Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 527
(МБДОУ детский сад № 527)
пер. Утренний, д. 6, Екатеринбург, Свердловская область, 620025
Тел./факс: (343) 226-89-10
е-mail: mdou527@eduekb.ru; https://527.tvoysadik.ru
ОКПО 95003774; ОГРН 1069672044640; ИНН/КПП 6672207536/668501001
ПРИНЯТО
Педагогическим советом
Протокол от «29» августа 2024 г.
№1
УТВЕРЖДЕНО
Приказом
МБДОУ детского сада № 527
от «29» августа 2024 г. № 41/1-о
Заведующий
МБДОУ детским садом № 527
___________ Л.М. Костицына
Программа психолого-педагогического сопровождения
образовательного процесса
в МБДОУ детский сад № 527
2024-2026 уч.гг.
Составитель:
педагог-психолог
Жильченко Анастасия Николаевна
г. Екатеринбург
2024
Содержание
I
Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
1.1. 1.Цель и задачи Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.2. Значимые для разработки Программы характеристики
1.3. Планируемые результаты Программы. Целевые ориентиры
II
Содержательный раздел
2.1 Направления деятельности педагога-психолога
2.1.1.Психологическая диагностика
2.1.2.Психологическая
экспертиза
комфортности
и
безопасности образовательной среды
2.1.3. Психологическое консультирование
2.1.4. Коррекционно-развивающая работа
2.1.5. Психологическое просвещение
2.1.6. Психологическая профилактика
2.1.7.Организационно-методическая работа
2.2. Содержание деятельности в рамках ППк
2.3.Особенности взаимодействия педагога-психолога с
педагогами МБДОУ
2.4.Особенности взаимодействия педагога-психолога с
семьями
воспитанников
III Организационный раздел
3.1 Материально-техническое обеспечение
3.2.Предметно-пространственная развивающая среда
3.3.Методическое оснащение программы по направлениям
работы педагога-психолога
3.4.Сокращения, используемые в программе
стр.
3
3
4
5
6
11
22
22
23
30
30
31
35
35
37
38
38
39
40
40
41
41
43
2
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Психологическое
сопровождение,
согласно
Федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования,
является важнейшим условием повышения качества образования в
современном детском саду.
Нормативно-правовая база:
• Конвенция о правах ребенка
• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 N 273-ФЗ (редакция от 29.12.2022 г.)
• Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155 (редакция от 21.01.2019 г.)
• Приказ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении порядка
осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным
программам
—
образовательным
программам дошкольного образования» (изменения от 01.12.2022
г.)
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 № 10 "Об утверждении федеральной образовательной
программы
дошкольного
образования"(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022 № 1022 "Об утверждении федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья"(Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149)
• Профессиональный стандарт «Педагог-психолог»(психолог в
сфере образования)
• Приказ МО РФ от 22.10.1999 г. №636 «Об утверждении положения
о службе практической психологии в системе МО РФ»
• Распоряжение МП РФ от 28.12.2020 N Р-193 «Об утверждении
методических рекомендаций по системе функционирования
психологических служб в общеобразовательных организациях»
Программа психологического сопровождения образовательного процесса в
МБДОУ детский сад № 527 разработана на основании Основной
образовательной программы МБДОУ детского сада №527,составленными в
соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО.
3
Психологическое сопровождение участников образовательного
процесса в МБДОУ детского сада №527 предполагает:
- повышение уровня психологической компетентности всех взрослых,
взаимодействующих с ребенком, и включает в себя глубокие знания
возрастных особенностей и закономерностей развития детской психики,
ориентированность на первичность развития базовых познавательных
процессов;
- принятие условности возрастных норм, индивидуальности и уникальности
каждого ребенка;
- умение распознавать «внешние сигналы» ребенка об утомлении,
перевозбуждении, потере интереса к делу, недомогании и др. и правильно
их интерпретировать.
Программа определяет содержание и структуру деятельности
педагога-психолога
по
направлениям:
психопрофилактика,
психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и
поддержка МБДОУ в работе с детьми от 2 до 7 лет, родителями
воспитанников и педагогами МБДОУ.
Содержание программы реализуется с учетом возрастных
особенностей дошкольников и спецификой МБДОУ детского сада № 527.
1.1.1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цель психологического сопровождения образовательного процесса в
МБДОУ детского сада № 527 - повышение качества образования путем
индивидуализации образовательной деятельности педагога и родителя с
ребенком дошкольного возраста; сохранение психического здоровья и
эмоционального благополучия всех участников образовательного процесса.
Задачи программы:
1) Способствовать сохранению психологического здоровья всех
воспитанников, а также их эмоциональному благополучию.
2) Способствовать созданию благоприятных условий развития детей в
соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала
каждого ребенка;
3) Создавать условия для развития социальных и интеллектуальных
качеств
личности
каждого
ребенка,
инициативности,
самостоятельности и ответственности детей, формирования у них
предпосылок учебной деятельности.
4) Обеспечить
психолого-педагогическую
поддержку семье
и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
опросах развития и образования, охраны и укрепление здоровья детей.
5) Способствовать эмоциональному благополучию родителей и
педагогов в процессе общения с ребенком.
4
6) Создавать условия для поддержки образовательных инициатив семьи,
в том числе путем включения родителей в непосредственную
образовательную
деятельность
с
детьми
и
поддержку
образовательных проектов по инициативе семьи.
7) Обеспечить психолого-педагогическую поддержку педагогам и
повышение их компетентности в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
Психологическое сопровождение педагога-психолога в образовательном
процессе направлено на:
- психологическое просвещение и консультирование персонала и родителей
(законных представителей);
- содействие воспитательной работе педагогам;
-адаптацию ребенка к детскому саду;
-раннее выявление возможных трудностей усвоения программного
материала ребенком при групповой форме работы;
организацию
коррекционно-развивающего
взаимодействия
с
воспитанниками и их родителями (законными представителями).
1.1.2.
ПРИНЦИПЫ
ПРОГРАММЫ
И
ПОДХОДЫ
К
ФОРМИРОВАНИЮ
При разработке Программы учитывались научные подходы
формирования личностиребенка:
-Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия)
-Деятельностный подход (Л.А. Венгер, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец,
А.Н.Леонтьев, Н.Н.Поддьяков, Д.Б. Эльконин и др.)
- Личностный подход (Л.И. Божович, Л.С. Выготский,А.В.Запорожец,
А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский, Д.Б. Эльконин и др.)
В соответствии с Федеральными государственными требованиями
Программа опирается на основные принципы её построения:
1) Принцип развивающего обучения, реализуется через деятельность
каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
2) Принцип научной обоснованности и практической применимости,
т.е. соответствие основных положений возрастной психологии и
дошкольной педагогики;
3) Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач в процессе реализации;
4) Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников,
спецификой и возможностями образовательных областей;
5) Комплексно-тематический принцип построения образовательного
процесса;
5
6) Принцип гуманистический, предполагает отбор и использование
гуманных,
личностно-ориентированных,
основанных
на
общечеловеческих
ценностях
методов
психологического
взаимодействия.
1.2.
ЗНАЧИМЫЕ
ДЛЯ
РАЗРАБОТКИ
ХАРАКТЕРИСТИКИ. ЦЕЛЕВЫЕ ГРУППЫ
ПРОГРАММЫ
В МБДОУ детский сад № 527 реализуется сопровождение 10 групп детей.
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он
заполнен существенными физиологическими, психологическими и
социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в
педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами,
субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая,
беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Характеристика
возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима
для правильной организации образовательного процесса, как в условиях
семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения
(группы).
Психологические особенности детей 2-3 лет
Показатели
Характеристика
Ведущая
Удовлетворение своих потребностей, потребность в
потребность
заботе
Ведущая
Восприятие
функция
Игровая
Специфические действия с игрушками, элементы
деятельность
сюжетно-отобразительных действий
Отношения
со Ситуативное: взрослый – источник удовлетворения
взрослыми
потребностей
Отношения
со Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен
сверстниками
Эмоции
Резкие переключения; эмоциональное состояние зависит
от физического комфорта
Способ познания Целевые пробы
Объект познания Непосредственно окружающие предметы, их свойства и
назначения
Восприятие
Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма,
величина)
Внимание
Непроизвольное, быстро переключается с одной
деятельности на другую. Удерживает внимание
кратковременно (зависит от заинтересованности)
Память
Непроизвольная
(эмоционально
окрашенная
6
Мышление
Воображение
Условия
успешности
Новообразования
возраста
информация), преобладает узнавание, а не запоминание,
кратковременная
Наглядно-действенное
Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого
образа)
Разнообразие окружающей среды
Самопознание, усвоение элементарных норм опрятности
и поведения в коллективе
Психологические особенности детей 3-4 лет
Характеристика
Показатели
Ведущая
Потребность в общении, уважении, признании
потребность
самостоятельности ребенка.
Ведущая
Восприятие
функция
Игровая
Партнерская со взрослыми; индивидуальная с
деятельность
игрушками, игровое действие.
Отношение
со Ситуативно-деловое: взрослый – источник способов
взрослыми
деятельности, партнер по игре и творчеству.
Отношения
со Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен.
сверстниками
Эмоции
Резкие переключения; эмоциональное состояние зависит
от физического комфорта.
Способ познания Экспериментирование. Конструирование.
Объект познания Непосредственно окружающие предметы, их свойства и
назначения.
Восприятие
Восприятие сенсорных эталонов (цвет. Форма, размер)
Внимание
Память
Мышление
Воображение
Условия
Непроизвольное; быстро переключается с одной
деятельности на другую. Удерживает внимание 5-10
мин. Объем внимания 3-4 предмета.
Непроизвольная
(эмоционально
окрашенная
информация), преобладает узнавание, а не запоминание;
кратковременная. Объем памяти 3-4 предмета из 5.
Переход от наглядно-действенного к нагляднообразному мышлению(переход
от
действий
с
предметами к действию с образами: предметы –
заместители, картинки)
Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого
образа)
Разнообразие
окружающей
среды;
партнерские
7
успешности
Новообразования
возраста
отношения со взрослыми.
