принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»),
а также креативности.
Физическое развитие. В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем,
сохраняется
потребность
в
движении.
Двигательная
активность
становится
целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся
осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная
значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому
требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей
появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей
возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей
темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях,
быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается. Позитивные
изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают
равновесие, перешагивая через небольшие преграды, нанизывают бусины (20 шт.) средней
величины (или пуговицы) на толстую леску. В 4-5 лет у детей совершенствуются культурногигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они
аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду,
игрушки, книги. В элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.)
проявляется самостоятельность ребенка.
Социально-коммуникативное развитие. К 5 годам у детей возрастает интерес и
потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них.
Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие
средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется
в человеческих отношениях: ребенок способен заметить эмоциональное состояние близкого
взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность
в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала.
Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться
установленными формами вежливого обращения. Изменяется содержание общения ребенка
и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.
Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в
процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает
интерес. В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на
то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли
могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В
общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр
составляет в среднем 15-20 мин. Ребенок начитает регулировать свое поведение в
соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца
11

(соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление
произвольности. У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции
в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний,
настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов
выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен
проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков. К 5ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход
за растениями и животными) проявляется самостоятельность.
Познавательное развитие. В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна
высокая мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинноследственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе,
происхождение человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть
начинает формироваться представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти
годам, более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать
форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах
простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает
развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне
схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается
устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в
течение 15-20 минут. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6
деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Речевое развитие. В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков
(кроме сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая
сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь
детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со
взрослым становится вне ситуативной.
Художественно-эстетическое развитие. На пятом году жизни ребенок осознаннее
воспринимает произведения художественно изобразительно-музыкального творчества,
легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально
откликается на отраженные в произведении искусства действия, поступки, события,
соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и
т.д. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством,
со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие
его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно
придумать небольшую сказку на заданную тему. Значительное развитие получает
изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметным и детализированным. В
этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые
изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать
по окончании работы. Графическое изображение человека характеризуется наличием
туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать
ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов
круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы,
простейших животных, рыб, птиц. К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные
12

танцевальные движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при
этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности
способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню,
станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки творчества.
Индивидуальные особенности детей.
Дети с творческими способностями. У детей наблюдается значительное по сравнению с
возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие
специальных способностей. Они, демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо
одной области, иногда могут ничем не отличаться во всех отношениях от своих
сверстников. Творческие способности как правило, охватывают довольно широкий спектр
индивидуально-психологических особенностей: в познавательной деятельности –
повышенная любознательность, активная исследовательская деятельность окружающего
мира, установление причинно-следственных связей. Для таких детей характерна быстрая
передача нейронной информации на фоне повышенной биохимической и электрической
активности мозга. Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться накопленными
знаниями, высокие способности к классификации; раннее речевое развитие обуславливает у
детей абстрактное мышление, умение строить сложные синтаксические конструкции,
ставить вопросы. Дети с удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое
воображение, высокоразвитую фантазию; в сфере психосоциального развития детям
свойственно рано сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких
требований к себе и окружающим, хорошее чувство юмора, иронии; в области физических
данных для детей характерен очень высокий энергетический уровень и низкая
продолжительность сна, особенно дневного.
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа двух
языков, обычно первого – родного, и второго приобретѐнного. Может носить
индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный
запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный
лексикон ребѐнка шире; при отсутствии обучения формируются аграмматизмы; в школе
возникают трудности при усвоении письменной речи второго языка; существует риск
постепенной утраты доминирующего языка; могут возникнуть эмоциональные трудности,
проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания настроения, повышенная
капризность и другие проявления. При этом у детей-билингвов отмечаются положительные
моменты: на практике эти дети намного раньше могут освоить металингвистические
навыки, то есть они с раннего возраста 29 лучше понимают устройство языка (например,
что один и тот же предмет может называться по-разному); билингвы очень творчески
используют свой языковой багаж, у них очень рано начинается словотворчество; большое
стремление к самоанализу как пути познания окружающей реальности («я сказал неверно» /
«родители говорят неверно»); большая социальная активность, вариативность и
оригинальность в решении проблем.
Дети с ЗПР. Для детей этой группы характерна значительная неоднородность нарушенных
и сохранных звеньев психической деятельности, а также ярко выраженная
неравномерность формирования разных сторон психической деятельности, что приводит к
отставаниям в развитии психической деятельности ребѐнка. У детей с ЗПР наблюдается
низкий уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного
времени для приѐма и переработки сенсорной информации; в недостаточности,
фрагментарности знаний этих детей об окружающем мире; в затруднениях при узнавании
предметов, находящихся в непривычном положении, контурных и схематических
изображений. У детей этой группы недостаточно сформированы и пространственные
представления: ориентировка в направлениях пространства в продолжение довольно
13

длительного периода осуществляется на уровне практических действий; часто возникают
трудности при пространственном анализе и синтезе ситуации. В качестве наиболее
характерных для детей с ЗПР особенностей внимания исследователями отмечаются его
неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация, трудности переключения. Ещѐ одним
характерным признаком ЗПР являются отклонения в развитии памяти. Отмечаются:
снижение продуктивности запоминания и его неустойчивость; большая сохранность
непроизвольной памяти, по сравнению с произвольной; заметное преобладание наглядной
памяти над словесной; низкий уровень самоконтроля в процессе заучивания и
воспроизведения, неумение организовывать свою работу; недостаточная познавательная
активность и целенаправленность при запоминании и воспроизведении; слабое умение
использовать рациональные приѐмы запоминания; недостаточный объѐм и точность
запоминания; низкий уровень опосредованного запоминания; преобладание механического
запоминания над словесно-логическим. Выраженное отставание и своеобразие
обнаруживается и в развитии познавательной деятельности этих детей, начиная с ранних
форм мышления – наглядно-действенного и наглядно-образного. Ещѐ одной особенностью
мышления детей с задержкой психического развития является снижение познавательной
активности. Одни дети практически не задают вопросов о предметах и явлениях
окружающей действительности. Это медлительные, пассивные, с замедленной речью дети.
Эти дети очень редко могут адекватно оценить свою работу и правильно мотивировать
свою оценку, которая часто завышена. Ещѐ у детей с ЗПР потребность в общении: как со
сверстниками, так и с взрослыми. У большинства из них обнаруживается повышенная
тревожность по отношению к взрослым, от которых они зависят. Для дошкольников с ЗПР
характерна слабая эмоциональная устойчивость, нарушение самоконтроля во всех видах
деятельности, агрессивность поведения и его провоцирующий характер, трудности
приспособления к детскому коллективу во время игры и занятий, суетливость, частую
смену настроения, неуверенность, чувство страха, манерничанье, фамильярность по
отношению к взрослому. Одним из диагностических признаков ЗПР у детей
рассматриваемой группы выступает несформированность игровой деятельности. Диапазон
нравственных норм и правил общения, отражаемый детьми в играх, очень невелик, беден
по содержанию, а, следовательно, недостаточен в плане подготовки их к обучению в
школе. Клинические и нейропсихологические исследования выявили отставание в
становлении речи детей с ЗПР, низкую речевую активность, недостаточность
динамической организации речи.
Планируемые результаты с детьми с особенностями развития
Дети-билингвы

Таблица 1
спонтанно производит развѐрнутое высказывание (из 4-5 и более слов)
на двух языках;
знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и
приобретѐнном языках;
пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе
литературных текстов;
слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с
речью взрослых;
имеет устойчиво правильное произношение родного и приобретѐнного
языка;
имеет представления о родной стране и стране проживания (их
населении, природе, быте, народной культуре и так далее);
складываются предпосылки грамотности

14

Дети
творческими
способностями

Дети с ЗПР

с экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми
материалами, преобразовывает их; использует формы умственного и
социального экспериментирования (при решении проблемных
ситуаций, анализе литературных произведений, сопоставлении
собственных высказываний, событий социума и так далее);
использует обобщѐнные способы анализа условий задачи и их
соотнесение с конечной целью;
проявляет творчество в поиске оригинальных решений
- проявляет готовность и способность к общению со сверстниками;
способен к адекватным межличностным отношениям; проявляет
инициативу и самостоятельность в игре и общении; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- демонстрирует достаточный уровень игровой
деятельности:
- способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в
рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре;
появляется способность к децентрации;
- снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства;
старается конструктивно разрешать конфликты; оценивает поступки
других людей, литературных и персонажей мультфильмов;
- способен подчиняться правилам и социальным нормам во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены;
- проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется
регуляция и контроль деятельности; произвольная регуляция
поведения;
- обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в
котором он живет;
- стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от взрослого;
- повышается уровень познавательной активности и мотивационных
компонентов деятельности; задает вопросы, проявляет интерес к
предметам и явлениями окружающего мира;
- улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости,
переключения и др.), произвольной регуляции поведения и
деятельности;
- возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти,
объем и прочность запоминания словесной и наглядной информации; осваивает элементарные логические операции не только на уровне
наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне
конкретно-понятийного мышления); может выделять существенные
признаки, с помощью взрослого строит простейшие умозаключения и
обобщения;
- осваивает основные лексико-грамматические средства языка;
употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе
знаний о предметах и явлениях окружающего мира; обобщающие
понятия в соответствии с возрастными возможностями; проявляет
словотворчество;
- умеет строить простые распространенные предложения разных
моделей;
- знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним
интерес;
15

- знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
- способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения;
знаком с основными культурными способами и видами музыкальной
деятельности; способен выбирать себе род музыкальных занятий,
адекватно проявляет свои чувства в процессе коллективной
музыкальной деятельности и сотворчества;
- проявляет творческую активность и способность к созданию новых
образов в художественно-эстетической деятельности.
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; движения рук
достаточно координированы; рука подготовлена к письму;
- может контролировать свои движения и управлять ими; достаточно
развита
моторная
память,
запоминает
и
воспроизводит
последовательность движений;
Достижение обозначенных образовательных результатов обеспечивается соблюдением
«семи золотых принципов» дошкольного образования:
1. ЗБР (Зона ближайшего развития)
2. Культуросообразность;
3. Деятельностный подход;
4. Возрастное соответствие;
5. Развивающее обучение;
6. Амплификация развития;
7. ПДР (Пространство Детской Реализации).
В результате реализации Программы и приобретения индивидуального социо-культурного
опыта к завершению этапа дошкольного образования ребенок может обладать
определенным (индивидуальным) уровнем ключевых компетентностей, а так же:
• основами положительного отношения к миру, другим людям и самому себе;
• понимания своих чувств и чувств других, проявления чуткости и уважения к другим
• людям, доверия и эмпатии;
• эмоциональной стабильности, уверенности в себе и своих силах;
• способности к целеполаганию и волевому усилию;
• способности и готовности соблюдать правила, устанавливать и поддерживать
стабильные социальные связи и отношения, конструктивно решать конфликтные
ситуации;
• инициативности, самостоятельности и ответственности в разных видах деятельности
– игре, общении, конструировании и других, способности самостоятельно выбирать себе
род занятий и участников по совместной деятельности; проявлять интерес к учению;
• восприятия информации на слух, выделения звуков в словах, выражения с помощью
устной речи своих мыслей, желаний и потребностей логически связно и понятным для
других образом; связной передачи простых сюжетов сказок и детской литературы своими
словами;
• установления причинно-следственные и пространственно-временных отношений, и
закономерностей, желания наблюдать, экспериментировать, формулировать собственные
• выводы, различать условную и реальную ситуации;
• проявления творческой инициативы в сюжетной игре, в специфически детских
(продуктивных) видах деятельности;
• обладания первичными представлениями и знаниями о себе, предметном, природном,
социальном и культурном мире, в котором он живет; элементарными представлениями о
мире живой природы, естествознания, математики, истории и т.п., предпосылками
грамотности, функциями письма и чтения;
16

• обладания развитой крупной и мелкой моторикой, ловкостью, выносливостью, силой,
скоростью и т.д.; способностью и готовностью к самоконтролю, саморегуляции и
двигательной активности;
• здорового и безопасного образа жизни, личной гигиены, в том числе умениями
самостоятельно использовать предметы личной гигиены, соблюдать правила личной
гигиены, ответственно относиться к своему здоровью, соблюдать правила безопасного
поведения.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные (ключевые)
характеристики развития личности ребенка.
К 7 годам – по завершению дошкольного образования - ребенок способен:
использовать основные культурные способы деятельности;
• принимать собственные решения, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.
• проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре,
общении, конструировании и др.; выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности; проявлять положительное отношение к миру, другим людям и самому
себе; чувство собственного достоинства; адекватно проявлять свои чувства (в том числе
чувство веры в себя), сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других;
• активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми и участвовать в
совместных играх, стараясь продуктивно разрешать конфликты, договариваясь, учитывая
интересы и чувства других;
• следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности,
во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, проявляя способность к волевым
усилиям;
• проявлять развитое воображение в разных видах деятельности, и, прежде всего, в
игре;
• выражать свои мысли и желания, демонстрируя достаточно хорошее владение устной
речью; использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний в ситуации
общения;
• контролировать свои движения и управлять ими;
• соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
К основным (ключевым) характеристикам возможных достижений воспитанников
относится также то, что на этапе завершения дошкольного образования ребенок:
• владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• проявляет любознательность, задаѐт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
• обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором
он живѐт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
у него складываются предпосылки грамотности;
• подвижен, вынослив, владеет основными движениями, у него развита крупная и
мелкая моторика.
Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками для
перехода на следующий уровень начального общего образования, успешной адаптации к
условиям жизни в общеобразовательной организации и требованиям образовательной
деятельности.
17

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Обязательная часть
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребѐнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребѐнка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно
вносить
изменения в
планирование,
содержание и
организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности еѐ проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы проводится оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Специфика педагогической диагностики достижения
планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями
ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО
заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка на разных этапах
дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребѐнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится на основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми,
анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,
поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости
педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребѐнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребѐнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
18

изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребѐнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому
подобное. Наблюдая за поведением ребѐнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребѐнка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребѐнка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребѐнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в диагностической карте группы. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребѐнка
на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учѐтом индивидуальных особенностей развития ребѐнка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Анализ продуктов детской деятельности осуществляется на основе изучения материалов
портфолио ребѐнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек,
поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
дополняют результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагог-психолог). Участие ребѐнка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Учреждением,
представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование.
Концептуальной основой оценки определяются требования Федерального закона
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, ФОП ДО в
котором определены государственные гарантии качества образования. Оценивание
качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности реализуемой
Учреждением, заданным требованиям ФГОС ДО и ФОП ДО направленно в первую
очередь на оценивание созданных в Учреждении условий в процессе образовательной
деятельности.
Система оценивания образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагает
оценивание
качества
условий
образовательной
деятельности,
19

обеспечиваемых
Учреждением,
включая
психолого-педагогические,
кадровые,
материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление
Учреждением и т. д.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
–
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
–
индивидуальный образовательный маршрут (фиксирующий достижения ребенка в
ходе образовательной деятельности).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребѐнка в группе.
При реализации Программы предусмотрено проведение оценки индивидуального развития
детей. Такая оценка производится педагогическим коллективом в рамках педагогической
диагностики 2 раза в год (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования). Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребѐнка за год и за весь период
пребывания ребенка в Учреждении.
Оценка качества образовательной деятельности по Программе:
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста;
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка;
ориентирует на поддержку вариативности используемых образовательных программ
и организационных форм дошкольного образования;
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогов Учреждения в соответствии:
с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве, - разнообразием
вариантов образовательной среды, - разнообразием местных условий.
представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования.
Мониторинг образовательного процесса определен как система организации сбора,
хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической
системы, для непрерывного слежения за ее состоянием и прогнозирования развития.
Мониторинг в отличие от диагностики имеет более широкий спектр возможностей
благодаря своей регулярности, строгой направленности на решение задач управления и
высокой технологичности.
Мониторинг позволяет
обнаружить эффективность
реализуемой образовательной
деятельности и всегда ориентирован на цели этой деятельности. Система мониторинга
подразумевает, помимо ожидаемых результатов, обнаружение и неожиданных эффектов, и
прогнозирование проблематики в будущем.
Мониторинг предполагает:
1) постоянный сбор информации об объектах контроля, т. е. выполнение функции
слежения;
2) изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики
изменений;
3) компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в
педагогический процесс.
Мониторинг качества деятельности образовательной системы Учреждения - определен как
система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о
деятельности образовательной системы для непрерывного слежения за ее состоянием и
прогнозирования развития. Мониторинг имеет широки спектр возможностей благодаря
20

своей регулярности, строгой направленности на решение задач управления и высокой
технологичности.
Мониторинг позволяет обнаружить эффективность образовательной деятельности и всегда
ориентирован на цели этой деятельности. Система мониторинга подразумевает, помимо
ожидаемых результатов, обнаружение и неожиданных эффектов, и прогнозирование
проблематики в будущем. Мониторинг предполагает:
- постоянный˘ сбор информации об объектах контроля и оценки, т. е. выполнение функции
слежения;
- изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;
- компактность, оптимальность измерительных процедур оценки качества и их
включенность в педагогический и управленческий процесс.
Периодичность мониторинга: сентябрь, май – 2-3 недели.
Объекты мониторинга:
- освоение детьми Программы;
- здоровье;
- готовность к школе (подготовительная группа); - развитие детей раннего возраста.
Форма регистрации результатов мониторинга:
- Индивидуальная карта развития ребенка.
- Дневник педагогического наблюдения.
Система мониторинга развития детей раннего и дошкольного возраста
Методы оценивания:
- наблюдение;
- проблемная (диагностическая) ситуация;
- беседа;
- игровые упражнения. Формы проведения: - индивидуальная; - подгрупповая;
групповая.

Оцениваемые показатели

Диагностические методики
Возраст детей: 3 – 7(8) лет
1. Физическое развитие
- Верещагина Н.В.
2. Познавательное развитие
Педагогическая диагностика
3. Речевое развитие
индивидуального
развития
4. Художественно-эстетическое
ребенка.
развитие
- Усаков В.
Динамика
физической
5. Социально-коммуникативное
готовности дошкольников в
развитие
свете современной
образовательной парадигмы
(с 4-х лет).

Таблица 2
Ответственный
Воспитатель
Учитель-логопед
Педагогпсихолог
Инструктор по
физической
культуре
Заместитель
заведующего

Психолого-медико-педагогический мониторинг развития детей
Медицинская
служба

Таблица 3
Обследование специалистами детей по возрастам (в 3,5,6 лет) Оценка
антропометрических данных.
Осмотр детей педиатром - 1р/год и необходимости – направление к
специалистам.
Лабораторные обследования ( анализ кала на яйца/глист, на энтеробиоз).
Обследование стоматологом 1р/год (при необходимости – лечение).
Ежегодная туберкулинодиагностика.
Адаптационный период.
21

Педагогическая
служба

Логопедическая
служба

Психологическая
служба

Усвоение содержания разделов программы в соответствии с возрастом.
Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения у
детей.
Оценка физического развития детей.
Нервно-психическое развитие детей раннего возраста (совместно с
психологом).
Изучение личностных особенностей ребенка.
Изучает медицинские документы, собирает сведения о речевом
развитии ребенка.
Исследует неречевые психические функции:
- слуховое внимание;
- зрительное восприятие;
- зрительно-пространственный гнозис и праксис; - состояние
общей и речевой моторики.
Изучает фонетическую сторону речи:
- анатомическое строение артикуляционного аппарата;
- звукопроизношения;
- состояние дыхательной и голосовой функции (с 3-х лет);
- особенности динамической стороны речи (темп, ритм,
интонации).
Понимание речи (импрессивная речь) в том числе иноязычной.
Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи.
Изучение развития связной речи.
Готовность детей к обучению в школе.

Оценивание образовательных результатов педагогами осуществляется по методическому
комплекту:
Педагогическая диагностика развития детей.
- Верещагина Н.В. «Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка».
Результаты педагогической диагностики предусмотрено использовать исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Оценка индивидуального развития детей представлена в двух формах диагностики:
Педагогическая диагностика.
Психологическая диагностика.
Педагогическая диагностика - оценка развития детей, которая необходима педагогу,
непосредственно работающему с детьми, для получения «обратной связи» в процессе
взаимодействия с ребенком или с группой детей об уровне актуального развития ребенка
или о динамике такого развития по мере реализации Программы.
Педагогическая оценка индивидуального развития ребенка направлена, прежде всего, на
определение наличия условий для развития ребенка в соответствии с его возрастными
особенностями, возможностями и индивидуальными склонностями.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление
и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводит
квалифицированные специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
22

Результаты психологической диагностики используются для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей.
Важнейшим способом педагогического мониторинга является систематическое наблюдение
за изменениями в разных сферах развития детей, получение информации об
индивидуальных особенностях каждого ребенка и динамике его продвижения в развитии.
Наблюдение является одним из важных условий успешной работы педагога с детьми в ходе
реализации Программы. Оно позволяет осуществлять индивидуальный подход к каждому
ребенку, гибко осуществлять планирование работы с группой детей. Наблюдение является
целенаправленным и систематическим, не превращаясь при этом в самоцель. Информацию,
полученную в результате наблюдения, педагог фиксирует как качественные изменения в
развитии ребенка - новые умения, интересов и предпочтения, в создании условий для их
дальнейшего развития. Важнейшим условием полноценного, грамотного наблюдения
признается
психологопедагогическая
компетентность
воспитателя:
знание
о
закономерностях психического развития ребенка, о приоритетных целях воспитания и
обучения, владение современными методами педагогической диагностики, умение
устанавливать доверительные отношения с детьми, без которых невозможно получить
верное представление о ребенке - его способностях, возможностях, интересах. Зная
особенности своих воспитанников, педагог может планировать индивидуальную работу с
каждым из них и отслеживать эффективность этой работы в процессе последующих
наблюдений.
Наблюдения дают возможность увидеть, осмыслить и принять реальный уровень развития
ребенка (детей) и, значит, организовать образовательную деятельность не по названию
возрастной группы, а прежде всего в соответствии с реальными возможностями и
образовательными потребностями детей.
Наблюдения являются основой:
для понимания и принятия ребенка;
для организации профессионально выверенного психолого-педагогического
процесса;
для информирования родителей о текущей ситуации развития ребенка;
для достижения взаимопонимания с родителями и удовлетворенности дошкольным
образованием;
для достижения качества дошкольного образования.
Для того чтобы наблюдение было эффективным, предусмотрена фиксация его результатов с
целью последующего анализа в виде печатного или электронного индивидуального
образовательного маршрута ребенка (далее – ИОМ).
Обязательно фиксируются достижения ребенка в ходе образовательной деятельности:
рисунки детей; гербарии; первые написанные ребенком цифры, буквы и слова; записки
детей, фотографии детских поделок, а также фотоснимки за работой в разные периоды.
ИОМ ребенка позволяет решить задачи:
реализовать индивидуальный подход к работе с ребенком, планировать работу,
учитывая его способности и потребности (индивидуальную траекторию развития);
организовать сотрудничество с родителями и их психолого- педагогическую
поддержку, опираясь на объективные данные;
обеспечить преемственность между ступенями образования.
Детские работы собираются и периодически (не реже 2-х раз в год) анализируется
взрослыми. Например, педагог выделяет из коллекции ребенка его письменные работы и
анализирует их с точки зрения формирования навыка письма. Подобным образом, он может
исследовать развитие навыков элементарного счета и способов их записи; навыков ручного
труда; как отражает ребенок образ самого себя и окружающего мира через рисунок, а также
другие темы).
23

ИОМ наглядно демонстрирует прогресс в развитии ребенка и наряду с журналом
педагогической диагностики представляется на обсуждение с родителями и другими
заинтересованными участниками образовательного процесса (учителем-логопедом,
психологом, врачом, заместителем заведующего).
Главная тема документации - навыки, которыми овладел ребенок.
ИОМ, учитывает различные шкалы индивидуального развития, в т.ч. детей с особыми
образовательными потребностями (детей с ОВЗ (ОНР), по результатам диагностики (при
необходимости), детей с проявлением творческих способностей.
https://527.tvoysadik.ru/upload/ts527_new/files/4c/87/4c879a6caec91a8d5122e793813b1cab.pdf
https://527.tvoysadik.ru/upload/ts527_new/files/2e/55/2e55931175fe67c1a4c17810376c1db9.pdf
https://527.tvoysadik.ru/upload/ts527_new/files/58/ce/58ce9cf6c0fa5d782256f5e182c64f2c.pdf
Сроки, длительность психолого-педагогической диагностики (мониторинга): 10 дней в
сентябре и 10 дней в мае, при необходимости – январь, февраль (3 дня) – диагностика
сопровождения детей с ОВЗ.
Диагностика результатов освоения Программы направлена на определение психологической
готовности к школьному обучению (проводится психологом) – психологическая часть.
Диагностика музыкального развития проводится по четырем основным параметрам 2 раза в
год:
1. Движение.
2. Чувство ритма.
3. Слушание музыки.
4. Пение.
Система мониторинга позволит отследить качество освоения программного материала по
музыкальному воспитанию и корректировать индивидуальную работу с детьми. Основные
методы диагностики:
наблюдение;
игровые задания;
беседа; анализ продуктов
деятельности.
Процедура оценки предполагает пятиуровневый подход:
1 балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не
принимает;
2 балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
3 балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
4 балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все
параметры оценки;
5 баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
Эти оценки отражают состояние нормы развития и освоения программы музыкального
воспитания. Результаты оценки проведения педагогической диагностики фиксируются в
диагностических картах.
Мониторинг музыкального воспитания детей осуществлялся с помощью анализа
проведенной начальной и итоговой диагностики, которая проводилась путем наблюдения за
детьми в процессе совместно-познавательной и свободно-игровой деятельности
воспитанников. Результатом реализации программы по музыкальному развитию
дошкольников следует считать:
- сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;
- умение передавать выразительные музыкальные образы;
- восприимчивость и передачу в пении, движении основных средств выразительности
музыкальных произведений;
24

- сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность
движений, пластичность);
- умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизации;
- проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной
деятельности.
При реализации Программы предусмотрено проведение оценки индивидуального развития
воспитанников.
Такая оценка
производится
педагогическим коллективом в
рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного
возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе
их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика осуществляется на основе карт
индивидуального развития
детей, автор Верещагина Н.В. Педагогами проводится
педагогическое наблюдение, где фиксируются достижения детей.
Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) предусмотрено использовать
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
1.4. Целевые ориентиры.
Обязательная часть
Требования ФГОС ДО к результатам освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость,
пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его
непосредственность и непроизвольность),
а
также системные особенности
дошкольного
образования (необязательность уровня дошкольного образования в
Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо
ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений
и
обусловливают необходимость
определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых
ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации;
б) решения задач: формирования Программы; анализа профессиональной деятельности
взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
г) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая: аттестацию педагогических кадров; оценку качества
образования; оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том
числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием
25

методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности
детей);
оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их
включения в показатели качества выполнения задания; распределение стимулирующего
фонда оплаты труда работников Организации.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: у ребенка
сформированы основные физические и нравственно-волевые качества; ребенок владеет
основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои
движения и управлять ими; соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
личной гигиены; ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;
ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил
безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться
и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты; ребенок
способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое
поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребенок проявляет положительное
отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе; стремится
сохранять позитивную самооценку; способен откликаться на эмоции близких людей,
проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие); ребенок проявляет
любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется
субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать;
ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в различных
деятельностях; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему; ребенок
владеет речью как средством коммуникации, познания и творческого самовыражения;
знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров;
демонстрирует готовность к обучению грамоте; ребенок способен воспринимать и
понимать произведения различных видов искусства, проявлять эстетическое и
эмоционально-нравственное отношение к окружающему миру;
владеет художественными умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; ребенок способен решать
адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять
накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу; ребенок способен планировать свои
действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные
предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
26

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации
Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей
дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения ООП ДО конкретизируют требования ФГОС ДО к
планируемым результатам образовательной деятельности в виде целевых ориентиров с
учетом возрастных и индивидуальных возможностей детей, их особых образовательных
потребностей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей, проявляющих устойчивые признаки одаренности. В организации
образовательного процесса максимально учитываются ожидаемые результаты освоения
воспитанниками Программы.
Целевые ориентиры на этапе завершения детьми дошкольного образования.
Таблица 4
Мотивационные
Предметные
образовательные результаты
образовательные результаты
Ценностные представления
Знания, умения, навыки
и мотивационные ресурсы
• Овладение
основными
культурными
• Инициативность.
• Позитивное отношение к миру, к способами деятельности, необходимыми для
другим людям вне зависимости от их осуществления различных видов детской
социального происхождения, этнической деятельности.
универсальными
принадлежности, религиозных и других • Овладение
верований, их физических и психических предпосылками учебной деятельности умениями работать по правилу и по образцу,
особенностей.
• Позитивное отношения к самому себе, слушать взрослого и выполнять его
чувство
собственного
достоинства, инструкции.
• Овладение начальными знаниями о себе,
уверенность в своих силах.
• Позитивное отношение к разным видам семье, обществе, государстве, мире.
• Овладение
элементарными
труда, ответственность за начатое дело.
• Сформированность
первичных представлениями из области живой природы,
ценностных представлений о том, «что естествознания, математики, истории и т. п.,
с произведениями
детской
такое хорошо и что такое плохо», знакомство
стремление поступать правильно, «быть литературы.
• Овладение
основными
культурнохорошим».
навыками,
начальными
•
Патриотизм, чувство гражданской гигиеническими
принадлежности
и
социальной представлениями о принципах здорового
ответственности.
•
Уважительное образа жизни.
Хорошее физическое развитие (крупная
отношение к духовно- нравственным •
ценностям, историческим и национально- и мелкая моторика, выносливость, владение
культурным традициям народов нашей основными движениями).
Хорошее владение устной речью, сформи
страны.
•
Отношение к образованию как к рованность предпосылок грамотности.
одной из ведущих жизненных ценностей.
Стремление к здоровому
образу жизни.