Самопознание, усвоение первичных нравственных норм.
Психологические особенности детей 4-5 лет
Показатели
Ведущая
потребность
Ведущая функция
Игровая
деятельность
Отношения
со
взрослыми
Отношения
со
сверстниками
Эмоции
Способ познания
Объект познания
Восприятие
Внимание
Память
Мышление
Воображение
Условия
успешности
Новообразование
возраста
Нормативы
Потребность в общении, познавательная активность
Наглядно-образное мышление
Коллективная со сверстниками, ролевой диалог,
игровая ситуация
Внеситуативно-деловое:
взрослый
–
источник
информации
Ситуативно-деловое: сверстник интересен как партнер
по сюжетной игре
Более ровные старается контролировать, проявляются
элементы эмоциональной отзывчивости.
Вопросы, рассказы взрослого, экспериментирование.
Предметы
и
явления
непосредственно
не
воспринимаемые
Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов.
Внимание зависит от интереса ребенка, развиваются
устойчивость
и
возможность
произвольного
переключения. Удерживает внимание 10-15 мин
Объем внимания 4-5 предметов
Кратковременная, эпизодическое запоминание зависит
от вида деятельности. Объем памяти 4-5 предмета из 5,
2-3 действия.
Наглядно-образное
Репродуктивное, появление творческого воображения
Кругозор взрослого и хорошо развитая речь
1. Контролирующая функция речи: речь способствует
организации собственной деятельности.
2. развитие способности выстраивать элементарные
умозаключения.
Возрастные особенности детей 5 -6 лет
Показатели
Нормативы
8
Ведущая
потребность
Ведущая функция
Игровая
деятельность
Отношения
со
взрослыми
Отношения
со
сверстниками
Эмоции
Способ познания
Объект познания
Восприятие
Внимание
Память
Мышление
Воображение
Условия
успешности
Новообразования
возраста
Потребность в общении
Воображение
Усложнение игровых замыслов, длительные игровые
объединения.
Внеситуативно-деловое + внеситуативно-личностное:
взрослый – источник информации, собеседник.
Ситуативно-деловое: углубление интереса как к
партнеру по играм, предпочтении в общении.
Преобладание ровного оптимистичного настроения.
Общение со взрослым, сверстником, самостоятельная
деятельность, экспериментирование
Предметы
и
явления
непосредственно
не
воспринимаемые, нравственные нормы.
Знания о предметах и их свойствах расширяются
(восприятие времени, пространства), организуются в
систему и используются в различных видах
деятельности.
Начало формирования произвольного внимания.
Удерживает внимание 15-20 мин. Объем внимание 8-10
предметов.
Развитие целенаправленного запоминания. Объем
памяти 5-7 предметов из 10, 3-4 действия.
Наглядно-образное, начало формирования логического
мышления.
Развитие творческого воображения.
Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь
1.Планирующая функция речи.
2.Предвосхищение результата деятельности.
3.Начало
формирования
высших
чувств
(интеллектуальные, моральные, эстетические).
Возрастные особенности детей 6-7 лет
Показатели
Нормативы
Ведущая
потребность
Ведущая функция
Игровая
деятельность
Потребность в общении в и самоутверждение
Отношения
взрослыми
Общение со сверстниками, осознания своего «Я»
Усложнение игровых замыслов, длительные игровые
объединения, групповые игры
со Ситуативно - деловое + ситуативно-личностное:
взрослый – источник информации, собеседник.
9
Отношения
сверстниками
Эмоции
со Ситуативно-деловое: углубление интереса как
партнеру по играм, предпочтении в общении.
Преобладание ровного оптимистичного настроения.
Способ познания
Объект познания
Восприятие
Внимание
Память
Мышление
Воображение
Условия
успешности
Новообразования
возраста
к
Общение со взрослым, сверстником, самостоятельная
деятельность, экспериментирование
Предметы
и
явления
непосредственно
не
воспринимаемые, нравственные нормы.
Знания о предметах и их свойствах расширяются
(восприятие времени, пространства), организуются в
систему и используются в различных видах
деятельности.
Умение направлять и удерживать внимание на
предметах и объектах. Удерживает внимание до 30
мин. Объем внимание 10 предметов.
Сформированность произвольной зрительной и
слуховой памяти. Объем памяти 8-10 предметов из 10,
4-5 действия.
Наглядно-образное,
формируется
логическое
мышление,
умение
сравнивать,
устанавливать
причинно-слетстьвенные связи.
Развитие творческого воображения стереотипности
образов.
Собственный широкий кругозор, хорошо развитая
речь, развитие самосознания
1. Планирующая функция речи.
2. предвосхищение результата деятельности.
3. формирования
высших
чувств
(интеллектуальные, моральные, эстетические).
4. Осознания своего «Я»
Различные целевые группы для оказания адресной психологической
помощи (на основе ФОП ДО)
1. Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
2. Обучающиеся с особыми образовательными потребностями:
• с ОВЗ и/или инвалидностью, получившие статус в
установленном порядке;
• обучающиеся по индивидуальному учебному плану / учебному
расписанию на основании медицинского заключения (часто
болеющие дети (ЧБД))
• обучающиеся,
испытывающие
трудности
в
освоении
образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
10
• одарённые обучающиеся.
3. Дети и/или семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
4. Дети и/или семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству),
признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
5. Обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов
риска
негативных
проявлений
(импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая/завышенная
самооценка, завышенный уровень притязаний).
1.3.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОГРАММЫ.
КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ
Планируемые результаты программы психологического сопровождения
образовательного процесса в ДОУ согласуются с представленными во
ФГОС ДО и ФОП ДО целевыми ориентирами.
Критерии результативности деятельности педагога – психолога:
1) обеспечение учета специфики возрастного психофизического
развития
воспитанников
при
реализации
основной
общеобразовательной программы;
2) достижение
необходимого
уровня
психолого-педагогической
компетентности педагогов и родителей,
3) сформированность у воспитанников ценностных установок на
здоровый и безопасный образ жизни;
4) обеспечение дифференцированного и индивидуализированного
обучения, в том числе реализация индивидуальных образовательных
маршрутов и психологического сопровождения образовательного
процесса;
5) функционирование системы мониторингов возможностей и
способностей воспитанников, выявления и поддержки одаренных
детей, детей с особыми образовательными потребностями;
6) сформированность коммуникативных навыков у воспитанников;
7) реализация всех форм психолого-педагогического сопровождения
участников
образовательного
процесса
(диагностика,
консультирование,
коррекционно
развивающая
работа,
профилактика, просвещение).
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
11
- у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные
ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым
простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого,
выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием
играет
в
подвижные
игры;
- ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно
ест
и
тому
подобное);
- ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает
им;
играет
рядом;
- ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
- ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в
какой
последовательности
продвигаться
к
цели;
-ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может
обращаться
с
вопросами
и
просьбами;
- ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы
за
взрослым;
- ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные
на
них;
- ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так
далее);
- ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное
отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за
явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
- ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные
движения;
- ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
- ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные
постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки,
дождик,
шарики;
лепит
палочки,
колечки,
лепешки;
- ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает
названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
12
повседневном
обиходе;
- ребёнок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед",
"ухаживает за больным" и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель ("Я
буду лечить куклу").
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 4 годам):
- ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и
подвижным играм;
- ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие
правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения
под музыку;
- ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое,
выполнять движения в общем для всех темпе;
- ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание,
одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет
первичные представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье;
- ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит
о себе в первом лице;
- ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние
близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно
настроен в отношении других детей;
- ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами ("можно",
"нельзя"), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
- ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в
процессе взаимодействия со сверстниками;
- ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
- ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует
его действия в процессе совместной деятельности;
- ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде,
числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог)
13
рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
- ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в
их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает
небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения; проявляет речевую
активность в общении со сверстником;
- ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие
стихи;
- ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
- ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с
предметами и материалами: проявляет элементарные представления о
величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по
этим характеристикам;
- ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
- ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности
и свойства, различает времена года и характерные для них явления
природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных,
растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко
всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
- ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов,
создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать;
использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим её анализом;
- ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает
знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает
музыкальные ритмы, передает их в движении;
- ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на
себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания,
использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой
сюжет из нескольких эпизодов;
14
- ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок,
рассказов, передает интонацию и мимические движения.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 5 годам):
- ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
- ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с
интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и
элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
- ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания;
- ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
- ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей,
по примеру педагога проявляет сочувствие;
- ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
"спасибо" и "пожалуйста";
- ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
- ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять
в повседневной жизни;
- ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
- ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и
простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более
длительными и активными;
- ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется
средствами эмоциональной и речевой выразительности;
- ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
15
- ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
- ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о
том, как он был создан;
- ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в
свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
- ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных
признаков;
- ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность
экспериментирования,
использует
исследовательские
действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
- ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях,
достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет
представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
- ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой
природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы,
интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко
всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
- ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине,
различает части суток, знает их последовательность, понимает временную
последовательность "вчера, сегодня, завтра", ориентируется от себя в
движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
- ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события;
- ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной
деятельности,
используя
выразительные
и
изобразительные средства;
- ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурнодосуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах
культурно-досуговой деятельности);
16
- ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой,
используя
разнообразные материалы,
владеет
техническими
и
изобразительными умениями;
- ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу
игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой
замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в
ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
- ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет
интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их "действия" в режиссерских играх.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к 6 годам):
- ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу
при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах
спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость,
координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен
проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых
упражнений;
- ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма
в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских
спортсменов;
- ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и
другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и
здоровья окружающих;
- ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность
по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и
сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры
поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам,
интересуется жизнью семьи и ДОО;
- ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу
помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
- ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов
труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату
труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен,
17
инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных
видах повседневного и ручного труда;
- ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности,
демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под
присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
- ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в
общении и деятельности, задает вопросы различной направленности,
слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных
видах деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
- ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем,
имеет представления о социальном, предметном и природном мире;
- ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного
характера,
приводит
логические
высказывания;
проявляет
любознательность;
- ребёнок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным
действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения,
систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными
по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в
пространстве и времени;
- ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в
котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях,
событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её
государственные символы;
- ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России,
может классифицировать объекты по разным признакам; имеет
представление об особенностях и потребностях живого организма,
изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила
поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
18
- ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры,
формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие способности;
- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
- ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя
освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные
материалы;
- ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые
результаты
на
этапе
завершения
освоения
образовательной программы (к концу дошкольного возраста):
- у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственноволевые качества;
- ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
ребёнок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки,
ориентируется на местности;
- ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма
в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями
российского спорта;
- ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье,
понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и
поддержку другим людям;
19
- ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения
в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать
свои ценностные ориентации;
- ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
- ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации
в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
- ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми
умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры
персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных
героев;
- ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире,
в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и
принадлежности к нему;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения
20
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
- ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения
считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,
классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
- ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде
обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ;
свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за
погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к
ней;
- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных
видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве;
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных
творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах;
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать
сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом
игровой ситуации;
- ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует
сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько
ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых
образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
21
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры
другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил
всеми участниками;
- ребёнок способен планировать свои действия, направленные на
достижение
конкретной
цели;
демонстрирует
сформированные
предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному
обучению.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА - ПСИХОЛОГА
Содержание
работы
педагога-психолога
ДОУ
со
всеми
участникамиобразовательного
процесса
строится
по
основным
направлениям
деятельности:
психологическая
диагностика,
психологическая коррекция и развитие, психологическое просвещение,
психологическая профилактика, психологическое консультирование,
организационно-методическая деятельность, экспертная деятельность.