27

Таблица 5
Универсальные образовательные результаты
Когнитивные
Коммуникативные
Регуляторные способности
способности
способности
• Умение
общаться
и • Умение подчиняться
• Любознательность.
взаимодействовать
с правилам
и социальным
• Развитое воображение.
по
игре, нормам.
• Умение видеть проблему, партнерами
ставить вопросы, выдвигать совместной деятельности или • Целеполагание и
гипотезы,
находить обмену информа цией.
планирование (способность
• Способность действовать с планировать
оптимальные пути решения.
учетом позиции другого и свои действия, направленные
• Способность
самостоятельно выделять и согласовывать свои действия на достижение конкретной
формулировать цель.
цели).
с остальными
• Умение искать и выделять
• Прогнозирование.
участниками процесса.
необходимую информацию.
• Умение организовыватьи • Способность
• Умение
анализировать, планировать
совместные адекватнооценивать
выделять
главное
и действия со сверстниками и результаты
своей
второстепенное, составлять взрослыми.
деятельности.
целое
из
частей, • Умение
и
работать
в • Самоконтроль
классифицировать,
коррекция.
команде, включая трудовую и
моделировать.
проектную деятельность.
• Умение
устанавливать
причинноследственные
связи,
наблюдать,
экспериментировать,
формулировать выводы.
Умение доказывать,
аргументированно защищать
свои идеи.
• Критическое
мышление,
способность к принятию
собственных
решений,
опираясь на свои знания и
умения.
II. Содержательный раздел программы.
Обязательная часть
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям.
В Программе, в соответствии с ФОП ДО, определены содержательные линии
образовательной деятельности, реализуемые Учреждением по основным направлениям
развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического, физического развития).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В содержательном разделе Программы представлены: особенности образовательной
деятельности разных видов и культурных практик; способы и направления поддержки
детской инициативы; особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников; описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей (далее – ОВЗ);

28

2.1. Социально-коммуникативное развитие
Обязательная часть
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на:
– усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе;
– развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;
– формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
Организации, региону проживания и стране в целом;
– развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального
интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
– развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
– формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
– формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе,
социуме и медиапространстве (цифровой среде).
От 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений: формировать положительную самооценку, уверенность в
своих силах, стремление к самостоятельности; развивать эмоциональную отзывчивость к
взрослым и детям, слабым и нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям
литературных и анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям; воспитывать
доброжелательное отношение ко взрослым и детям; воспитывать культуру общения со
взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила поведения, быть вежливыми в
общении со взрослыми и сверстниками; развивать стремление к совместным играм,
взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической
деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать
уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам; воспитывать
гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в
котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания: формировать представления об отдельных профессиях
взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда; воспитывать уважение и
благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в простейшие процессы
хозяйственно-бытового труда; развивать самостоятельность и уверенность в
самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения: обогащать представления детей
об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми; знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в
опасных ситуациях; формировать представления о правилах безопасного дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; формировать
представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в том числе
мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
29

Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений. Педагог обогащает представления детей об их развитии,
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я
был маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных
представлений о половых и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребѐнку обнаружить
свои ошибки и найти адекватный способ их устранения. Педагог способствует
распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их разнообразных
проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта
проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное
состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к
затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы,
просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие
эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их
причины. Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к
семье, уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о
структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов
обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при
урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы
общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров,
обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших
группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребѐнка к
соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником. Создает
условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и форм
проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные
формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с
правилами поведения в общественных местах. Развивает позитивное отношение к ДОО:
знакомит с педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными для восприятия
детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; еѐ традициями; воспитывает бережное
отношение к пространству и оборудованию ДОО Обращает внимание детей на изменение и
украшение еѐ помещений и территории, поддерживает инициативу детей и совместно
планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы
и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма. Воспитывает
уважительное отношение к нашей Родине — России. Продолжает знакомить с
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам страны. Обогащает представления детей
о государственных праздниках: День защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с
содержанием праздника, с памятными местами в населенном пункте, котором живет,
посвященными празднику. Педагог обогащает представления детей о малой родине:
знакомит с основными достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес
детей к их посещению с родителями (законными представителями); знакомит с названиями
улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту
родного края. Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
30

разворачивает сюжет и так далее). Поддерживает интерес к народной культуре страны
(традициям, устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам). 3)
В сфере трудового воспитания. Педагог знакомит детей с содержанием и структурой
процессов хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя
специальные образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов
взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с
детьми, как электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает
салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса,
направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные
чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО Педагог
поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых,
поощряет коммуникативную активность ребѐнка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их
труда. Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых,
о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных 59
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал,
промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому
подобное). Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о еѐ назначении для ускорения и облегчения процессов бытового
труда. Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия
детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться,
помочь убрать со стола и тому подобное). В процессе самообслуживания обращает
внимание детей на необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное складывание
одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе
самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности
действий в трудовом процессе для достижения качественного результата, демонстрирует
детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий. 4) В
области формирования основ безопасности поведения. Педагог способствует обогащению
представлений детей об основных правилах безопасного поведения в быту, в природе, на
улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет
стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том,
как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие
примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только
для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть
на свое место. Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами
поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми
дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться,
брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно
порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его
присмотром. Создает игровые ситуации, в которых ребѐнок может закрепить опыт
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.
31

Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как
позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому
подобное.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие».
Обязательная часть
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания: воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране; воспитание уважительного отношения к другим людям — детям и
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности; воспитание
ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России; содействие становлению целостной картины мира,
основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции; создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных
ценностных представлений, воспитание способности к общению (коммуникативные
способности); целенаправленности и саморегуляции (регуляторные способности),
формирование социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой
деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ
безопасности).
Виды интеграции образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Таблица 6
Основания интеграции
По
задачам
и
содержанию По
средствам
организации
и
образовательной деятельности
оптимизации образовательного процесса

32

«Физическое
развитие»
(развитие
игровой деятельности в части подвижных
игр, игр с правилами и других видов
совместной двигательной деятельности с
детьми и
взрослыми;
формирование
основ
безопасности
собственной
жизнедеятельности в семье и обществе, а
также безопасности окружающего мира).
«Познавательное
развитие»
(формирование целостной картины мира и
расширение
кругозора
в
части
представлений о себе, семье, гендерной
принадлежности, социуме, государстве,
мире)

«Физическое развитие» (использование
подвижных игр и физических упражнений
для реализации образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие).
«Познавательное
развитие»
(использование дидактических игр как
средств
реализации
образовательной
области
«Социально-коммуникативное
развитие)
«Речевое
развитие»
(речевое
сопровождение
процесса
познания
социальной
действительности;
использование
художественных
произведений для формирования первичных
ценностных представлений, представлений
о себе, семье и окружающем мире);
«Художественно-эстетическое
развитие»
(использование
средств
продуктивных видов деятельности для
обогащения
содержания,
закрепления
результатов
освоения
области
«Социальнокоммуникативное развитие)

2.2. Познавательное развитие
Обязательная часть
Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на:
– развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
– освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения
и способности к творческому преобразованию объектов познания, становление
сознания; ‒ формирование целостной картины мира, представлений об объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях;
– формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри
природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной
среде, воспитание гуманного отношения к природе;
– формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой
родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
– формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих
категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
– формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования.
От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств;
33

2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с
родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать
представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором
живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с
традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально
откликаться на участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками
времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия: на основе обследовательских действий
педагог формирует у детей умение различать и называть уже известные цвета (красный,
синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с
новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает
способность различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные
эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник);
находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем непосредственного
сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4
основным свойствам.
2) Математические представления: педагог формирует у детей умения считать в пределах
пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое),
пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует
пониманию независимости числа от формы, величины и пространственного расположения
предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию
пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо,
утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир: педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками
для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться,
оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять
инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной
направленности и так далее); расширяет представления детей о свойствах разных
материалов в процессе работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по
назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает
почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и
разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая
избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается
более тяжелым); показывает ребѐнку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например, если холодно — нужно теплее одеться, если
темно — нужно зажечь свет, если сильный ветер — закрыть окно. Указывает на
необходимость замечать целесообразность и целенаправленность некоторых действий,
видеть простейшие причины и следствия собственных действий; педагог продолжает
расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве; представления
34

о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах, видах транспорта;
расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и
сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе
(дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом,
будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные
организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа: педагог продолжает знакомить ребѐнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные
сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на
основе признаков (дикие — домашние, хищные — травоядные, перелетные — зимующие,
деревья — кустарники, травы — цветковые растения, овощи фрукты, ягоды, грибы и
другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва,
вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для
этого простейшие опыты, экспериментирование; в процессе труда в природе педагог
формирует представление детей об элементарных потребностях растений и животных:
питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за
домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует
накоплению положительных впечатлений ребѐнка о природе.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие»
Обязательная часть
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает: воспитание отношения к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека, общества, страны; приобщение к
отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов России; воспитание уважения к людям — представителям
разных народов России независимо от их этнической принадлежности; воспитание
уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Познавательное
развитие
предполагает
развитие
познавательных
интересов, любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной
деятельности и желания учиться; формирование познавательных действий, развитие
воображения, внимания, памяти, наблюдательности, умения анализировать, устанавливать
причинно-следственные связи, формулировать выводы; формирование первичных
представлений об окружающем мире, формирование элементарных естественно-научных
представлений.
Виды интеграции образовательной области «Познавательное развитие»
Таблица 7
Основания интеграции
По
задачам
и
содержанию По средствам организации и оптимизации
образовательной деятельности
образовательного процесса

35

«Физическое
развитие»
(расширение кругозора детей в части
представлений о здоровом образе
жизни, формирование и закрепление
ориентировки
в
пространстве,
временных,
количественных
представлений в подвижных играх
физических
упражнениях).
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Речевое
развитие»
(формирование целостной картины
мира и расширение кругозора в части
представлений
о
себе,
семье,
обществе,
государстве,
мире,
безопасности
собственной
жизнедеятельности и безопасности
окружающего
мира
природы;
развитие познавательноисследовательской и продуктивной
деятельности в процессе свободного
общения
со
сверстниками
и
взрослыми).

«Физическое
развитие»
(использование
подвижных игр и физических упражнений для
реализации задач образовательной области
«Познавательное развитие).
«Художественно-эстетическое
развитие»
(использование музыкальных произведений,
продуктивной
деятельности
детей
для
обогащения содержания области
«Познавательное развитие;
«Речевое развитие» (речевое сопровождение
процесса
познания
окружающей
действительности и познавательноисследовательской деятельности; использование
художественных
произведений
для
формирования целостной картины мира).

«Художественно-эстетическое
развитие» (расширение кругозора в
части музыкального и
изобразительного искусства)
2.3. Речевое развитие
Обязательная часть
Образовательная область «Речевое развитие» включает:
– владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
– формирование правильного звукопроизношения;
– развитие звуковой и интонационной культуры речи;
– развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса;
– развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и
монологической); ‒ ознакомление с литературными произведениями различных жанров
(фольклор, художественная и познавательная литература), формирование их
осмысленного восприятия;
– развитие речевого творчества;
– формирование предпосылок к обучению грамоте.
От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Развитие словаря: обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять
и называть местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение
людей; активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные,
обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и
предлоги; употреблять существительные с обобщающим значением.

36

2) Звуковая культура речи: закреплять правильное произношение гласных и согласных
звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать
работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний.
Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть
слова с определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи: продолжать формировать у детей умение правильно
согласовывать слова в предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать
предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных,
обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и
родительном падежах; правильно использовать форму множественного числа родительного
падежа существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов;
использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно
понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около);
правильно образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь: продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у
детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств,
действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию
отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений
приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого
этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при
встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте: продолжать знакомить с терминами «слово»,
«звук» практически, учить понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений,
в речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и
сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут быть разные
по длительности звучания (короткие и длинные). Формировать умения различать на слух
твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно
произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком; выделять голосом
звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится
обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе: обогащать опыт восприятия жанров фольклора
(загадки, считалки, заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности
жанров литературных произведений; развивать способность воспринимать содержание и
форму художественных произведений (устанавливать причинно-следственные связи в
повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к
ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений); развивать
художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках;
пересказ небольших рассказов и сказок); воспитывать ценностное отношение к книге,
уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их
обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и
явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и
37

видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки;
слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи: педагог помогает детям овладеть правильным произношением
звуков родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить
свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический
рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи: педагог формирует у детей умение использовать полные,
распространенные простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения
для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей; правильно
употреблять суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему
окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого
высказывания.
4) Связная речь: педагог развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового
характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6
предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать
элементарные формы объяснительной речи; педагог развивает у детей речевое творчество,
умения сочинять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять
описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и
самостоятельность ребѐнка в речевом общении со взрослыми и сверстниками; формирует
умение использовать в практике общения описательные монологи и элементы
объяснительной речи; педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы
приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление
детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать
элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять
описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам; педагог помогает детям
осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать
на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать
о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние
собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в
коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников,
использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной
речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи
вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к
сверстнику по имени, к взрослому — по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте: педагог закрепляет у детей умение понимать
термины «слово», «звук», использовать их в речи; формирует представления о том, что
слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать
слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа
слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие»
Обязательная часть
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
38

предполагает: владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения; воспитание отношения к родному языку как
ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование предпосылок
обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого творчества;
знакомство с книжной культурой, детской литературой. Наиболее значимый фактор,
определяющий динамику речевых процессов ребенка, - общение, в том числе общение
взрослого с ребенком. Поэтому центральным компонентом содержания речевого развития
является интенсивное общение педагога с группой детей и индивидуально с каждым
ребенком.
Интеграция образовательной области «Речевое развитие»
Интеграция образовательной области «Речевое развитие» осуществляется со всеми
образовательными областями способом «оречетвления» всех форм образовательной
деятельности и всех видов деятельности ребенка.
2.4. Художественно-эстетическое развитие
Обязательная часть
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает:
– развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы
и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
– становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему
миру, воспитание эстетического вкуса;
– формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр,
народное искусство и другое);
– формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на
детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном
творчестве и другое);
– освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства;
– реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
– развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной,
художественно-речевой,
театрализованной
и
другое).
От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству: продолжать развивать у детей художественное и эстетическое
восприятие в процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус; формировать у детей умение сравнивать произведения
различных видов искусства; развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на
красоту окружающей действительности; развивать у детей интерес к искусству как виду
творческой деятельности человека; познакомить детей с видами и жанрами искусства,
историей его возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством; формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание
39

посещать театр, музей и тому подобное; приобщать детей к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства. воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою
страну, край в процессе ознакомления с различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность: продолжать развивать интерес детей и положительный
отклик к различным видам изобразительной деятельности; продолжать у детей развивать
эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства,
художественно-творческие способности; развивать у детей художественное восприятие,
умение последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы
окружающего мира, соотносить увиденное с собственным опытом; продолжать
формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с
помощью рук; обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации
к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации; продолжать формировать у детей умение создавать
коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации; закреплять у детей умение
сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом,
к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь; приучать детей быть аккуратными: сохранять
свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола; поощрять детей
воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и
собственной изобразительной деятельности; развивать художественно-творческие
способности у детей в различных видах изобразительной деятельности; создавать условия
для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у детей желание
проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность: продолжать развивать у детей способность различать и
называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учѐтом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина); формировать умение у детей
сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала; обучать
конструированию из бумаги; приобщать детей к изготовлению поделок из природного
материала.
4) музыкальная деятельность: продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание еѐ
слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений; обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры; воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей; воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной
музыке; продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в
музыке, различать звуки по высоте; поддерживать у детей интерес к пению; способствовать
освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных
образов в играх, драматизациях, инсценировании; способствовать освоению детьми приемов
игры на детских музыкальных инструментах; поощрять желание детей самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью; театрализованная деятельность: продолжать
развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать опыт социальных
навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности детей; УЧИТЬ
элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика); активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь; познакомить детей с различными видами театра
(кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и другое); формировать у детей
простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные движения сказочных
животных; развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания; побуждать интерес творческим
проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
5) культурно-досуговая деятельность: развивать умение организовывать свободное время с
пользой; поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью,
40

отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и
прочее) и передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной,
музыкальной); развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями
народов страны; осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству; приобщать к праздничной
культуре, развивать желание принимать участие в праздниках (календарных,
государственных, народных); формировать чувства причастности к событиям,
происходящим в стране; развивать индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности ребѐнка; вовлекать детей в процесс подготовки разных видов
развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему;
поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами
искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и
называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест,
звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков,
форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями еѐ содержания отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОС), общеобразовательная организация, другие здания) это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине,
с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует
развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в
которых живут ребѐнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр);
привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия
в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других
частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и
сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.

41

8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративноприкладного
искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у
детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование: педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же
предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке)
и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у
детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета
располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает
закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и
объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей
представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для
получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании,
аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего
мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху
вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за
пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом
ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием
краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и
темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно
передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и
другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство: педагог продолжает у детей формировать
умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, Филимоновских
узоров. Учит детей использовать дымковские и 100 Филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле
этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты
игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с городецкими изделиями. Учит
детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка: педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы
лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием
всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска,
прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей
сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам
вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами
использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при
помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация: педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя еѐ содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение
правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
42

дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять
количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые,
дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти
формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на
треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и
наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
5) Конструктивная деятельность. Педагог продолжает развивать у детей способность
различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
использовать их с учѐтом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах стены,
вверху— перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и так далее). Педагог
побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для
создания и украшения построек. Педагог учит детей договариваться о том, что они будут
строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными
усилиями достигать результат. Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для
украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к
дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщает детей к
изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов,
ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ѐжики и так далее). Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной
величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития
музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей
замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно,
быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с
помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы); развивает у детей умение
брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без
него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?»,
«Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно
43

менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах;
учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на
пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных
движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий,
стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный,
хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог формирует у детей умение
подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне; способствует реализации музыкальных способностей ребѐнка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность. Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес
детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и
навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием и
взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития
восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые
представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для
воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие
с другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого
специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный,
плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх
образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы,
пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета,
средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при
создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние
героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребѐнком ролей. Педагог продолжает
использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле. Культурно-досуговая деятельность. Педагог развивает умение
детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и нравственное
воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству.
Побуждает
к
самостоятельной
организации
выбранного
вида
деятельности
(художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс
подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание
принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает
творческие способности. Активизирует желание посещать творческие объединения
дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности
и художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки
разных видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе организации и
проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься
интересным и содержательным делом.
44

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Обязательная часть
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает: воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями); приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры; становление
эстетического, эмоциональноценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего и внутреннего мира ребѐнка; создание условий для раскрытия
детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой
деятельности; формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми; создание
условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребѐнка с
учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественно-творческих
способностей детей в различных видах художественной деятельности, формирование
интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание
художественного вкуса.
Виды интеграции образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Таблица 8
Основания интеграции
По
задачам
и
содержанию
По
средствам
организации
и
образовательной деятельности
оптимизации
образовательного
процесса
«Физическое развитие» (развитие основных
Содержание и результаты всех
движений и физических качеств, двигательного
областей Программы могут быть
творчества для овладения музыкально-ритмической
обогащены и закреплены с
деятельностью).
использованием средств
«Социально-коммуникативное
развитие» продуктивной и музыкальной
(формирование первичных представлений о себе, деятельности детей
своих чувствах и эмоциях, а также окружающем
мире в части культуры и музыкального искусства, «Речевое развитие»
развитие свободного общения со взрослыми и (использование
художественных
детьми по поводу музыки, процесса и результатов произведений
для
обогащения
продуктивной
деятельности;
формирование содержания области
трудовых умений и навыков, адекватных возрасту «Художественно-эстетическое
воспитанников,
развитие»)
трудолюбия в различных видах продуктивной
деятельности; формирование основ безопасности
собственной жизнедеятельности в различных видах
продуктивной деятельности).
«Познавательное
развитие»
(формирование
целостной картины мира, расширение кругозора в
части
изобразительного
искусства,
музыки,
творчества).
45

2.5. Физическое развитие
Обязательная часть
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
– приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей,
развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
– формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
– овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
– обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол,
футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
– воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
– воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
– приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о
здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных
видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и
здоровью окружающих.
От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития: обогащать
двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений основной
гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных
упражнений, подвижных игр; формировать психофизические качества (сила, быстрота,
выносливость, гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в
пространстве; воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать
правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических
упражнений; продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах
спорта; укреплять здоровье ребѐнка, опорно-двигательный аппарат, формировать
правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества
при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и
спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает
возможность использования разученного движения в самостоятельной двигательной
деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и
выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству. Педагог
способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни,
формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет
полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения). Основные движения: бросание, катание, ловля,
метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м),
положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли,
расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу,
46

удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой
рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд;
бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в
горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м; ползание, лазанье: ползание на
четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по наклонной доске, по
гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги;
влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь
руками пола прямо и боком; ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь
указанного направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне
стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и
широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой
ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на
месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной); бег: бег
в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег
врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по
кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп;
непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2х5 м; перебегание
подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с
ловлей и увертыванием; прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и
влево, вокруг себя, ноги вместе ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над
головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание
через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50
см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места;
спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой
скакалкой; упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны);
ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз;
стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на
поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем
на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в
стороны. Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность. Общеразвивающие упражнения: упражнения
для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные положения и
движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью);
перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками;
сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы; упражнения
для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперед, вправо,
влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное
поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках; упражнения
для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног;
отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на
всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание
на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог
предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в
разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и
пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое.
47

Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки
и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика: музыкально-ритмические упражнения, разученные на
музыкальном занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений
(простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном
темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по
кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и
вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на
носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по
кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку,
комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения: педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в
колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на
месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в
движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль
водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность
в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению
правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих
способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга. Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью. Ходьба на лыжах:
скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим шагом» и
«полуѐлочкой».
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о
здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не
толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует
пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности правильного
питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья.
Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых. Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной
возрастной группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве
зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры
с элементами соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные
упражнения. Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России. Дни
здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.

48

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие»
Обязательная часть
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает: воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека; формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений и
знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам; воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств; приобщение детей к
ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и
саморазвития; формирование у ребѐнка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей, гармоничное
физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие психофизических
качеств
(сила, быстрота,
выносливость,
ловкость,
гибкость), приобщение
к спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами, воспитание
культурно-гигиенических навыков, полезных привычек.
Виды интеграция образовательной области «Физическое развитие»
Таблица 9
Основания интеграции
По
задачам
и
содержанию По средствам организации и оптимизации
образовательной деятельности
образовательного процесса
«Речевое
развитие»
(речевое
«Социально-коммуникативное
сопровождение всех видов двигательной
развитие» (приобщение к ценностям активности
детей,
использование
физической
культуры;
формирование художественных
произведений
для
первичных
представлений
о
себе, формирования
первичных
ценностных
собственных двигательных возможностях и представлений о здоровом образе жизни).
особенностях;
приобщение
к
«Художественно-эстетическое
элементарным общепринятым нормам и
(использование
правилам
взаимоотношения
со развитие»
сверстниками и взрослыми в совместной музыкальноритмической и продуктивной
с
целью
развития
двигательной
активности,
овладение деятельности
навыками ухода за физкультурным
представлений и воображения для освоения
инвентарѐм
и спортивной
одеждой; двигательных эталонов в творческой форме,
«Речевое развитие» (развитие свободного моторики; использование
музыкальных
общения со взрослыми и детьми в части произведений в качестве музыкального
необходимости двигательной активности и сопровождения
различных
видов
физического совершенствования; игровое
двигательной активности).
общение)
«Познавательное развитие» (в части
двигательной активности как способа
усвоения ребенком предметных действий, а
также как одного из средств овладения
операциональным составом различных
49

видов
детской
деятельности),
формирования
элементарных
математических
представлений
(ориентировка в пространстве, временные,
количественные отношения и т. д.).
«Художественно-эстетическое
развитие»
(развитие
музыкальноритмической
деятельности,
выразительности движений, двигательного
творчества на основе физических качеств и
основных движений).
Средства физического воспитания
Таблица 10
Гигиенические
(психогигиенические)
факторы
• Режим занятий, отдыха и
сна
• Рациональное питание
• Гигиена одежды, обуви,
помещения, оборудования

Естественные силы
природы
(солнце, воздух, вода)
Закаливание:
• В повседневной жизни
• Специальные меры
закаливания (водные,
воздушные, солнечные)

Физические
упражнения
• Гимнастика
• Игры
• Спортивные
упражнения
• Простейший туризм

Модель двигательного режима
Двигательный режим в дошкольной организации включает динамическую деятельность
детей, как совместную, так и самостоятельную. Рациональное сочетание различных видов
деятельности представляет комплекс оздоровительно-образовательных и воспитательных
мероприятий.
Таблица 11
№
Формы двигательной деятельности
Особенности организации
п/п
1
Физкультурно-оздоровительные занятия
1.1
Утренняя гимнастика
Ежедневно в зале или на открытом
воздухе 6-10 минут
1.2
Двигательная разминка во время перерыва Ежедневно во время перерыва между
между занятиями
периодами НОД 10 минут
1.3
Физкультминутка
Ежедневно в середине времени,
отведенного на НОД
1.4
Подвижные
игры
и
физические Ежедневно во время прогулки в
упражнения на свежем воздухе
первой и второй половине дня
1.5
Индивидуальная работа по развитию
Ежедневно во время прогулки
движений
Гимнастика
после
дневного
сна Ежедневно по мере пробуждения и
1.6
(комплекс упражнений) в сочетании с подъема детей
воздушными ваннами, умыванием
прохладной водой

50

1.7
2
2.1
2.2
3
4
4.1
4.2
4.3
5
5.1

6
6.1

Ходьба по массажным дорожкам в Ежедневно после дневного сна
сочетании с воздушными ваннами
НОД по физическому развитию детей
НОД по физическому развитию
3 раза в неделю
(1 занятие на открытом воздухе)
НОД по музыкальному развитию
2 раза в неделю
Самостоятельная двигательная деятельность детей
Ежедневно в помещении и на открытом воздухе
Физкультурно-массовые мероприятия
Неделя здоровья (каникулы)
Физкультурный досуг
Физкультурно-спортивный праздник

2 раза в год (январь, июнь)
1 раз в месяц
2 раза в год

Совместная физкультурно-оздоровительная работа Учреждения и семьи
Участие родителей в физкультурно- В течение периода
оздоровительных,
массовых
мероприятиях
Дополнительное образование детей
Спортивные секции, кружки, танцы
По желанию родителей и детей не
более двух раз в неделю

Методы физического развития
Таблица 12
Наглядные:
• Наглядно-зрительные
(показ,
использование
наглядных
пособий,
имитация, зрительные
ориентиры)
• Наглядно-слуховые
приемы (музыка, песни)
Тактильно-мышечные
приемы (непосредственная
помощь воспитателя)

Словесные:
Объяснения, пояснения,
указания;
• Подача
команд,
распоряжений, сигналов;
• Вопросы к детям
• Образный сюжетный
рассказ, беседа;
• Словесная инструкция

Практические:
• Повторение упражнений
без изменения и с
изменениями;
• Проведение упражнений в
игровой форме;
• Проведение
упражнений
в
соревновательной форме

Система закаливающих мероприятий
Закаливание детей включает систему мероприятий:
элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая
аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения,
проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом
воздухе; специальные меры закаливания: водные, воздушные, солнечные.
Для
закаливания
детей
основные
природные
факторы
используются
дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с учетом
наличия условий в дошкольной организации, со строгим соблюдением рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняются по силе и длительности в зависимости от сезона
года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.
Закаливание
выполняется
при
соблюдении
принципов:
постепенность,
последовательность, систематичность, комплексность,
учет индивидуальных
51

особенностей каждого ребенка, положительное отношение детей к закаливающим
мероприятиям.
При организации закаливания учитываются основные требования:
• создание позитивного эмоционального настроя;
• учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья и развития, степени
тренированности организма ребенка;
• проведение закаливающих воздействий на фоне теплового комфорта ребенка;
• использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур; обеспечение
воздействия природных факторов на разные участки тела: различающихся и
чередующихся как по силе, так и длительности;
• соблюдение постепенности и увеличение силы воздействия различных факторов и
непрерывности мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменятся
в зависимости от сезона и погоды);
• соблюдение методики выбранного вида закаливания.
Формы закаливающих процедур
Таблица 13
№
п/п
1
2
3

Форма закаливания

Периодичность
Апрель-октябрь
Ежедневно
1 раз в неделю

5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Утренний прием на воздухе
Утренняя гимнастика
Занятия по физическому развитию на открытом
воздухе в холодное время года
Занятия по физическому развитию на открытом
воздухе в теплое время года
Облегченная одежда при комфортной температуре в
помещении
Одежда по сезону на прогулках
Прогулка на свежем воздухе
Воздушные ванны после сна
Воздушные ванны
Режим проветривания помещения
Температурно-воздушный режим
Дневной сон с открытой фрамугой
Сон без маек
Дыхательная гимнастика
Полоскание зева кипяченой охлажденной водой
Умывание рук, лица прохладной водой

16

Игры с водой

Июнь-август

17

Дозированные солнечные ванны

Июнь-август

18

Контрастное босохождение на прогулке

Июнь-август

19

Игровой массаж после сна

Ежедневно

20

«Ленивая гимнастика» после сна

Ежедневно

21

Ходьба по корригирующим дорожкам

Ежедневно

4

3 раза в неделю
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

52

Система оздоровительно-профилактических мероприятий
Таблица 14
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

Мероприятие

Периодичность

Мониторинг здоровья и физического развития детей
Анализ заболеваемости детей
Соблюдение плана профилактических прививок
Лабораторное обследование детей (анализ на я/г)
Диспансеризация детей
Осмотр детей на педикулез
Профилактика гриппа, простудных заболеваний
Массаж «волшебных точек ушек»
Дыхательная гимнастика в игровой форме
Гимнастика для расслабления мышц глаза
Корригирующая гимнастика
Пальчиковая гимнастика
Артикуляционная гимнастика
Соблюдение режима дня
Соблюдение санэпидрежима
Система закаливания
Оздоровительные мероприятия в летний период.
Использование естественных сил природы
Рациональное питание
Оздоровление фитонцидами (лук, чеснок)
Витаминизация третьего блюда
Второй завтрак (сок, фрукты)

постоянно
1 раз в квартал
постоянно
1 раз в год август
1 раз в год
1 раз в неделю
осень, весна
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
постоянно
постоянно
июнь-август
ежедневно
осень, весна
ежедневно
ежедневно

Мероприятия по сохранению психического здоровья
Таблица 15
№
п/п
1
2
3
4
5

Мероприятие

Периодичность

Создание условий для успешной адаптации
Использование приемов релаксации
Музыкальное сопровождение режимных моментов
Игры на формирование положительных
взаимоотношений в группе
Организация микроклимата
психологического
комфорта в группе

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

Формы и методы оздоровления детей
Таблица 16
№
п/п
1

Формы и методы

Содержание

Обеспечение здорового • щадящий режим (адаптационный период)
• гибкий режим
ритма жизни
• организация
микроклимата
психологического комфорта в группе
53

2

Физические упражнения •
•
•
•
•
•

3

Гигиенические и водные •
•
процедуры
Световоздушные ванны •
•
•
•

4

5

Активный отдых

6

Диетотерапия

7

Свето- и цветотерапия

8

Закаливание

9

Стимулирующая
терапия
Пропаганда ЗОЖ

10

утренняя гимнастика
корригирующая гимнастика
физкультурно-оздоровительные заняти
подвижные игры
спортивные игры
занятия в спортивных секциях, кружках

умывание
игры с водой
проветривание помещений
сон при открытых фрамугах
прогулка на свежем воздухе
обеспечение температурного
режима воздуха
•
увлажнение воздуха и чистоты
•
развлечения, праздники
•
неделя здоровья каникулы
рациональное питание
• обеспечение светового режима
• световое и цветовое сопровождение среды
• сон без маек
• умывание прохладной водой
• босохождение
• витаминизация третьего блюда
• второй завтрак (соки, фрукты)
консультации, беседы, информационные листы

2.6. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы используются
следующие методы: организации опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие
ситуации, игровые методы); осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ
на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный
пример); мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения дополняются традиционными методами (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1)
при
использовании
информационно-рецептивного
метода
предъявляется
информация, организуются действия ребѐнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2)
репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
3)
метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие
пути еѐ решения в процессе организации опытов, наблюдений;
54

4)
при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части — проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
5)
исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о
своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные
совокупностью
материальных
и
идеальных
объектов:
демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные; реальные и виртуальные.
Средства, указанные в Программы, используются для развития следующих видов
деятельности детей: двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и другое); предметной (образные и дидактические игрушки,
реальные предметы и другое); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и
другое); коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы
и другое); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том
числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое); чтения художественной литературы
(книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда); продуктивной
(оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. При
организации образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются поставленные задачи, избегая
перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму». Задача взрослого так организовать процесс, чтобы максимально
обогатить детскую жизнь интересными и полезными специфически детскими видами
деятельности (амплификация развития) и создать детям условия для самореализации и
проявления инициативы (пространство
детской
реализации).
Организация
образовательного процесса позволяет существенно сместить акцент в сторону развития
детской инициативы и самостоятельности. По форме участия взрослого все виды детской
активности условно классифицированы следующим образом:
зрослый организует (занятия, кружки, секции);
взрослый помогает (обогащенные игры в центрах активности);
взрослый создает условия для самореализации (проектная деятельность);
взрослый участвует в процессе наравне с детьми (событийная деятельность,
образовательное событие);
взрослый не вмешивается (свободная игра). Одно из основных преимуществ
образовательной деятельности - это нацеленность на оптимальное сочетание всех
перечисленных выше типов детской активности.
55

В области социально-коммуникативного развития
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Взрослыми:
предусмотрено системное развитие: Эмоциональное развитие интегрировано в
целостный образовательный процесс, разностороннее содержания эмоционального
развития происходит во взаимосвязи с содержанием всех образовательных областей, в
различных видах деятельности с учетом потребностей и возможностей, интересов и
инициативы воспитанников младшей группы.
выстраивается
разностороннее
эмоциональное
развитие,
адаптируется
эмоциональное взаимодействие с учетом потребностей, способностей, интересов и
инициативы воспитанников младшей группы (в т.ч., привычек, причин огорчений,
любимых занятий, привязанности к некоторым игрушкам, индивидуальных пристрастий,
особенностей характера и т. д.);
демонстрируется вербально и невербально свое эмоциональное отношение к
событиям своей жизни и жизни окружающих людей (детей), комментирует их и объясняет
детям связь событий и настроения;
дети
учатся сочувствию, сопереживанию, пониманию и адекватному
эмоциональному отношению к людям, их настроению, чувствам и поступкам, адекватному
эмоциональному реагированию на конкретные ситуации. - предусмотрена амплификация и
постоянное совершенствование образовательной среды в части эмоционального развития с
учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и
сотрудников.
СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Взрослыми:
предусмотрено системное социальное развитие: социальное развитие интегрировано
в целостный образовательный процесс группы детей младшего возраста, освоение
разностороннего содержания социальное развития происходит во взаимосвязи с
содержанием всех образовательных областей, в различных видах деятельности с учетом
потребностей и возможностей, интересов и инициативы воспитанников младшего
возраста;
предусмотрено развитие соконструктивного способа взаимодействия взрослых и
детей, детей друг с другом во всех образовательных областях, повседневной жизни и
режимных моментах (напр., в математических играх в парах, во время совместного
конструирования, совместных видах деятельности;
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды в части социального развития с учетом потребностей, ожиданий, интересов и
инициативы семей воспитанников;
в группе создается атмосфера сотрудничества, участия, диалога, которая позволяет
детям свободно выражать свои взгляды, высказывать свое мнение и проявлять свою
инициативу. Поощряется уважительное отношение друг к другу, у детей развивается
чувство принадлежности к сообществу;
подается пример сотрудничества – они включаются в совместную игру детей,
участвуют в реализации детских проектов и пр.;
озвучивается детям мнение в конструктивном ключе, излагает свои интересы.
Педагог вербально и невербально объясняет детям нормы взаимодействия, принятые в
обществе (напр., «что такое хорошо и что такое плохо» вообще в обществе, а не только в
группе), правила поведения в стандартных социальных ситуациях (можно / нельзя, плохо /
хорошо, хочет / не хочет, важно / не важно для тебя и других);

56

у детей развиваются способность осознавать свои потребности, состояния, желания. детей развивают личную ответственность (напр.: «Саша у нас отвечает за порядок в нашем
театральном уголке»);
у детей развивают ответственность за других, чувство «общего дела» (напр., «Вы
должны вместе сделать это. Если Валя не успевает, помоги ей, чтобы закончить быстрее)»;
совместные дискуссии в разных формах (напр., утренний круг, детский совет и пр.),
совместные игры, проекты, эксперименты, творческие занятия и пр.;
создаются условия для обсуждения с детьми особенности поведения в определенной
ситуации, как на своем примере (напр.: «Я тебя остановила, потому что ты мог
удариться»), так и на примере других (напр., «Когда мы собираемся вместе, чтобы
услышать друг друга мы должны говорить по очереди)»;
организуется рефлексия. С детьми обсуждается поведение людей (в т.ч.
представителей разных социальных ролей) в конкретных ситуациях, совместно
наблюдаемых детьми младшей группы (напр., педагог выбирает ситуацию, возникшую в
течение дня, и размышляет совместно с детьми на тему правильного поведения в данной
ситуации); - дети учатся распознавать (слушать, наблюдать и пр.) мнения, убеждения и
особенности других людей, цели и мотивы их действий;
дети учится доносить свою точку зрения до других людей, отстаивать свое мнение и
свои интересы, согласовывая их с интересами других людей;
правила поведения в разных ситуациях разрабатываются совместно с детьми и
доступны для обращения к ним в течение дня;
организуются сложные социальные ситуации, позволяющие детям приобрести новый
социальный опыт. Напр. дверей», в рамках которого воспитанникам предоставляется
возможность попробовать себя в новой социальной роли (воспитателя, заведующей,
повара и пр.);
с детьми обсуждают нормы и ценности разных людей, семей и народов страны; дети учатся управлять своим поведением (понимать свои мотивы, цели, соотносить с
текущей ситуацией, выбирать правильное решение и действовать в соответствии с ним); организуется участие детей в различных социальных проектах вне ДОО, позволяющих
накопить разный социальный опыт (напр., проект «Подари радость» для пожилых
одиноких людей, спортивные праздники и пр.), в т.ч. совместных с заинтересованными
лицами;
создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят;
ежедневно реализуется широкий круг ситуаций социального развития, в т.ч.
совместные дискуссии в разных формах (напр., утренний круг), совместные игры,
проекты, эксперименты, творческие занятия и пр.;
обсуждаются с детьми особенности поведения в определенной ситуации, как на
своем примере, так и на примере других (напр., «Когда мы собираемся вместе, чтобы
услышать друг друга мы должны говорить по очереди»).
КОММУНИКАТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ И АКТИВНОСТИ
Взрослыми:
предусмотрена система развития коммуникативных способностей детей с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
предусмотрены различные формы коммуникативной активности в группе при
освоении всех образовательных областей: подражание, диалог (обмен смыслами),
управление (выполнение инструкций);
предусмотрено системное разностороннее развитие коммуникативных способностей
воспитанников (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных
областях);

57

постоянно проговаривается то, что он видит вместе с детьми, делают, чувствуют; детям предоставляется возможность выражать свои переживания, чувства, мнения,
убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта в ходе
всего образовательного процесса (не только во время свободной игры);
в образовательном процессе выделено время и предусмотрены различные ситуации, в
которых дети могут совместно целенаправленно обсуждать какую-то тему, развивая в
процессе умение слушать другого и излагать свою точку зрения;
в коммуникации вовлекаются все воспитанники группы (напр., для которых основной
язык обучения не является родным), всем предоставляется возможность высказаться
доступным им способом;
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды в части коммуникативной активности для развития коммуникативных способностей
детей с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и
сотрудников;
предусмотрены различные виды коммуникационной активности (индивидуальная,
межличностная, групповая);
в группе реализуется предусмотренная работа по развитию коммуникативной
активности воспитанников в обогащенной среде;
используется естественный, выразительный разговор с детьми, используются
интонации, а также способы невербальной коммуникации (мимику, жесты) для передачи
смысловых оттенков, контекста и выражения своего отношения;
инициируют обсуждение с детьми событий их жизни, поощряют ребенка излагать
свою мысль, свою идею, инициирует диалог с ребенком на значимую для него тему;
объясняются детям сложные для их понимания слова, понятия, фразеологизмы,
шутки и прочее.
БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
Взрослыми:
предусмотрена система развития навыков безопасного поведения с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы.
предусмотрены различные формы активности для формирования навыков при
освоении всех образовательных областей. Напр., безопасное поведение на улице, во время
проведения экспериментов, безопасное пользование инструментарием во время
творческих занятий и пр.;
предусмотрено развитие представлений об источниках опасности, типичных опасных
ситуациях, развитие навыков безопасного поведения в данных ситуациях;
предусмотрено системное разностороннее развитие навыков безопасного поведения
воспитанников группы пронизывает весь образовательный процесс, в различных формах
образовательной деятельности;
организуется обучение детей соблюдению правил безопасности на своем
собственном примере, комментируются свои действия в опасных ситуациях, включаются в
образовательный процесс мероприятия, нацеленные на развитие навыков безопасного
поведения в экстренных ситуациях (при пожаре и пр.);
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды в части формирования навыков безопасного поведения детей с учетом
потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников
группы. Среда обогащается различными наглядными материалами, проводятся различные
мероприятия на тему безопасного поведения («День безопасности на дороге» и т.п.);
в группе реализуется предусмотренная работа по созданию среды развития навыков
безопасного поведения воспитанников;
регулярно обсуждается с детьми возможные опасные ситуации и правила поведения в
них;
58

по итогам дня обсуждаются с детьми возникавшие опасные ситуации,
комментируются свои действия в них и действия детей, обсуждаются с ними возможные
способы предотвращения данных ситуаций;
совместно с детьми вырабатываются правила безопасного поведения, вместе с детьми
изготавливаются информационные листы (картинки)
напоминания и размещение их в группе как результат совместных договоренностей,
обращаются к ним в течение дня.
В области познавательного развития
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Взрослыми:
предусмотрена систематическая поддержка и развитие интереса, любознательности,
мотивации во всех образовательных областях, в разных формах образовательной
деятельности с учетом потребностей и способностей воспитанников;
систематическая поддержка и развитие интереса, любознательности и мотивации
(пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях); - в
группе создана атмосфера уважения к интересам воспитанников (со стороны взрослых, и
со стороны детей);
поощряется интерес, любознательность и мотивация воспитанников, предоставляется
определенная свобода выбора тем для исследований и экспериментов, глубины
погружения в них и способов их изучения;
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды с целью поддержки и развития интереса, любознательности и мотивации
воспитанников с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей
воспитанников и сотрудников группы;
образовательный процесс насыщается различными ситуациями, стимулирующими
любознательность детей, отражающими их интересы и мотивирующими к познанию
окружающего мира во всем его многообразии;
обеспечивается речевое сопровождение: с детьми обсуждаются (индивидуально, в
минигруппах и в общей группе) интересы детей, совместно организуется размышление
над способами удовлетворения этих интересов, в том числе с вовлечением родителей и
других заинтересованных лиц.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
. предусмотрено системное развитие разносторонних познавательных способностей
воспитанников с учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы,
интегрированное во все образовательные области;
предусмотрены различные методы поддержки познавательной активности, как
общегрупповые, так и в минигруппах и индивидуальные;
предусмотрено развитие познавательных способностей которое интегрировано в
целостный образовательный процесс группы, в различных формах деятельности (в
свободной игре и развивающих дидактических играх, в проектно-тематической,
исследовательской деятельности;
обеспечивается системное разностороннее развитие познавательных способностей
воспитанников (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных
областях), поддержка познавательной активности детей с учетом их индивидуальных
интересов, инициативы, возможностей и потребностей;
используются смысловое комментирование, употребляются правильные научные
термины, обогащается «научный» словарь детей (вода, жидкая-твердая, магнит);
анализируется динамика развития познавательных способностей воспитанников и

59

адаптируется педагогическая работа с учетом уровня развития познавательных
способностей детей;
поддерживается убежденность детей в собственных силах и способностях справиться
с поставленными задачами;
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды в части познавательной активности для развития познавательных способностей
детей на разном уровне с учетом потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей
воспитанников и сотрудников группы;
предусмотрена познавательная активность, включающая как чувственные
(тактильные, зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые и др.), так и рациональные
методы (через знакомство с понятиями, поиск закономерностей и пр.) познания мира;
поощряется обмен детей друг с другом идеями, результатами исследований,
обсуждать открытия друг друга в общем кругу;
дети привлекаются к фиксации результатов своей познавательной деятельности
(фиксируются в журнале изменения температуры за окном, результаты своих
экспериментов и пр.).
ВООБРАЖЕНИЕ И ТВОРЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
предусмотрена
система
развития
воображения,
творческого
мышления
воспитанников во всех образовательных областях с учетом их потребностей,
возможностей, интересов и инициативы;
предусмотрены различные формы творческой активности в группе: поиск
самостоятельных решений для строительства «кукольного замка» из кубиков, создание
математических узоров из геометрических фигур, создание собственных декораций для
театральной постановки и т.п.;
обеспечивается системное разностороннее творческое развитие воспитанников
пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях;
обеспечивается совместная деятельность взрослых и детей стимулирует
воссоздающее и творческое воображение. Детям доступен выбор: воспроизвести образец
или придумать свой. Педагог совместно с детьми что-то придумывает, обсуждает разные
идеи и реализует некоторые из них;
обеспечиваются разнообразные возможности для творческого самовыражения;
импровизации и экспериментов;
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды в части творческой активности для развития творческих способностей детей;
предусмотрены различные виды творческой активности (индивидуальная, в парах,
минигрупповая, групповая);
предусмотрены критерии качества творческой активности в группе;
предусмотрено формирование ценностно-ориентированной культуры творчества в
группе, пронизывающую как взрослую, так и детскую деятельность. В формирование
культуры коммуникаций вовлекаются все заинтересованные стороны. Учитывается
социокультурное окружение;
в группе реализуется предусмотренная работа по развитию творческой активности
воспитанников в обогащенной среде;
обогащаются впечатления детей, они делятся с ними историями творчества разных
интересных личностей, приглашают некоторых известных людей (ученых, актеров,
писателей, музыкантов) к работе с детьми;
обеспечиваются различные формы деятельности стимулирующие разные виды
творчества детей. Детям предоставлены широкие возможности для игры воображения:
эксперименты с песком, игры с глиной, моделирование из конструктора и пр.
60

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Взрослыми:
предусмотрено системное развитие математических способностей воспитанников с
учетом их потребностей, возможностей, интересов и инициативы, интегрированное с
содержанием всех образовательных областей (во время физкультуры развиваются навыки
счета, во время рисования – представления о формах и размере, в экспериментах –
представления о времени, измерениях и пр.);
предусмотрено
освоение
разностороннего
математического
содержания
(пространство и формы, числа и счет, геометрические фигуры и объекты);
предусмотрено системное разностороннее развитие математических представлений
воспитанников (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных
областях);
поддерживается убежденность детей в собственных силах и способностях справиться
с поставленными задачами;
используются
смысловое
комментирование,
употребляются
правильные
математические термины («квадрат», «куб», «длина», «симметрия»);
предусмотрено создание обогащенной образовательной среды математического
развития, включающей целенаправленную деятельность по изучению различных
элементов, имеющих математические свойства, вступающих друг с другом в
математические отношения, с которыми можно выполнить действия по математическим
правилам (числа, домино, фишки, геометрические фигуры и объемные объекты); предусмотрены возможности разноуровневого освоения математики: более глубокого для
одаренных детей и с длительной проработкой базовых основ для детей;
реализуется предусмотренная работа по развитию математических способностей
воспитанников в обогащенной образовательной среде группы, включающей учебные
ситуации, выстраиваемые с учетом текущего опыта детей, а также свободные игры с
математическими материалами и др. формы математической деятельности;
комментируются повседневные ситуации, используются математические термины,
обеспечивается побуждение детей выявлять отношения и закономерности в разных видах
деятельности;
содержание математического развития обогащается интересами и идеями детей. В
развитие вовлекаются родители и другие заинтересованные стороны;
вместе с детьми обсуждаются различные способы решения задач, предлагаются свои
способы, оцениваются версии друг друга.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ: ПРИРОДА, ЭКОЛОГИЯ, ТЕХНИКА И
ТЕХНОЛОГИИ
Взрослыми:
предусмотрено развитие целостных и системных представлений детей об
окружающем мире (напр., представления о природных экосистемах, разворачивание ленты
истории техники и технологий, взаимосвязи разных событий и пр.) с учетом потребностей
и возможностей, интересов и инициативы детей;
обеспечивается развитие представлений в различных формах образовательной
деятельности (игре, проектно-исследовательской деятельности, экспериментировании и
пр.). Напр., предусматривается возможность длительного наблюдения за погодой,
исследования природных особенностей окружающего мира путем реального
взаимодействия с ним, экспериментирования с физическими и химическими свойствами
веществ и материалов и др.;
обеспечивается системное разностороннее развитие представлений об окружающем
мире (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных областях);
61

задаются детям вопросы об окружающем мире и обеспечивается побуждение детей
задавать вопросы;
обеспечивается чтение книг, проводятся беседы, экскурсии, организуются просмотр
фильмов, иллюстраций познавательного содержания и обеспечивается предоставление
информации в других формах;
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для развития широкого круга представлений об окружающем мире с учетом
потребностей, ожиданий, интересов и инициативы семей воспитанников и сотрудников
группы;
предусмотрено знакомство с использованием технических устройств, получение
базовых технических представлений, обсуждение влияния и последствий использования
технических устройств;
предусмотрено получение представлений о взаимном воздействии окружающей
среды и человеческой деятельности, экологической ответственности;
реализуется предусмотренная работа по развитию представлений об окружающем
мире в обогащенной образовательной среде группы, совместно с детьми обеспечивается
возможность рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
Вместе с детьми совместно собираются коллекции природных материалов, картинки,
отображающие эволюцию живой и неживой природы, технических изобретений и пр.;
организуются для детей исследовательские проекты, привлекаются к работе семьи,
различных специалистов и партнеров для погружения детей в различные чтобы
представить многообразие окружающего мира.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ: ОБЩЕСТВО И ГОСУДАРСТВО,
КУЛЬТУРА И ИСТОРИЯ. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ НОРМЫ, ТРАДИЦИИ СЕМЬИ,
ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ
ТРАДИЦИЯХ И ПРАЗДНИКАХ. МНОГООБРАЗИЕ СТРАН И НАРОДОВ МИРА
Взрослыми:
предусмотрено развитие целостных и системных представлений детей о
многообразии окружающего социального мира, его истории и культуре, общественных
нормах и традициях, о государстве с учетом потребностей и возможностей, интересов и
инициативы детей;
обеспечивается знакомство детей с многообразием окружающего социального мира
интегрировано с содержанием других образовательных областей (на математике
рассматриваются традиции счета в разных странах и др.);
обеспечивается системное разностороннее развитие представлений об окружающем
социальном мире (пронизывает весь образовательный процесс во всех образовательных
областях);
в повседневную жизнь детей и в детские игры интегрируются отечественные
традиции, этикет, правила и пр. (напр., детей учат здороваться при встрече, предлагать
помощь старшим, заботиться o младших);
создаются условия для приглашения в группу родителей, где они могут рассказать o
своих традициях, отмечаемых ими праздниках; - регулярно обсуждаются с детьми
различные нормы и традиции;
предусмотрено изучение праздников родной страны во взаимосвязи с праздниками,
отмечаемыми в других странах мира; чтобы лучше понять и полюбить традиции родного
края, развитие представлений о традициях других стран и людей;
предусмотрено знакомство детей с социокультурными нормами, традициями семьи,
общества и государства выходит за рамки деятельности (в рамках экскурсий, в
Учреждении приглашаются известные общественные деятели, дети участвуют в
организации общественных мероприятий и праздников);

62

реализуется предусмотренная работа по развитию представлений об окружающем
мире в обогащенной образовательной среде группы; создаются условия в группе для
празднования различных праздников родного края, профессиональные праздники (день
строителя, день медицинского работника), исследуются различные традиции;
в группе создаются свои традиции и праздники (напр., своя песня встречает детей у
дверей);
обеспечивается доступность детям различных экскурсий (в т.ч. виртуальных) по
родному краю и в другие города и регионы страны для погружения в местную культуру и
традиции.
В области речевого развития РАЗВИТИЕ
РЕЧЕВОГО СЛУХА
Взрослыми:
предусмотрено системное развитие речевого слуха детей с учетом их потребностей,
возможностей, интересов и инициативы;
предусмотрены различные формы соответствующей деятельности в группе при
освоении всех образовательных областей. В программу включены различные игры,
нацеленные на развитие звукового восприятия основного языка обучения (игры на
различение слов, близких по звуковому составу, игры на запоминание последовательности
звуков, понимание предложений и текстов по возрасту и пр.);
предусмотрена музыкальная деятельность воспитанников;
системная работа по развитию речевого слуха детей (пронизывает весь
образовательный процесс); - проговариваются с детьми рифмы, стихотворения, поют
песни, заучивают скороговорки и чистоговорки, организуют речевые игры, обращают
внимание детей на звуки в словах;
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для развития речевого слуха детей с учетом потребностей, ожиданий, интересов и
инициативы воспитанников, их семей и сотрудников группы;
предусмотрены подвижные речевые игры, игры-драматизации и пр.;
предусмотрено изучение динамики речевого восприятия у детей (ведение дневников
развития), привлечение специалистов для проведения диагностики, в случае
необходимости;
для детей, у которых основной язык обучения не является родным, предусмотрена
постоянная речевая поддержка (объяснение значения звучащих слов и пр.);
предусмотрена индивидуальная работа с детьми, испытывающими трудности в
речевом восприятии;
создана позитивно звучащая языковая среда (постоянно звучат правильная и
позитивная речь педагога, рифмы, стихи, песни, загадки, фольклор);
устная речь активно связывается с письменной речью: записываются за ребенком его
истории (ребенок видит, как его речь переводится в речевые символы), совместно ведутся
дневник событий его жизни, пишутся по просьбе ребенка записки, письма и т. д.
ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА
Взрослыми:
предусмотрено системное развитие словарного запаса детей (пассивного и активного)
во всех образовательных областях с учетом их потребностей, возможностей, интересов и
инициативы. Напр., речевое сопровождение математических действий и пр.;
предусмотрены различные формы деятельности по развитию словарного запаса детей
в группе, реализуемые с активным участием детей. Напр., смысловое комментирование
познавательной активности, речевое сопровождение музыкальной деятельности и
63

физкультуры, реализация детских проектов с активным совместным обсуждением их
содержания и пр.;
предусмотрена системная работа по развитию речевого слуха детей с активным
участием детей (речевое выражение инициативы, обсуждения различных детских
интересов и пр.); обеспечивается обращение к ребенку, употребляя все части речи
(существительные,
глаголы и пр.), распространенные простые и сложные предложения и т.д.;
дети побуждаются к разворачиванию своих высказываний, задаванию детям
вопросов, стимулирующих развернутые ответы детей (напр. «Почему?», «Зачем?», «Как?»,
«Где?» и т.д.), дети поощряются задавать свои вопросы;
всегда уточняется понимание сложных слов, отвлеченных понятий, выражений с
переносным смыслом;
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для развития словарного запаса детей с учетом потребностей, ожиданий, интересов
и инициативы воспитанников, их семей и сотрудников группы;
предусмотрено регулярное изучение динамики развития словарного запаса детей
(напр., с использованием педагогических наблюдений или диагностики);
создана насыщенная языковая среда с вовлечением заинтересованных лиц;
обсуждаются с детьми прочитанные книги, в которых словарный запас намного
богаче, чем в бытовом общении, побуждаются к использованию в своей речи новых слов,
побуждаются дети к речевому сопровождению своей деятельности в разных
образовательных областях;
детям предоставляются различные возможности активизации словарного запаса
(рассказать свою историю, описать вымышленный мир, описать ситуацию, которая
отражена на картине).
РАЗВИТИЕ
ПОНИМАНИЯ
РЕЧИ
И
ФОРМИРОВАНИЕ
ПРЕДПОСЫЛОК
ГРАМОТНОСТИ
Взрослыми:
предусмотрено системное развитие понимания речи и формирование предпосылок
грамотности детей во всех образовательных областях с учетом их потребностей,
возможностей, интересов и инициативы;
предусмотрены различные формы образовательной деятельности для развития
понимания звучащей речи, соответствующие возрасту детей;
обеспечивается системная работа по развитию понимания речи детей;
обеспечивается побуждение детей к проговариванию своих мысли вслух, объяснению
хода своих размышлений;
предоставляют возможности детям отображать услышанное, напр., в своих рисунках,
в письменной форме (даже самой неуклюжей), создавая подписи к объектам своего
творчества (напр., подписывают свое имя, если могут);
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для развития грамотности. Напр., предусмотрено использование игрового подхода,
проектного подхода, экспериментов для пробуждения или усиления интереса к письму и к
письменности;
создается насыщенная и эмоционально комфортная речевая среда с вовлечением
заинтересованных лиц, стимулирующая понимание речи и формирование предпосылок
грамотности. Напр., дети с удовольствием что-то рассказывают друг другу, понимая
собеседника, педагог и дети что-то записывают для запоминания;
создаются условия для оказания помощи детям находить связь между текстами
(историями) и собственным опытом.

64

КУЛЬТУРА УСТНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
предусмотрена системная поддержка речевой активности воспитанников и развитие
культуры устной речи в различных видах деятельности с учетом их потребностей,
возможностей, интересов и инициативы;
реализуются разнообразные социальные ситуации во всех образовательных областях,
стимулирующие речевое развитие детей (напр., совместное рассматривание и обсуждение
книжек с картинками, чтение вслух, рассказывание историй, командное обсуждение идей
и пр.);
предусмотрена системная работа по развитию понимания речи детей;
создаются возможности для разговора с детьми четко, ясно, грамматически
правильно, контролируют позитивность своих вербальных и невербальных коммуникаций
с детьми (не видно «нервно поджатых губ», раздражения на лице);
комментируются события и ситуации повседневной жизни, всячески побуждаются
дети для вступления ь в диалог, оказывается помощь детям подобрать нужные слова для
передачи своей мысли;
создана среда обогащенного речевого общения, в которой педагоги и дети
собеседники, т. е. равноправные участники процесса общения;
обеспечивается возможность увлеченно говорить с ребенком о его опыте, событиях
из жизни, его интересах;
инициируется обмен мнениями и информацией между детьми в ходе повседневной
деятельности; Педагоги информируют родителей о событиях жизни детей в детском саду,
побуждая их продолжить это обсуждение дома.
ОСВОЕНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
Взрослыми:
предусмотрена системная поддержка освоения письменной речи воспитанников в
различных видах деятельности во всех образовательных областях с учетом их
потребностей, возможностей, интересов и инициативы. Напр., совместное чтение
взрослых и детей, речевые проекты, работа с учебными пособиями, в поиск в
физкультурном зале мест хранения инвентаря по с ориентацией на символы, знаки и
подписи);
обеспечивается системная работа по освоению письменно речи. Напр., педагог
связывает письменную речь с реализуемой детьми деятельностью (записывает вместе с
детьми совместные планы, изготавливает указатели);
демонстрируется связь звуков и букв, дает чувственные опоры для выделения
опознавательных признаков гласных и согласных звуков (особенности звучания и
произнесения: голос, положение губ, зубов, языка и проч.);
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для стимулирования интереса детей к письменной речи с учетом особенностей
социокультурного окружения;
предусмотрено освоение письменной речи ведется с учетом индивидуальных
особенностей детей (в т. ч. детей с ОВЗ), с учетом результатов педагогических
наблюдений и педагогической диагностики;
создана обогащенная среда для освоения письменной речи, в которой педагоги и дети
равноправные участники. Напр., педагог совместно с детьми фиксирует в письменном
виде результаты работы и идеи в разных образовательных областях и повседневной жизни
детей, позволяя детям облекать их в любую письменную форму (рисунки, знаки, буквы,
слова и пр.). При этом педагог проговаривает то, что пишут дети, помогает им.

65

ЛИТЕРАТУРА И ФОЛЬКЛОР
Взрослыми:
предусмотрено систематическое использование литературы и фольклора при
освоении всех образовательных областей с учетом их потребностей, возможностей,
интересов и инициативы. Напр., использование литературы для социальнокоммуникативного, познавательного и др.;
включаются в образовательный процесс разные формы литературных произведений
отечественной и мировой литературы (стихи, научно-популярные рассказы, сказки и пр.),
соответствующие уровню развития детей группы;
знания, почерпнутые в книгах, увязываются с другими областями содержания
образования (напр., с познанием окружающего мира, искусства);
предоставляются возможности детям использовать книги и материалы для решения
игровых, познавательно-исследовательских, проектных задач и пр.;
предоставляются возможности детский игровой фольклор использовать в различных
формах взаимодействия с детьми: на занятиях и праздниках, на прогулках, в совместных с
родителями мероприятиях;
поддерживается детская инициатива в освоении литературного творчества (напр.,
педагог может прочесть вслух интересную ребенку книгу, которую один из детей принес
из дома);
ежедневно обсуждается с детьми прочитанное и увиденное;
поощряется и стимулируется обмен книгами между детьми. К этой работе
привлекаются родители.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ В БИЛИНГВАЛЬНОЙ И ПОЛИЛИНГВАЛЬНОЙ СРЕДЕ (при
наличии в списочном составе группы детей, для которых основной язык обучения не
является родным, детей, родители которых говорят на других языках) Взрослыми:
предусмотрена интеграция билингвального / полилингвального речевого развития во
все образовательные деятельности в группе, в различные формы образовательной
деятельности (в игру, в экспериментирование и пр.);
внедряется билингвальное / полилингвальное речевое сопровождение в
повседневную жизнь воспитанников группы;
обеспечивается накопление разнообразного речевого опыта воспитанниками;
обеспечивается развитие эмоционального билигнвального / полилингвального
отклика на окружающий мир, действия людей и пр.;
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для билингвального / полилингвального речевого развития;
создана насыщенная и эмоционально комфортная речевая среда с вовлечением
заинтересованных лиц, стимулирующая понимание речи и формирование предпосылок
грамотности. В области художественно-эстетического развития
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ОТНОШЕНИЕ К ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
Взрослыми:
предусмотрена систематическое эстетическое развитие воспитанников во всех
образовательных областях, в различных формах образовательной деятельности. Напр., во
время знакомства с окружающим миром уделяется внимание его эстетическому познанию
и переживанию;
обеспечивается системная работа по эстетическому развитию. Педагог связывает
развивает эстетическое отношение воспитанников к миру, развивая умение видеть,
понимать и создавать прекрасное во всех образовательных областях, в разных формах
деятельности;

66

обеспечивается накопление сенсорного опыта воспитанниками, обогащение
чувственных впечатлений (показывает различные эстетически привлекательные образцы и
пр.);
обеспечивается развитие эмоциональной отзывчивости на красоту природы и
рукотворного мира, сопереживаний персонажам художественной литературы и фольклора;
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для приобщения детей к эстетическим ценностям и для активного включения в
эстетическую деятельность;
с эстетической точки зрения рассматривается не только искусство, но и эстетические
стороны современной действительности: труд, отношения, окружающая социальная среда,
поведение, быт, природа и т.д.;
создана обогащенная образовательная среда для эстетического развития, в которой
педагоги и дети равноправные участники;
создаются возможности для обучения детей адекватно эмоционально и рационально
реагировать на подлинную красоту, на нетерпимое, безобразное, пошлость и ложную
красивость, на события, требующие глубокого сопереживания.
ЗНАКОМСТВО С МИРОМ ИСКУССТВА
Взрослыми:
предусмотрено систематическое развитие представлений детей о мире искусства во
всех образовательных областях (обсуждение сюжетов картин - речевое и социальное
развитие и пр.) и формах деятельности с учетом интересов детей. Знакомство с миром
искусства происходит как по инициативе взрослого, так и по инициативе детей (детям
может быть интересно, как создается красивая посуда);
обеспечивается системное развитие представлений детей о мире искусства во всех
образовательных областях;
создаются возможности показывать детям образцы мира искусства, связанные с
разными сферами деятельности человека (музыка, мода, художественное творчество,
технические устройства, предметы быта как искусство и пр.);
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для глубокого погружения в различные сферы искусства. Напр., предусмотрено
знакомство с историей искусства (различные эпохи и страны), дополнительное
музыкальное и/или художественное образование;
обеспечивается накопление чувственного опыта детей, включая различные органы
чувств (рассматривать, трогать, листать, замешивать глину, чувствовать запахи леса, вкус
теплой булочки...), и побуждает детей к различной форме его отображения (напр., давайте
нарисуем наши сладкие пирожки рядом с чашкой).
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Взрослыми:
предусмотрено разностороннее творческое развитие детей в разных сферах
изобразительного
искусства
(живопись,
графика,
скульптура,
архитектура,
фотоискусство), интегрированные в различные образовательные области, реализуемое в
разных формах деятельности (в игре, творческих занятиях и пр.);
содержание творческих занятий определяется с учетом интересов (вариативное
содержание) и инициатив детей;
обеспечивается системное развитие творческих способностей детей с учетом их
потребностей, возможностей и интересов;
предоставляется возможность показывать детям различные техники и приемы для
воплощения их замыслов и рассказывает о них, учит систематизировать и размещать в
нужном порядке используемые для творчества материалы;
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для глубокого погружения детей в изобразительное творчество в соответствии с их
67

интересами и инициативой, а также их родителей, сотрудников и других
заинтересованных лиц;
обеспечивают возможность для накопления различного чувственного опыта детей в
сфере изобразительного творчества в обогащенной образовательной среде. Стимулирует
исследование объектов с тщательностью детектива, поиск лучших материалов и приемов
для реализации своих идей;
поддерживается игровой подход к творческим задачам («Давайте сегодня нарисуем
небо, не пользуясь голубой краской»);
предоставляется выбор степени погружения в изобразительное творчество:
рассматривать картины или научиться самому разным техникам и приемам живописи.
МУЗЫКА И МУЗЫКАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Взрослыми:
предусмотрена систематическая музыкальная деятельность детей (прослушивание
музыки, пение, игра на музыкальных инструментах, хороводы, танцы), реализуемая с
учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы детей. Музыка
интегрирована в разные образовательные области и формы образовательной деятельности:
в математической деятельности используются ритмические песнисчиталочки, физкультура
проходит в музыкальном сопровождении и пр.;
обеспечивается систематическая музыкальная деятельность детей с учетом их
потребностей, возможностей и интересов. Педагог в группе совместно с детьми
занимается разнообразной музыкальной деятельностью (поет песни-считалочки, двигается
под ритмичную музыку, устраивает музыкальные постановки);
предоставляется возможность детям учиться передавать интонации несложных
мелодий; - предоставляется возможность детям учиться несложным перестроениям в
пространстве под музыку, по примеру взрослого и самостоятельно;
предоставляется возможность детям развивать музыкальные способности в
обогащенной образовательной среде, организует индивидуальную, мини-групповую и
групповую музыкальную активность. Дети учатся слаженно петь, ритмично и слаженно
двигаться и пр.;
индивидуализируется музыкальная деятельность детей;
обеспечивается развитие музыкальной культуры детей, поддерживается врожденная
потребность детей в получении впечатлений, стремление к радости и движению
средствами музыки. Напр., дети с удовольствием слушают подобранную педагогом
музыку, руководствуясь темпо-ритмом и характером музыки, экспериментируют с
различными видами движения.
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ
Взрослыми:
предусмотрено
разностороннее
знакомство
детей
с
художественным
конструированием и моделированием с учетом потребностей, возможностей, интересов и
инициативы детей; - обеспечивается разносторонняя деятельность детей в области
конструирования и моделирования. Напр., педагоги учат детей работать с разнообразными
материалами, такими как пластилин, глина, бумага, дерево и т. д., для реализации
собственных замыслов;
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для разноуровневого погружения детей в художественное моделирование и
конструирование (от изготовления аппликаций до конструирования по лекалам одежды
для кукол и театральных постановок);
предусмотрено моделирование одного и того же предметного содержания в
различных формах, необходимое для укрепления связи между образом и словом, словом и
68