Педагог-психолог осуществляет деятельность в пределах своей
профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими разные
уровни психического развития.
Деятельность
педагога-психолога
ДОУ
регламентирована
профессиональным стандартом «Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)», утверждённым приказом Минтруда России от 24.07.2015 г.
№ 514н. Данный приказ определяет основные направления работы
(трудовые функции) педагога-психолога и их содержание.
2.1.1.Психологическая диагностика
Психологическая диагностика – психолого-педагогическое изучение
индивидуальных особенностей личности с целью выявления особенностей
психического развития ребенка, сформированности определенных
психологических новообразований, соответствия уровня развития
познавательных процессов, личностных и межличностных образований
возрастным ориентирами требованиям общества.
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики используются для решения
задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития детей. Основные методы психодиагностики –
тестирование, наблюдение, беседа с применением проективных техник,
приемов арт-терапии.
Диагностическая работа включает:
22
• своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
• раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в МБДОУ)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
• комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития,
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
• изучение уровня общего развития, обучающегося (с учётом
особенностей нозологической группы) возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
• изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
• изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающихся;
• изучение направленности детской одарённости;
• изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и
склонностей, одарённости;
• мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психолого-педагогических проблем в их развитии;
• выявление детей – мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социально-психологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
• всестороннее психолого-пелагическое изучение личности ребёнка;
• выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;
• системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием
необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным)
образовательным потребностям обучающегося.
Психодиагностический
Направление/
цель Возраст
Форма
23
инструментарий
психодиагностического
обследования
ДИАГНОСТИКА АДАПТАЦИИ К ДЕТСКОМУ САДУ
А.С.
Роньжина Определение
уровня От 2 до 4 лет
Диагностика
уровня адаптированности ребенка к
адаптированностиребе дошкольному учреждению.
нка к дошкольному
учреждению.
ДИАГНОСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
Метод «корректурных Исследования
внимания, Модификация
проб»
Анфимова- утомляемости,
темпа для
детей
Бурдона.
деятельности,
дошкольного
работоспособности,
возраста
умственной продуктивности,
произвольности
Доска Сегена.
Методика направлена на Модификация
исследование
доступности для
детей
простых целенаправленных дошкольного
действий,
зрительно- возраста от 2моторной
координации, 3 лет
пространственной
ориентации,
зрительногопространственного гнозиса,
действия
«на
глаз»,
пространственного
мышления,
исследование
обучаемости.
Альбом
Комплексная
оценка Модификация
«Нейропсихологическа произвольности, регуляции и для
детей
я
диагностика
в характеристик
высших дошкольного
детском возрасте»
психических
функций
и возраста
Ж.М.Глозман,
аффективного состояния.
А.Ю.Потанина,
А.Е.Соболева.
Методика
Исследование характеристик Модификация
запоминания 10 слов вербальной
памяти, для
детей
А.Р. Лурия.
утомляемости, внимания.
дошкольного
возраста
Тест
Торренса
«Завершение
картинок»
(адаптация
А.Н.
Воронина).
Экспресс-диагностика
в
детском
саду:
Комплект материалов
для
педагоговпсихологов
детских
дошкольных
образовательных
Диагностика
мышления.
проведения
Индивидуальная
/ групповая.
Заполнение
Листов
адаптации
Индивидуальная
/ групповая
Индивидуальная
Индивидуальная
Индивидуальная
творческого Модификация Индивидуальная
для
детей
дошкольного
возраста
Комплексное обследование для
детей Индивидуальная
познавательных процессов.
дошкольного
возраста 2-7
24
учреждений
Л.Г. Руденко
,Н.Н.Павловой.
Психологопедагогическая
диагностика развития
детей
под.
ред.
Е.А. Стребелевой
Тест
«Нарисуй
человека» Ф. Гудинаф,
К. Маховер и т.д.
Изучения
уровня Для детей от 2 Индивидуальная
познавательного развития.
до 7 лет.
Исследование
уровня Для
детей Индивидуальная
психического
и дошкольного
интеллектуального развития возраста
ребенка.
Тест Дж. Равена.
Измерение
уровня С 5 лет.
Индивидуальная
интеллектуального развития.
Методика «Паровозик» Определение
особенности
(С.В. Велиева)
эмоционального
состояния
ребёнка.
Тест
«Сказки»
Л. Исследование эмоциональной С 5 лет.
Дюсса.
сферы.
ДИАГНОСТИКА ПРЕДПОСЫЛОК УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
И ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ
«Графический диктант» Диагностика
Старший
Д.Б. Эльконина.;
сформированности
дошкольный
Гуткина Н.И «Домик».
предпосылок
учебной возраст
деятельности,
умение
действовать по правилу,
самостоятельно действовать
по указанию взрослого,
ориентироваться на систему
условий задачи, выявляет
произвольность действий и
сформированность
эмоционально-волевой сферы,
выявление
пространственной
ориентировки и развитие
мелких
движений,
зрительно-моторной
координации,
мелкой
моторики, самостоятельного
анализа образца.
Индивидуальная
/ групповая
Веракса
Н.Е. Определение
уровня Для
детей Индивидуальная
«Диагностика
развития
познавательных подготовитель
готовности ребенка к процессов
ных групп
школе».
Скрининговая
программа
диагностикисформирова
нности
предпосылок
Комплексная диагностика
психофизиологических
и
интеллектуальных функций,
сформированности
Модификация Индивидуальная/
для
детей групповая
дошкольного
возраста 5-7
25
учебной
деятельностиЕ.А. Екжан
овой.
Беседа
о
школе
Т.А. Нежновой.
предпосылок
деятельности.
учебной лет
Исследование отношения к Для
детей Индивидуальная
школе.
подготовитель
ных групп
«Изучение
учебной Исследование
учебной Для
детей Индивидуальная
мотивации»
мотивации.
подготовитель
М.Р. Гинзбурга.
ных групп
А.Л.
Венгер Исследование
учебной Для
детей Индивидуальная
«Мотивационная
мотивации.
подготовитель
готовность».
ных групп
Семаго Н.Н., Семаго Психолого-педагогической
Для
детей Индивидуальная
М.Я.
оценки готовности к началу подготовитель / групповая
школьного обучения.
ных групп
ДИАГНОСТИКА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ДОШКОЛЬНОМ КОЛЛЕКТИВЕ
Проективный
тест Эмоциональное
принятие Модификац Индивидуальная
личностных
новой социальной ситуации.
ия для детей
отношений,
дошкольног
социальных
эмоций
о возраста
«Домики»
О.А. Ореховой.
Т.С.Воробьева
Старший
Индивидуальная/
«Методика
дошкольный групповая
диагностики
возраст
эмоционального
благополучия».
ДИАГНОСТИКА СВОЙСТВ ЛИЧНОСТНОЙ И ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ
СФЕРЫ
Восьмицветовой тест Исследование эмоционального Старший
Индивидуальная
Люшера.
состояния ребенка.
дошкольный
возраст 5-7
лет
Методика «Лесенка». Диагностика самооценки.
Старший
Индивидуальная
В.Г. Щур.
дошкольный
возраст 5-7
лет
«Тест тревожности» Исследование ситуативной и Старший
Индивидуальная
Р. Темпл,
М. Дорки, личностной тревожности.
дошкольный
В. Амен).
возраст
Детский
Изучение
личностных С4 лет
Индивидуальная.
апперцептивный тест особенностей,
(КАТ)
Беллак
Л., взаимоотношений в семье и,
Беллак С.
братьями и сестрами
Методика «Страхи в Диагностика страхов ребенка.
С 3 лет.
Индивидуальная.
домиках».
Модификация
М.А.
Панфиловой.
«Кактус» Панфилова Определения уровня агрессии
С5 лет
Индивидуальная.
М.А.
26
А.Л.Венгер
«Несуществующее
животное».
Изучение
эмоционально- С5лет
волевой сферы, личностных
особенностей
Индивидуальная.
ДИАГНОСТИКА СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Проективная методика Диагностика эмоционального Модификац Индивидуальная
«Рисунок
семьи» благополучия и структуры ия для детей
Венгер А.Л.
семейных отношений.
дошкольног
о возраста
«Семья
в
образе
животных»
«Опросник
Определить тип родительского Родители
родительского
отношения к ребенку
отношения»
Столин
В.В., Варга А.Я.
ДИАГНОСТИКА ПЕДАГОГОВ
«Поведение
в Определение
конфликте»
поведения
в
К. Томас
ситуации
Индивидуальная
стратегии Педагоги
конфликтной
Индивидуальная
БойкоВ.В
Определить
уровень Педагоги
«Диагностика уровня эмоционального выгорания
эмоционального
выгорания».
Индивидуальная
ДИАГНОСТИКА СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ И ПРЕДПОСЫЛОК ОДАРЁННОСТИ
Методика
«Дорисовывание
фигур».
О. М. Дьяченко
Тест интеллекта
С 4,5 лет
«Цветные
прогрессивные
матрицы Равена»
Методика МЭДИС
Экспрессдиагностика
С 6 лет
интеллектуальныхспособносте
й детей.
Методика
Павлова Выявление уровня развития С 5 лет
Н.Н., Руденко Л.Г. воображения
ребенка,
«Воображение»
оригинальности и гибкости
мышления.
Диагностическое сопровождение родителей дошкольников:
• Опросник
«Взаимодействие родитель – ребенок» (автор И.М. Марковская).
27
• Опросник
«Анализ семейных взаимоотношений» (диагностика типа
семейного
воспитания и характера его нарушений, автор Э.Г. Эйдемиллер)
• Опросник «Шкала семейной адаптации и сплоченности» (FACES-3)
• Тест семейная социограммаЭйдемилира.
• Методика диагностики родительского отнощения (ОРО) (А.Я. Варга, В.В.
Столин)
• Опросник «Измерение родительских установок и реакций» (изучение
общих
особенностей воспитания, авторы Е.С. Шефер, Р.К. Белл)
Диагностика в сопровождении педагогического коллектива ДОУ:
• Опросник Профессиональное (эмоциональное) выгорание (MBI)
адаптация Водопьянова Н.Е.
• Опросник Профессиональное (эмоциональное) выгорание. Методика
К. Маслач и С. Джексон.
• Измерение эмоционального интеллекта – опросник ЭМИН (Д.В.
Люсин).
• Методика диагностики уровня эмоционального выгорания В.В. Бойко
• Шкала психологического благополучия К. Риффа (адаптация Л.А.
Пергаменщик, Н.Н. Лепешинский).
• Вербальный фрустрационный тест (Л.Н. Собчик).
• Диагностика социального интеллекта (Дж. Гилфорда).
• Опросник потребности в достижении Ю.М. Орлова
• Шкала оценки мотивации одобрения Ю.Л. Ханина (адаптация
Марлоу-Кроуна).
• Методика диагностики коммуникативных установок В.В. Бойко
• Диагностика временных ориентация и жизненных перспектив Ф.
Зимбардо, Дж. Ньютенна.
• Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А.
Дарки.
• Оценка коммуникативных и организаторских склонностей (КОС).
• Шкала самомониторинга М. Снайдера
• Опросник самоорганизации деятельности ОСД (Е.Ю. Мандрикова).
• Самоактуализационный тест Л.Я. Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинская.
• Опросник способов совладанияWCQ (адаптация Т.Л. Крюкова, Е.В.
Куфтяк).
28
Психодиагностическое обследование проводится:
• Для оптимизации образовательного процессаи динамики развития
детей в ОВЗ в МБДОУ с апреля по май проводится скринингдиагностика воспитанниковМБДОУ на предмет определения уровня
развития познавательных процессов (восприятие, внимание, память,
мышление и др.) и эмоционально-личностной сферы.
• В течение всего учебного года по запросам участников
образовательного процесса (педагогов, родителей) проводится
дополнительная углубленная диагностика развития ребенка.
• Ежегодно в январе-феврале проводится психодиагностическое
обследование с целью изучения особенностей психоэмоциональной
сферы
педагогов
для
профилактики
«профессионального
(эмоционального) выгорания».
• По завершению периода адаптации для вновь поступивших детей в
ноябре-декабре проводится обследование детей на определение
уровня адаптации к МБДОУ (Лист адаптации).
• Диагностическое обследование уровня психологической готовности к
обучению к школе проводится в подготовительных к школе группах в
апреле месяце.
2.1.2. Психологическая экспертиза комфортности и
безопасностиобразовательной среды
В
рамках
психологической
экспертизы
комфортности
и
безопасностиобразовательной
среды
проводится
анкетирование
педагогического состава на предмет определения уровня удовлетворенности
своим трудом, трудности, задачи и возможности воспитательной работы;
анализ ресурсов школы.
ДИАГНОСТИКА В РАМКАХ ЭКСПЕРТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Методика
Определение
Педагоги
определения
удовлетворенности личности
интегративной
своим трудом
удовлетворенности
трудом» А.В.Батаршев.
Анкета
«Оценка Определить
уровень Родители
родителей/законных
удовлетворенности родителями
представителей
качеством
предоставляемых
качеством
услуг
деятельности МБДОУ»
Индивидуальная
Индивидуальная
2.1.3.Психологическоеконсультирование
29
Психологическое консультирование - оказание помощи воспитанникам, их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам и
другим участникам образовательного процесса в вопросах развития,
воспитания и образования детей дошкольного возраста.
Задачи консультирования:
1) разработка рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для
всех участников образовательных отношений;
2) консультирование
педагогов
по
выбору
индивидуальноориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
3) консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов КРР с ребенком.
Психологические консультации проводятся со всеми участниками
образовательного процесса. Предметом обсуждения служат результаты
психодиагностики, а также личностные переживания и проблемы.
Психологическое консультирование ведется в отдельном кабинете
индивидуально с соблюдением принципа конфиденциальности.
Направления психологического консультирования
Консультиров
ание
администраци
и, педагогов и
других
работников
образовательн
ой
организации
по проблемам
взаимоотнош
ений
в
трудовом
коллективе и
другим
профессионал
ьным
вопросам.
Консультиро
вание
педагогов по
вопросам
разработки и
реализации
индивидуаль
ных
программ для
построения
индивидуаль
ного
образователь
ного
маршрута с
учётом
особенностей
и
образователь
ных
Консультиро
вание
педагогов по
вопросу
выбора
индивидуаль
но
ориентирова
нных
методов
и
приёмов
работы
с
обучающими
ся.
Консультиро
вание
родителей
(законных
представител
ей)
по
проблемам
взаимоотнош
ений
с
воспитанника
ми,
их
развития, в
вопросах
выбора
оптимальной
стратегии
воспитания и
приёмов
коррекционн
о-
Консультиро
вание
администрац
ии
ДОУ,
педагогов и
родителей
(законных
представител
ей)
по
психологичес
ким
проблемам
обучения,
воспитания и
развития
детей
30
потребностей
конкретного
обучающегос
я.
развивающей
работы
с
ребёнком.
2.1.4. Коррекционно-развивающая деятельность
Коррекционная работа направлена на коррекцию нарушений развития
различных категорий детей и оказание им помощи в усвоении
образовательной
программы
по
результатам
диагностического
обследования и Заключений ППк.
Коррекционно-развивающая работа проводится индивидуально и по
подгруппам
с разной степенью регулярности в зависимости от
поставленных задач.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками организуется при
согласии родителей (законных представителей).
При выраженных нарушениях в развитии по решению ПМПК на
дошкольника составляется Индивидуальный образовательный маршрут.
Задачи КРР:
• выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ (методик) психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
• организация,
разработка
и
проведение
специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития,
трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
• коррекция и развитие высших психических функций;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
• развитие
коммуникативных
способностей,
социального
и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
• коррекция и развитие психомоторной сферы, координации и
регуляции движений;
• создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание
детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким
уровнем умственного развития или иной направленностью
одаренности;
• создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
• формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и
идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
31
• оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий
жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
• преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
• помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка
В соответствии с Федеральной образовательной программой
дошкольного образования (ФОП ДО) педагогом-психологом оказывается
адресная психологическая помощь следующим целевым группам:
Нормотипичные Оказание помощи и поддержки в осуществлении поиска
дети
и реализации ребенком новых способов сотрудничества
с взрослыми, в которых возможно проявление сильных
сторон детского «Я».
Создание условия для проявления самостоятельности,
преодоления психоэмоционального напряжения и
адаптации к условиям ДОУ.
Сопровождение кризисов 3 и 7 лет
Одаренные дети Определение вида одаренности, интеллектуальных и
личностных особенностей детей, прогноз возможных
проблем и потенциала развития;
Вовлечение родителей в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как
обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребенка;
Создание атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребенку, обстановки,
формирующей у ребенка чувство собственной
значимости,
поощряющей
проявление
его
индивидуальности;
Сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка,
развитие его индивидуальных способностей и
творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
Формирование коммуникативных навыков и развитие
эмоциональной устойчивости;
Организация предметно-развивающей, обогащённой
образовательной среды в условиях ДОУ, благоприятную
для развития различных видов способностей и
одаренности.
Частоболеющие
Создание
условий
для
успешной
социализации,
32
дети
оптимизации межличностного взаимодействия со
взрослыми и сверстниками
Коррекция/развитие коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов.
Снижение тревожности.
-Помощь в разрешении поведенческих проблем.
Дети билингва, Развитие коммуникативных навыков, формирование
дети мигрантов чувствительности к сверстнику, его эмоциональному
состоянию, намерениям и желаниям;
Формирование уверенного поведения и социальной
успешности; коррекцию деструктивных эмоциональных
состояний, возникающих вследствие попадания в новую
языковую и культурную среду (тревога, неуверенность,
агрессия);
Создание атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребенку.
Дети с ОВЗ
Предупреждение
вторичных
биологических
и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений психического и физического развития
средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины;
Формирование
у
обучающихся
механизмов
компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных
технологий.
Направления
психологической
коррекционно-развивающей деятельности согласно
Заключению ПМПК.
Дети и семьи в Совершенствование умений, навыков, способностей,
ТЖС
позволяющих ребёнку идентифицировать свои мысли,
чувства, поведение для установления доверительных
отношений с другими.