образом (напр., птицы могут быть выкроены из ткани или сложены из бумаги в технике
оригами);
создана обогащенная образовательная среда для эстетического развития, в которой
педагоги и дети равноправные участники. Дети свободно экспериментируют с различными
материалами в поисках способов выражения своих идей. - обеспечивается возможность
учить детей различным техникам и приемам конструирования и моделирования.
ТЕАТРАЛЬНО-СЛОВЕСНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Взрослыми:
предусмотрено
разнообразное
театрально-словесное
творчество,
которое
интегрируется с другими образовательными областями (речевым, социальным
познавательным, физическим развитием), реализуется с учетом интересов ребенка, как по
инициативе взрослого, так и по инициативе детей;
предусмотрено использование для обогащения ролевой игры книжных рассказов,
историй, рисунков, видеосюжетов, мультфильмов и сказок;
обеспечивается систематическая театрально-словесная активность детей с учетом их
потребностей, возможностей и интересов. Напр., педагог вместе с детьми разыгрывает
сюжеты прочитанных сказок и рассказов, ситуации в зрительных образах, поддерживает
сюжетноролевые игры детей, разучивает с ними стихи;
обеспечиваются условия, побуждающие детей принимать посильное участие в
инсценировках, позволяя ребенку выбрать роль и степень своего участия;
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для разноуровневого погружения в театрально-словесное творчество (от просмотра
коротких инсценировок до разучивания и отыгрывания сложных ролей в
театрализованных постановках) в зависимости от интересов детей и готовности их к
участию;
предусмотрены различные формы творчества (напр., кукольный театр, театр теней,
мешочек историй, спектакли);
создана обогащенная образовательная среда для развития театрально-словесного
творчества, в которой педагоги и дети равноправные участники. В театрализованных
играх разыгрываются как сказочные сюжеты, так и сюжеты повседневной жизни; обсуждается с детьми увиденное, сюжет и роли людей, задаются вопросы и стимулируется
размышления.
В области физического развития
ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ
Взрослыми:
предусмотрена системная работа по формированию здорового образа жизни
(привычек здорового питания, закаливания, регулярной двигательной активности и пр.) с
учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы детей;
обеспечивается системная работа по формированию здорового образа жизни с учетом
их потребностей, возможностей, интересов и инициативы;
создаются условия совместно с детьми в ходе разных мероприятий и повседневной
жизни обсуждать, что полезно и что вредно для здоровья, помогать детям осознать пользу
здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил (используя
рассказы, видео, электронные ресурсы, экскурсии и пр.);
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для разноуровневого формирования здорового образа жизни (от мытья рук до
регулярных занятий спортом) с учетом потребностей и возможностей воспитанников, их
семей и заинтересованных сторон;
на своем примере демонстрируется здоровый образ жизни;
69

создается атмосфера, благоприятствующая развитию у детей радости от движения,
что впоследствии будет способствовать желанию молодых людей и взрослых заниматься
спортом и вести здоровый образ жизни;
реализуются различные протяженные во времени проекты, фокусирующие внимание
детей на здоровых привычках (напр., изучение тела человека сопровождается изучением
правил, которые помогут долгие годы сохранять здоровье; изучаются свойства разных
продуктов и пр.).
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СВОЕМ ТЕЛЕ И ФИЗИЧЕСКИХ
ВОЗМОЖНОСТЯХ,
ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ И КООРДИНАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ
Взрослыми:
предусмотрено системное развитие физических возможностей с учетом
потребностей, возможностей, интересов и инициативы детей. Напр., свободное движение в
разнородном пространстве; занятия, развивающие равновесие; упражнения для развития
координации движений и пр.;
развиваются у детей представления о своем теле, они учат их выполнять различные
действия и движения (произвольные и спланированные), менять скорость, темп, ритм
предлагаемых движений;
предусмотрено разностороннее развитие мелкой моторики обеих рук в различных
формах деятельности (напр., игры с мелкими предметами, пальчиковые игры, штриховка,
линии и лабиринты, лепка, массаж, сортировка мелких предметов по форме с закрытыми
глазами);
предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для разноуровневого развития физических возможностей с учетом индивидуальных
особенностей, интересов инициативы детей, их семей, сотрудников группы и
заинтересованных сторон;
предусмотрено постепенное усложнение организованной и спонтанной двигательной
активности детей: от симметричных движений в одной плоскости до разнонаправленных
поочередных движений из разнонаправленных исходных положений;
с учетом индивидуальных способностей детям предлагаются разноуровневые
физкультурные и спортивные занятия;
выстраивается целенаправленная работа по развитию координации движений
(плавность, размеренность, экономность, точность и пр.), развитию автоматизма
выполнения некоторых движений;
предусмотрено разноуровневое развитие мелкой моторики с учетом интересов и
способностей детей (от простых игр до целенаправленного последовательного развития
навыков и приемов, напр. вязания, вышивания, конструирования с использованием мелких
деталей и пр.).
ДВИЖЕНИЕ И ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ
Взрослыми:
предусмотрены системная поддержка двигательной активности в течение дня в
группе;
предусмотрена
интеграция
различных
форм
двигательной
активности
(физкультминутка, пальчиковая, зрительная, дыхательная и зрительная гимнастика, ходьба
по массажным дорожкам, подвижные игры, движение в сложных физкультурных
комплексах и пр.) в целостный образовательный процесс, с учетом потребностей,
возможностей, интересов и инициатив воспитанников;
системная поддержка двигательной активности в течение дня в группе;
движение и двигательная активность детей выстроена с учетом потребностей,
возможностей, интересов и инициативы воспитанников;
70

предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной
среды для разноуровневой поддержки и стимулирования двигательной активности детей,
позволяющая приобрести разнообразный двигательный опыт, усложняющийся по мере
развития физических возможностей ребенка;
предусмотрено создание целостного и полифункционального пространства,
открывающего массу возможностей для разносторонней и разноуровневой двигательной
активности детей;
реализуется предусмотренная работа, стимулирующая двигательную активность
воспитанников в обогащенной образовательной среде группы, включающая учебные
ситуации, выстраиваемые с учетом текущего опыта детей, а также свободное движение и
пр.;
создана насыщенная и эмоционально благоприятная среда для двигательной
активности детей, педагог обсуждает двигательный опыт ребенка и вызванным им
эмоциональные переживания, помогает соотнести свой опыт с опытом других людей;
стимулируется детское любопытство и интерес к новым движениям и двигательным
действиям.
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ, ФИЗКУЛЬТУРА И СПОРТ
Взрослыми:
предусмотрено систематическое разностороннее развитие крупной моторики детей
(развиваются сила, скорость, ловкость, гибкость, выносливость, внимание, точность,
чувство ритма и др.) в разных формах (в играх, физкультурных и спортивных занятиях) с
учетом потребностей и возможностей, интересов и инициативы детей;
обеспечивается развитие крупной моторики интегрировано с другими
образовательными областями (напр., она развивается во время занятий танцами или
ритмикой, в путешествиях по разнородному природному ландшафту с познавательными
целями;
реализуется предусмотренное систематическое разностороннее развитие крупной
моторики детей в разных формах – в подвижных играх, на физкультурных и спортивных
занятиях;
укрепляется позитивная самооценка детей через достижение уверенности в
движениях, ощущение нарастающих навыков (ведется педагогическое наблюдение);
поддерживается интерес детей к различным подвижным играм (на игры с мячом в
кругу, догонялки, бег наперегонки, игры с прыжками, с мячом, народные игры и пр.);
играют в игры вместе с детьми, не пытаясь без необходимости доминировать; предусмотрена амплификация и постоянное совершенствование образовательной среды
для разноуровневого развития крупной моторики с учетом индивидуальных особенностей
детей (от свободной подвижной игры до регулярных спортивных занятий);
предусмотрено обучение детей правилам выполнения движений, позволяющим
минимизировать риски;
предусмотрено обогащение предметно-пространственной среды, напр., за счет
партнерства со спортивными организациями и организация доступа детей к их
спортивному пространству;
используются открытые задания с разными степенями сложности, из которых
ребенок сам отдает предпочтение тому, что ему по силам. Педагог стимулирует выбор всѐ
усложняющихся заданий, поощряет поиск различных двигательных решений
определенной задачи.
Особенности организации работы с детьми с потенциальной одаренностью Помощь
детям в систематизации знаний одаренных детей:
ранее приобщение к чтению.
ранее обучение пользованию справочной и энциклопедической литературой.
71

совместное разгадывание шарад, ребусов, головоломок и их самостоятельное
создание.
специальные упражнения на тренировку способностей анализировать, обобщать,
классифицировать, конкретизировать и т.д.
выполнение заданий, развивающих логическое мышление.
использование специальных упражнений, направленных на развитие творческого
мышления.
конструирование, специальные упражнения по работе со схемой.
2.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Обязательная часть
Образовательная деятельность в группе включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1)
совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с ребѐнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребѐнка чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и педагог —
равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли еѐ организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребѐнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности).
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие
виды
деятельности
(например,
коммуникативная,
познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребѐнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребѐнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
72

Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие. В
образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребѐнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребѐнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты еѐ применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребѐнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени
состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций; практические,
проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и
культуры здоровья, правил и норм поведения и другие); наблюдения за объектами и
явлениями природы, трудом взрослых; трудовые поручения и дежурства (сервировка стола
к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое); индивидуальную работу с
детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей; продуктивную
деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой
организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учѐтом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.368521. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог
может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; подвижные
игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей; экспериментирование с объектами неживой
73

природы; сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом); элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО; свободное
общение педагога с детьми, индивидуальную работу; проведение спортивных праздников
(при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, включает:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для
игр малышей); проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое); игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие); опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое; чтение художественной литературы, прослушивание
аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее; слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации; организация и
(или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских;
просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям; работу с
родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе созданы различные центры
активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребѐнком еѐ
содержания, времени, партнеров. Педагог направляет и поддерживает свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую
среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым
и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребѐнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
в игровой практике ребѐнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива); в продуктивной созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания); в
познавательно-исследовательской практике как субъект исследования (познавательная
инициатива); коммуникативной практике — как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива); чтение художественной литературы дополняет
развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
74

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Культурные практики ребенка - активная, продуктивная образовательная деятельность. «Для
того, чтобы стать субъектом культурной деятельности, ребенку нужна особая собственная
практика, особые собственные пробы сил. На основе взаимодействия с взрослым у ребенка
формируются: привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, черты характера,
стиль поведения. В ДОУ организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. Совместная игра
воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительноконструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение
детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры. Ситуации
общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми.
В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об
опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор,
связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических
ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к
людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы
украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события,
которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по
какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе. Построение
вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), обеспечивается через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства.
Содержание Программы в полном объѐме реализуется:
в процессе непрерывной образовательной деятельности;

75

в совместной образовательной деятельности взрослых и детей; - через организацию
самостоятельной деятельности детей.
Совместная образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов это
деятельность, в которой решение образовательных задач по всем основным направлениям
развития сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за
детьми.
Самостоятельная деятельность детей - свободная деятельность воспитанников в условиях
созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей
выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать
со сверстниками или действовать индивидуально. Данный вид деятельности осуществляется
для закрепления полученных знаний, развития умений и навыков, самостоятельной
активности ребенка, в целях развития и амплификации (обогащения) опыта воспитанников.
Виды и формы культурных практик
Таблица 18
Культурные
практики
«Детский
совет»
(утренний
сбор,
вечерний сбор)

Интегрированные
виды деятельности
Игровая
Коммуникативная
Восприятие
художественной
литературы
фольклора
Познавательноисследовательская

Содержание
- открытый диалог с детьми
предполагает общее обсуждение
событий (групповых, личных),
описание
переживаний,
возможность
поделиться
желаниями,
ожиданиями,
новостями,
получить
новую
информацию
от
других,
спланировать
свой
день.
Основные задачи группового
сбора: эмоциональный настрой на
весь
день,
обеспечение
межличностного
и
познавательного,
делового
культурного общения, развитие
навыка ведения коммуникации,
планирования
групповой
и
собственной
деятельности,
согласования деятельности с
другими, обеспечить каждому
ребенку
выбор
наиболее
значимых для него дел. В ходе
группового
сбора
каждый
получает возможность рассказать
о
событиях,
описать
свои
переживания, поделиться своими
новостями, желаниями, получить
новую информацию от других
(детей взрослых). Культура

76

участия предполагает, что у
ребенка имеется опыт принятия
на себя ответственности –
внимание не только к своим
собственным нуждам, но и к
другим, к пониманию
потребностей других,
совместному поиску решений,
ответственность за сделанный
выбор. Педагог должен
предоставить детям право
принимать ответственные
решения, создать для этого
надлежащие условия. Вечерний
(итоговый сбор) предполагает
ежедневное подведение итогов
дня, итогов реализации проекта,
темы, результатов конкретных
действий, их рефлексию.
Игротека
(совместные игры
воспитателя и детей
сюжетно-ролевая,
режиссерская, иградраматизация,
строительноконструктивная)
Музейная
педагогика

Игровая
Коммуникативная Восприятие
художественной литературы
фольклора Познавательноисследовательская

направлена на обогащение игр,
освоение детьми игровых
умений, необходимых для
организации самостоятельной
игр

Коммуникативная
Познавательноисследовательская
Игровая
Восприятие художественной
литературы
Изобразительная
Музыкальная

Проект

Коммуникативная
Познавательно
исследовательская
Игровая
Музыкальная
Изобразительная

форма организации работы с
детьми, в процессе которого
происходит целенаправленное
собирательство,
систематизированный подбор и
классификация каких-либо
однородных предметов,
объединѐнных по определѐнным
признакам и имеющих научную,
историческую или
художественную ценность.
Создаются разнообразные музеи
форма организации работы с
детьми, в процессе которой
происходит подготовка и
публичная демонстрация детьми
какихлибо продуктов
(индивидуальных или
совместных) их деятельности по
определенной теме (рисунки,
поделки)
77

Выставка

Восприятие художественной
литературы Трудовая
Изобразительная
Коммуникативная
Игровая

Детский досуг

Игровая

форма организации работы с
детьми, в процессе которой
происходит подготовка и
публичная демонстрация детьми
какихлибо продуктов
(индивидуальных или
совместных) их деятельности по
определенной теме (рисунки,
поделки)
Вид деятельности,
целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения,
отдыха

Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы
Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется на адекватных
возрасту формах работы с дошкольниками, зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, предусматривает личностно-ориентированные подходы к организации
всех видов детской деятельности и определяется с учетом времени, отведенного на:
•
непосредственно образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности;
•
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
•
самостоятельную деятельность детей;
•
совместную деятельность с учетом региональной специфики;
•
взаимодействие с семьями детей по реализации Программы
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы
осуществляется в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной
деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности
взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной
деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по
присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой
в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным
выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей,
прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных
видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской,
коммуникативной, изобразительной, музыкальной, трудовой, а также чтения
художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости
от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных
задач.
Продолжительность занятий для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят
физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности
- не менее 10 минут.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня в дни наиболее высокой
78

работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей проводятся
физкультурные, музыкальные занятия, ритмика.
Домашние задания воспитанникам дошкольной образовательной организации не задают.
Занятия по физическому развитию организуется 3 раза в неделю. Длительность занятий по
физическому развитию зависит от возраста детей и составляет в средней группе
– 20 мин.
Один раз в неделю круглогодично организуются занятия по физическому развитию детей на
открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей медицинских
противопоказаний и наличие спортивной одежды, соответствующей погодным условиям. В
теплое время при благоприятных метеорологических условиях непосредственно
образовательная деятельность по физическому развитию организуется на открытом воздухе.
Расписание непосредственно-образовательной деятельности, занятий и культурных
практики составляется в соответствии с перечнем видов образовательной деятельности. В
летний период проводят непосредственно образовательную деятельность только
эстетически-оздоровительного цикла, спортивные и подвижные игры, спортивные
праздники, экскурсии и другие, а также увеличивается продолжительность прогулок. В
режиме дня выделяется специальное время и создается обстановка для ежедневного чтения
и непринужденного обсуждения художественной литературы.
Общественно полезный труд детей старшего дошкольного возраста проводится в форме
самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе
(сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не
превышает 20 минут в день.
Адекватными возрасту формами работы с детьми являются экспериментирование, беседы с
детьми, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др.
Решение задач Программы осуществляется в течение всего времени пребывания детей в
дошкольной организации.
Содержание Программы реализуется в совместной деятельности педагогов и детей, а также
через оптимальную организацию самостоятельной деятельности детей.
Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более
участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению
образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается
наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации
(сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и
общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание
индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками.
Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность
воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды,
обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
В рамках совместной непринужденной деятельности взрослого с детьми решаются задачи
самого широкого плана:
становление инициативы детей во всех сферах деятельности детей;
развитие общих познавательных способностей, формирование культуры чувств и
переживаний;
развитие способности к планированию собственной деятельности произвольному
усилию, направленному на достижение результата;
освоение ребенком «мироустройства» в его природных и рукотворных аспектах
(построение связной картины мира).
Блок самостоятельной деятельности детей наполняется содержанием за счет создания
воспитателем разнообразной предметной среды, обеспечивающей широкий выбор дел по
79

интересам, позволяющей ребенку включаться во взаимодействие со сверстниками или
действовать индивидуально.
Идущие от взрослого виды деятельности детям, в отличие от собственной активности детей,
являются культурными практиками. К ним относятся: игровая, продуктивная,
познавательно-исследовательская деятельность, коммуникативная практика и чтение
художественной литературы. Основной характеристикой культурной практики является
наличие неформального партнерства взрослого и детей.
Совместная партнерская деятельность взрослого с детьми должна задействовать двойную
мотивацию ребенка: с одной стороны, стремление быть с взрослым, подражать ему,
сотрудничать с ним, с другой стремление делать то, что интересно.
Особенности организации чтения художественной литературы
Чтение художественной литературы – партнерская деятельность взрослого с детьми.
Используя художественные тексты как готовый культурный материал, воспитатель
становится проводником детей в миры, создаваемые книгой, и в то же время не остается
безучастным «техническим» исполнителем, но, как партнер, вместе с детьми удивляется,
восхищается, огорчается, предвосхищает возможные коллизии – сопереживает персонажам
в происходящих с ними событиях.
Задачи воспитателя в работе с книгой:
подбирать конкретные художественные тексты, исходя из их развивающего
потенциала и в соответствии с особенностями детей группы, с тем чтобы они увидели в
книге источник удовлетворения своей любознательности и интереса к окружающему,
почувствовали красоту и выразительность художественного слова;
обеспечивать время и обстановку для ежедневного чтения и непринужденного
обсуждения художественных текстов; воспитывать у детей привычку к сосредоточенному
слушанию книги;
обращаться к художественным текстам при развертывании других культурных
практик (использовать тексты как смысловой фон и стимул для продуктивной,
познавательноисследовательской, игровой деятельности, проводить аналогии между
событиями, происходящими с персонажами, их переживаниями, рассуждениями,
размышлениями и собственной деятельностью детей).
Реализация развивающего потенциала художественной литературы зависит как от подбора
текстов, так и от правильной организации чтения в форме партнерской деятельности
взрослого с детьми.
Общие методические требования к организации чтения художественной литературы: Чтение
художественных текстов должно быть ежедневным; регулярное интересное чтение должно
войти в привычку, стать обычаем, ритуалом жизни группы.
•
Время для чтения (всегда одно и то же) определено в распорядке дня.
Продолжительность чтения: 15-25 минут.
•
Чтение книги должно проходить в непринужденной обстановке (дети располагаются
вблизи взрослого, как им удобно) каждый ребенок добровольно присоединяется к
читающим, это не вменяется ему в обязанность. Не желающие в данный момент слушать
книгу должны соблюдать лишь одно правило: заниматься своими делами тихо, не мешая
всем остальным.
•
Читая книгу, воспитатель выступает как партнер детей по восприятию ее содержания:
проявляет эмоции, соответствующие содержанию текста, - удивление, изумление,
сострадание и пр.;
•
Воспитатель не должен стремиться к обязательному обсуждению художественного
текста непосредственно после чтения. Обсуждение художественного текста должно иметь
непринужденный характер.
80

•
В подборе и чтении художественной литературы очень важно взаимодействие
детского сада и семьи. Родители должны осознавать всю важность каждодневного
домашнего чтения ребенку вслух.
2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы
https://527.tvoysadik.ru/upload/ts527_new/files/c0/9f/c09f7fbdc0cd86f6d27bec60dc0d66ca.pdf
стр. 172
2.9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
https://527.tvoysadik.ru/upload/ts527_new/files/c0/9f/c09f7fbdc0cd86f6d27bec60dc0d66ca.pdf
стр. 176
2.10. Взаимодействие с социальными партнерами
https://527.tvoysadik.ru/upload/ts527_new/files/c0/9f/c09f7fbdc0cd86f6d27bec60dc0d66ca.pdf
стр. 180
2.11. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
https://527.tvoysadik.ru/upload/ts527_new/files/c0/9f/c09f7fbdc0cd86f6d27bec60dc0d66ca.pdfс
стр. 182
2.12. Рабочая программа воспитания
https://527.tvoysadik.ru/upload/ts527_new/files/c0/9f/c09f7fbdc0cd86f6d27bec60dc0d66ca.pdf
стр. 189
III. Организационный раздел
Организационный раздел содержит:
психолого-педагогические условия реализации Программы;
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (далее –
РППС);
описание материально-технического обеспечения Программы;
описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания;
примерные перечни
художественной
литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в
образовательной работе в разных возрастных группах;
примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений;
режим и распорядок дня; календарный план воспитательной работы.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Обязательная часть
Успешная реализация Программы обеспечивается психолого-педагогическими условиями:
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребѐнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
81

событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогом;
- обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в Учреждении, в том числе дошкольного и начального общего уровней
образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться);
учѐт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития); создание развивающей и эмоционально комфортной для ребѐнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребѐнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребѐнок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребѐнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребѐнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО,
социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам, родительского и
профессионального сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
82

использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса еѐ
социализации;
предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих еѐ реализацию, в том числе в информационной
среде.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом,
предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих
по Программе.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства. В Учреждении педагоги создают атмосферу принятия, в которой
каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут
выслушать его и понять. Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:
общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает
делиться своими переживаниями и мыслями;
помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,
рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них
событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
83

обеспечивают в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и
могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно
только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно,
помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты. Для формирования у детей
доброжелательного отношения к людям педагог:
устанавливает понятные для детей правила взаимодействия;
создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
поддерживает инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых
норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих
проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт
создания и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать
новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, поддержаны
взрослыми. Образовательная ситуация строиться с учетом детских интересов.
Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни
дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется
именно в дошкольном возрасте, если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог выстраивает образовательную среду
таким образом, чтобы дети могли:
учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том
числе с растениями;
находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах; изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими
игровыми ситуациями;
быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в
которых дошкольники учатся:
при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
специальные способы фиксации их выбора);
предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде; оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Все утренники и праздники создаются с учетом детской инициативы и включают
импровизации и презентации детских произведений.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок
свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте - со стороны смыслов и
норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной
игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в
игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой
деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного
участника, и в роли внимательного наблюдателя.
84

С целью развития игровой деятельности педагоги:
создают в течение дня условия для свободной игры детей;
определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
наблюдают за играющими детьми и понимают, какие именно события дня
отражаются в игре;
отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагают новые идеи или способы реализации детских идей). Кроме того, педагоги
знают детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимают их
значимость.
Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности.
Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько
самоценной деятельностью детей.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи
взрослого совершает открытия. Педагог создает ситуации, в которых может проявляться
детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации,
которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей
развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни
ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к
празднику и т. д.
Педагог стимулирует детскую познавательную активность:
регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе - проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
- организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по
одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход
дискуссии;
помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
помогая организовать дискуссию;
предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в том числе наглядные
модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и
воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и
реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе т создается открытая атмосфера,
которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Регулярно выделяется
время для проектной деятельности, создаются условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги:
создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
внимательных детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно
предлагают проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы; поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проектные
решения;
85

помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла; - в
ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их идеи, делая
акцент на новизне каждого предложенного варианта;
помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать
выбор варианта.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети получают опыт осмысления происходящих событий и
выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств - линий, цвета, формы,
звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог:
планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения; создает атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий
техническими навыками;
предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными,
отражали их замысел;
поддерживают детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых
для этого средств;
организовывают события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники
могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их
врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно
связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, предусмотрена возможность:
ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
обучать детей правилам безопасности;
создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
- использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Цифровизация как элемент общего образовательного пространства
В современном мире все большая роль отводится процессами цифровизации. С
уверенностью можно говорить о том, что препятствовать развитию цивилизации в этом
направлении невозможно. Дозированное использование современных технологий в
совместной деятельности детей приводит к позитивным результатам, поскольку позволяет
моделировать ситуации, недоступные детям непосредственно. Отбор цифрового
образовательного контента проводится с особой тщательностью и соответствует задачам
развития.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Обязательная часть
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие
детей. РППС Учреждения выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребѐнка деятельности.
РППС группы соответствует:
требованиям ФГОС ДО, ФОП ДО; образовательной программе Учреждения; материальнотехническим и медико-социальным условиям пребывания детей в Учреждении, возрастным
особенностям детей; воспитывающему характеру обучения детей в ДОО; требованиям
безопасности и надежности.
86

Наполняемость РППС обеспечивает целостность образовательного процесса и включает
необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и образования
детей согласно ФГОС ДО, ФОП ДО.
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее. в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учѐта
особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, ФОП ДО РППС содержательно-насыщенная;
трансформируемая; полифункциональная, доступная; безопасная.
Для детей с ОВЗ в Учреждении иметься специально приспособленная мебель, позволяющая
заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и,
соответственно, в помещениях должно быть достаточно места для специального
оборудования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В соответствии с целями, задачами, целевыми ориентирами Программы, среда в Учреждении
обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с
другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства групп и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы
(участок («открытая площадка»), а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми, так и со взрослыми, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
–
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные;
–
создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
авторских образовательных программ.
Игровые центры становятся в некотором смысле экспериментальными лабораториями:
детям разрешается брать любые материалы, размещенные в открытых контейнерах, и
использовать их в соответствии со своими целями. Воспитатели выступают в роли
помощников ребенка.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда является не только развивающей, но и
развивающейся, обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в
том числе игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной,
конструирования, восприятия произведений литературы и фольклора, музыкального и
изобразительного творчества, конструктивной деятельности и пр. в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей.
РППС спроектирована с учетом принципов ее формирования ФГОС ДО:
•
содержательная насыщенность – включает средства обучения, материалы, инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
87

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий
детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в
том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях;
эмоциональное
благополучие
детей
во
взаимодействии
с
предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей;
•
трансформируемость – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
детей;
•
полифункциональность – обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (детской мебели, мягких модулей, ширм, природных материалов) в
разных видах детской активности;
•
доступность – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
•
безопасность – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования, такими как санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы и правила пожарной безопасности.
Главная задача педагога при организации развивающей предметной среды состоит в
создании детям возможности выбора занятий по своим интересам, проявления
самостоятельности и инициативы, в обеспечении условий для самореализации через
различные виды детских деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.).
Обеспечение эмоционального благополучия
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка является располагающей,
почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои
эмоции. Комфортность среды дополняется ее художественноэстетическим оформлением,
которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые
ощущения.
Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости,
излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий,
материалов, пространства. В группах созданы условия для:
комфортной встречи и провожания детей (места в раздевалке достаточно, чтобы не
сталкиваться при раздевании и одевании);
комфортной совместной деятельности детей (место для совместных обсуждений,
совместных игр);
индивидуального отдыха и уединения детей (место для уединения и спокойного
рассматривания книжек).
Организовываются эмоционально насыщенные события, позволяющие вызвать
эмоциональное отношение и отклик ребенка на него. Педагоги обсуждают с детьми
полученные впечатления, формируя интерес к человеческим отношениям, чувствам других
людей.
В группах имеются детские книги, иллюстрирующие разные эмоциональные состояния,
книги с художественными произведениями, которые могут служить опорой в работе над
эмоциональным развитием; дидактические материалы, которые используются для
эмоционального развития, и они включены в педагогическую работу.
Для развития самостоятельности
Среда является вариативной, состоит из различных центров (мастерских, исследовательских
площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые
дети могут выбирать по собственному желанию. Предметнопространственная среда
меняется в соответствии с интересами и проектами детей не реже чем один раз в несколько
недель. В течение дня предусмотрено выделять время, чтобы дети могли выбрать
88

пространство активности (площадку) по собственному желанию. В группах созданы
условия для активной самостоятельной деятельности детей (выделены места для
минигрупповой и индивидуальной деятельности детей).
Самостоятельную работу детей в малых группах и индивидуальную, помогает
реализовывать командные и индивидуальные замыслы детей.
Детям предоставляется возможность самостоятельно трансформировать игровое
пространство.
Для развития игровой деятельности
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с
текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразно и легко
трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой
среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование имеют и родители.
В групповых помещениях имеются различные игровые атрибуты, доступные для свободной
игры детей (различные виды игр: дидактические, сюжетно-ролевые, игры с песком и пр.
В группах организована привлекательная игровая среда, со стимулами и свободным
пространством для разнообразной игры (включающие развитие по всем образовательным
областям: социально-коммуникативной, речевой, познавательной и пр.).
Для развития познавательной деятельности
Среда для развития познавательной деятельности является насыщенной, предоставляет
ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержит современные
материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для
экспериментирования и пр.).
В группах достаточно разнообразных материалов, и они доступны детям, что позволяет
детям принимать самостоятельные решения при выборе игр, материалов для учения и пр.
Используемые для познавательной активности детей вещества, предметы и материалы
соответствуют возрастным возможностям и потребностям детей
РППС организована так, чтобы стимулировать познавательный интерес детей, побуждать их
к исследованиям и экспериментам (дети заинтересованно играют с различными предметами
и материалами, экспериментируя с их свойствами, собирая, классифицируя и пр.).
Пространство группы зонировано так, чтобы предоставить детям возможность по
собственной инициативе исследовать что-либо и экспериментировать с чем-либо в разных
познавательных сферах (центр математики, «центр науки», центр строительства и пр.)
Оснащение среды регулярно изменяется, поддерживая естественную любознательность
детей.
Для развития проектной деятельности
Для развития проектной деятельности детям предлагается большое количество
увлекательных материалов и оборудования, стимулируя детей к исследованию и творчеству.
Природа и ближайшее окружение - важные элементы среды исследования, содержащие
множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной
исследовательской деятельности воспитателей и детей.
В группе имеется большое количество разнообразных материалов, связанных с освоением
содержания всех 5 образовательных областей, что позволяет им создавать и реализовывать
свои проекты.
Пространство группового помещения и его оснащение позволяют организовать групповое
взаимодействие детей.
Пространство позволяет организовать командное участие детей в работе над совместными
задачами, проектами и т.п.
В группе присутствуют детские книги, материалы, иллюстрирующие различные социальные
ситуации и поведение людей в них.
89

В группе присутствуют информационные материалы, описывающие правила,
установленные в группе.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства среда насыщена необходимыми
материалами и обеспечивать возможность заниматься разными видами деятельности:
живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием,
актерским мастерством, танцем и пр.
Для физического развития
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться,
познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных,
дети имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая
площадка предоставляет условия для развития крупной моторики. Игровое пространство
(как на площадке, так и в помещениях) является трансформируемым (меняется в
зависимости от игры и предоставляет достаточно места для двигательной активности).
Детям доступны предметы и инструменты для развития мелкой моторики (бумага и
карандаши для штриховки, крупы и фасоль для сортировки и пр.).
Зонирование пространства позволяет детям спокойно играть в игры, развивающие мелкую
моторику, в течение дня.
Стационарное и мобильное оборудование для разноуровневой двигательной активности,
развития крупной моторики детей и проведения активных игр (имеются игровые
комплексы, горки, качели и пр., мячи, обручи, скакалки), подобранное с учетом их
интересов. Обустроено место для хранения мобильного оборудования, инвентаря,
снаряжения. Обустройство пространства включает все необходимое для полноценных
подвижных игр и спортивных занятий детей, места хранения маркированы и подписаны.
Детям доступно различное оборудование и спортивное снаряжение для разноуровневой
двигательной активности. Пространство поддерживает разнообразные возможности
индивидуализации образовательного процесса (имеется место для физического развития
детей в группе, в мини-группах, в парах, индивидуального).
Детям доступны различные материалы, книги, оборудование для закаливания, электронные
ресурсы, способствующие становлению здорового образа жизни. Создано и оснащено
пространство здорового образа жизни (пространство, поддерживающее двигательную
активность детей, соблюдение правил гигиены, здорового питания и пр.).
Для развития мотивации детей к труду
В группе и на прилегающей к Учреждению территории имеются материалы для трудовых
занятий (тряпочки для вытирания пыли, щетка и совок для подметания, лейка для полива
цветов и пр.).
Детям доступны книги и материалы, которые содержат информацию о навыках
самообслуживания и труде; различное оборудование и материалы для развития навыков
самообслуживания и освоения навыков элементарного бытового труда (рамка с тканью и
большими пуговицами, со шнуровкой или липучками, или аналогичные книжки-игрушки,
куклы с разной одеждой, которую можно снять/одеть и пр.).
Для формирования основ безопасности жизнедеятельности
На информационных стендах в Учреждения, размещенных на уровне глаз детей,
иллюстрируются типовые опасные ситуации и правила поведения в них (правила поведения
при пожаре и т.п.).
Детям доступны книги и информационные материалы, иллюстрирующие правила
безопасного поведения в разных ситуациях (на улице, дома, на воде, в лесу, на проезжей
части и т.п.).
РППС позволяет детям развивать самоконтроль своих действий, позволяет соблюсти баланс
между потребностями детей в стимулирующем окружении, их правом на свободный выбор,
90