Способствованиеотреагированию
негативных
переживаний, связанных с травмой.
Актуализация внутренних ресурсов самого ребёнка,
помогающих
перерабатывать
травматические
переживания и снизить риски, связанных с развитием
посттравматической симптоматики.
Дети и семьи в Сопровождение
процесса
развития
ребёнка
СОП
(профилактика и коррекция отклонений в развитии
ребёнка);
-Проведение коррекционно-развивающих мероприятий,
33
Дети
риска
направленных на стабилизацию или налаживание
детско-родительских отношений.
группы Коррекция/развитие
социально-коммуникативной,
личностной, эмоционально-волевой сферы;
Помощь в решение поведенческих проблем;
Формирование адекватных, социально-приемлемых
способов поведения;
Развитие рефлексивных способностей;
Совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из любой целевой группы в программу КРР,
определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической
диагностики
или
по
обоснованному
запросу
педагога/родителей (законных представителей).
2.1.5.Психологическое просвещение
Психологическое просвещение направлено на повышение психологической
компетенции педагогов и родителей.
Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений –
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам – вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
Проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
2.1.6.Психологическая профилактика
Одно из приоритетных направлений в деятельности педагога-психолога.
Цель психологической профилактики: обеспечить раскрытие возможностей
возраста, снизить влияние рисков на развитие ребенка, обеспечить
раскрытие его индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений),
предупредить нарушения в становлении личностной и интеллектуальной
34
сфер через создание благоприятных психологических условий в
образовательном учреждении.
Психологическая
профилактика
направлена
на
развитие
коммуникативных способностей и социальной адаптации детей, развитие
познавательных и творческих способностей детей, игровой деятельности
как ведущей в дошкольном возрасте, развитие эмоциональной сферы,
мотивационной.
Работа, направленная на профилактику «эмоционального выгорания»,
создание в ДОУ благоприятного психологического климата, на
профилактику и своевременное разрешение конфликтов, повышение
эффективности в работе с детьми и родителями, профессионального и
личностного роста реализуется посредством проведения индивидуальных
консультаций, выступлениях на педагогических часах, тренингах.
С целью профилактики дезадаптивного поведения ребенка в семье,
формирование
доброжелательных
доверительных
бесконфликтных
отношений с ребенком и формирование полноценной личности ребенка,
проводятся индивидуальные и групповые консультации, родительские
собрания на данную тематику.
Вид работы
Цель работы
Форма
Срок
отчетности
проведения
Консультация
Повышение
Протоколы
Октябрь.
для родителей.
психологической
родительских
компетенции родителей. собраний.
Консультации
Определение
Протоколы
Апрель.
для родителей:
оптимальных
путей родительских
«Профилактика нормального
собраний.
школьной
психофизического
дезадаптации»
развития детей старшего
школьного возраста по
результатам
диагностики. Создание
условий для успешной
адаптации ребенка к
школьному обучению.
Оформление
Повышения
уровня Статьи
Один раз в
стенда.
психологической
месяц.
«Информация
культуры педагогов и
психолога»
родителей.
Консультация
Обогащение
запаса Журнал учета Ноябрь.
для педагогов: психологических знаний групповых
«Особый
педагогов.
работ.
ребенок. Ранний
детский
аутизм».
Консультация
Обогащение
запаса Журнал учета Февраль.
35
для педагогов:
Как
помочь
педагогу
построить
отношения
с
детьми «группы
риска».
Оформление
групповых
стендов.
«РЕКОМЕНДА
ЦИИ
ПСИХОЛОГА».
психологических знаний групповых
и практических умений работ.
педагогов.
Повышения
уровня Папка
психологических знаний тематических
родителей.
консультаций
психолога.
В
течение
года.
2.1.7 Огранизационно-методическая работа
Вид работы
Цель работы
Консультации
и
семинары
в
рамкахрайонных,
городских
психологических
центров.
Изготовление
рабочего
стимульного
материала;
оформление
кабинета
психолога.
Психолого- медико
–
педагогический
консилиум (ПМПк).
Анализ
и
оформление
результатов
диагностикокоррекционной
работы совместно с
педагогами,
Повышение
психологической
ориентированности
частных вопросах
методиках.
Форма
отчетности
Срок
проведения
Пятница
в
и
Улучшение
материальной базы для
работы.
В течение
года.
Работа по выявлению Документация
контингента
ПМПк
воспитанников,
требующих
психологической
помощи и коррекции.
По плану
работы
ПМПк.
36
старшим
воспитателем,
зам.зав. по УВР,
заведующим
МБДОУ.
Работа с новинками
психологической и
методической
литературы
Реализация
программы
самообразования по
теме «Инновации в
работе с детьми в
ТЖС»
Подготовка
к
семинарам, педсоветам,
разработка
планов
занятий.
Повышение
уровня Самоанализ
профессиональной
компетентности.
В течение
года.
2.2 СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В
РАМКАХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА
Психолого - педагогический консилиум (ППк) организуется и
функционирует в ДОУ на основании соответствующего Положения,
которое разрабатывается, принимается педагогическим советом учреждения
и утверждается директором.
Цель ППк состоит в выявлении трудностей у воспитанников ДОУ,
определении особых образовательных потребностей для реализации
образовательной программы и проведения коррекционно-образовательной
работы с детьми.
В рамках ППк педагог-психолог:
• Осуществляет консультирование родителей и педагогов по вопросам
оказания помощи детям в рамках ППк;
• Приводит углубленную диагностику развития ребёнка;
• Отслеживает результаты коррекционно-развивающей работы;
• Участвует в разработке индивидуальной образовательной траектории
(маршрута);
• Проводит коррекционно-развивающие занятия по рекомендациям
ППк.
В начале (сентябрь) и в конце (май) учебного года специалисты ППк, в том
числе педагог-психолог проводят комплексное всестороннее обследование
детей с целью выявления детей с особыми образовательными
потребностями.
После этого проводится заседание консилиума и принимается решение о
необходимости
прохождения
территориальной
психолого-медико37
педагогической комиссии (ТПМПК) в целях проведения комплексного
обследования и подготовки рекомендаций по оказанию детям психологомедико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания.
На каждого дошкольника готовится пакет документов и характеристики с
результатами обследования. После прохождения ребенком ТПМПК
выдается протокол Заседания с рекомендациями по созданию для
воспитанника специальных образовательных условий, тип группы и/или
индивидуального образовательного маршрута и/или адаптированную
образовательную программу.
2.3.
ОСОБЕННОСТИ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
ПСИХОЛОГА С ПЕДАГОГАМИ МБДОУ
ПЕДАГОГА-
Психолого-педагогическое
сопровождение
ребёнка
осуществляется
комплексно всеми
педагогическими
работниками,
участвующими в работе
с
детьми. Взаимодействие педагогапсихолога с педагогами заключается в:
• совместной разработке индивидуальных учебных плановвоспитанников с
учётом
их личностных и психологических особенностей,
анализируя возможности и ограничения используемых педагогических
технологий, методов и средств обучения с учётом возрастного и
психофизического развития обучающегося;
•оказании консультативной помощи педагогам по выбору образовательных
технологий с
учётом
индивидуально-психологических
особенностей обучающихся;
• оказании психологической поддержки педагогам в проектной
деятельности по совершенствованию образовательного процесса;
• разработке совместно с педагогами и специалистами ДОО
индивидуальных
образовательных
траекторий
с
учётом
индивидуальных
и
возрастных
потребностей и возможностей
обучающихся;
• участии поиска
путей
совершенствования
образовательного
процесса педагогическим коллективом;
• оказании консультативной помощи администрации, педагогам и
другим работникам ДОО по психологическим проблемам обучения,
воспитания и развития детей;
• организации и
осуществлении совместно со
специалистами
ДОО психологической коррекции определённых недостатков;
• знакомстве педагогов и администрации ДОО с современными
исследования в области
психологии раннего и дошкольного возраста, в
области
социальной адаптации, а также информирование субъектов
образовательного
процесса о формах и
результатах
своей
профессиональной деятельности;
38
• совместном планировании и реализации превентивных мероприятий
по профилактике
возникновения социальной
дезадаптации,
аддикцийи девиации поведения;
• разъяснении субъектам образовательного процесса необходимости
применения здоровьесберегающих образовательных технологий;
• оценке результата применения здоровьесберегающихобразовательных
технологий.
2.4.
ОСОБЕННОСТИ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
ПСИХОЛОГА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
ПЕДАГОГА-
Работа с родителями (законными представителями) регламентирована
ФГОС ДО и ФОП ДО и является обязательной частью Программы.
Целью работы с родителями является повышение их психологопедагогической компетентности в вопросах обучения и
воспитания, охраны и укрепления физического и психического
здоровья детей.
При этом, родители как непосредственные
участники
образовательного
процесса включаются во все направления работы
педагога-психолога ДОО, через различные формы.
Направление
работы
педагога- Формы работы с родителями
психолога
1.
Получение от родителей
письменное согласие/ несогласие на
проведение
психологической
диагностики с ребёнком.
2.
При желании родителей их
присутствие на диагностике.
3.
Участие
родителей
в
анкетировании (анкета «Прогноз
адаптации», анкета по вопросам
подготовки ребёнка к школьному
обучению, анкеты-знакомства при
поступлении ребёнка в детский сад)
Психологическое консультирование
Коррекционно-развивающее
направление
Психологическое просвещение
1. Участие родителей в
мастерклассах,
семинарах- практикумах,
родительских собраниях.
2.
Предоставление информации
родителям
через
информационные
стенды,
памятки, газеты,
журналы,
39
информационные листовки.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ПРОГРАММЫ
В кабинете находится:
- письменный стол;
- стеллаж для игрушек и методической литературы и документации;
- стол детский для индивидуального обследования;
- стул взрослый;
- 2 стула детских;
- ковер;
- методический материал для проведения диагностики;
- настольная песочница.
3. 2. Предметно-пространственная развивающая среда
Игрушки и игры для кабинета педагога-психолога подобранны с учетом
возрастных особенностей детей, а также в соответствии с направлениями
коррекционно-развивающей работы:
№ Наименование развивающих игр и игрушек
Количество
п/п
шт.
1.
Последовательности
1
2.
Мозаика
1
3.
Развивающее лото
1
4.
Задания для подготовки к школе «Развиваем внимание» 1
5.
Беседы по картинкам «Чувства.Эмоции»
1
6.
Демонстрационный материал «Наши чувства и эмоции» 1
7.
Развивающая игра «Пойми меня»
1
8.
Игра «Путешествие в мир эмоций»
1
9.
Деревянный сортер
1
10 Деревянный сортер куб
1
11. Мягкие пазлы
1
12. Игра «Оцени поступок»
1
13. Кубики «Кооса»
1
14. Сюжетные картинки
1
15. Проективная игра «Почта»
1
16. Деревянная игрушка втыкалка «Цилиндрики»
1
17. «Дополни картинку»
1
18. «Найди подобное»
1
19. «Найди лишнее»
1
20. «Найди контур»
1
21. Кубики
3
22. Развивающий набор «Нейро-паутинка»
1
23. Детская игрушка «Пазл»
2
40
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
Развивающий набор «Колечки и бусинки»
Кубики «Сложи картинку»
Развивающая игра «Повтори за ежиком»
Развивающий набор «Умный набор»
Развивающий набор «Нейро-домики»
Нейропсихологическая игра «Повтори за мной»
Головоломка «Учимся рисовать»
Нейропсихологическая игра «Ножки-ладошки»
Балансир «Веселый клоун»
Игра «Логический поезд»
Игра «Собери картинки»
Игра «Кто с кем?»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3.3. Методическое оснащение программы по направлениям работы
педагога-психолога
Психологическая диагностика
1.Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное
руководство. Владос-Пресс,2003.
2. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. Питер, 2004.
3.Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. экспресс-диагностика в детском саду:
Комплект материалов для педагогов-психологов детских образовательных
учреждений. Генезис, 2008.
4.Стребелева Е.С..Психолого - педагогическая диагностика развития детей
раннего и дошкольного возраста. Просвещение, 2005.
5. Безруких М.М. Готов ли ребенок к школе. Тетрадь для занятий с детьми.
Методические рекомендации. Вента-Граф, 2001.
6. Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е.Нейропсихологическая
диагностика дошкольного возраста. Питер, 2008.
7. ВераксаН.Е. Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений. Мозаика- Синтез, 2008.
8. Семаго Н., Семаго М. Психолого-педагогическая оценка готовности
ребенка к началу школьного обучения: Программа и методические
рекомендации/ Н. Семаго, М. Семаго. – М.: ООО «Чистые пруды», 2005. -32
с.: ил. (Библиотечка «Первого сентября», серия «Школьный психолог»).
Психологическая коррекция
1.Прихожан А.М. Психология тревожности дошкольный и школьный
возраст. Питер, 2009
2. Колос Г.Г. 28 занятий для преодоления неуверенности и тревожности у
детей 5-7 лет. Аркти, 2017
3. Габдракипова В.И., Эйдемиллер Э.Г. Психологическая коррекция детей с
синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (с учетом их половых
различий). УЦ «Перспектива», 2009
4. Шишова Т.Л. Как преодолеть детскую застенчивость. Застенчивый
невидимка. Речь, 2007
41
5.Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры.
Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей,
2Издательство ГНОМ и Д»,2005
6.Чистякова М.И. Психогимнастика. Просвещение,1990
7.МардерЛ. Цветной мир: групповая арт-терапевтическая работа с детьми
дошкольного и младшего школьного возраста. Генезис,2008
8.Сучкова Н.О. Арт-терапия в работе с детьми из неблагополучных семей.
Речь,2008
9.Ждакаева Е.И. Тропинка к счастливой семье. Коррекция детскородительских отношений через сказку, игру, рисунок. Речь, 2011
Психологическое консультирование
1. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? АСТ,2001
2. Гиппенрейтер Ю.Б. Продолжаем общаться с ребенком. Так? АСТ, 2008
3. ГиппенрейтерЮ.Б.Родителям: как быть с ребенком. АСТ, 2011
4.Пол Коулмен. Как сказать ребенку о…Как помочь вашему ребенку
решить проблемы, утешить его и развить в нем хорошие качества.
Институт Психотерапии, 2002
5.Акимова Галина. Словарь-справочник для неравнодушных родителей.
Весь, 2001.
6.Работа с родителями: практические рекомендации и консультации по
воспитанию детей 207 лет/авт.-сост. Шишова Е.В. Учитель,2011.
Психологическое просвещение и профилактика
1.Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной.
Сфера,1997.
2.Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога.Феникс,2004.
3.Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном возрасте.
Пособие для педагогов дошкольных учрежденрий.Мозаика-Синтез,2006.
4.Степанов С.С. Азбука детской психологии. Сфера, 2004
3.4. СОКРАЩЕНИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ПРОГРАММЕ
ФГОС ДО Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования.
ФОП ДО Федеральная образовательная программа
дошкольного
образования.
ФАОП ДО Федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного образования.
ООП ДО Основная общеобразовательная программа дошкольного
образования.
ОВЗ Ребёнок с ограниченными возможностями здоровья.
ЧБД Часто болеющие дети.
КРР Коррекционно-развивающая работа.
ДОУ Дошкольное образовательное учреждение.
СОП Семьи, находящиеся в социально-опасном положении.
ООП Особые образовательные потребности.
ППк Психолого-педагогический консилиум.
42
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Примерный перечень тем психологического просвещения
Родители
Педагоги
Младший возраст
«Как подготовить ребенка к ДОУ»
«Зависимость развития психики
ребенка и его физических
показателей»
«Как помочь ребенку в период
«Кризис трех лет»
адаптации»
«Как играть с ребенком»
«Возрастные особенности детей 2-4
лет»
«Как справиться с детскими
«Речь и мышление»
капризами»
«Поощрение и наказание»
«Адаптация ребенка в ДОУ»
«Если ребенок кусается, грызет
«Роль развивающих игр для детей 2-4
ногти»
лет»
«Как провести с ребенком выходной «Пальчиковые игры – зачем они
день»
нужны?»
«Как учитываются требования
«Рекомендации родителям по
стандарта дошкольного образования в
формированию у детей навыков
работе с детьми младшего
самообслуживания»
дошкольного возраста»
«Воспитание бережного отношения
к вещам»
«ФГОС ДО. Для чего в ДОУ нужны
стандарты?»
Средний возраст
«Мальчики и девочки - два разных
«Возрастные особенности детей 4-5
мира»
лет»
«Секреты общения с ребенком в
«Роль взрослого в формировании у
семье»
детей отзывчивого отношения к
сверстника в ситуации игрового
взаимодействия и в повседневной
жизни»
«Поощрение и наказания ребенка в
«Как развивать коммуникативные
семье»
навыки у детей»
«Если в семье один родитель»
«Методы активного слушания»
«Стандартный» дошкольник. Какой «Эффективное
педагогическое
он?»
общение»
«Влияние родительских установок
«Рекомендации
педагогам
по
43
на развитие»
«Взаимодействие с трудными
детьми»
«Как надо вести себя родителям с
гиперактивным ребенком»
«Роль отца в воспитании детей»
оптимизации
взаимодействия
с
детьми»
«Эмоциональное
со
стояние
взрослого как опосредствующий
фактор эмоционального состояния
детей»
«Пальчиковая гимнастика как
средство развития тонкой моторики
дошкольников»
«Проблема воспитания культуры
поведения старших дошкольников
средствами художественной
литературы»
«Эмоциональное
благополучие
ребенка в ДОУ»
«Психологическое
здоровье
дошкольника. Как его сохранить?»
«Как предупредить отклонения в
поведении ребенка»
«Пальчиковая гимнастика как
средство развития тонкой моторики
дошкольников»
Старший возраст
«Социально-эмоциональное
«Рекомендации по формированию
развитие детей старшего
адекватной самооценки у старших
дошкольного возраста»
дошкольников»
«Психологические особенности
«Индивидуализация и социализация
детей старшего дошкольного
в ДОУ. ФГОС ДО»
возраста»
«Детский рисунок - ключ к
«Формирование социальновнутреннему миру ребенка»
адаптированного поведения у детей
старшего дошкольного возраста»
«Тревожный ребенок»
«Решаем проблемы, играя с детьми»
«Гиперактивный ребенок»
«Организация детских видов
деятельности. Взгляд психолога на
ФГОС ДО»
«Агрессивный ребенок»
«Развитие познаний активности у
детей дошкольного возраста»
«Воспитываем усидчивость»
«Развитие абстрактно-логического
мышления у детей старшего
дошкольного возраста»
«Родительский авторитет»
«Учимся общаться с детьми»
«Развитие речи дошкольников 5-6
«Как привить любовь к книге»
лет через чтение художественной
литературы»
«Воспитание культуры поведения «Сказки как источник творчества
старших дошкольников средством детей»
художественной литературы»
«Родительские директивы»
«Мотивация для детей старшего
44
дошкольного возраста»
Старший возраст (6-7 лет)
«Развития тонкой моторики
«Здоровье педагога как компонент
дошкольников»»
профессиональной самореализации»
«Психологические особенности
«Психологическое здоровье детей как
детей 6-8 лет»
критерии успешности работы
дошкольного учреждения»
«Психологическая готовность
«Система работы воспитателя с
ребенка к школе»
детьми, имеющим отклонения в
поведении»
«Эмоционально-волевая готовность «Развитие логических операций
ребенка к школе»
«классификация», «обобщение»,
«абстагирование-конкретизация» у
детей старшего дошкольного
возраста»
«Кризис семи лет»
«Гиперактивность
ребенка
опасность для его будущего»
«Стили взаимодействия взрослых с «ФГОС ДО. Индивидуализация в
детьми»
ДОУ»
«Десять заповедей для родителей
«Приобщите
ребенка
к
миру
бедующих первоклассников»
взрослых»
«Почему он не хочет учиться»
«Общение - это искусство»
«Знаете ли Вы своего ребенка?»