самостоятельное проявление активности и соблюдением требований безопасности. Для
речевого развития детей
В группе имеются некоторые дидактические материалы и пособия для речевых занятий и
игр.
В группе предусмотрены:
разнообразные стимулы для речевого развития детей (иллюстрированные книги,
картинки, игровые дидактические материалы);
пространственно-предметные возможности для самостоятельной активности ребенка
в области речевого развития («Центр зарождающейся грамотности», «Центр книги»,
сюжетно-ролевая игра «Библиотека», «Центр театрализации»).
имеются материальные свидетельства документирования детских высказываний,
историй, рассказов (в виде записей на рассыпных листах).
В группе детям доступны звучащие предметы (речевые книжки, игрушки, аудиозаписи на
различных носителях, музыкальные инструменты).
Для развития словарного запаса в группе имеются различные предметы для рассматривания,
сравнения, обсуждения свойств, действий с предметами и пр. Для стимулирования
словарной работы имеются различные предметы и материалы (картинки и фигурки зверей и
их детенышей, птиц, людей, транспортных единиц и пр.).
Для обогащения представлений детей об окружающем мире в группе имеются различные
предметы, материалы, связанные с реализуемой в настоящий момент деятельностью (если
изучаются насекомые, то фигурки насекомых, которые можно подержать в руках и
поговорить о них, книги о насекомых и пр.).
Оформление пространства группы содержит материалы, активизирующие словарный запас
(на шкафы наклеены этикетки с надписями, развешены иллюстрации, представлены
образцы детского творчества, доступны для рассматривания итоги совместного
планирования с детьми и пр.) Для освоения письменной речи
Детям доступен разнообразный материал с буквами, слогами и словами (кубики с буквами,
магнитные буквы, деревянные буквы, наборы букв).
Детям доступны для самостоятельного использования различные пишущие средства
(карандаши, фломастеры, ручки), а также различные поверхности для фиксации буквенных
записей (письма) (бумага, доска, магнитная доска и пр.).
Детям доступна хорошо оснащенная зона письма для самостоятельного использования, в
которой предлагаются (ноутбук, печатные штампы, трафареты и пр.).
Для художественно-эстетического развития
В Учреждении имеются материалы для знакомства детей с миром искусства (напр, картины,
художественная литература, музыкальные записи и пр.); разнообразные произведения
искусства (картины, скульптуры, музыкальные записи), разных стилей, эпох, авторов.
Детям доступны коллекции различных художественных и музыкальных произведений,
книги, в т. ч. книги по искусству.
Для обогащения опыта и художественно-эстетического развития ребенка детям доступы
различные видеоматериалы, различные электронные ресурсы.
Предусмотрено место для выставок детских работ в группе и за ее пределами. Детям
доступны для самостоятельного использования некоторые материалы и инструменты для
творчества.
Выделена пространственная зона для самостоятельных творческих занятий детей. Детям
доступны разнообразные материалы и инструменты для творчества (напр, бумага и картон
различных размеров, сортов и цветов; краски различных видов (акварельные, масляные);
глина, пластилин, воск; природные материалы (ракушки, засушенные ягоды, корковая
пробка); бисер, стразы, нитки, ткань). Для хранения материалов предусмотрены полки,
ящики и емкости, маркированные символами и/или подписанные для удобного поиска
детьми нужных им материалов
91

Детям доступны для самостоятельного использования различные музыкальные
инструменты, различные музыкальные коллекции. Предусмотрены полки, маркированные
ящики и пр. для хранения музыкальных записей и инструментов. Детям доступны
разнообразные инструменты (для мини-оркестра, ансамбля), ноты, танцевальные костюмы,
фонограммы и другие необходимые материалы и оборудование для музыкальнотанцевальных занятий.
Для индивидуализации образовательного процесса
Многие компоненты образовательного процесса в Учреждении индивидуализированы и
персонифицированы.
Предусмотрены:
условия для реализации индивидуальной траектории развития (предусмотрены
ситуации выбора ребенком деятельности, используемых материалов, созданы условия
дифференциации содержания образования);
индивидуализация образования с учетом результатов педагогической диагностики и
наблюдений. Педагоги ориентируются на результаты педагогических наблюдений и
предлагает детям игры и задания, которые им по плечу, а также на шаг впереди;
ориентируются на результаты педагогической диагностики и наблюдений,
индивидуализируя образовательный процесс (предлагает индивидуальные задания, игры и
пр.); наблюдают за ребенком, поддерживают его в текущих играх и периодически
предлагают ему задачу чуть сложнее; хорошо ориентируется в индивидуальных
особенностях и интересах каждого ребенка группы, предлагая лучшие возможности для
индивидуального развития (фиксируют в планах работы);
индивидуализация образования путем разработки индивидуальных образовательных
маршрутов.
Детям предоставляется возможность:
выбирать разнообразные интересные им виды игр и материалов;
участвовать в разных видах деятельности (в проектах, в обсуждениях и пр.), в случае
усталости и пр., они могут свободно выйти из игры и отдохнуть в уголке уединения; обсуждать индивидуальные различия между ними, уважительно к ним относиться,
помогать друг другу в разных совместных действиях;
доступа материалов, книг, учебных пособий, позволяющих на разном уровне
освоения содержания образования (напр., карточки с разноуровневыми заданиями или
заданиями, в которых ребенок может выбирать свой способ выполнения);
общения в зонированном пространстве, где его оснащение позволяет им в течение
дня реализовывать свои интересы на доступном им уровне.
Для реализации Программы пространство группы организуется в виде хорошо
разграниченных зон, оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги,
игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Разделение
пространства в помещении группы на центры активности способствует большей
упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной
деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и
вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает
детям лучше понимать, где и как работать с материалами.
Основные принципы организации центров активности:
Выделение центров активности.
Центры активности должны быть четко выделены. Игры наиболее эффективны, если детей,
находящихся в том или ином центре, не отвлекают проходящие через центр люди. Поэтому
при планировании центров активности педагогами заранее предусматриваются места для
92

проходов, которые не будут проходить через пространство центра. Центры активности
выделяются при помощи низких стеллажей, столов или с помощью ковровых покрытий,
мольбертов и пр.
Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с ними
понятие уюта и комфорта. Для удовлетворения этой потребности в помещении каждой
группы размещаются места для отдыха, оснащая его мягкой мебелью и делая максимально
уютным. Это место, где ребенок сможет побыть один, если площадь ограничить так, чтобы
в нем помещалось не больше двух человек. Однако такое место может занимать и
относительно большое пространство, став частью, например, литературного центра. И в
первом, и во втором случае здесь запрещены любые активные игры, нарушающие покой
отдыхающих детей. Дети хорошо понимают назначение места для отдыха. Если они
забывают, как надо себя здесь вести, педагог может мягко переместить их в другой центр,
более подходящий для активных игр.
В одном помещении может быть несколько мест для отдыха. Кроме того, мягкая мебель
может быть поставлена разных иных центрах активности. Например, в центре ролевых игр.
Здесь дети могут просто отдохнуть, а могут поиграть (в том случае, если игры не становятся
слишком активными и шумными).
Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстников – большая
нагрузка для дошкольника. Поэтому в помещении групп предусматриваются уголки
уединения, которые помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть
возможность побыть одному, если он в этом нуждается. Уголок уединения может стать и
местом для игры одного или двух детей. В нем может находиться стол с одним или двумя
стульями. Соответственно, любой центр, предоставляющий место лишь для одного или двух
детей, можно рассматривать в качестве уголка уединения. Педагоги следят, чтобы другие
дети не беспокоили находящихся в нем. Важно научить детей понимать, что в уголках
уединения не может быть много людей, а также уважать потребность в уединении,
возникающую у других.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает необходимость
ограничивать количество детей, желающих играть в одном центре. Конечно, если речь идет
о всеми любимом центре, многие дети могут расстроиться из-за невозможности находиться
в нем столько, сколько они хотят. В этом случае педагоги создают условия для их
расширения. Если из-за ограниченной площади это не представляется возможным,
создается система, которая позволяла бы каждому ребенку понимать, что данный центр уже
заполнен, и знать, когда подойдет его очередь поиграть в нем. Вырабатываемые вместе с
детьми правила призваны создать более комфортные для детей условия, а не ограничить их
свободу - важно, чтобы дети видели, что все находятся в равных условиях. Оптимальное
использование пространства. Обеспечивается максимальная реализация образовательного
потенциала пространства группы, а также территории Учреждения и для организации
детской деятельности используется не только игровые комнаты, но все возможное
пространство - рекреации, дополнительные помещения и территория Учреждения. Для
этого предусмотрено использование различных приемов, в том числе: - использование
рекреаций, коридоров и других свободных пространств Учреждения для различных целей:
для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, коллективные
работы и пр.);
для проведения акций;
для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей и детей);
максимальное использование территории Учреждения, не ограничивающее детскую
деятельность рамками групповой площадки и создавая условия для разновозрастного
общения.
Основные принципы оформления пространства
93

В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных
плакатов, объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемый «групповой стенд»
(один или несколько). Такие групповые стенды являются эффективным средством развития
детей. Стенд становится незаменимым помощником воспитателей в обучении детей,
отвечает перечисленным ниже требованиям:
материал стенда нужен и интересен детям.
материалы регулярно обновляются.
материалы снабжены надписями.
стенд с фотографиями.
выставка детских работ правильно оформляется.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и обеспечивает
доступность для детей и удобство размещения игровых материалов. Обустройство групп
безопасно. Мебель и оборудование в группе и на участке располагается таким образом,
чтобы обеспечить безопасность передвижения детей. Именно поэтому используются низкие
шкафчики или стеллажи без задних стенок, а высокая мебель ставится вдоль стен.
Материалы для центров активности
Правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими
материалами, чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли
максимальный развивающий и обучающий эффект, соблюдаются основные условия:
1. Упорядоченность материалов. У каждого материала - свое определенное место. Весь
материал хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих центрах
активности. Оснащение соответствует характеру занятий в центре активности, чтобы дети
всегда знали, что где находится. В центрах активности не хранятся предметы, не
соответствующие их назначению.
2. Достаточность материалов. Материалов, достаточно для всех желающих ими
воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что более
не будет возможности воспользоваться этими материалами.
3. Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны, чтобы любой ребенок
смог найти себе занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы побуждать детей к
творчеству и инициативе.
4. Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы разного уровня
сложности, отвечают возрастным и индивидуальным возможностям детей. Учебные
материалы подбираются таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой, но и
не вызывала у детей серьезных затруднений.
5. Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных
занятий доступны детям (хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке).
Центры активности и материалы помечены ярлыками (рисунками, пиктограммами) и
снабжены четкими надписями крупными печатными буквами. Материалы, предназначенные
для активной детской деятельности, размещены в открытые пластмассовые контейнеры
(коробки, корзины, банки и т.д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные,
располагаются на полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно пользоваться. Они
систематизированы и снабжены необходимыми надписями и символами (слова +
пиктограммы-картинки/фотографии).
6. Автодидактика. Во всех центрах активности много материалов, с которыми дети могут
работать без помощи воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики.
7. Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы регулярно обновляются в
соответствии с интересами детей. Новый материал появляется не реже чем 1 раз в неделю.
8. Привлекательность для детей. Материалы центров интересны детям как по содержанию,
так и по оформлению, дети с увлечением и по собственной инициативе работают с
материалами, проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими пользоваться. Надо
94

помнить - то, что ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в плане обучения
практически бесполезно.
9. Прочность и безопасность. Все материалы обладают определенным запасом прочности,
чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Содержательной характеристикой образовательного процесса является:
действия ребенка в разнообразной предметной среде;
предоставление ребенку выбора дел по интересам;
индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками;
воспроизведение ребенком показанных ему взрослым практических способов и
приемов работы с материалами и оборудованием.
Направленность центров на совместную, индивидуальную деятельность детей.
Таблица 19
Центр активности Направленность материалов на
- побуждение детей к участию в беседах, рассказыванию историй
Центр
из собственного опыта и т. п.
зарождающейся
грамотности. Центр - развитие диалогической и связной речи;
- обогащение словаря, пониманию смысла слов, освоению
книги
словообразования;
- развитие звуковой культуры речи;
- развитие опыта слухового
восприятия речи, слушания
литературных текстов;
- развитие интереса к грамотности и письму, подготовке к
обучению в школе.
- развитие активной и пассивной речи;
Центр игры и
- помощь
детям в
освоении
модели
поведения
общения
во взаимоотношениях людей;
- развитие органов чувств;
- развитие представлений о предметах и явлениях окружающего
мира;
- решение проблем;
- стимулирование творческого начала, креативности;
- развитие самооценки и самоуважения;
- освоение способов выражения эмоций и чувств;
- развитие общую и мелкую моторику.
социальное развитие возможность практиковаться в разрешении конфликтов
- понимать, что со сверстниками все же лучше договариваться,
тогда играть интереснее и приятнее;
- помощь ребенку справиться с возможными негативными
эмоциональное
переживаниями, осмыслению и принятию неприятных событий
развитие
его жизни;
- понимание своих сильных и слабых сторон, способность
лидировать или подчиняться;

95

интеллектуальное
развитие

- установление связи между различными явлениями, развитие
когнитивных навыков;
- реализацию своих планов, развитие представлений о прошлом,
настоящем и будущем;
- развитие творческого начала;
- стимулирование умственного развития благодаря вовлечению
речевых навыков, играющих ключевую роль в мышлении и
общении;

развитие
элементарных
математических
представлений
Центр
изобразительного
творчества

- постижение таких понятий, как: «столько
– сколько»,
«достаточно», «слишком мало»;
- знакомство с понятиями: «меньше», «тяжелее», «шире», «уже»

- развитие креативности, любознательности, воображения и
инициативы детей;
- успешности и повышения самооценки;
- получение опыта творчества на основе разнообразия материалов;
- выражение чувств и собственных представлений об окружающем
эмоциональное
мире;
развитие
- возможность эмоциональной разрядки;
- проявление чувства удовлетворения от создания собственного
продукта;
- на радость от ощущения собственной успешности;
сенсомоторное
- развитие мелкой моторики;
развитие
- развитие тактильного восприятия;
- развитие остроты зрительного восприятия;
- развитие крупной моторики;
- приобретение опыта координации зрения и руки;
социальное развитие - возможность сотрудничать с другими детьми и действовать по
очереди;
- воспитание уважения к чужим идеям.
- обучение ответственности за сохранность материалов; стимулирование детей к принятию совместных решений и к
реализации совместных замыслов;
интеллектуальное
- знакомство с линией, цветом, формой, размером и текстурой; развитие
приучение к последовательности и планированию;
- формирование художественного вкуса;
художественноэстетическое
- развитие художественных, музыкальных и иных способностей к
развитие
искусству;
- развитие творческого самовыражения;
- формирование способности ценить
культурное и
художественное наследие;

96

Центр
исследования
и открытий
(природы)

Центр
конструирования

речевое развитие
развитие
социальных навыков

- развитие представлений о физических качествах предметов и
явлений;
- развитие тактильной чувствительности пальцев рук;
- формирование элементарных математических представлений о
формах, размерах, объеме, величине, времени;
- развитие восприятия;
- развитие речи и других коммуникативных навыков;
- формирование умения
размышлять, сопоставлять,
формулировать вопросы, делать собственные выводы;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
- развитие творческого начала;
- развитие речи, социальных навыков, математического и научного
мышления и представлений о социальном окружении; - умение
распознавать формы, определять высоту, вес предметов, их
соотношение;
- приобретение опыта совместной работы;
- расширение словаря детей;
- совместное планирование и реализацию замысла постройки; приобретение социальных навыков;

развитие мелкой и
крупной моторики

- освоение следующих понятий:
- размер, форма, вес, высота, толщина, соотношение, направление,
пространство, образец;
- наблюдение,
классификация,
составление плана,
предположения;
- горизонтально, вертикально;
- равновесие, баланс, устойчивость;
- измерение, счет;
- сходство, различие;
- равенство (два половинных блока равняются одному полному);
- - упорядочивание по размеру или форме;
- пробы и ошибки;

развитие мелкой и
крупной моторики

- развитие общей и мелкой моторики;
- умение действовать со строительными элементами разных
размеров и веса, уравновешивать их действовать в рамках
заданного пространства;
- развитие точности движений, глазомера;
- совершенствование зрительного восприятия.
- развитие познавательных интересов, познавательной мотивации,
интереса к учебной деятельности и желание учиться;
- развитие
умения
анализировать,
устанавливать
причинноследственные связи, формулировать выводы;
- формирование
элементарных
естественно-научных
представлений
- освоение следующих понятий:
- размер, форма, вес, высота, толщина, соотношение, направление,
пространство;
- классификация, сходство, различие;
- горизонтально, вертикально; - измерение, счет;

Центр математики

развитие
элементарных
математических
представлений

97

сенсомоторное
развитие
речевое развитие
Центр здоровья и
движения

- развитие тактильных ощущений и мелкой моторики; освоение тонких движений;
- расширение словаря детей;
- развитие физических качеств,
- формирование ценности к своему здоровью и здоровью других;
- развитие общей и мелкой моторики;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия; развитие
умения
договариваться
и
решать
различные возникающие проблемы;
- умение действовать в команде; - развитие глазомера;

Работающие стенды
Для того, чтобы быть успешным в будущем мире, ребѐнок должен расти в обстановке
эмоционального комфорта, уверенности в собственных силах и подлинного уважения к
его индивидуальным интересам и потребностям. Он должен быть умеющим принимать
самостоятельные и ответственные решения, строить свою деятельность, нести
определѐнную долю ответственности за себя и своѐ окружение. Большую роль в этом
играют «рабочие стенды».
Важный атрибут групповой жизни – «Доска выбора», с помощью
«Доска выбора»
которой дети обозначают свой выбор Центра активности. Во
(обязательный)
время утреннего сбора ребенок участвует в играх и упражнениях,
обмене новостями, вместе с воспитателем работает с календарем,
информационным листком, учиться соблюдать нормы и правила
поведения. Участвует в выборе темы, планировании. Педагог
проводит презентацию центров, сообщает детям, какие
интересные материалы их ожидают, предлагает подумать и
решить, в какой центр они пойдут, и чем будут заниматься
сегодня. Ребенок сам принимает решение, в каком центре он
сегодня будет работать (вставляет бейджик со своим именем в
кармашек). Что именно в этом центре предполагает сделать, какие
материалы ему понадобятся, кого он хочет видеть в своей
команде партнером или помощником, как будут
распределены обязанности в совместной работе в центре, какого
результата ребенок предполагает достичь.
Спланированная работа может быть не закончена за один день. В
этом случае ребенок может продолжить работу в последующие
дни.
Партнеры и помощники могут меняться в зависимости от желания
самих детей.
«Меню»

С помощью стенда дети узнают из каких продуктов состоят
блюда и режим питания. В занимательной игровой форме
воспитанники знакомятся с буквами, обучаются читать простые
слова.

98

«Для родителей»

«Наше творчество»

Для того, чтобы скоординировать работу семьи и детского сада, в
начале каждой проекта для родителей оформляется письмо. В нѐм
сообщается тема недели, в доступной форме излагаются задачи и
предлагается практическая работа (основные дела), для
закрепления полученных детьми знаний, умений и навыков. Так
же через письмо предлагается родителям организовать совместно
с детьми игры, прочитать художественную литературу, провести
беседу с ребѐнком по теме, провести наблюдение в домашних
условиях.
Письмо меняется с началом новой темы проекта.
Большая часть стены отведена для детских работ, выполненных в
центре изобразительного творчества..

Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми с
особенностями развития
Таблица 20
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная средой,
Дети-билингвы
которая способствует воспитанию у ребѐнка его национальной
принадлежности, сохранению собственной культурной идентичности
(Н: дидактические и демонстрационные комплекты «Русские
народные сказки» и/или «Казахские народные сказки» и т.д.,
народные костюмы или их элементы, предметы быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой
комнате (или в другой обстановке, в которой воспитывается
ребѐнок), поликультурных объектов -национальных узоров, плакатов,
комплектов предметных и сюжетных картинок
(отображающих «родную» среду), постеров, азбук (на родном и
приобретѐнном языке), портретов национальных героев и так далее.
РППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность
Дети с
ребѐнка с творческими способностями и отвечать следующим
творческими
параметрам:
способностями
- иметь высокую степень неопределѐнности, стимулирующей поиск
собственных ориентиров и потенциальной
многовариативностью (богатством возможностей). Такая среда
должна содержать образцы креативного поведения и его результаты;
- обогащать предметно-информационную среду материальными и
информационными ресурсами, обеспечивать доступность и
разнообразие предметов в данной среде, возможность их любого
использования;
- активизировать трансформационные возможности;
- обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и
материалов, с предоставлением возможности самостоятельно
ставить задачи, выбирать время, последовательность, способы еѐ
решения;
- сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую
деятельность с еѐ коллективными формами.

99

Дети с ОВЗ

РППС должна обеспечивать достижение позитивной социализации
данной категории детей и последующей успешной интеграции их в
общество. Создавать условия для компенсаций, имеющихся у них
проблем
в
развитии:
физических,
интеллектуальных,
эмоциональноволевых
и
социально-личностных.
Носит
индивидуальный характер и согласована со специалистами,
работающими с каждым конкретным ребенком.
Центр речевого развития: зеркало; игры и пособия для развития всех
компонентов речевой системы; «колючие» мячики разного цвета для
массажа; логопедические тетради и альбомы; сухой пальчиковый
бассейн; контейнеры с различными сыпучими материалами для
развития мелкой моторики; игрушки для показа упражнений
артикуляционной гимнастики (с пластичным язычком).
Оборудование для релаксации: коврики, валики, маски.
Лего-центр. Центр творчества (пластилин, шариковая глина,
материалы для песочной терапии, изобразительные материалы,
технологические карты для изготовления поделок); игровой центр (для
сюжетно-ролевой игры, дидактических игр с вкладышами,
Монтессори-материалы).

Развитие инженерно-технического направления в современной промышленности ставит
новую задачу перед образованием - подготовку специалистов с современным
инженернотехническим мышлением.
В связи с развитием технического прогресса назрела необходимость, как можно раньше
начинать прививать интерес и закладывать базовые знания и навыки в области
робототехники.
Программно-аппаратный комплекс Bee-Bot (интерактивные пчелы, мышки)
С помощью данного устройства дети с легкостью изучают программирование, задают
роботу план действий и разрабатывают для него различные задания (приключения). Работа
с Bee-Bot учит детей структурированной деятельности, развивает воображение и предлагает
массу возможностей для изучения причинно-следственных связей.
LEGO - конструкторы, робототехника
LEGO - конструирование и робототехника в Учреждении - первые шаги в приобщении
дошкольников к техническому творчеству, программированию.
Данные средства являются значимыми для интеллектуального развития дошкольников,
позволяют педагогу осуществлять обучение детей в виде игры, активной познавательной и
исследовательской, творческой активности.
LEGO конструирование и робототехника в Учреждении дает возможность педагогу
знакомить детей дошкольного возраста с основами строения технических объектов,
привлечь детей и их родителей к совместному техническому творчеству,
программированию.
Комплекты LEGO развивают у детей любознательность, познавательный интерес,
мотивацию, используя навыки конструирования, игровые материалы рассчитаны на
формирование у детей первичных представлений о форме, размере, количестве, числе, части
и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях.
Комплекты LEGO способствуют обогащению активного словаря детей, развитию связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи. Благодаря сочетанию
игровых и конструктивных средств и оборудования в комплекте у ребенка формируется
звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения грамоте. Крупные
LEGO – конструкторы для малышей могут являться игровыми маркерами пространства,
100

позволяющими разделить групповое помещение на зоны для активных и спокойных игр или
непосредственно образовательной деятельности. Маркеры (знаки) игрового пространства
указывают на место действия, обстановку, в которой оно происходит.
Таким образом, в результате использования современного оборудования в группе создана
развивающую предметно-пространственную среду, обладающую такими качествами как:
психологическая, физическая и функциональная безопасность;
правильная возрастная адресация;
возможность многоцелевого использования (в том числе, для детей с ОВЗ);
функциональная (игровая) привлекательность;
возможность организации коллективной деятельности;
дидактическая ценность;
развивающие возможности;
методическая обеспеченность;
долговечность.
3.3.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
методическими материалами и средствами обучения и воспитания

обеспеченность

Обязательная часть
Учебно-методический комплект реализации Программы
Таблица 21
Образовательная область «Физическое развитие»
Методические
материалы

• Борисова М.М., Малоподвижные игры и игровые упражнения, 3-7 лет,
М., 2021
• Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни
у дошкольников. – М., 2016
• Баринова Е.В. Обучаем дошкольников гигиене. – М., 2017
• Воронова К.Е. Формирование двигательной активности детей 5-7 лет.
Волгоград, 2010
• Гигиена и здоровье. Тематический словарь в картинках мир человека. –
М., 2013
• Горбатова М.С. Оздоровительная работа в ДОУ. Волгоград, 2013
• Громова О.Е. Спортивные игры для детей. М., 2008
• Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду, 4-5 лет, М., 2020
• Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика, 4-5 лет, М., 2021
• Мартынова Е.А. Физическая культура. Волгоград, 2013
• Подольская Е.И. Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 37 лет. Волгоград, 2012
• Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет. – М.,
2013
• Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду 2-7 лет. – М.,
2009
• Соколова Л.А. Детские олимпийские игры. Волгоград, 2014
• Соломенникова Н.М. Организация спортивного досуга
дошкольников 4-7 лет. Волгоград, 2010
• Шорыгина Т.А. Беседы о здоровом образе жизни. – М., 2005

101

Таблица 22
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
• Абрамова Л.В. Социально-коммуникативное
развитие
Методические
дошкольников, 4-5 лет, М., 2022
материалы
• Алямовская В.Г. Ребѐнок за столом. - М., 2006
• Баландина Е.А. Освоение образовательной области «Труд», 2014
• Дыбина О.В. Ознакомление
с
предметным и
социальным окружением. М., 2012
• Воронкова Л.В. Сюжетно-ролевые игры, программы, беседы в кругу
друзей. М., 2005
• Короткова Н.А., Михайленко Н.Я. Организация сюжетно-ролевой игры
– М., 2001
• Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. 2-7 лет. – М.,
2007
• Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. М.,
2007
• Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с
социальной действительностью. М., 1998
• Петрова В.И. Этические беседы с детьми 4-7 лет. – М., 2007
• Петрова В.И. Этические беседы с дошкольниками. Основы
нравственного воспитания. 4 - 7 лет.М., 2022
• Прима Е.В. Развитие социальной уверенности у дошкольников. М.,
2002
• Рылеева Е. Как помочь дошкольнику найти свое место в мире людей.
М., 1998
• Саво И.Л. Пожарная безопасность в детском саду. – М., 2013
• Саулина Т.Ф. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного
движения. – М., 2013
• Шипунова В. Детская безопасность Учебно-методическое пособие для
педагогов. – М., 2013
• Шорыгина Т.А. Вежливые сказки. – М., 2005

Таблица 23
Образовательная область «Познавательное развитие»
Методические • Баринова Е.В. Улица, транспорт, дорога. Ростов-На-Дону, 2013
• Баряева Л.Б. Азбука дорожного движения. – М., 2007
материалы
• Битютская Н.П. Система педагогического проектирования.
Опыты работы, проекты. Волгоград, 2013
• Данилова В.В. Обучаем математике в детском саду. – М., 1998
• Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. 4-5 лет, М., 2021
• Извекова Н.А. Занятия по правилам дорожного движения.– М.,
2008

102

Методические
материалы

• Козлова В.А. Обучение дошкольников и младших школьников
математике. М., 2002
• Крашенинников Е.Е. Развитие познавательных способностей
дошкольников. – М., 2012
• Лыкова
И.А. Парциальная программа "Умные
пальчики".
Конструирование в детском саду. М., 2022
• Максимчук Л.В. Что должны знать дошкольники о пожарной
безопасности. – М., 2008
• Михеева Е.В. Современные технологии обучения дошкольников.
Волгоград, 2013
• Меремьянина О.Р. Комплексное планирование прогулок с детьми
2,5-7 лет. Волгоград, 2013
• Помораева И.А. Формирование элементарных математических
представлений. 4-5 лет. – М., 2020
• Саво И.Л. Пожарная безопасность в детском саду. СанктПетербург,
2013
• Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. – М., 2008
• Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения, М., 2019
• Хромцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения дошкольников
на улице. – М., 2007
Таблица 24

Методические
материалы

Образовательная область «Речевое развитие»
• Кузнецова Е.В. Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей
с нарушением речи. М., 1999
• Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. 3-7 лет. М.,
2009
• Гербова В.В. Воспитание звуковой культуры речи у
дошкольников. – М., 2010
• Гербова В.В. Развитие речи в детском саду 2-7 лет. М., 2007
• Гербова В.В. Приобщение детей к художественной
литературе. – М., 2008
• Гриценко З.А. Пришли мне чтения доброго. М., 2001
• Есаулова Н.А. Конспекты занятий по красноречию. М., 2007
• Журова Л.Е. Обучение дошкольников грамоте. М., 2001
• Затулина Г.Я. Конспекты занятий по подготовке к обучению
грамоте. – М., 2008
• Лебедева Л.В. Конспекты занятий по обучению детей
перессказу. – М., 2008
• Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье.
М., 2008
• Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. М., 2005
• Максаков А.И. Воспитание звуковой
культуры
речи у дошкольников. М., 2006

103

Методические
материалы

• Нищева Н.В. Тетрадь для обучения грамоте детей
дошкольного возраста.
№ 2. . М., 2022
• Нищева Н.В. Тетрадь для обучения грамоте детей
дошкольного возраста. № 1. Цветная. М., 2022
• Нищева Н.В. Тетрадь для обучения грамоте детей
дошкольного возраста. № 3. Цветная. М., 2022
• Павленко И.Н. Развитие речи и ознакомление с окружающим
миром в ДОУ. – М., 2006
• Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.,
2007
• Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 4-5 лет,
М., 2021
• Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по
сказке. – М., 2012
Таблица 25

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Методические • Басина Н. С кисточкой и музыкой в ладошке. – М.,1997
• Баранова Е.В. От навыков к творчеству. – М., 2009
материалы
• Богатеева З.А. Занятия аппликацией в детском саду. – М., 1988
• Грибовская А.А. Ознакомление дошкольников со скульптурой.
М., 2006
• Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников
изобразительной деятельности. – М., 1995
• Горичева В.С. Сказку сделаем из глины, теста, снега,
пластилина. Ярославль, 1998
• Данкевич Е. Пластилиновый мир. Санкт-Петербург, 1998
• Колдина Д.Н. Рисование в детском саду. 4-5 лет, М., 2021
• Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. 4-5 лет, М., 2021
• Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. 4-5 лет, М., 2022
• Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду, 45 лет, М., 2020
• Кард В., Петров С. Пластилин. Игрушки из пластилина. – М.,
2001
• Королѐва Т.В. Рисование на асфальте с детьми 4-7 лет. – М.,
2013
• Комарова Т.С. Детское художественное творчество. – М., 2005
• Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду, 45 лет, М., 2020
• Курочкина Н.А. Знакомим детей с живописью. Натюрморт.
Младший и средний дошкольный возраст (3 - 4 года, 4 - 5 лет).
Выпуск 1.
• Курочкина Н.А. Знакомим детей с живописью. Пейзаж. Средний
дошкольный возраст (4 - 5 лет). Выпуск 1.
• Курочкина Н.А. Знакомим детей с живописью. Портрет. Выпуск 1.
• Савченко В.И. Культурные практики по ознакомлению
дошкольников с живописью. Старший дошкольный возраст (5 - 7
лет). Выпуск 1.

104

• Савченко В.И. Культурные практики по ознакомлению
дошкольников с живописью. Старший дошкольный возраст (5 - 7
лет). Выпуск 2.
• Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного
материала в средней группе детского сада. М., 2006
• ШвайкоГ.С. Занятия по изобразительной деятельности в
детском саду. Средняя группа – М., 2000
Материально-технические условия, обеспечивают:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение требований:
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
организации режима дня,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
пожарной безопасности и электробезопасности;
охране здоровья воспитанников и охране труда работников Учреждения.
Программой предусмотрено использование обновляемых образовательных ресурсов,
в
т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое
и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч.
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Таблица 26
Развивающая среда
Задачи образовательных
областей
Пространственная
Предметная
Физическое направление развития
1. Развитие физических
Физкультурный зал Бубны
качеств.
Дорожки: змейка, тактильные
2.Накопление и обогащеДуги для подлезания
ние двигательного опыта
Канат, кегли
детей (овладение
Коврики гимнастические
основными движениями);
Корзины для хранения спортивного
инвентаря

105

3. Формирование у
воспитанников
потребности в
двигательной активности
и физическом
совершенствовании.
4. Формирование
начальных
представлений о
некоторых видах спорта,
овладение подвижными
играми с правилами.
5. Становление
целенаправленности и
саморегуляции в
двигательной сфере.
6. Становление
ценностей здорового
образа жизни,
овладение его
элементарными
нормами и правилами.