«Влияние
сказки
на
развитие
ребенка»
«Семейные ценности»
«Гаджеты и интернет безопасность»
45
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Примерный перечень тем психологической профилактики
Родители
«Понимаете ли вы своего
ребенка?».
«Что такое хорошо и что такое
плохо»,
«Безопасность на летней
площадке».
Адаптация ребенка к новым
условиям.
Педагоги
Обсуждение итогов прохождения
детьми периода адаптации к ДОУ,
определение степени сложности
адаптационного периода каждого
ребенка, пути
решения возникающих проблем.
«Индивидуальные
психологические особенности
детей».
«Безопасная песочница».
Индивидуальные беседы по
результатам психологической
диагностики в начале и конце
учебного года, в течение года беседы по поводу трудностей в
развитии ребенка.
«Итоги диагностики по результатам «Психологическая
готовности
обследования у детей уровня ребенка
к
школе»:
итоги
развития
познавательных диагностики.
Совместное
способностей»
обсуждение уровня
психологической
готовности
к
обучению в школе каждого ребенка
Тренинг «Связующая нить»
Консультации по результатам
психологической диагностики детей
группы с нарушением речи
Тренинг
«Профилактика
эмоционального
выгорания
педагогов»
Наблюдение занятий педагогов с
детьми, их психологический анализ.
46
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Примерный перечень диагностических методик
Параметры
Направленность
- Развитие
перцептивных действий
- Овладение
сенсорными эталонами.
- Сформированность
пространственных
отношений (сериация).
- Объединение
элементов в целых
образ.
Ориентирование в
предметных действиях
Восприятие
Моделирование
Анализ образца.
Образная форма
мыслительной деятельности
Овладение зрительным
синтезом
Развитие ориентировочных действий
Действия обобщения и
классификации
Действия
систематизации
«Коробочка форм»,
«Вкладыши»,
«Пирамидка», «Мисочки»,
«Конструирование по
образцу», «Включение в ряд»,
«Эталоны»,
Нагляднодейственное
мышление
Нагляднообразное
мышление
«Разрезные картинки»,
«Перцептивное
моделирование»
«Коробочка форм»,
«Мисочки» «Пирамидка»,
«Матрешка»
«Рыбка»
«Разрезные картинки»
«Пиктограмма»
«Перцептивное
моделирование» «Рисунок
человека» «Схематизация»
«Недостающие детали»
Логическое
мышление
Знаковая форма мыслительной деятельности
Отражение логической
последовательности в
речевой форме
Установление
причинно-следственных
связей Развитие
последовательного
(логического)
Диагностические методики
Словеснологическое
мышление
«Классификация по заданному
принципу» «Свободная
классификация»
«Самое непохожее»
«Систематизация»
«Пиктограмма»
«Исключение лишнего»
«Дополнение фраз»
«Последовательность
картинок»
47
рассуждения
Развитие связанного
рассказывания
Объем активного
словаря
Логопедические
дефекты
Сформированность
игровых действий:
- замещение
предмета;
Активная
речь
Игра в контексте
мышления и
воображения
«Вопросы по картинкам»
«Последовательность
картинок»
«Свободная игра»
Наблюдение
принятие и
поддержание роли и
т. д.
-
Выстраивание цепочки
игровых действий
(сюжета)
Образная и вербальная
креативность.
Творческое
воображение
Беглость, гибкость,
оригинальность
Овладение
координацией
движений.
Моторика
Общая двигательная
активность
«Дорисование фигур»
«Рисунок несуществующего
животного» «Три желания»
«Назови картинку»
«Что может быть
одновременно»
«Игра в мяч»
«Повтори за мной»
«Бирюльки»
Наблюдение и тесты на
моторику.
Зрительно-моторная
координация
Ведущая рука (позиция)
Преобладающий тип
внимания
Объем и устойчивость
Социальный статус
Конфликтность
Коммуникативные
предпочтения
Взаимоотношения в
Внимание
«Найди такую же»
«Корректурная проба»
Общение
«Два дома» «Рисунок семьи»
САТ
«Рисунок человека»
«Социометрия»
48
семье
Формы и средства
общения
Самооценка и уровень
притязаний
Личностные черты и
качества
Эмоциональные
особенности
(экспрессивные и
импрессивные)
Механическое
Личность
Память
запоминание
Опосредованное
«Лесенка»
«Рисунок
человека»
«Дополнение фраз»
«Три желания»
«10 предметов»
«10 слов»
Пересказ, рассказ по
картинкам
Запоминание
Неспецифические показатели детей дошкольного возраста
Упорядочение действий
Принятие и удержание
задачи
Скорость
выполнения
действий
Работоспособность
Способность к
самореализации
(способы)
Предпочтение
предметных задач.
Предпочтение общения с
взрослым, ориентация на
оценку деятельности
Фиксация на
собственных
переживаниях
(рефлексивность),
ориентация на
одобрение
Преобладание
Организация
деятельности
произвольная
регуляция
Темп
деятельности
Психоэнергетиче
ский тонус
жизнедеятельнос
ти (стеничность)
Личная
активность
Наблюдение
Личностная
Наблюдение
«Графический диктант»
«Корректурная проба»
Наблюдение
Наблюдение
Наблюдение
направленность
Эмоциональный
Наблюдение
49
эмоционально
окрашенных состояний
Скорость
возникновения и
прекращения
эмоциональных реакций
Легкость перехода
контрастирующих
эмоций в нейтральное
состояние
Появление ситуативной
реактивности,
эмоциональной
возбудимости,
заторможенности.
Реакция на ситуацию
обследования
фон
Эмоциональная
лабильность.
Наблюдение
Пластичность
Характер
эмоциональных
проявлений
Наблюдение
Ситуативное
общение
Наблюдение
50
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Распределение диагностических методик по возрастным группам
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Наименование методик
Коробка форм
«Пирамидка» и «мисочки»
(предметные действия)
Разрезные картинки
Конструирование по образцу
Свободный рисунок
Рисунок человека
Свободная игра
Дорисование фигуры
Повторение слов и предложений
Вопросы по картинкам
Дополнение фраз
САТ
Повторяй за мной и игра в мяч
Бирюльки
Мисочки (включение в ряд)
Классификация по заданному
принципу
Рисунок семьи
Два дома
Свободная классификация
Самые непохожие
Рассказ по картинкам
Пиктограмма
10 слов
Несуществующее животное
Три желания и шапка-невидимка
Игровая комната
Лестница
Выбор карточки
3-4
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Возрастные группы
4-5
5-6
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
6-7
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
51
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Календарно-тематическое планирование педагога-психолога с детьми
4-5 лет по программе «Цветик-семицветик» под ред.Н. Ю. Куражевой
Цель программы: Коррекция и развитие познавательных
способностей.
Возрастная группа: дети 4-5 лет.
Продолжительность: Занятия проводятся раз в неделю продолжительностью
20 минут.
Задачи психологического курса для детей 4-5 лет
1.
Создавать условия для проявления познавательной активности.
2.
Способствовать самопознанию ребенка.
3.
Совершенствовать коммуникативные навыки.
4.
Способствовать
отзывчивости
проявлениям
эмоциональной
восприимчивости,
5.
Продолжать формировать умение подчинять свои действия правилам,
усложняя деятельность через увеличение количества правил.
6.
Создавать условия для дальнейшего развития памяти, восприятия,
мышления, внимания, воображения.
7.
Формировать умение подчинять свое поведение нравственным
нормам.
Дата
Тема
непосредственной
образовательной
деятельности
Октябрь
Знакомство
Ноябрь
Необходимое оборудование
Игрушка Зайчик, диск с детской веселой
музыкой, мяч, бумажные цветы, клей,
зеленый маркер.
Давайте дружить Игрушка заяц, мяч, цветные карандаши,
колокольчик.
Волшебные слова. Мяч, резиновые или мягкие игрушки:
белочка, зайчик, кошка, послание от зверей.
Правила поведения Игрушка заяц, карточки с изображением
на занятиях.
разных поведенческих ситуаций «что хорошо,
что плохо».
Радость и грусть
Карандашики настроения, грустные и веселые
пиктограммы, картинки с веселыми и
52
Декабрь
Январь
грустными персонажами, пейзажи разной
цветовой гамме, радостное и грустное
облачка, музыкальное сопровождение.
Гнев
Сердитое облако, сердитый карандаш,
цветные карандаши, игрушка Притворщик,
пособие «Угадай эмоцию» музыкальное
сопровождение (пьеса П.И. Чайковского
«Баба Яга»), «подушка-колотушка»,
«мешочек для крика», «коробочка гнева».
Удивление
Удивлённое облако, удивительный
карандашик, бланки с заданиями, цветные
карандаши, игрушка Притворщик,
музыкальное сопровождение.
Испуг
Испуганное облако, «испуганный» карандаш,
бланки с заданиями, цветные карандаши,
игрушка Притворщик, музыкальное
сопровождение.
Спокойствие
«Спокойное» облако, «спокойный» карандаш,
бланки с заданиями, цветные карандаши,
игрушка Притворщик, музыкальное
сопровождение, задание «Логический
квадрат» формата А3.
Словарик эмоций Бланки с заданиями, цветные карандаши,
музыкальное сопровождение, облака с
разными эмоциями, сказочные герои с
разными настроениями.
Восприятие
Знаки, обозначающие сенсорные признаки
сенсорных эталонов предметов, пособие «Поле Чудес», карточки
(цвет, форма,
«Найди пару», бланки с заданиями, цветные
величина)
карандаши, кукла Незнайка.
Восприятие свойств Игрушка «филин», схема «свойств
предметов.
предметов», бланки с заданиями, цветные
карандаши, карточки с изображением мяча,
жабы, бабочки, карточки «Найди лишний»,
коврики-фигуры, музыкальное
сопровождение.
Диагностика
Цветные и простые карандаши, рабочие
тетради, игрушка Мышка, пособие для
диагностики мыслительных операций
обобщения, исключение.
Диагностика
Цветные и простые карандаши, рабочие
тетради, игрушка Мышка, игрушечная елка.