Физкультурный зал

Центр здоровья
движения в
пространстве
группой комнаты

Участки
прогулок

для

Центр книги

Маты гимнастические
Мешочки с грузом
Мячи резиновые разного диаметра
Мячи шипованные
Обручи разного диаметра
Палки гимнастические, скакалки
Скамейка гимнастическая
Тоннели
Фитболы, фишки – разметки
Шведская стенка
Кубики маленькие и средние
Атрибуты для подвижных
игр
(шапочки, маски)
Шнуры длинные, веревки
Ленты, флажки (основных цветов)
Массажные мячики
Массажные коврики и ребристые
и дорожки
Кольцеброс, кегли
Гимнастические палки
Ленты разных цветов на кольцах
Флажки разных цветов
Ребристые и массажные дорожки
Веранды прогулочные
Скамья, стол
Песочницы
Машинки деревянные
Брѐвна-бумы
Игровое оборудование для лазанья
Спортивные игры и
игровое
оборудование для улицы (бадминтон,
городки, летающая тарелка)
Книги, альбомы по валеологии,
гигиене, основам безопасности
жизнедеятельности
Альбомы о видах спорта (по сезону),
знаменитых спортсменах
Книги, энциклопедии, альбомы о
красоте
физически
развитого
человека
Дидактические игры о спорте,
основам безопасности
жизнедеятельности
Альбомы о видах спорта (по сезону),
знаменитых спортсменах

106

Центр книги

Центр
исследований
открытий
(природы)

Групповое
помещение
Спортивная
площадка (на
улице)

Иллюстрации, картинки по гигиене
Сборники с потешками, стихами о
культурно-гигиенических
навыках
Настольно-печатные игры типа лото
с
картинками,
изображающими
предметы для содержания тела в
чистоте
Альбомы о видах спорта (по сезону),
знаменитых спортсменах
Плакаты «Что мы делаем в разное
время (режимные моменты,
культурно-гигиенические навыки)
и
Ноутбук
Экран, Проектор
Фортепиано
Мебель для сна
Оборудование
для
проведения
закаливающих процедур (массажные
коврики, ребристая дорожка, одеяло)
Оборудование для спортивных игр и
занятий спортом (лазалки, стойки для
метания,
шведские
стенки,
гимнастический бум; оборудование
для игры в
футбол, баскетбол,
волейбол)

Социально-коммуникативное развитие
Центр
игры и Куклы – «мальчики» и «девочки»
1. Развитие
общения
первоначальных
Куклы в одежде представителей
представлений
разных профессий
социального характера;
Комплекты одежды для кукол по
2. Приобщение к
сезонам, комплекты постельных
принадлежностей
для
кукол,
элементарным
кукольная
мебель
(маленького
общепринятым нормам
размера)
и правилам
Набор для кухни (плита, мойка,
взаимоотношения со
стиральная машина)
сверстниками и
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр
взрослыми;
Предметы-заместители для сюжетно3. Становление
ролевых игр
самостоятельности,
Атрибуты для ряженья
целенаправленности и
Элементы костюмов сказочных
саморегуляции
героев, маски животных Машины
собственных действий;
разной величины
4. Развитие социального
Машины разного назначения
и эмоционального
Набор доктора
интеллекта,
Набор дорожных знаков
эмоциональной
Наборы овощей, фруктов, выпечки,
отзывчивости,
продуктов
сопереживания.
Наборы посуды для кукол
5. Формирование
Настольно-печатные игры
готовности к совместной
Строительный материал
деятельности со
107

сверстниками и к
сообществу детей и
взрослых в Организации;
6. Формирование
позитивных установок к
различным видам труда
и творчества;
формирование основ
безопасности в быту,
социуме, природе.

Шапочки и костюмы для игровой
деятельности
Игровой модуль «Кухня»
Игровой модуль «Парикмахерская»
Коврик по правилам дорожного
движения
Набор домашних животных
Набор диких животных
Набор инструментов для мальчиков
Настольно-печатные игры
Разные виды конструкторов
Разные виды театров
Познавательное развитие
1. Формирование
Центр
Трафареты-обводки
математики
познавательных действий,
(геометрические фигуры)
становление
Счетный материал
сознания;
развитие
Комплекты цифр, математических
воображения
и
знаков, геометрических фигур для
творческой активности;
магнитной доски
2.
Формирование
Занимательный и познавательный
первичных
математический
материал,
представлений о себе,
логикоматематические
игры
других людях, объектах
Дидактические лото и домино
Учебные приборы
окружающего мира, о
Счеты, счетные палочки
свойствах и отношениях
«Волшебные часы» (части суток,
объектов окружающего
дни недели, месяцы, времена года)
мира (форме, цвете,
Наборы объемных геометрических
размере, материале,
фигур
звучании, ритме, темпе,
Игры-головоломки.
количестве, числе, части и
Дидактические игры
целом, пространстве и
Математические тетради
времени, движении и
Занимательные
книжки
с
покое, причинах и
математическим содержанием
следствиях и др.), о
(стихи, загадки)
планете Земля как общем
Цент
Стихи, рассказы, знакомящие детей
доме людей, об
зарождающейся
с
историей
страны,
с
ее
особенностях еѐ природы, грамотности.
сегодняшней жизнью
многообразии стран и
Книги о животных, растениях
народов мира.
(хорошо иллюстрированные) страны,
Центр книги
края
Трафареты и обводки
Строительный
конструктор
с
Центр
блоками среднего и маленького
изобразительного
размера
творчества
Тематические наборы
Центр
Небольшие
игрушки
для
конструирования
обыгрывания построек
Макеты железной дороги

108

Центр исследований
открытий
(природы)

Транспорт: специальный транспорт
строительная
техника,
сельскохозяйственная техника Игра
«Перекресток», действующая модель
светофора
Простейшие машины легковые и
грузовые
Фотоальбомы с постройками детей
Растения, требующие разных
способов ухода, с учетом возраста
детей
Оборудование
для
ухода
за
растениями:
передники,
лейки,
палочки для рыхления, тряпочки,
пульверизатор и т.д.
Календарь
наблюдений
за
состоянием погоды, за растениями
Литература
природоведческого
содержания (по изучаемой и
изученной теме)
Настольно-печатные, дидактические
игры природоведческого содержания
Природный материал
Альбомы для рассматривания по
сезонам
Глобусы, карты Урала, России, мира
Макеты природных зон, гор и т.д.
Стол для игр с песком и водой
Песок
Игрушки
Оборудование (лейки, совочки и др.)

Речевое развитие
Сказки или сказочные произведения
1. Обогащение активного Цент
зарождающейся
Издания
тех
произведений,
с
словаря;
грамотности.
которыми в данное время детей
развитие
связной,
Центр
книги
знакомят на занятиях
грамматически
Книги, которые дети приносят из
правильной
дома
диалогической
и
«Толстые» книги, которые
монологической речи.
воспитатель читает детям в группе в
2. Развитие речи,
течение
длительного периода
времени
Игрушки и предметные картинки для
уточнения произношения в
звукоподражаниях

109

творчества, звуковой и
интонационной культуры
фонематического слуха.
3. Знакомство с книжной
культурой,
литературой, понимание
на
слух
различных детской
литературы.
4. звуковой
синтетической
активности предпосылки
грамоте.

Игрушки и пособия для воспитания
правильного
физиологического
дыхания Комплекты предметных
картинок
для
уточнения
произношения гласных, губных,
переднеязычных,
заднеязычных
звуков
Предметные
картинки
для
автоматизации свистящих звуков
Цветовые сигналы разных цветов
Материалы
для
звукового
и
слогового
анализа
и
синтеза
(разноцветные
фишки, магниты,
светофоры)
Игры
для
формирования
грамматического строя речи
Справочная
и
познавательная
литература
Энциклопедии
Книжки-раскраски
Книги,
знакомящие с
произведениями поэтов и писателей
разных стран
Книги,
знакомящие с
произведениями поэтов и писателей
России
Книги, знакомящие с русским
фольклором и фольклором народов
мира (песенки, заклички, сказки,
потешки)
Художественно-эстетическое развитие

1. Развитие предпосылок Центр
изобразительного
ценностно-смыслового
восприятия и понимания творчества
произведений искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного), мира
природы;
2. Формирование
элементарных
представлений о видах
искусства;
3. Восприятие музыки,
художественной
литературы, фольклора;
4. Развитие
музыкальности детей,

Восковые и акварельные мелки
Цветной мел
Гуашевые, акварельные краски
Фломастеры, цветные карандаши
Пластилин
Цветная и белая бумага, картон, обои,
наклейки, ткани, нитки, ленты,
самоклеящаяся пленка, старые
открытки, природные материалы,
проспекты, плакаты, клей и др.
Палочки, кисти, стеки, ножницы
Трафареты, печатки
Пооперационные карты выполнения
поделок
Белая и цветная ткань для вышивания,
пяльцы, мулине и
цветная шерсть

110

способности
эмоционально
воспринимать музыку; 5.
Стимулирование
сопереживания
Музыкальный зал
персонажам
художественных
произведений; 6.
Реализация
самостоятельной
творческой деятельности
детей (изобразительной,
конструктивномодельной, музыкальной,
и др.).

Центр общения,
игры

Образцы
декоративно-прикладного
искусства (по возрасту и
по
программе), иллюстрации и альбомы
по данной теме для рассматривания
Пианино, музыкальный центр
Барабаны, ложки, бубен,
колокольчик, металлофон, пианино
детское, ксилофон, румба, маракасы,
кастаньеты, трещотка, музыкальный
треугольник, колотушка
Игрушки-самоделки
(неозвученные):гармошка, балалайка
Музыкальный молоточек
Органчики, магнитофон
CD –диски
Лесенка из 5 - 8-ми ступенек
Портреты композиторов
Картинки с изображением
музыкальных инструментов
Костюмы для взрослых
Дидактические игры и упражнения
Подборка CD–дисков с
разнообразными мелодиями
Атрибуты к играм, пляскам,
инсценировкам, сказкам, костюмы
детские, маски-шапочки

Коррекция и развитие
Занятия по коррекции
Большое настенное зеркало
Кабинет учителяречи.
Дополнительное освещение у зеркала
логопеда
Консультативная работа с
Стол и стулья для учителя-логопеда
родителями по коррекции
и детей
речи детей
Шкаф для методической литературы,
пособий
Мольберт
Индивидуальные зеркала для детей.
Методические пособия, игры,
игрушки
Методическая и художественная
литература
Стол для рисования песком
В Учреждении созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение Учреждением требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
к условиям размещения в детском саду, осуществляющего образовательную деятельность,
оборудованию и содержанию территории, помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений, отоплению и вентиляции,
111

водоснабжению и канализации, организации питания, медицинскому обеспечению, приему
детей в детский сад, осуществляющего образовательную деятельность, организации режима
дня, организации физического воспитания, личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности; – охране здоровья воспитанников и
охране труда работников Учреждения;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры Учреждения,
осуществляющего образовательную деятельность.
В ДОУ предусмотрено использование обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч.
расходных материалов, а также:
тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования,
перечни научной, методической, практической литературы,
перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования,
информационные текстовые и видеоматериалы,
разделы, посвященные обмену опытом;
актуальная
информация
о
программах
профессиональной
подготовки,
переподготовки и дополнительного образования,
актуальная информация о проведении научно-практических и обучающих семинаров,
тренингов и
вебинаров, конференций
авторов,
реализуемых в
Учреждении образовательных программ, и т.п.
Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку поддержку
детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).
3.4. Перечень литературных, музыкальных,
произведений для реализации Программы.

художественных,

анимационных

3.4.1. Перечень художественной литературы.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора.
«Барашеньки», «Гуси, вы гуси», «Дождик, дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!», «Жил у
бабушки козел», «Зайчишка-трусишка», «Идет лисичка по мосту. «Иди весна, иди, красна.».
«Кот на печку пошел», «Наш козел. «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре,
пять — вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый», «Сидит, сидит зайка», «Солнышковедрышко», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки.
«Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста»
(обраб. АН. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М
А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница»
(обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок»
(обраб. МА. Булатова); «Снегурочка» (обраб. МА. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина;
«Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К.
Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки.
«Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С.
Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева);
«Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш.
Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
112

Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким ЯЛ. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик»
(по выбору); Бальмонт КД. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»
(по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик», «Посидим в
тишине» (по выбору); Брюсов ВЛ. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок);
Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный
пирог»; Есенин СА. «Поет зима — аукает.»; Заходер БВ. «Волчок», «Кискино горе» (по
выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак СЛ. «Багаж»,
«Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»
(1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский ВВ. «Что такое
хорошо и что такое плохо?»; Михалков СВ. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа —
милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном —
дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин АС. «Месяц, месяц»
(из «Сказки о мертвой царевне», «У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и
Людмила»), «Уж небо осенью дышало. (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г
В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф РС. «На свете все на все похоже», «Чудо» (по
выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору);
Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»; Успенский ЭН.
«Разгром»; Фет ХА. «Мама! Глянь-ка из окошка.»; Хармс Д.И. «Очень страшная история»,
«Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский КИ. «Путаница», «Закаляка»,
«Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д.
«Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота»,
«Лесной колобок колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»;
Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.О. «Как Аленка разбила зеркало» (из
книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой
и светится…», «Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный
ребѐнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто
прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц
Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке...»,
«Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец
приказал сыновьям. (1-2 по выбору); Ушинский КД. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В
медвежачий час»; Чарушин ЕИ. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки.
Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н, «Сказка про Комара Комаровича Длинный Нос и про Мохнатого Мишу — Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось
с крокодилом»; Сеф РС. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; 291 Чуковский
К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по
выбору). Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки
Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г.
Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору);
Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О.
113

Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам);
Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «РилэИепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке»
(пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у
которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и его веселые
друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон
Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
3.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений
От 4-5 лет
Музыкально-ритмические движения Репертуар: «Марш». Музыка Е. Тиличеевой
«Барабанщик». Музыка Д. Кабалевского Упражнение «Качание рук с лентами». Музыка А.
Жилина Упражнение «Пружинка». Русская народная мелодия «Колыбельная». Музыка С.
Левидова Упражнение «Прыжки». Музыка Д. Кабалевского «Лошадки». Музыка Л.
Банниковой «Марш». Музыка Ф. Шуберта Упражнение «Хлопки в ладоши». Английская
народная мелодия Упражнение «Ходьба и бег». Латвийская народная мелодия Упражнение
«Кружение парами». Латвийская народная мелодия Упражнение «Шагаем, как медведи».
Музыка Е. Каменоградского Упражнение «Хороводный шаг». Русская народная мелодия
«Всадники». Музыка В. Витлина Упражнение «Выставление ноги на носочек» Упражнение
«Выставление ноги на пятку» Упражнение «Саночки». Музыка А. Филиппенко Упражнение
«Выставление ноги на носок и пятку» Упражнение «Хлопхлоп». Музыка И. Штрауса
Упражнение «Машина». Музыка Т. Попатенко «Зайчики». Музыка Д. Кабалевского
Упражнение «Скачут по дорожке». Музыка А. Филиппенко Упражнение «Дудочка».
Музыка Т. Ломовой Упражнение с флажками. Музыка В. Козырева Упражнение «Марш и
бег под барабан» Упражнение «Подскоки». Французская народная мелодия Упражнение
«Птички летают». Музыка А. Жилина Развитие чувства ритма. Музицирование Репертуар:
«Андрей-воробей» «Петушок» «Котя» «Зайчик ты, зайчик» «Лошадка» «Ритмические
цепочки» «Где наши ручки» «Летчик» Дидактические таблицы «Сорока» Игра «Узнай
инструмент» «Барашеньки» Игра «Веселый оркестр» «Я иду с цветами» Ритмическая игра
«Паровоз» «Спой и сыграй свое имя» «Ежик» Дидактические таблицы «Марш на барабане»
«Два кота» «Полька для зайчика» «Играем для лошадки» «Василек» «Самолет» «Марш для
летчика» Пальчиковая гимнастика Репертуар: Повторение упражнений из репертуара
младшей группы «Побежали вдоль реки» «Раз, два, три, четыре, пять» «Капуста» «Мы
капусту рубим» «Снежок» «Овечка» «Шарик» «Два ежа» «Замок» «Пекарь» «Есть такая
палочка» Слушание музыки Репертуар: «Марш». Из кинофильма «Веселые ребята». Музыка
II Дунаевского. Слова В. Лебедева-Кумача Русские плясовые мелодии «Полька». Музыка М.
Глинки «Грустное настроение». Музыка А. Штейнвиля «Вальс». Музыка Ф. Шуберта «Кот и
мышь». Музыка Ф. Рыбицкого «Бегемотик танцует». «Вальс-шутка». Музыка Д.
Шостаковича «Немецкий танец». Музыка JI. Бетховена «Два петуха». Музыка С. Разоренова
«Смелый наездник». Музыка Р. Шумана «Маша спит». Музыка Г. Фрида «Вальс». Музыка
А. Грибоедова «Ежик». Музыка Д. Кабалевского «Полечка». Музыка Д. Кабалевского
«Марш солдатиков». Музыка Е. Юцевич «Колыбельная». Музыка В. А. Моцарта. Русский
текст С. Свириденко «Шуточка». Музыка В. Селиванова «Папа и мама разговаривают».
Музыка И. Арсеева «Марширующие поросята». Музыка П. Берлин Распевание, пение
Репертуар: «Андрей-воробей». Русская народная песня «Чики-чики-чикалочки». Русская
народная песня «Барабанщик». Музыка М. Красева. Слова М. Чарной и Н. Найденовой «Кто
проснулся рано?». Музыка Г. Гриневича. Слова С. Прокофьевой «Котик». Музыка И.
Кишко. Слова Г. Бойко «Колыбельная зайчонка». Музыка В. Карасевой. Слова Н. 299
Френкель «Лошадка Зорька». Музыка Т. Ломовой. Слова М. Ивенсен «Осень». Музыка А.
Филиппенко. Слова А. Шибицкой «Осенние распевки». Музыка и слова М. Сидоровой
«Варись, варись, кашка». Музыка Е. Туманян. Слова А. Рождественской «Первый снег».
114

Музыка А. Филиппенко. Слова А. Горина «Веселый Новый год». Музыка Е. Жарковского.
Слова М. Лаписовой «Дед Мороз». Музыка В. Герчик. Слова Е. Немировского
«Елкаелочка». Музыка Т. Попатенко. Слова И. Черницкой «Песенка про хомячка». Музыка
и слова J1. Абелян «Саночки». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Паровоз».
Музыка Г. Эрнесакса. Слова С. Эрнесакс «Мы запели песенку». Музыка Р. Рустамова. Слова
Л. Мироновой «Воробей». Музыка В. Герчик. Слова А. Чельцова «Ежик». Распевка «Новый
дом». Музыка Р. Бойко. Слова Л. Дербенева «Весенняя полька». Музыка Е. Тиличеевой.
Слова В. Викторова «Солнышко». Распевка «Три синички». Русская народная песня
«Самолет». Музыка М. Магиденко. Слова С. Баруздина «Летчик». Музыка Е. Тиличеевой
«Зайчик». Музыка М. Старокадомского. Слова М. Клоковой «Хохлатка». Музыка А.
Филиппенко. Слова неизвестного автора «Веселый жук». Музыка и слова Р. Котляревского
«Баю-баю». Музыка М. Красева. Слова М. Чарной «Веселый поезд». Музыка 3. Компанейца.
Слова О. Высотской «Заинька». Музыка Ю. Слонова. Слова И. Черницкой «Конь». Музыка
М. Красева. Слова М. Клоковой «Дождик». Русская народная песня «Барабан». Музыка Г.
Левкодимова. Слова И. Черницкой «Почтальон». Музыка А. Самонова. Слова А.
Расцветникова «Ехали, ехали». Музыка М. Иорданского. Слова И. Токмаковой «Елочка».
Музыка и слова Н. Вересокиной «К деткам елочка пришла». Музыка А. Филиппенко. Слова
Я. Чарноцкой «Снежинки». Польская народная песня «Танец около елки». Музыка Ю.
Слонова. Слова И. Михайловой «Жучок». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Мои
цыплята». Музыка Г. Гусейнли. Слова Т. Муталлибова «Две тетери». Русская народная
прибаутка «Наш автобус голубой». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волг иной «Мне уже
четыре года». Музыка Ю. Слонова. Слова В. Малкова «Детский сад». Музыка А.
Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Два кота». Польская народная песня Игры, пляски,
хороводы Репертуар: «Нам весело». Украинская народная мелодия «Котик». Музыка И.
Кишко. Слова Г. Бойко «Заинька». Русская народная песня «Огородная-хороводная».
Музыка Б. Можжевелова. Слова А. Пассовой «Ловишки». Музыка И. Гайдна «Танец
осенних листочков». Музыка А. Филиппенко. Слова А. Макшанцевой «Пляска парами».
Литовская народная мелодия «Колпачок». Русская народная песня «Хитрый кот». Русская
народная прибаутка «Ищи игрушку». Русская народная мелодия «Дети и медведь». Музыка
и слова В. Верховинца «Вальс». Музыка Ф. Шуберта «Полька». Музыка И. Штрауса «Зайцы
и лиса». Музыка Ю. Рожавской «Танец клоунов». Музыка И. Штрауса «Игра с
погремушками». Музыка А. Жилина «Покажи ладошки». Латвийская народная мелодия
«Игра с платочком». Русская народная мелодия «Пляска с платочком». Хорватская народная
мелодия «Игра с ежиком». Музыка и слова М. Сидоровой «Кто у нас хороший?». Русская
народная песня «Веселый танец». Литовская народная мелодия «Жмурки». Музыка Ф.
Флотова «Летчики, на аэродром!». Музыка М. Раухвергера «Вот так вот». Белорусская
народная песня «Белые гуси». Русская народная песня «Веселая девочка Таня». Музыка А.
Филиппенко «Мы на луг ходили». Музыка А. Филиппенко «Как на нашем на лугу». Музыка
Л. Бирнова. Слова А. Кузнецовой «Кто у нас хороший?». Русская народная песня «Веселая
девочка Таня». Музыка А. Филиппенко. Слова Н. Кукловской «Скачут по дорожке». Музыка
А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
От 4 лет до 5 лет.
Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики»,
«Качели». Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я». 300 Развитие тембрового и динамического слуха.
«Громко—тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и
развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный
магазин». Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар.
прибаутка, обр. Т. Попатенко.
115

3.4.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов
«Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; АН.
Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: ВВ. Лебедев к книге СЛ. Маршака «Усатыйполосатый».
3.4.4. Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребѐнка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра
и включены в образовательный процесс Учреждения. Время просмотра ребѐнком
цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015. Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия
Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967. Фильм «Как львенок и черепаха пели песню»,
студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974. Фильм «Мама для мамонтенка»,
студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981. Фильм «Катерок», студия
«Союзмультфильм», режиссѐр И. Ковалевская, 1970. Фильм «Мешок яблок», студия
«Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974. Фильм «Крошка енот», ТО
«Экран», режиссер О. Чуркин, 1974. Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм»,
режиссер В. Дегтярев. Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер
Л. Атаманов. Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 — 1987. Фильм
«Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964. Фильм
«Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981. Фильм «Каникулы
Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965. Фильм «Последний
лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977. 307 Фильм «Умка» и
«Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ѐлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм
«Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970. Цикл фильмов
«Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 19691983. Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер ИУ фимцев,
1976-91. Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1969 — 1972. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик,
В. Полковников, 1948. Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Аксенчук, 1979. Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Дегтярев, 1972. Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г.
Сокольский, 1977. Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1973. Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. ИвановВано, А. СнежкоБлоцкая, 1949. Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»,
студия «ТО Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
116

3.5. Режим и распорядок дня
Обязательная часть
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребѐнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учѐтом требований СанПиН 12.3685-21,
условий реализации программы Учреждения, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в Учреждении являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает
организму ребѐнка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня - гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко
сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребѐнка в течение дня,
обеспечено сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью
детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учѐтом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная
деятельность переносится на прогулку. Согласно СанПиН 12.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 150С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для
детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов учитываются
индивидуальные особенности ребѐнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер,
темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в Учреждении и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.23685-21 Учреждение может корректировать режим дня в зависимости
от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
117

Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Таблица 27
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей дошкольного
возраста, не более

все возрасты
все возрасты
от 4 до 5 лет

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более
Продолжительность перерывов между занятиями, не
менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня

от 4 до 5 лет

все возрасты

2-х минут

Продолжительность ночного сна не менее
Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок, не менее

11 часов
2,5 часа
3 часа в день

Суммарный объем двигательной активности, не менее

4—7 лет
4-7 лет
для детей до 7
лет
все возрасты

Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не менее

все возрасты
до 7 лет

7 ч 00 минут
10 минут

все возрасты

8.00
17.00
20 минут
40 минут

10 минут

1 час в день

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования Учреждения и
режима обучения.
Таблица 28
Вид
организации

Продолжительность,
либо время нахождения
ребѐнка в организации

Количество обязательных приемов пищи

Дошкольные
организации,
организации по
уходу и
присмотру

до 5 часов

2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем
нахождения
в
организации)

8-10 часов

завтрак, второй завтрак, обед и полдник

Учреждение может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь пунктами 8.12.1 и 8.12.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20: при отсутствии второго
завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена на 50/0 соответственно

В Программе приводятся примерный режим дня группы, функционирующих полный день
(10,5-часов), составленный с учѐтом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации
образовательного процесса. В распорядке учтены требования к длительности режимных
процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения
118

и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника,
ужина).
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в организации образовательного процесса и режима
дня соблюдаются следующие требования: режим двигательной активности детей в течение
дня организуется с учѐтом возрастных особенностей и состояния здоровья; при
организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учѐтом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
Учреждение обеспечивает возможность проведения занятий физической культурой и
спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха). В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой
проводятся в зале.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Режим дня определяется с учетом возрастных особенностей развития детей, положений
нормативных актов, потребностей родителей. Основные компоненты режима (дневной сон,
время бодрствования, время приема пищи и интервалы между приемами пищи, время
прогулки, закаливающие, оздоровительные процедуры) строго соблюдаются.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста:
соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию здоровья;
обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной,
физической и др.), их чередование; организация гибкого режима пребывания детей в
детском саду.
План образовательной деятельности составляется в соответствии требованиями СП
2.4.3648-20.
Режим пребывания детей
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 2-7 лет составляет
5,5 часов ─ 6 часов.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные
игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных
игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо.
Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не
ожидая остальных.
Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а также чередование
различных видов деятельности не меняются. После игр и занятий, требующих
значительного умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям
нужна деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После
энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры. Для
эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное время для
чтения детям книг. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение может
быть замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям предоставляется свободный
выбор ─ слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с
воспитателем, незаметно для себя, увлекаются процессом слушания. Режим дня
составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в соответствии с
теплым и холодным периодом года.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
119

Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне,
питании).
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности.
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности
детей.
Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Организация приема детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня и
организации воспитательно-образовательного процесса
Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями, которые опрашивают
родителей о состоянии здоровья детей. По показаниям (при наличии катаральных явлений,
явлений интоксикации) ребенку проводится термометрия.
Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные
образовательные организации не принимаются; заболевших в течение дня детей изолируют
от здоровых детей (временно размещают в помещениях медицинского блока) до прихода
родителей или их госпитализации в лечебно-профилактическую организацию с
информированием родителей.
После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за исключением
выходных и праздничных дней) детей принимают в дошкольные образовательные
организации только при наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания,
сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.
Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их
гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования
детей 3 - 7 лет составляет 5,5-6 часов.
Приѐм детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием детей
в любое время года проводится на свежем воздухе. Разумеется, из этого могут быть
исключения. Заранее продумывается, как организовать деятельность детей, занять их
полезными делами в период от приема до подготовки к завтраку. В это время дети в
основном играют. В утренние часы организовывается трудовая деятельность детей. В это
время проводятся с детьми (со всей группой и индивидуально) различные наблюдения на
участке и в помещении: за трудом взрослых, за природными явлениями и др. Дети
приглашаются на утреннюю гимнастику.
Продолжительность утренней гимнастики – средняя группа ─ 10 минут. После
гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические процедуры.
В летний период зарядка проводится на улице.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные
игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных
игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо.
Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не
ожидая остальных.
Количество времени, отведенное на игры, образовательную деятельность, прогулки, а также
чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и деятельности,
требующей значительного умственного и волевого напряжения, относительной
неподвижности, детям обеспечивается деятельность подвижного характера, не связанная с
большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для
детей являются спокойные игры.
120

Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического
благополучия и профилактики детских неврозов.
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце
прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Для детей 3-7 лет организуется однократно продолжительностью не менее 2,5 часов.
Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих
процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне
обязательно.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются
последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об
основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его
организации: игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
спокойная деятельность перед сном; проветренное помещение спальной комнаты; минимум
одежды на ребенке;
спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей
педагогом; чтение произведений художественной литературы перед сном,
любимых произведении или спокойная классическая музыка по выбору
детей; постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать
после пробуждения в постели несколько минут; «ленивая» гимнастика после
сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других
(слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность
поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени. Шторы
или жалюзи смягчают проникающий в свет, создавая для ребенка ощущение покоя.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об
основных гигиенических нормах и правилах сна.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться и
аккуратно складывать свои вещи. Возможно спокойное музыкальное сопровождение.
Чтение перед сном. Помогает уложить детей в постель, успокаивает, помогает детям
уснуть. Ежедневное чтение очень важно для развития и воспитания детей, особенно в век
интернета и смартфонов. Иногда вместо чтения ставится хорошая аудиозапись, начитанная
профессиональными актерами. Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и
обсуждения в течение дня и в процессе занятий по развитию речи и ознакомлению с
художественной литературой.
Задачи педагога
Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух, спокойная,
доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).
Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке.
Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и
потребность в регулярном чтении.
Ожидаемый образовательный результат
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
Развитие навыков самообслуживания.
Формирование интереса и потребности в регулярном чтении.
Приобщение к художественной литературе.
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, воспитатель лично очень дружелюбно, ласково и весело
прощается с ребенком, называя его по имени; похвалил его перед родителем, повышая его
121

самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад. С родителем тоже
обеспечивается общение, разговор о ребенке, рассказ, как прошел день, сообщение
необходимой информации.
Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в детском саду, чувствовал себя
участником образовательного процесса. Задачи педагога
Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка
формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады.
Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать
вовлечению родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения
причастности к делам группы и детского сада. Ожидаемый образовательный результат
Эмоциональный комфорт.
Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день.
Приобщение родителей к образовательному процессу.
Обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки).
Задачи педагога
Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно
раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку.
Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу.
Использовать образовательные возможности во время режимных моментов.
Ожидаемый образовательный результат
Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и раздеваться в
соответствии со своими возрастными возможностями. Развитие доброжелательности,
готовность помочь сверстнику.
Организация прогулки
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности,
профилактики утомления организуются ежедневные прогулки.
Обеспечивается достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Для оптимального развития детей тщательно продумывается содержание прогулки,
насыщается ее интересными видами деятельности, обеспечиваются условия для
самостоятельных подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное
оборудование и пр.).
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников,
направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в движении и
включает в себя наблюдение, подвижные игры, самостоятельную игровую, продуктивную
деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей
(познавательному, речевому, физическому, художественно-эстетическому и социальнокоммуникативному).
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня до обеда, во вторую половину
дня перед уходом детей домой Продолжительность прогулки не менее 3 часов в день. При
температуре воздуха ниже – 150С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
сокращается.
С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее
продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с возрастом, состоянием
здоровья и погодными условиями.
Прогулка состоит из следующих структурных элементов:
самостоятельная деятельность детей, различные уличные игры и развлечения;
подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
наблюдение, экспериментирование;
122

индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям развития детей
(основное и дополнительное образование); - посильные трудовые действия.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной. Обеспечить
наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр, исследований,
трудовой деятельности и пр.).
Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения.
Приобщать детей к культуре «дворовых игр» - учить их различным играм, в которые можно
играть на улице.
Способствовать сплочению детского сообщества.
При возможности, организовывать разновозрастное общение.
Максимально использовать образовательные возможности прогулки. Ожидаемый
образовательный результат
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
Удовлетворение потребности в двигательной активности.
Физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным играм.
Сплочение детского
сообщества, развитие
доброжелательности,
умения
взаимодействовать со сверстниками.
Развитие игровых навыков.
Развитие разновозрастного общения.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах.
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации
образовательного процесса.
Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических условий: помещение
должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка; при общем
нормальном освещении свет должен падать с левой стороны; оборудование,
инструменты и материалы, их размещение должны отвечать педагогическим,
гигиеническим и эстетическим требованиям.
Время, определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах,
соответствует установленным нормам, использоваться полноценно. Большое значение
имеет организация групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным
игровым привлечением детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или
творческой задачи, совместное решение о способах ее выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному участию
в работе все дети, учитывая их индивидуальные особенности, формируются у детей навыки
организованной деятельности, развивается способность оценивать и контролировать свои
действия. Любая образовательная ситуация используется для развития у детей
доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.
Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в
Учреждении.
Режимные моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему
ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок
способен ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.
Режимные моменты - это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная возможность
для их обучения и воспитания. Развивающее общение при проведении режимных моментов,
даже во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т. п.,
позволяет детям много узнать и многому научиться. В ходе режимных моментов у детей не
только развиваются соответствующие навыки самообслуживания, но и расширяются
представления об окружающем мире, обогащается словарный запас, развиваются
социально-коммуникативные навыки и т. д.

123

Утренний прием детей
Организация утреннего приема в первую очередь должна быть направлена на обеспечение
постепенного вхождения ребенка в жизнь детского сада, создания спокойного
психологического комфортного настроя у детей.
Продуманное и хорошо организованное проведение утреннего приема детей имеет большое
значение в режиме дня. Приветливая встреча их воспитателем влияет на настроение: дети
должны ощутить, что их ждут, что им будут рады и тогда они с большим желанием идут в
детский сад
Воспитатель видит, с каким настроением пришел в сад ребенок, проявляет педагогический
такт: либо сразу привлекает малыша к деятельности, либо дает ему возможность побыть
одному, успокоиться.
Приѐм детей может проходить как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием
детей в любое время года желательно проводить на свежем воздухе.
Воспитателем заранее продумывается организация деятельности детей в период от приема
до подготовки к завтраку. Кроме того, утренний прием детей - хорошая возможность для
персонального общения с родителями. Педагоги стремятся использовать это время
максимально эффективно. Закончив прием детей, педагог приглашает детей на утреннюю
гимнастику.
Задачи педагога
Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым ребенком.
Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о
предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка). Ожидаемый образовательный
результат
Эмоциональный комфорт и положительный заряд на день.
Развитие навыков вежливого общения.
Вовлеченность родителей в образовательный процесс.
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка в детском саду — это не столько занятие физкультурой, сколько
организационный момент в начале дня, нацеленный на создание положительного
эмоционального настроя и сплочение детского коллектива.
Зарядка проводится под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и интересно.
Раз в 2 недели в зарядке что-нибудь изменяется: комплекс упражнений, музыка, какое-либо
упражнение или движение, чтобы был элемент новизны и у детей поддерживался интерес.
В теплое время года прием детей и утренняя гимнастика проводится на улице. Задачи
педагога
Провести зарядку весело и интересно.
Способствовать сплочению детского сообщества.
Ожидаемый образовательный результат Положительный
эмоциональный заряд.
Сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между детьми, умения
взаимодействовать.
Музыкальное и физическое развитие.
Особенности организации питания
В Учреждении организовано четырехразовое питание, в соответствии с примерным
10 - дневным меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей,
фруктов, зелени.
Питание детей разнообразно, в меню не повторяются одни и те же блюда в один день или
смежные дни.
Для детей с хроническими заболеваниями (сахарный диабет, пищевая аллергия, часто
болеющие дети) питание организовано в соответствии с принципами лечебного и
124

профилактического питания
детей с
соответствующей патологией на
основе соответствующих норм питания и меню.
Разработаны и утверждены локальные акты Учреждении, регулирующие организацию
питания детей, а также локальные акты, регулирующие контроль качества питания.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизации
готовой пищи осуществляется старшей медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарноэпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания в
Учреждении осуществляется заведующей и старшей медицинской сестрой с привлечением
членов родительского комитета. Все продукты поступают и принимаются в Учреждении
только при наличии гигиенического сертификата соответствия.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты, проводится
витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при приготовлении овощных
блюд используются свежие кабачки, патиссоны, цветная капуста, помидоры, огурцы и
свежая зелень. Основные принципы организации питания: адекватная энергетическая
ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей; сбалансированность рациона;
максимальное разнообразие блюд; высокая технологическая и кулинарная обработка; учет
индивидуальных особенностей.
Обязательно ежедневное ведение накопительной ведомости учета ежедневного расхода
продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона
(содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности)
проводится один раз в месяц по данным среднемесячного количества продуктов, выданных
на каждого ребенка.
Меню питания составляется на 10 дней, с учетом физиологических потребностей детей
дошкольного возраста в основных пищевых веществах и энергии. Продукты и готовые
блюда обладают достаточной пищевой ценностью, распределение калорийности блюд
соответствует СанПиН (СП).
Режим дня в части питания детей выполняется для всех детей групп (ни один ребенок не
остается без пищи больше чем на 3 часа). Если блюда не подходят ребенку по состоянию
здоровья (по причине аллергии), то ребенку предоставляется адекватная замена блюд, и
сотрудники Учреждении контролируют своевременность питания всех детей.
В Учреждении осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества,
организации питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального
питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по
формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для
обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания
ребенка, вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в Учреждении.
Дети помогают накрывать на стол, убирать со стола после окончания приема пищи. С
детьми проводятся беседы на тему важности регулярного и полноценного питания, другие
мотивирующие мероприятия.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой - 2–3 ребенка. Правило, по которому
определяются дежурные, вырабатываются вместе с детьми, и оно понятно всем детям. То,
что дежурные должны делать, тоже всем понятно, и в первую очередь самим дежурным.
Имена дежурных могут писаться крупными печатными буквами на специальном стенде,
хотя дети еще и не умеют читать (желательно рядом с именами помещать фотографии
детей). Дежурные выделяются, например, выдаются фартуки или повязки, чтобы всем было
видно, кто сегодня дежурит. Дежурство - это почетно, это важно, это интересно, это
ответственно. Именно такое отношение к общественно-полезным занятиям формируется у
детей.
125

Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена дежурных на
стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.), объявить дежурных на
утреннем круге.
Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности, и чтобы могли
успешно с ними справиться.
Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление
сделать его хорошо.
Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных, учились быть
им благодарными за их старание, не забывали поблагодарить.
Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков
счета, развитие речи, мышления и т. д.).
Ожидаемый образовательный результат
Приобщение к труду, воспитание ответственности и самостоятельности.
Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.
Формирование привычки пользоваться «вежливыми» словами.
Подготовка к приему пищи
Главное в подготовке к любому приему пищи - это необходимость мыть руки перед едой.
Привычку мыть руки перед едой и умение - это делать лучше всего вырабатываться в
начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогают в этом
специальные песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога
Учить детей быстро и правильно мыть руки.
Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний).
Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота рук это не просто требование педагога, а жизненная необходимость для сохранения здоровья.
Ожидаемый образовательный результат
Умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание культурно-гигиенических
навыков, навыков самообслуживания).
Понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой, (формирование навыков
здорового образа жизни).
Выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний
(развитие
самостоятельности и саморегуляции).
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания: мыть
руки перед едой
класть в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
рот и руки вытирать бумажной салфеткой после окончания еды
полоскать рот
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола
ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы.
Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой
каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают
дежурные.
Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого,
предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного
учреждения.

126

Игры, занятия
Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятия», предназначено для разнообразных
детских деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого. Игры, занятий в разные
периоды дня:
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных занятий,
совместных проектов, образовательных событий, то есть тех детских активностей, где важна
роль взрослого. Для свободных игр и для самостоятельных занятий детей в центрах
активности время тоже предусмотрено.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных занятий
в центрах активности, а также это время используется для совместных дел (проектов),
репетиций, разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и подгрупповых
занятий, для занятий со специалистами. Дети перед обедом играют в спокойные игры, так
как вскоре предстоит дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей для
самореализации детей- самостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и
событийной деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку возможность найти
себе занятие по своим интересам.
Особенности организации и проведения занятий
Образовательная деятельность с детьми старшей группы может осуществляться во второй
половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25
минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического
характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для
профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные
занятия.
Воспитателю предоставляется право варьировать место непосредственной образовательной
деятельности в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов
непосредственной образовательной деятельности в зависимости от поставленных целей и
задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе.
В середине года (декабрь-январь) для воспитанников дошкольных групп рекомендуется
организовывать недельные каникулы, во время которых проводят непосредственно
образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные,
спортивные, изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период учебные непосредственно образовательную деятельность
проводить не рекомендуется, кроме музыкальных и физкультурных занятий. Рекомендуется
проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а
также увеличивать продолжительность прогулок.
Оздоровительная деятельность
Оздоровительная деятельность организуется в полном соответствии с действующим СП и
направлена на охрану здоровья детей и формирование основы культуры здоровья. В
детском саду разработан и реализуется план оздоровительных мероприятий на учебный год,
который содержит организационные мероприятия, противоэпидемическую работу, питание
детей, физическое воспитание детей, лечебно-оздоровительные мероприятия, санитарнопросветительскую работу с педагогами, с младшим обслуживающим персоналом, с
родителями.
Таким образом, организация жизни детей осуществляется так, чтобы сделать ее спокойной и
яркой, содержательной и интересной, тесно увязав повседневную жизнь с обучением, игрой,
трудом - важнейшая задача каждого воспитателя.

127

Организуя жизнь детей, их разнообразную активную деятельность, воспитатель, прежде
всего, заботится об охране и укреплении здоровья каждого ребенка, его полноценном
физическом развитии, о создании бодрого, жизнерадостного настроения.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и
физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма,
формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует
осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику,
занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки,
подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на
тренажерах, плавание и другие.
В объеме двигательной активности воспитанников 6-7 лет следует предусмотреть в
организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности 6-8 часов в неделю с
учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы
дошкольных образовательных организаций.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь
физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы осуществляются в
соответствии с режимом занятий. Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений,
правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой
спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и
другие водные, воздушные и солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют
дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом подготовленности
персонала и материальной базы дошкольной образовательной организации. При
организации закаливания должны быть реализованы основные гигиенические принципы –
постепенность систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей
ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо
использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким
включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном
контроле со стороны медицинских работников.
Режим функционирования учреждения выстраивается в зависимости от возрастных
особенностей развития, положений законодательных документов, потребности родителей.
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основной принцип
построения режима дня – соответствие возрастным и психофизиологическим особенностям
детей
Преобладание у детей возбуждения над торможением требует от воспитателя большого
внимания, чтобы вовремя переключать детей с одного вида деятельности на другой и этим
предотвратить чрезмерное утомление тех или иных участков головного мозга. Время
организации основных режимных процессов в детском саду и дома согласовывается с
родителями.
При организации режима формируется образ жизни ребенка, закладываются основы
здоровой организации жизни на будущее, когда рядом может не оказаться воспитателей и
подрастающему человеку многое придется решать самому. Итогами этой кропотливой
работы с детьми на протяжении всех лет должны стать: понимание ребенком
128

необходимости планировать свое время в течении дня, то есть понимание необходимости
так называемого распорядка дня (и в детском саду, и дома); знание ребенком жизненно
необходимых компонентов распорядка дня, без которых нельзя вырасти сильным,
красивым, здоровым; умение самостоятельно готовиться к таким постоянным компонентам
распорядка дня, как прогулка, прием пищи, сон.
Важнейшие требования организации режимных процессов:
спокойный, доброжелательный тон воспитателя. отсутствие напряженности и
ускоренного темпа проведения режимных процессов.
недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности
детей, т.к. она является ведущей в дошкольном возрасте.
Рациональный режим дня предусматривает:
Достаточной длительности дневной сон: 2 - 2,5 часа (в зависимости от возраста).
Соблюдение периода бодрствования детей младшего и среднего дошкольного возраста 5,5-6
часов; старшего 5,5-6,5 часов.
Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе (до 3 - 4 часов суммарно в холодное время
года; в теплое время года нахождение детей на свежем воздухе как можно больше времени).
Соблюдение интервалов между приемами пищи от 3,5 до 4,5 часов с учетом возраста детей.
Реализацию здоровьесберегающих технологий при организации непосредственно
образовательной деятельности с детьми.
Регламентацию длительности непосредственно образовательной деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных физиологических возможностей организма детей. Выделение
времени для игровой и других видов самостоятельной деятельности детей. В условиях
организации режимных моментов планируются и не директивно решаются задачи
образовательной деятельности с детьми.
Организация чтения
В режиме дня выделяется время для чтения. Детям читают не только художественную
литературу, но и познавательные книги, детские иллюстративные энциклопедии, рассказы
для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных страны и зарубежных стран.
Выполнение рекомендаций по организации работы с детьми, перенесших заболевание:
1. Щадящий режим для детей, перенесших заболевание.
«Щадящий» - (скорректированный) – режим для детей, поступивших после болезни.
Рекомендовано:
уменьшение длительности пребывания ребенка в детском саду на 1,5 – 2 часа;
уменьшение длительности непрерывной образовательной деятельности (ребенок
подключается по желанию);
уменьшение нагрузки или освобождение от занятий по физической культуре;
увеличение времени дневного сна (поздний подъем);
соблюдение теплового режима;
гибкий режим прогулок (сокращение времени прогулки, ребенок одевается на
прогулку последним и раздевается первым после прогулки);
сокращение времени воздушных ванн и отмена закаливающих процедур.

Заболевание
Ангина
Бронхит
Заболевания ЖКТ

Таблица 29
Временной отрезок
дыхательных 14 дней

Рекомендации
Остерегаться
охлаждения
путей, избегать переохлаждения
Остерегаться охлаждения дыхательных
путей
Строго соблюдать режим питания

14 дней
5 дней
129

Грипп

ОРВИ
Отит
Краснуха
Паротит
Ветряная оспа
Скарлатина
Пневмония

Стараться дышать на улице только через нос, 10-12 дней
на напрягать сердечно - сосудистую систему,
избегать переохлаждения
Остерегаться
охлаждения
дыхательных 4-8 дней
путей, избегать переохлаждения
Остерегаться
охлаждения
дыхательных 14-16 дней
путей, избегать переохлаждения
Исключить соревнования

12-14 дней

Постепенность нагрузки на занятиях
По самочувствию, активные дыхательные
упражнения

30-40 дней
10-14 дней

Режим дня при плохой погоде и t воздуха ниже -15 градусов
оптимальное распределение режимных моментов в соответствии с погодными
условиями:
изменяется время и продолжительность прогулки;
активизируется режим двигательной активности детей в помещении: используются
музыкально-спортивный зал);
увеличивается время на игровую, совместную и самостоятельную деятельность
детей.
Режима дня воспитанников Учреждения при карантине.
На время действия карантина: организация режимных моментов и воспитательнообразовательного процесса согласуется с медицинской сестрой с учетом типа заболевания и
организацией профилактических мероприятий.
прекращается контакт с другими группами;
уменьшается время образовательной деятельности и увеличивается время прогулок
(для более продолжительного сквозного проветривания, санитарной обработки группового
помещения);
не проводится работа с раздаточным материалом; - занятия со специалистами
проводятся в группе.
Адаптационный режим дня воспитанников Учреждения
«Адаптационный» - применяется в период адаптации, продолжительность его
использования согласовывается с медицинской сестрой.
Сокращено время пребывания ребѐнка в Учреждении
Постепенное
увеличение
времени пребывания
ребѐнка в Учреждении
(индивидуально для каждого ребѐнка).
непрерывная образовательная деятельность не проводится. Рекомендованная форма
работы – совместная деятельность взрослого с детьми.
Корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается, сокращается или
сдвигается).
Не проводятся закаливающие процедуры.
Ведутся Адаптационные карты (индивидуально для каждого ребенка)
Особенности организации образовательной деятельности в летний оздоровительный
период
Работа Учреждения летом имеет свою специфику: с детьми занимаются не в помещениях, а
на воздухе, где так много интересного и неопознанного. Внимание дошкольников
130

рассредоточено, они больше отвлекаются, поэтому их деятельность всячески
разнообразится.
В летний период проводятся с детьми: оздоровительные мероприятия на свежем воздухе –
зарядка, бег, спортивные игры, физические упражнения и прочее;
игры на снятие эмоционального напряжения, лого игры, пальчиковые и артикуляционные
игры, логоритмика, игры на развитие чувства ритма; проводятся беседы с детьми о здоровье
на темы: «Болезни грязных рук», «Закаляйся, если хочешь быть здоров», «В здоровом теле
здоровый дух», «О пользе фруктов и овощей», «Полезные и вредные привычки», «Режим
дня», «Виды спорта», «Витамины я люблю – быть здоровым я хочу», «Мы запомним
навсегда, для здоровья нам нужна витаминная еда»; закаливание организма; воспитание
культурно-гигиенических навыков.
Организация образовательного процесса в летний период имеет свою специфику.
Важнейшая задача взрослых - учитывать различные психофизиологические возможности
детей дошкольного возраста при организации общих игр и других досуговых мероприятий.
Создание педагогически целесообразных условий для разнообразной игровой деятельности
является одной из первостепенных задач в организации на участке благоприятного
психологического
микроклимата, соответствующего потребностям и интересам
дошкольников.
Предметная среда на территории Учреждения включает:
участки групп с верандами;
спортивную площадку; ресурсные
площадки.
Условия для полноценной прогулки детей:
На внешней территории детского сада созданы ресурсные площадки. Создаются для
организации деятельности детей в соответствии с их интересами, потребностями,
способностями. Ребенок делает осознанный выбор тех средств и материалов, которые
помогут ему организовать любую деятельность в интересной и привлекательной для него
форме.
«уголок леса» - тихий уголок «нетронутой природы», дети читают книги, знакомятся
с растениями леса, создают «сказки леса»;
«библиотека», ресурсная площадка, где ребята всех групп знакомятся с разными
художественными произведениями, читают книги, создают книжки-малышки, странички
сказок с помощью «Детской типографии»;
«тихий уголок», оборудован для организации спокойного отдыха, а также с целью
восстановления психологического комфорта детей. Тихий уголок дети используют для
своего отдыха, проводят спокойные игры, а также занимаются творчеством. Внутри удобно
оборудованы места, где ребенок может присесть, есть мольберты для детского творчества,
места для хранения материалов и для творческой деятельности детей;
«мини-лаборатория»
позволяет
проводить
летние
исследования
и
экспериментирования. Дети изготовляют бумагу собственного производства, листы для
создания книг, тем самым мы учим беречь природу (лес), использовать вторсырье; «экологическая тропа» помогает не только выращивать лекарственные травы, но и
позволяет создать странички и книги «лекарственных растений», рецепты «полезного чая»,
гербарий. Дети собирают лекарственные травы, вяжут пучки, развешивают и высушивают;
«огород» позволяют наблюдать за процессом роста растений от семечек до плода,
помогает привлечь дошкольников к посильному труду;
«цветочный уголок», организованы для наблюдения за ростом растений,
формированием эстетического вкуса детей, привлечения к посильной трудовой
деятельности;
«перекресток», организован для повторения правил безопасного поведения на улице;
На игровой площадке летом оборудован уголок «Волшебный песок», в котором дети
131

создают песочные фантазии с зарисовкой работ и последующей выставкой рисунков в
летней галерее. Здесь же могут проводиться конкурсы на лучшую песчаную постройку. Для
игр со строительным материалом отведено место на площадке группы. Площадка для
строительных игр находиться в таком месте, где детям никто не мешает развернуть
строительство и возможность построить разные сооружения для лазания, ползания.
Дети вместе с педагогом выбирают ресурсную площадку, и решают, как будет
осуществляться деятельность: где они будут играть, что конкретно они будут делать, и
какие им для этого нужны материалы;
Ресурсные площадки созданы таким образом, чтобы ребята не мешали друг другу, могли
работать в малых группах и индивидуально. Дети многому учатся друг от друга, работа на
такой
площадке
даѐт
возможность
естественного
общения,
приобретения
самостоятельности, опыта принятия решений и выражения своих мыслей и чувств.
Специально организованная непрерывная образовательная деятельность в летний
оздоровительный период не проводится, кроме занятий по физической культуре и
музыкальной деятельности.
Режим дня
Холодный период года
Таблица 30
Режимные моменты

Средняя группа
(4-5 лет)

Прием детей, свободная игра, утренняя гимнастика

7.30 – 8.15

Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство

8.15 – 8.35

Самостоятельная деятельность
Утренний круг
Занятия* (игры, кружки, занятия со специалистами)

8.35 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 10.10

Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка

10.10 – 10.20
10.20 – 12.15

Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед,
дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон

12.15 – 12.30

Постепенный подъем, профилактические физкультурнооздоровительные процедуры

15.00 – 15.20

Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами, самостоятельная
деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

15.20 – 16.00

12.30 – 13.10
13.10 – 15.00

16.00 – 16.20
16.20 – 16.30
16.30 – 18.00

132

Теплый период года
Таблица 31
Режимные моменты

Средняя
группа
(4-5 лет)

Приход детей в детский сад, свободная игра, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство
Утренний круг
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, воздушные и
солнечные ванны, водные процедуры)
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, игры, занятия

7.30 – 8.15
8.15 – 8.45
8.45 – 9.00
9.00 – 12.15
10.10 – 10.20
12.15 – 12.30

Подготовка к обеду, обед, дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон
Постепенный подъем,
профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры

12.30 – 13.10
13.10 – 15.00
15.00 – 15.20

Игры, кружки, самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Вечерний круг
Подготовка к прогулке,
прогулка, уход детей домой

15.20 – 16.00
16.00 – 16.20
16.20 – 16.30
16.30 – 18.00

Примерная модель режима дня на день
Таблица 32
Режимные
моменты,
деятельность

Прием детей

Формы организации
образовательного
процесса
Игры (дидактические,
настольно-печатные,
сюжетно-ролевые,
подвижные)

Вид деятельности

Время в
режиме дня

Самостоятельная и
7.00 - 8.15
совместная со взрослым
игровая деятельность,
познавательноисследовательс
кая, конструктивная,
коммуникативная
деятельность, физическая
активность.
Беседы с детьми
Коммуникативная
деятельность
Экскурсии по участку, Поисководетскому саду
исследовательская,
коммуникативная
Наблюдения
деятельность
Гигиенические
Самообслуживание
процедуры
Дежурство в уголке Элементарная
трудовая
природы, в столовой
деятельность
Утренняя гимнастика

Длитель
ность
1 час
15 минут

Физическая активность
133

Подготовка
к Формирование
завтраку, завтрак культуры еды
Утренний круг
Мотивация к
образовательной
деятельности

Специально
организованная
образовательная
деятельность
образовательная
деятельность

Занятия
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных
задач
Чтение художественной и познавательной
литературы
Дидактические и
сюжетнодидактические игры
Конструирование

Перерывы
между
занятиями

Двигательная, игровая
активность.
Профилактика
психоэмоционального,
двигательного и
зрительного
напряжения.

Подготовка
прогулке,
прогулка

к Занятия
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение
ситуативных задач
Чтение
художественной и
познавательной
литературы
Наблюдения и
экскурсии
Беседы
Элементарные опыты
Дидактические и
сюжетнодидактические
игры
Конструирование
Труд в природе

Самообслуживание

8.15 - 8.45 30 минут

Проблемные, игровые,
образовательные ситуации.
Содействие созданию у детей
позитивного и деятельностного настроя на образовательную деятельность.
Совместное планирование
образовательной
деятельности на день
(неделю)
Познавательноисследователь
ская, конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
музыкальная,
коммуникативная, речевая,
восприятие художественной
литературы и фольклора,
игровая,
двигательная активность

8.45 - 9.00 15 минут

Физические упражнения и
малоподвижные игры.
Зрительные упражнения и
координаторы.
Художественное слово.
Музыкальное
сопровождение.
Динамическая пауза между
занятиями
Самостоятельная и
совместная со взрослыми
игровая деятельность,
познавательноисследовательс
кая, коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
элементарная трудовая
деятельность, восприятие
художественной литературы
и фольклора, физическая
активность

9.00 – 10.10 1 час
(с учетом
10 минут
10минутных
перерывов)

по 10 минут от 10 до 30
минут

10.20- 12.10 1 час
50 минут

134

Возвращение с
прогулки

Формирование
навыков
самообслуживания.
Формирование
навыков аккуратности
Гигиенические
Формирование
процедуры.
гигиенических
Подготовка к
навыков подготовки к
обеду (дежурство). приему пищи
Обед

Формирование
культуры еды

Подготовка ко сну Формирование
навыков
самообслуживания.
Формирование
(соблюдение)
гигиенических
навыков подготовки ко
сну (гигиенические
процедуры, настрой)
Дневной сон
Восстановление
психофизического
потенциала ребенка.
Воспитание
потребности в ЗОЖ
Подъем.
Создание условий для
постепенного
Ленивая
физиологического
гимнастика.
пробуждения детей.
Гигиенические,
Физиологическая
закаливающие
активизация
процедуры.
организма
ребенка.
Воспитание
потребности в ЗОЖ.
Подготовка к
Формирование
полднику
навыков
Полдник
самообслуживания.
Формирование
гигиенических
навыков (умывание,
полоскание горла).

Закрепление алгоритма
12.15-12.45
последовательности
раздевания.
Уход за одеждой и обувью
(складывать правильно и на
место, внешний вид, чистые
руки, убраны за собой
игрушки – по
необходимости)
взаимопомощь.
Художественное слово
Формирование навыков
12.45-13.10
культурного поведения за
столом (соблюдение правил
приема пищи, правильное
пользование столовыми
приборами). Формы этикета.
Спокойная самостоятельная 13.10-15.00
деятельность детей.
Чтение
знакомых
произведений.
Релаксационная подготовка

30 минут

25 минут

1 час 50
минут

Температурный режим – 1719
градусов. Местное
проветривание.
Режим тишины.
Гимнастика
пробуждения, 15.00–
«ленивая» гимнастика.
15.15
Тренажерные дорожки.
Закаливающие процедуры.
Музыкальное
сопровождение.
Художественное слово.

15 минут

Соблюдение алгоритмизации
технологии выполнения
гигиенических процедур.
Совершенствование навыков
культурного поведения за
столом.

15 минут

15.15–
15.30

135

Самостоятельная
(свободная)
деятельность
детей

Обеспечение условий
для переноса в
свободную
деятельность знаний,
умений и навыков
детей, полученных в
разных формах
образовательной
деятельности

Специально
организованная
НОД не более 30
минут),
осуществляемая в
процессе
организации
различных видов
детской
деятельности

Воспитание и
развитие детей в
различных видах
общения и
деятельности с учетом
их возрастных,
индивидуальных
психологических и
физиологических
особенностей.
Совместное с педагогом
подведение итогов дня
(недели) детьми
Формирование навыков
самообслуживания.

Вечерний круг.
Итоговый сбор
Подготовка к
прогулке

Обогащенная РППС,
15.30–16.00 30 минут
адекватная теме дня,
интересам детей.
Самодеятельные игры детей,
организованные по
собственной инициативе.
Индивидуальная работа на
основе ИОМ. Проблемные
ситуации. Интегрированная
деятельность в центрах
развития детей по интересам.
Чтение художественной и
познавательной литературы,
прослушивание
аудиозаписей (сказки, стихи,
спектакли). Сюжетноролевые
игры. Мастерские.
Экспериментирование,
наблюдение.
Игровая Познавательно16.00 -16.30 30 минут
исследовательская
Коммуникативная
Музыкальная активность
Двигательная деятельность
Конструирование
Изобразительная
деятельность
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Минутки рефлексии.
16.30 -16.50 20 минут
Самооценка, самоанализ,
самоконтроль
Оказание помощи друг другу
16.50 -18.00 40 минут
(помощь воспитателя и
наиболее активных детей),
мотивация на прогулку
(содержание, проблемные
ситуации). Художественное
слово (пословицы, поговорки,
загадки, стихи). Создание
радостного, приподнятого
настроения.
Подготовка к прогулке.

136

Прогулка.
Укрепление здоровья
детей и
Игровая,
совершенствование
познавательноисследовательская, основных видов
движений.
двигательная
Формирование у детей
деятельность,
общение.
чувства общности.
Уход детей
Взаимодействие с
домой
родителями

Коллекционирование.
Реализация проектов.
Решение ситуативных задач.
Конструирование. Подвижные
игры, наблюдения по
инициативе детей или
воспитателя. Свободная
самостоятельная деятельность
детей. Индивидуальная работа
с детьми.
Рассказы воспитателя о детях,
результатах дня и о
предстоящем дне.
7.30 -18.00

10,5 часов

Длительность времени на самостоятельную деятельность не менее – 3 часов в течение дня.
Длительность прогулки в день 2 часа 30 минут. Родителям рекомендуется гулять с детьми после
посещения детского сада не менее 1 час 30 минут.

137

3.6. Календарный учебный график
Календарный учебный график разработан в соответствии с:
Законом Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Законом Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 304–ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября
2013 года);
Письмом от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС ДО» Министерства образования
и науки Российской Федерации;
Приказом Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования».
Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Уставом МБДОУ детского сада № 527. Календарный
учебный график включает в себя: режим работы
Учреждения, продолжительность учебного года, количество
недель в учебном году, сроки проведения мониторинга
освоения детьми ООП ДО, выходные и праздничные дни,
продолжительность летнего оздоровительного периода.
Все изменения, вносимые в календарный учебный график, утверждаются заведующим
Учреждением и доводятся до всех участников образовательного процесса. Учреждение в
установленном законодательством Российской Федерации порядке несет ответственность за
реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с годовым
календарным учебным графиком.
Согласно статье 112 Трудового Кодекса Российской Федерации, а также Постановления о
переносе выходных дней Правительства РФ от 28.05.2013 г. № 444 в годовом календарном
учебном графике учтены нерабочие (выходные и праздничные) дни.
Таблица 33
Время

Режим работы
пребывания ребенка в ДОО с 07.30 до 18.00 (10,5 часов)

Продолжительность рабочей недели

5 дней (с понедельника по пятницу)

Суббота,
воскресенье,
праздничные
установленные законодательством РФ
дни,
Возрастные группы

Нерабочие дни

группа раннего возраста
младшая группа
средняя группа
старшая группа
подготовительная группа
Продолжительность учебного года

Количество возрастных групп

138

Начало учебного года

01 сентября

Окончание учебного года

31 мая

Продолжительность учебного года

37 недель

I полугодие

01 сентября - 31 декабря

II полугодие

09 января -31 мая

Продолжительность учебной недели

5 дней

2 раза не более 2-х недель
Диагностика
последняя
неделя декабря
Зимние каникулы
01 июня по 31 августа
Летний оздоровительный период
Праздничные (нерабочие) дни(ежегодно)
День народного единства

04 ноября

Новогодние каникулы

с 01 по 09 января

Рождество Христово

07 января

День защитника Отечества

23 февраля

Международный женский день

08 марта

Праздник Весны и Труда

01 мая

День Победы

09 мая

День России

12 июня

С учетом календарного учебного графика в Учреждении разработан учебный план, режим
занятий, календарно-тематический план в соответствии с требованиями ФГОС ДО и СП, с
учетом ФОП ДО.

3.7. Учебный план
Концептуальные основания (принципы) формирования учебного плана:
При составлении учебного плана учитывались следующие принципы: принцип
развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; принцип научной
обоснованности и практической применимости; принцип соответствия критериям полноты,
необходимости и достаточности; принцип интеграции образовательных областей, видов
образовательной деятельности, форм работы с детьми в соответствии с возрастными
особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и
детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно

139

образовательной деятельности, но и при организации режимных моментов в соответствии
со спецификой дошкольного образования; построение образовательного процесса с учетом
возрастных особенностей дошкольников, используя разные формы работы с детьми.
Учебный план разработан с учѐтом:
возрастных и индивидуальных особенностей детей;
выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ.
Учебный план Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада № 527 является локальным нормативным документом, регламентирующим
организацию образовательного процесса в образовательном учреждении с учетом
специфики Учреждения, учебно-методического, кадрового и материально-технического
оснащения. Учебный план является нормативным актом, устанавливающим перечень
образовательных областей и объем учебного времени, отводимого на проведение
непосредственно
образовательной
деятельности,
а
также
регламентирует
продолжительность ежедневных прогулок и самостоятельной деятельности детей.
Содержание
воспитательно-образовательного
процесса
включает
совокупность
образовательных областей:
социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, - физическое развитие.
В структуру учебного плана входят: обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Режим дня в Учреждении соответствует возрастным особенностям детей и способствует их
гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования
детей 2-7(8) лет составляет 5,5-6 часов. Продолжительность ежедневных прогулок
составляет 3 часа. Продолжительность прогулок определяется Учреждением в зависимости
от климатических условий. Прогулку организуют 2 раза в день в первую половину дня до
обеда и во вторую половину дня перед уходом детей домой.
Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к образовательной деятельности,
личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов. Суммарный объем двигательной
активности, не менее 1 часа в день. Продолжительность занятий для детей от 4 до 5 лет – 20
минут. Максимально допустимый объем суммарной образовательной нагрузки в первой
половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно. В
середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят
физкультурные минутки. Перерыв между занятиями не менее 10 минут. В середине занятий
статического характера проводятся физкультурные минутки. Занятия по физическому
развитию организуется не менее 3 раз в неделю. Длительность занятий по физическому
развитию зависит от возраста детей и составляет: в средней группе 4-5 лет – 20 минут. Один
раз в неделю круглогодично проводятся занятия по физическому развитию на открытом
воздухе. В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях занятия по
физическому развитию организуется на открытом воздухе.
Занятия физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50 %
общего времени, отведенного на занятия.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня. Для профилактики
утомления детей проводятся физкультурные, музыкальные занятия.
Для достижения достаточного объема двигательной активности используются все
организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением
подвижных игр, спортивных упражнений.

140

В середине года для детей организуются недельные каникулы, во время которых проводится
занятия только эстетическо-оздоровительного цикла (музыкальная, физкультурноспортивная, изобразительная деятельность)
К организационным формам двигательной деятельности относятся: утренняя гимнастика,
занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки,
подвижные игры.
В летний период организуются подвижные и спортивные игры, праздники, экскурсии и т. д.,
увеличивается продолжительность прогулок.
Занятия для детей дошкольного возраста основана на организации таких видов деятельности
как:
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей
группе игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,
игрыпутешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте. Восприятие
художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми
произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие
читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по
поводу прочитанного.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической активности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира
взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей,
городом), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественнотворческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности и конструирования.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические
ситуации, побуждающие детей применить имеющийся опыт, проявить инициативу,
активность для самостоятельного решения возникающей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени и в вечернее
время, включает:
наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями
и пр.);
141

беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня; - работу по
воспитанию у детей КГН и культуры здоровья и др.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает: подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада; - свободное
общение воспитателя с детьми.
Учитель-логопед работает с воспитанниками, нуждающимися в логопедической помощи в
соответствии с программами «Программа для обучения детей с недоразвитием
фонематического строя речи» под редакцией А.В. Каше, Т.Б. Филичевой; «Программа
логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития детей»
под редакцией Т.Б. Филичевой, В.В. Чиркиной. Занятия проводятся индивидуально 2 раза
в неделю в течение времени пребывания воспитанников в Учреждении по графику,
утвержденному заведующим.

142

План образовательной деятельности детей по реализации основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования МБДОУ детского сада № 527
Таблица 34
Образовательная область

Вид детской деятельности

Социально- коммуникативная

Формирование основ безопасного поведения

Реализуется: в совместной деятельности взрослого и детей, в образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов

Игровая, коммуникативная деятельность

Реализуется: в совместной деятельности взрослого и детей, в образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов
Реализуется: в совместной деятельности взрослого и детей, в образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов

Трудовая деятельность
Познавательная

Речевая

Познавательно-исследовательская
деятельность
ФЭМП
Музейная педагогика
Речевое развитие
Восприятие худ. литературы и фольклора
Подготовка к обучению грамоте

Художественно –эстетическая

Физическое развитие

Рисование

время занятия/количество в год

20 мин /720
20 мин/ 620
Реализуется: в совместной деятельности взрослого и детей, в образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов

20 мин/ 700
Реализуется: в совместной деятельности взрослого и детей, в образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов

20 мин 2 раза в месяц/ 320
20 мин/ 620 (360)*

Лепка/Аппликация/ Ручной труд

20 мин/620

Конструирование/ робототехника

Реализуется: в совместной деятельности взрослого и детей, в образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов

Музыкальная деятельность

40 мин/ 1440

Двигательная деятельность

60 мин/ 2160

Коррекционно-развивающая работа
ИТОГО
Соотношение обязательной части к части, формируемой участниками ОО
* часть, формируемая участниками ОО

Реализуется: в совместной деятельности взрослого и детей, в образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов

200/7200
95%/5%

142

3.8. Расписание занятий
В соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
образовательная деятельность должна быть основана:
•
на сотрудничестве детей и взрослых,
•
на поддержке детской инициативы,
•
на признании за ребенком права на участие в принятии решений, • на учете
индивидуальных особенностей и интересов всех участников.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартам
дошкольного образования:
п.14. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);
п.1.4 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; включается в
деятельность, выбирает партнера, вид деятельности, средства, время и место деятельности
(центр активности);
п. 1.4. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
п. 1.6. обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ
различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей
п. 2.6. содержание должно обеспечивать развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности…;
п. 2.7. конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей;
п. 3.2.1. Требования к психолого-педагогическим условиям:
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и обучения.
В соответствии с комментариями к ФГОС ДО (к разделу II п. 2.7): содержание
образовательной программы ДО не должно быть заранее расписано по конкретным
образовательным областям, поскольку оно определяется ситуацией в группе, а именно:
индивидуальными склонностями детей, их интересами, особенностями развития.
Педагоги, работающие по программам, ориентированным на ребенка, обычно формируют
содержание по ходу образовательной деятельности, решая задачи развития детей в
зависимости от сложившейся образовательной ситуации.
Занятия для детей раннего возраста основана на организации таких видов деятельности как:
предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.),
восприятие смысла музыки,
восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок, - двигательная
активность.
Занятия для детей дошкольного возраста основана на организации таких видов
деятельности как: игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка
дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в
143

качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного
возраста. В младшей группе игровая деятельность является основой решения всех
образовательных задач.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры
путешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр.;
коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте
(в старшем дошкольном возрасте);
восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания
детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный
на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста
и общения по поводу прочитанного;
музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном помещении; двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической активности; познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и
детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом),
безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей;
изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественнотворческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности и конструирования.
Деятельность в центрах активности
Воспитатель представляет центры
активности,
подготовленные
и
насыщенные материалами для организации совместно партнерской деятельности
детей (далее - СПД). Дети осуществляют выбор содержания, вид деятельности в центрах
активности Варианты организации деятельности детей по выбору с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей: Ко всем детям:
Подумайте и решите, чем бы вы хотели заняться? Какой центр
выберете? - У кого созрел план?
К отдельным детям:
Расскажи о своих планах. (Что ты планируешь делать?) - Где можно это
сделать? В каком центре?
Тебе нужны помощники?
Кого бы ты хотел видеть своим партнером?
(Я рада, хороший выбор.)
Кто еще хочет поделиться своим планом?
Чем бы ты хотел сегодня заняться?
Где ты можешь это выполнить?
Тебе нужен партнер?
(Очень хорошо. Здорово! Я одобряю твой выбор. и др.)
Таким образом опрашиваются 2-3 ребенка. Затем можно напомнить о важности проблемы,
которую нужно решить.
А кто же узнает…?

144

Если есть необходимость – подобным образом можно «продавить» еще 2-3 центра
(наиболее важных, но не очень выбираемых детьми, обращая внимание детей на новый,
необычный вид работы или интересный материал).
Все планы, проекты опрошенных детей записываются на информационном листе.
В заключении:
Я думаю, что у вас у всех появились свои планы. Сейчас вы будете делать
выбор центра.
Далее дети отмечают свой выбор на доске выбора.
Расписание занятий принимается на первом Педагогическом совете в начале учебного года,
утверждается заведующим Учреждением.
В средней группе учебный план предполагает объѐм учебной нагрузки в количестве 11
занятий в неделю продолжительностью не более 20 минут, что соответствует санитарноэпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных учреждений (СанПин 2.4.3648-20).
Планирование совместной образовательной деятельности с детьми в различных видах
деятельности и культурных практик в режимных моментах
Модель образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
Таблица 35
Формы
образовательной
Дни недели
деятельности в режиме дня
Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница
• Питание
• Гигиенические процедуры
• Сюжетно-ролевая
игра
• Театрализованная
игра
• Ряженье
• Настольный театр
• Игра – забава
• Игра драматизация
• Игра-инсценировка
• Кукольный театр
• Театр на столе
• Перчаточный театр
• Игра-имитация
• Настольно-печатные игры
• Дидактические игры
• Педагогические
ситуации
• Беседа
• Рассказывание
• Обсуждение
ситуации, поступков
• Отгадывание
загадок

*
*
*

*
*
*

*
*
*

*
*
*

*
*
*

*
*

145

• Совместная
деятельность
• Поручение, задания
• Коллективное
творческое дело
• Чтение
художественной
литературы
• Знакомство с пословицами и
поговорками,
народный
фольклор, заучивание
• Ручной труд
• Рисование
• Игры с правилами
• Конструирование
• Сбор фотографий и
оформление альбомов
• Целевая прогулка

*

*

*

*

*
*

*

Модель образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Таблица 36
Дни недели
Формы образовательной
деятельности в режиме дня
Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница
Календарь природы
*
*
*
*
*
Наблюдение
*
*
*
*
*
Опыты
*
Конструктор
*
Коллекционирование
*
*
• Чтение
*
*
• Отгадывание
загадок
• Слушание
• Заучивание
• Книжная выставка
*
*
*
*
• Познавательные
беседы,
рассказывание
• Беседа
• Рассказывание
• Обсуждение
ситуации
Выработка элементарных правил
*
*
*
*
*
личной безопасности
Дидактические игры
Рассматривание картин,
иллюстраций

*
*

*

146

Модель образовательной деятельности «Художественно – эстетическое развитие»
Таблица 37
Формы образовательной
Дни недели
деятельности в режиме дня
Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница
• Изобразительная
*
*
*
деятельность
• Сменная выставка
• Художественный труд
• Выставки
• Настольно-печатные игры
*
• Дидактическая игра
Нетрадиционные техники
*
рисования
• Игры инсценировки
*
• Игра драматизация
• Театрализованная
деятельность
Музицирование
*
Хороводные, музыкальные игры
*
Слушание музыки
Игра на музыкальных инструментах

*
*

Развлечение

*
Модель образовательной деятельности «Физическое развитие»
Таблица 38

Формы образовательной
деятельности в режиме дня
•
Утренняя
гимнастика
•
Массаж:
точечный
• Подъем.
• Ленивая гимнастика
• Закаливание.
•
Беседы
•
Сбор фотографий
и оформление альбомов
•
Просмотр
видео
фильмов,мультфильмов,
презентаций
• Спортивные
упражнения
• Игровое
упражнение
• Основные движения
• Игры-соревнования

Дни недели
Понедельник Вторник
*
*

*

*

Среда Четверг
*
*

*

Пятница
*

*

*

*

*

*

*

*

*

147

Подвижная игра
Народные игры
Оздоровительный бег (по
сезону)
•
Физкультурные досуги и
развлечения
•
Имитация
через
движение
характерных
особенностей
изучаемых
объектов
и
явлений
окружающего мира
• Ритмические
движения
• Сеанс
музыкотерапии

*

*
*
*

*

*

*
*
*

*

*
*
*

*

Модель образовательной деятельности «Речевое развитие»
Таблица 39
Формы образовательной
деятельности в режиме дня
• Словотворчество
• Артикуляционная
игра
• Ситуативный
разговор
Отгадывание загадок
• Моделирование
• Гимнастика (дыхательная
артикуляционная, ,
пальчиковая)
• Игры по развитию мелкой
моторики рук
• «Минутки вежливости»
• Чтение
• Слушание
• Книжная выставка
Заучивание стихотворений

Дни недели
Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница
*

*

*

*

*

*

*

*

*

*
*

*

148

Модель организации образовательной деятельности на день
Таблица 40
2-я половина дня

№
п/п
1

Образовательные
1-я половина дня
области
после
сна
Физическое развитие Прием детей на улице в теплое Гимнастика
время года
Закаливание
(воздушные
Утренняя гимнастика (игровая, ванны, ходьба босиком в
беговая,
спальне, ходьба по солевым
корригирующая, гимнастика) дорожкам, «дорожка
Гигиенические процедуры
здоровья»!)
(обширное умывание,
Физкультурные досуги, игры и
полоскание рта)
развлечения Самостоятельная
Закаливание
(облегченная двигательная активность
одежда в группе, одежда по Прогулка (индивидуальная
сезону на прогулке; обширное работа по развитию движений)
умывание,
Физкультурные занятия
воздушные ванны, сон без
маек и при открытых
фрамугах)
Физкультминутки
Прогулка в двигательной
активности Подвижные
игры
Оздоровительная ходьба в
конце прогулки
Пальчиковые игры Игры
по профилактике
плоскостопия, осанки
Игры-забавы

2

Социальнокоммуникативное
развитие

Утренний прием детей,
общение, игра
Формирование навыков
культуры еды
Полоскание рта после еды
Гигиенические процедуры.
Формирование навыков
самообслуживания.
Формирование навыков
культуры общения
Оценка эмоционального
настроения группы с
последующей коррекцией
плана работы
Этика быта, трудовые
поручения
Игра на развитие эмоций

Самообслуживание и действия
с бытовыми предметамиорудиями
(ложка, совок, лопатка и пр.),
восприятие смысла музыки,
сказок, стихов, рассматривание
картинок, двигательная
активность). Индивидуальная
работа Эстетика быта
Трудовые поручения
Ролевая, манипулятивная игра
Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Самодеятельные игры,
организованные по инициативе
детей

149

Игры коммуникативные

3

Познавательное
развитие

Развитие познавательных
интересов детей
Занятия
Дидактические игры
Наблюдения Беседы
Экскурсии Опыты
экспериментирование
Рассматривание календаря
погоды
Рассматривание картин,
иллюстраций

4

Речевое развитие

Артикуляционная
гимнастика Игра,
общение
Занятия
Дидактические игры
Речевые игры

5

Художественноэстетическое
развитие

Проблемные ситуации.
Чтение художественной
литературы, прослушивание
аудиозаписей.
Общение с взрослым и
совместные игры со
сверстниками под
руководством взрослого
Общение в ходе
рассматривания
фотоальбомов
Игры
Досуги
Индивидуальная работа

Работа в книжном уголке
Словесные игры Чтение,
обсуждение
художественной
литературы
Индивидуальная работа
Дидактические игры
Настоль-печатные игры
Развитие художественноИгра-рисование
эстетического восприятия
Игра-лепка
детей к окружающей
Игра-театр (настольная)
действительности.
Слушание музыки
Занятие по музыкальному
Игры на музыкальных
воспитанию и
инструментах
изобразительной деятельности Развлечения
Танцевальные движения
Индивидуальная работа

«Детский совет»
«Детский совет» (утренний, вечерний или дневной сбор) называется время, когда дети
собираются вместе и занимаются каким-то общим делом. Это может быть приветствие
друг друга, игра, пение, чтение книги, беседа о том, что дети делали во время выходных,
планирование деятельности и демонстрация ее результатов. Дети старшего дошкольного
возраста могут сосредоточиться на одной теме в течение 15–20 минут. В начале учебного
года отводится на групповой сбор лишь несколько минут, постепенно увеличивается его
длительность. Групповой сбор - короткий, деловой и веселый. При этом меняются виды
деятельности детей.
150

Время проведения утреннего сбора в режиме дня может быть изменено.
В группе воспитатели организуют круг. Дети садятся свободно в круг, могут сидеть на ковре
или мягком покрытии, на подушках или на стульях. Они должны чувствовать себя
комфортно. Рядом предусмотрено место для рабочей панели (доски), на которой
вывешивается календарь, тема недели, информация на эту тему и новости дня.
Утренний сбор
Утренний сбор не является жестко обязательной для присутствующего ребенка формой
работы.
Задачи утреннего сбора
1. Установить комфортный социально-психологический климат.
2. Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.
3. Выработать нормы и правила поведения.
4. Дать детям возможность высказаться и выслушать друг друга.
5. Познакомить детей с новыми материалами.
6. Организовать планирование детьми своей деятельности.
7. Организовать выбор партнеров.
Как правило, ребенок, формально не включившийся в утренний сбор, хорошо слышит, о чем
идет разговор и оказывается не менее информированным, чем остальные.
На утреннем сборе:
Дети собираются все вместе, радуются встрече, началу нового дня.
Играют в разнообразные игры, не требующие крупных движений.
Обмениваются новостями, задают вопросы.
Вырабатывают правила и нормы поведения.
Определяют тему работы.
Планируют содержание и формы работы по теме, если тема новая и/или планируют свою
работу в центрах, если тема продолжается.
Примерные вопросы для утреннего сбора:
1. Какое у вас настроение?
2. У всех ли светлое (радостное, приветливое, улыбающееся) лицо?
3. У кого из детей самые нетерпеливые глаза (лицо)?
4. Кто очень хочет задать вопрос?
5. Кто хочет поделиться своими новостями (впечатлениями, идеями, мыслями)?
6. О чем можно спросить Иру (воспитателя, Ирину маму)?
7. Что бы ты хотел уточнить у...?
8. Что бы вы хотели посоветовать...?
9. Как бы ты поступил?
10. Чем нам эта новость поможет?
11. Что мы новое узнали о Тане (кошке, зиме, людях, превращениях)?
12. Что вас порадовало (огорчило, удивило)?
Для планирования на утреннем сборе:
1. Какая у нас тема?
2. Какие интересные дела мы с вами решили выполнить?
3. Что мы уже успели сделать (узнать), чему научились?
4. Какие у вас есть предложения?
5. Что еще можно предложить (узнать, сделать)?
6. Чем бы ты хотел сегодня заняться?
7. Какой у тебя план на сегодня?
8. Какое дело ты выбираешь для себя?
9. Что тебе нужно для того, чтобы выполнить план?
10. Как ты это будешь делать?
151

11. С чего ты начнешь?
12. Какие материалы тебе понадобятся (нужны, пригодятся)?
13. Какие материалы ты собираешься использовать в центре?
14. Кого ты хочешь пригласить работать вместе с тобой?
15. Тебе нужны помощники (партнеры)?
Для того, чтобы идеи детей были реализованы, воспитатель утром (после завтрака)
раскладывает в центрах активности, подготовленные на этот день учебные и игровые
материалы.
Дети могут помогать раскладывать материалы. Это еще больше помогает им
сориентироваться в возможных делах и действиях. Более того, они могут сами рассказать
остальным во время презентации, какие материалы ждут в центрах.
Каждый ребенок выбирает дело по собственной инициативе, трудностей с организацией
учебной деятельности не возникает.
Результат работы на утреннем сборе:
1. Включенность, эмоциональный настрой детей на игру, познание.
2. Ощущение общности и внимания к каждому.
3. Тренинг коммуникативных умений: участие в играх, упражнениях, обмене
новостями, проговаривании и выслушивании планов.
4. Индивидуальные планы детей на день.
В конце утреннего сбора ≪Паутинка≫ и ≪Информационные листы≫ вывешиваются на
доске/стене) там, где каждое утро проводится утренний сбор.
Центры активности
Обстановка группы для детей дошкольного возраста создана таким образом, чтобы
предоставить ребенку возможность самостоятельно делать выбор. Помещение группы
разделено на несколько центров, в каждом из которых содержится достаточное количество
материалов для исследования, общения и игры. К ним относятся:
•
«Центр изобразительного творчества»;
•
«Центр конструирования»;
•
«Центр книги»;
•
«Центр игры и общения»;
•
«Центр математики»;
•
«Центр исследований и открытий (природы)»;
•
«Центр здоровья и движения»;
•
«Центр культурных традиций» (мини-музей);
•
«Центр зарождающейся грамотности»;
•
«Центр театрализации и музыкальной деятельности».
Работа в центрах активности
Воспитатель работает с детьми в одном из центров. Основанием для выбора воспитателем
центра служит:
1. сложность в организации работы центра (науки, математики, грамоты);
2. необходимость решения учебных задач (научить рисованию способом размывания,
научить выделять звуки в слове, познакомить с цифрами, прочитать текст);
3. необходимость ведения заданий; разноуровневых заданий;
4. необходимость ведения развивающей (коррекционно-развивающей) работы с
конкретным ребенком. В этом случае, воспитатель идет в центр за ребенком, а не ведет
ребенка в центр за собой.
Воспитатель не подменяет собственной активностью потребность ребенка в
самостоятельном поиске решения, в преодолении затруднения.
В случае, если работа в центрах не требует от воспитателя обязательного присутствия
(дети успешно справляются с выбранными заданиями, самостоятельно преодолевают
152

проблемы и трудности) воспитатель ведет наблюдение за деятельностью детей, оказывает
помощь и поддержку там, где об этом просят дети.
По мере продвижения работы в центрах к получению запланированного детьми результата
(и в пределах максимальной образовательной нагрузки), воспитатель ориентирует детей во
времени: «Ребята, у нас осталось еще 5 минут».
Вечерний сбор
Основная задача – рассмотреть выполненные работы, проанализировать успехи и
трудности, наметить перспективы.
Задачи вечернего сбора:
Пообщаться по поводу прожитого дня.
Обменяться впечатлениями.
Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.
Подвести итоги разных видов активности в течение дня.
Помочь
детям
продемонстрировать
результаты
своей
деятельности;
отрефлексировать, что получилось, что пока не удалось, почему; проанализировать свое
поведение в группе.
Ввести новую тему и обсудить ее с детьми.
выбрать работу на следующий день.
На вечернем сборе дети приносят свои работы - рисунки, написанные слова, прочитанные
книги, выпеченное печенье - все, что может быть принесено.
Воспитатель подводит итоги с детьми, предлагает всем желающим рассказать о своих
планах и выполненной работе, о том, что мешало и что помогло, что ребенок планирует
доделать и когда, что хотел бы изменить, что еще хочет узнать, где можно поместить
(повесить, использовать) работу ребенка, чему он научился сам.
Вечерний сбор проводится для оценивания самими детьми своих успехов, для объединения
результатов всех детей.
Примерные вопросы для вечернего сбора:
1. Ты выполнил все, что задумал?
2. Кто тебе помог, что тебе помогло?
3. Какой результат у тебя получился?
4. Ты доволен своей работой?
5. Что тебя больше всего порадовало в своей работе?
6. Чему ты сегодня научился?
7. Что новое тебе удалось узнать?
8. В чем тебе помогла Ира (Ирина мама)?
9. Как ты использовал трафареты (линейку, энциклопедию)?
10. Ты планируешь продолжить свою работу?
11. Что ты посоветуешь тем, кто будет работать в этом центре завтра (кто решит сделать
такую же лодочку, кто заинтересовался этой книгой)?
Индивидуализация образовательного процесса
Воспитатели создают предпосылки для того, чтобы дети выросли активными,
энергичными людьми, знающими, как добиваться цели, умеющими заботиться о других и
способными повлиять на свой мир. Индивидуализация достигается за счет учета
наличного уровня развития каждого ребенка и планирования соответствующих видов
деятельности, которые гарантировали бы каждому ребенку возможность добиться успеха.
Для этого используется всесторонняя информация о развитии ребенка, включающая
здоровье, уровень физического и эмоционального, а также когнитивного развития. Работа
воспитателя представляет собой процесс принятия решений, в ходе которого воспитатель
наблюдает за ребенком, определяет, на какой стадии тот находится в наиболее
153

существенных областях развития, и в соответствии с этим предпринимает те или иные
действия.
Индивидуальный подход означает, что расписание жизнедеятельности группы учитывает
потребности каждого ребенка как в активном действии, так и в отдыхе. Это значит, что все
материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер способствуют
развитию каждого из детей, и что предлагаемые виды деятельности учитывают разброс
уровней развития разных детей не только по возрасту, но и по индивидуальным
особенностям. Это также означает, что задания подаются таким образом, чтобы они
представляли некий вызов, и вместе с тем чтобы каждый ребенок мог в результате
пережить чувство успеха.
Обстановка в группе, ориентированная на ребенка, способствует индивидуализации
образования. Оборудование, материалы и планировка группы работают на развитие
каждого ребенка; подобранные задания подходят каждому ребенку. Дети сами
осуществляют индивидуализацию, когда они выбирают определенный центр активности
или берут головоломку, в которой требуется сложить картинку из пяти частей, а не из
двенадцати. Уровень индивидуализации педагогом может быть оптимизирован. Планируя
гибкие и интересные виды деятельности и внимательно наблюдая за детьми, воспитатель
может при необходимости заменять или адаптировать материалы и задания. Групповая
работа чаще проводится в малых группах, чтобы повысить уровень индивидуализации.
Расписание непрерывно образовательной деятельности группы учитывает потребности
каждого ребенка как в активной деятельности, так и в отдыхе. Центры активности дают
возможность самостоятельно индивидуализировать образовательный процесс, исходя из
собственных навыков и интересов. Воспитатель наблюдает за действиями детей и делает
для себя записи, касающиеся их развития. Спустя некоторое время он предложит детям
более сложные материалы, которые усложнят задачу, или же, если потребуется, окажет
прямую помощь ребенку в овладении сложным умением.
При таком подходе ребенок может расти и развиваться в своем собственном темпе.
Программа в этом случае -это прежде всего динамичная и изменчивая среда, наполненная
материалами и возможностями приобретения опыта, которые соответствуют
индивидуальным интересам ребенка и его уровню развития.
Воспитатели выступают в роли помощников детей, организуют пространство помещения и
планируют виды деятельности с учетом индивидуального уровня развития каждого
ребенка. Распорядок дня включает различные виды занятий: совместные в малых группах
и индивидуальные, под руководством воспитателя или самостоятельно. Учитывается
возможность выделения времени на занятия по выбору - так дети учатся сознательно
делать выбор и реализовывать свои интересы и способности. Умение детей осуществлять
выбор, решать проблемы, взаимодействовать с окружающими людьми, ставить и
достигать индивидуальные цели - вот, что является наиболее важным для реализации
Программы.
Проектно-тематическое обучение.
Проектно-тематическое (или интегрированное) обучение – это глубокое, интенсивное,
длительное изучение детьми совместно с педагогами и при их поддержке какой-либо
проблемы или вопроса. Отличие проектно-тематического планирования обучения от
привычного блочнотематического в том, что исследуемая проблема или область знания не
похожи ни на одну другую тему из программы или учебника, готовой методической
разработки. Это то, что возникло в конкретном сообществе под названием «группа…
детского сада №…». Это то, что уникально именно для данного дошкольного сообщества,
что возникло из его потребностей и интересов.
При организации работы на основе проектов и тем, педагог должен владеть, как минимум
двумя важными умениями:
1.
Уметь составлять собственный учебный план (т.е. программу обучения конкретно
154

для детей своей группы).
2.
Уметь составлять индивидуализированные программы для конкретных детей.
Реализация проектно-тематического подхода требует от педагога следующих умений:
самостоятельно конструировать образовательную деятельность; анализировать и
принимать решения; работать в команде, в том числе и с детьми.
Привлечение родителей непрерывно в образовательный процесс
Выявление интересов родителей
Педагогический коллектив привлекает родителей (законных представителей) к участию в
реализации Программы.
Осмысленное вовлечение семей в образовательный процесс требует времени,
планирования, а также знания их интересов и ограничений. Одним из средств выявления
приемлемых форм участия родителей в образовательном процессе является опросный лист
с предварительным перечнем возможных вариантов участия. Этот лист предлагается на
одном из первых собраний, с необходимыми объяснениями («Анкета выявления интересов
родителей»).
Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о возможных способах
участия в образовательном процессе и наметить формы их участия с учетом личных
склонностей, умений и способностей.
Вовлечение родителей в реализацию Программы, предоставляет им возможность больше
узнать о том, как стимулировать развитие своего ребенка.
Педагоги объясняют, что родителей ждут в группе на любых занятиях и в любое удобное
для них время. Для этого используются специальные листы, на которых родители
отмечают время, когда они планируют прийти в детский сад. Листы располагаются на
доске объявлений.
Время пребывания в группе никак не ограничивается. Принимается любая форма участия.
Привлечение социальных партнеров и партнеров по взаимодействию непрерывно в
образовательный процесс
Педагогический коллектив привлекает социальных партнеров на основе заключения с
ними договоров и соглашений о сотрудничестве и плана взаимодействия, где прописаны
формы для участия в реализации Программы.
С партнерами по взаимодействию с такими МАО СОШ № 92, МБК КДО
«Екатеринбургская детская школа искусств № 10», ГАУЗ СО «Детская городская
поликлиника №13 г. Екатеринбург», заключены договора о сетевом взаимодействии,
написаны планы о сотрудничестве.
Таблица 41

среда

вторник

понедельник

Средняя группа № 2

1. Двигательная деятельность.
Физическая культура в помещении.
2. Познавательная деятельность. Ознакомление с окружающим миром/Ознакомление
с миром природы

9.00 – 9.20

1. Познавательная деятельность. ФЭМП

8.55 – 9.15

2. Музыкальная деятельность

9.25 – 9.45

9.30 – 9.50

3.Безопасность: реализуется в совместной деятельности взрослого и детей, в образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов
1. Коммуникативная деятельность. Развитие речи
9.00 – 9.20
2. Двигательная деятельность.
9.30 – 9.50
Физическая культура в помещении.
3.Чтение х/л: реализуется в совместной деятельности взрослого и детей, в образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов
155

итого

пятница

четверг

1. Музыкальная деятельность

8.55 – 9.15

2. Изобразительная деятельность. Рисование
9.30 – 9.50
3.Конструирование/ робототехника : реализуется в совместной деятельности взрослого и детей, в
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов
1. Обучение грамоте (2 раза в месяц)

9.00 – 9.20

2. Изобразительная деятельность. Лепка/аппликация/ручной труд

9.30 – 9.50

3.Двигательная деятельность.
Физическая культура на воздухе

11.30 –
11.50
10 занятий в неделю

3.9. Календарный план воспитательной работы
Обязательная часть
План является единым для Учреждения.
Планирование опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития
детей и направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для
развития каждого ребенка, в том числе, на формирование РППС.
В Учреждении определено 3 уровня планирования: (долгосрочное стратегическое, годовое и
календарное месячное планирование, которые отличаться между собой):
1 уровень - стратегический уровень планирования – представлен Программой и
рабочими программами, разрабатываемыми педагогами для каждой группы детей, с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей развития;
2 уровень - годовой уровень планирования - тематическое планирование будет
осуществляться по годам пребывания детей в Учреждении в соответствии со структурой
Программы и используемых в ней авторских программ по направлениям развития ребенка.
Для этого выделяются общие темы для организации деятельности детей в охватывающие
все направления их развития и обозначаются формы и методы работы с ними.
3
уровень - календарное планирование - разрабатывается на каждую неделю на
основе данных мониторинга и по итогам выполнения предыдущего плана. Форма
планирования принята решением Педагогического Совета.
Отбор тем (проектов) для образовательной деятельности проводится согласно критериям
их доступности для детей конкретной возрастной группы, мотивационной
побудительности и направленности, с учетом их социокультурной значимости для их
развития. То есть далеко не все темы, образованные данными факторами, могут быть
включены в планы работы воспитателя.
Все мероприятия должны проводиться с учѐтом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в Учреждении.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) — День памяти жертв

156

Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно); 8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно); 27 марта:
Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики; Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России; 24 мая: День славянской
письменности и культуры. Июнь:
июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России; 22 июня:
День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27 августа: День
российского кино. Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
З сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности; 27 сентября: День
воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки; октября:
День защиты животных;
октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
157

5 декабря: День добровольца (волонтера) в России; декабря:
Международный день художника;
декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации; 31 декабря: Новый год.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В основу организации образовательного содержания ставится тема, выступающая как
сообщаемое знание и представляемая в эмоционально-образной форме. Содержание
образования проецируется на предметную среду. Педагог организует предметную среду,
подбирает развивающий материал.
На основе Перечня праздников (событий) в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей осуществляется комплексно-тематическое
планирование образовательной деятельности.
Перечень праздников (событий)
Таблица 42
№ Тематика праздника
п/п
1 До свидания, лето!
Осень в гости к нам
2
пришла
Надо спортом
3
заниматься
Мой город, моя страна
4
5
6
7

8
9
10
11
12
13
14

Я и моя семья
Новогодний
серпантин
Зимушка – зима

Временной период

Варианты итоговых мероприятий

1-я неделя сентября
2-я
4-я
недели сентября
1-я - 2-я неделя октября

Развлечение
Выставка совместного творчества детей и
родителей. Музыкальное развлечение
Спортивное развлечение

3-я неделя октября –
1-я неделя ноября
2-я - 3-я неделя ноября
4-я неделя ноября –
4-я неделя декабря

Сюжетно-ролевая игра

Музыкальное, спортивное развлечение
Новогодний праздник. совместного
творчества родителей и детей
Выставка
1-я - 4-я недели января Выставка детского творчества.
Спортивное развлечение

Будем в армии
служить!
Международный
женский день

1-я

–
3-я
неделя февраля
4-я неделя февраля –
1-я неделя марта

Фотовыставка.
Музыкальное развлечение
Выставка творческих работ.
Фотовыставка. Праздник

Народные традиции

2-я - 4-я недели марта

Фольклорное развлечение

Весна – красна!
Праздник весны
и труда
День Победы
Скоро лето!

1-я - 4-я неделя апреля
1-я неделя мая

Выставка детского творчества
Музыкальное развлечение

2-я неделя мая
3-я - 4-я неделя мая

Выставка детского творчества
Спортивное развлечение

Тема части Программа, формируемой участниками образовательных отношений может
стать как основная, а может накладываться на тему проекта обязательной части
Программы. На их основе конструируется живой педагогический процесс в реальной
группе с учѐтом конкретных условий работы.
В проектно-тематическом плане предусмотрены для освоения темы как обязательной
части Программы, так и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Темы проекта части, формируемой участниками образовательных отношений, как
158

правило,

интегрированы

в

обязательную

часть.

159

Проектно-тематическое планирование
Таблица 43
Вот и стали мы на год
взрослее (День знаний).
Азбука безопасности

Осень.
Деревья, кустарники

Овощи, фрукты, грибы.

Наш детский сад.
Профессии в детском
саду. Мониторинг

Птицы

Всемирный день
животных. Дикие
животные. Животные и
растения разных
континентов.

Домашние животные и
птицы.
Проект «Друзья наши
меньшие
(любовь и верность)»

Насекомые

Россия. Урал - великий
край державы. День
народного единства

Транспорт. ПДД.

Мы растем вежливыми
(21 ноября – всемирный
день приветствий

Международный день
единства инвалидов.
Будем расти сильными,
смелыми, здоровыми

Зима

Зимующие птицы

Новый год.
Новый год в разных
странах

Одежда

Уральские самоцветы
Знакомство с
творчеством П.П.
Бажова Проект «Мой
край»

Человек. Части тела.

День Защитника
Отечества
Мужские профессии.

Доброта спасет мир
Наши добрые дела

Рождество.
Народные традиции,
промыслы. Проект
«Дарим радость
близким людям»*

День матери
Женские профессии.

Всемирный день
спасибо

Семья

8 Марта – Женский
день.
Мамы разные нужны,
мамы всякие важны.
Проект «Бабушкин
сундук»

Наш дом – земля День
земли и водных
ресурсов.
Животный
мир
водоѐмов.

Комнатные растения

Посуда. Продукты
питания.
Электроприборы,
мебель

Международный день
птиц.
«В мире эмоций»
(день смеха)

Необычное рядом
Космос, космические
явления
(12 апреля-день
космонавтики)

Азбука
здоровья.Пирамида
здоровья
Проект «Здоровье –
успех и богатство
семьи»

Международный день
детской книги.
Писатели.Проект
«Книжка-малышка»

Праздник весны и труда
Весенние
сельскохозяйственные
работы
Солнце, здравствуй
лето!
День защиты детей

День Победы

День России
Моя столица – Москва

«Что такое музей?»
(18 мая международный
день музеев)»
Ты мой самый лучший
друг (международный
день друзей)

Мы такие разные

Насекомые

160

Дорожная грамота
Путешествие в страну
дорожных
знаков
День физкультурника

День российской
почты

Во поле березка стояла
Завивайся хоровод

Наши спортивные
достижения
Малые олимпийские
игры

День строителя

Огонь наш друг,
огонь наш враг
Пожарные на учение

Экология нашего края.
Жалобная книга
природы

* часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Примерный проектно-тематический план с учетом включение партнеров
Таблица 44
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Мероприятия
Акции вместе с
ОГИБДД УВД

Познавательное
развитие
Речевое развитие

Выставка к Новому
году совместно с
родителями

«Музей Боевой славы» Музей «Русская изба»
в МАОУ СОШ № 92
МАОУ СОШ № 92

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Акции вместе с
ОГИБДД УВД,
(эвакуация 2 раза в год)
в

Концерт, организованный
МБОУ ДО
«Екатеринбургская детская
школа искусств № 10»
Акция «Я против
гриппа!» с ГАУЗ СО
«Детская городская
поликлиника №13 г.
Екатеринбург»

Спортивный праздник
«На призы
Деда
Мороза»,
«Фестиваль Здоровье»
- 2024»

161

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП
Сертификат
Владелец
Действителен

345197355402255976370865811722506627397297559350
Костицына Людмила Михайловна
С 27.11.2023 по 26.11.2024

162