Мои помощники
Нарисованная фигурка человечка с большими
глазки
глазами, корзинка с игрушками, бланки с
заданиями, цветные карандаши, картинки с
53
Февраль
Март
Апрель
контурным изображением, ножниц, утюга,
ёлки, гриба, зайца, рыбы.
Мои помощники
Аудиозаписи «Голоса птиц и зверей»,набор
ушки
картинок «Домашние животные», цветные
карандаши, синий, жёлтый, коричневый ,
бланки с заданиями, нарисованная фигурка
человечка с большими ушами, шкатулка,
корзина с музыкальными инструментами.
Мой помощник
Фигурка человечка с большим носом,
носик
коробочка с запахами, цветные карандаши,
бланки с заданиями, пособие «Ароматический
набор».
Мой помощник
Фигурка человечка с длинным языком,
ротик
тарелка с кусочкам разных по вкусу
продуктов, зубочистки, карточки с
продуктами на тарелке, карточки с надписью
(горький, сладкий, солёный, кислый), бланки
с заданиями, цветные карандаши.
Мои помощники
Фигурка человечка с большими руками,
ручки
дощечки 15х10 см., на них наклеены: мех,
фотобумага, спички, верёвка в виде змейки,
капли воска, бархатная бумага, схема
кабинета, мешочек, бланки с заданиями,
цветные карандаши.
Мои помощники
Фигурка человечка с большими ногами,
ножки
бланки с заданиями, цветные карандаши.
Из чего же сделаны Бланки с заданиями, цветные карандаши,
наши мальчишки? карточки для игры «Изобрази», мяч, карточки
для задания «Спортсмены».
Из чего же сделаны Бланки с заданиями, цветные карандаши,
наши девчонки?
игрушка цветок, игра «клумба», музыкальное
сопровождение, карточки с отгадками.
Страна
Игрушка гномик, сказка Путаница»,
Вообразилия
изображение животных с перепутанными
частями тела, бланки с заданиями, цветные
карандаши.
Прогулка по городу «Инопланетянин», разрезанная картинка
«Летающая тарелка», карточки с
изображением различных продуктов,
карточки с заданием «назови одним словом».
Здравствуй, Весна! Сюжетные картинки «Зима», «Весна»,
карточки с изображением перелётных птиц,
бланки с заданиями, карандаши.
День Смеха
Игрушка Клоун, магнитофон, песня «Цирк»,
карточки с изображением геометрических
54
В гостях у сказки
Май
Итоговая
диагностика
Итоговая
диагностика
фигур, задания на бланках, карандаши.
Игрушки сказочных персонажей, сундучок,
лабиринт, карточки из игры «Логический
поезд», разрезанная картинка «Царевналягушка», карандаши, бланки с заданиями.
Цветные и простые карандаши, рабочие
тетради, игрушка Медвежонок, пособие для
диагностики мыслительных операций
обобщения, исключение, картинки с
изображением предметов: одежда, посуда,
мебель, овощи, животные.
Цветные и простые карандаши, рабочие
тетради, игрушка Медвежонок, магнитофон,
колокольчик, бубен.
55
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Календарно-тематическое планирование педагога-психолога с детьми
5-6 лет по программе «Цветик-семицветик» под ред.Н. Ю. Куражевой
Цель программы: Коррекция и развитие познавательных
способностей.
Возрастная группа: дети 5-6 лет.
Продолжительность: Занятия проводятся раз в неделю продолжительностью
25 минут.
Задачи психологического курса для детей 5-6 лет
1. Создавать условия для формирования элементов произвольности
психических процессов у детей во всех видах деятельности.
2. Поддерживать и создавать условия для развития творческого
потенциала ребенка.Побуждать детей к проявлению инициативы и
самостоятельности мышления во всех видах деятельности.
3. Способствовать самопознанию ребенка.
4. Развивать саморегуляцию эмоциональных реакций.
5. Совершенствовать
коммуникативные
навыки
развивать совместную деятельность детей.
дошкольников,
6. Организовывать совместную деятельность с целью развития навыков
сотрудничества.
Дата
Тема
непосредственной
образовательной
деятельности
Сентябрь
Знакомство
Необходимое оборудование
Игрушка Петрушка, клубок ниток,
«волшебная» палочка», карандаши, бумага,
изображение поляны, музыкальное
сопровождение.
Наша группа. Что Игрушка Петрушка, магнитофон, разрезанные
мы умеем.
картинки, 2 картинки для игры «Найди 10
отличий», указка, игрушка (кегли),
карандаши, бумага, платок.
Правила поведения Игрушка Петрушка, шкатулка, нарисованные
на занятиях.
ключи, письмо от Феи, магнитофон,
карандаши, рабочие тетради, мяч, картинки со
56
Страна
«ПСИХОЛОГИЯ»
Октябрь
Радость. Грусть
Гнев
Удивление
Испуг
Ноябрь
Спокойствие
Словарик эмоции
схематическими изображением правил.
Игрушка Петрушка, карта страны
«ПСИХОЛОГиЯ», смайлики, рабочие
тетради, цветные карандаши,
демонстрационный материал к заданию
«Раскрась коврик», настольно-печатная игра
«Театр настроения», 3 пары следов.
Магнитофон, аудиозаписи К. Орф «Осень.
Гномы», Д. Христов «Золотые капельки»,
сюжетные картины «Радость», «Грусть»,
муляжи и карточки с изображением разных
ягод, радостных и грустных сказочных
персонажей и животных цветные карандаши.
Аудиозаписи музыки Е. Ботлярова «Драчун»
и В. Гаврилина «Крот и червяк», сюжетная
картина «Гнев», персонажи Веселинка,
Грустинка, Злинка, игрушки бибабо, белочка
и зайчик, мишень, большая картонная труба
наполненная поролоном для погашения звука,
два воздушных шарика, мыльные пузыри,
мешочек с фасолью или горохом (для каждого
ребёнка), набор цветных карандашей.
Аудиозапись музыки из серии «наедине с
природой», сюжетная картина «Удивление»,
коробочки с веществами и предметами,
обладающими выраженным запахом, цветные
карандаши персонаж Удивлинка.
Магнитофон, аудиозапись музыки Э.Грига
«Шествие гномов» или «В пещере горного
короля» и музыки Ф. Бургмюллера «Баллада»,
аудиокассеты из серии «Звуки. Глосса. Шумы
окружающего мира», «Транспорт. Боевые
действия.», картина «страх», набор цветных
карандашей и рабочие тетради, персонаж
Пуглинка.
«Спокойное» облако, «спокойный» карандаш,
бланки с заданиями, цветные карандаши,
игрушка Притворщик, музыкальное
сопровождение, задание «Логический
квадрат» формата А3.
Сюжетная картина «Беспорядок», карточки с
изображением пиктограмм, «Радость»,
«Грусть», «гнев», «Удивление»,
«Спокойствие» для каждого участника,
«кубик настроения», цветные карандаши,
57
Декабрь
Январь
Февраль
пиктограммы эмоциональных состояний, диск
«Сказки для самых маленьких. Чижикпыжик».
Праздник осени
Игрушки дедушка, бабушка, внучка
«Аленка», конверт с письмом, муляжи
фруктов и овощей, разноцветные билеты.
Корзины синяя и красная.
Страна
Зашифрованное послание, игрушка-кукла
Вообразилия
жителя Вообразилкина, камешки различной
формы и цвета, карандаши, мелки,
фломастеры, пьесы П.И. Чайковского
«Сладкая греза» и А. Лядова «Баба Яга»,
карточки с изображением «несуществующих»
животных.
В гостях у сказки Иллюстрации сказочных персонажей: Элли,
Страшила, Дровосек, Лев, Буратино, Дед из
сказки «Репка», карандаши, мячик,
магнитофон.
Диагностика
Цветные карандаши, рабочие тетради,
игрушка снеговик, ведро, бумажные
снежинки, мешочек, магнитофон, веселая
музыка,
Диагностика
Цветные и простые карандаши, рабочие
тетради, веселая музыка, игрушки снеговик и
белка.
Новогодний
Игрушка зайчик, котенок, карандаши,
праздник
кружочки красного и желтого цвета. Парные
картинки, на которых изображены предметы
разной длины.
Этикет. Внешний Игрушка кот, картонные ботинки для
вид
шнуровки, раздаточный материал для каждого
ребёнка, наложенные контуры одежды, тени
одежды и обуви, магнитофон, цветные
карандаши, рабочие тетради.
Общественный
Игрушки для сценок, лото «Пассажирский
этикет
транспорт», простые и цветные карандаши,
рабочие тетради, памятки.
Столовый этикет
Сюжетные картинки с изображением правил
поведения за столом, картинки с
изображением съедобного и несъедобного,
набор пластиковой посуды для каждого
ребёнка, цветные карандаши, рабочие
тетради, музыкальное сопровождение.
Подарочный этикет Сюжетные картинки с изображением правил
подарочного этикета, музыка с разными
58
Март
Апрель
настроениями, рабочие тетради, цветные
карандаши, задание «Разложи подарки».
Гостевой этикет
Сюжетные картинки с изображением правил
гостевого этикета, картинки с изображением
времени дня, цветные карандаши, рабочие
тетради, памятки с правилами.
Волшебные
Магнитофон, разрезанные картинки с
средства понимания изображением животных, мяч, мел, доска,
пустой тканевый мешочек, карандаши,
графическое задание «Волшебная страна».
Защитники
Фотографии пап, картинки с изображением
отечества
транспорта, геометрические фигуры, цветные
карточки, обруч, мяч, музыкальное
сопровождение, цветные карандаши, рабочие
тетради.
Мамины
Фотографии мам, бабушек, теть, картинка с
помощники
изображением комнаты, музыкальное
сопровождение, цветные карандаши, рабочие
тетради.
Я и моя семья
Альбомы с семейными фотографиями,
музыкальное сопровождение, картинка с
изображением членов семьи, мяч, цветные
карандаши, рабочие тетради, рисунки с
изображением заячьей семьи, заготовки
бланков для родителей, «строительный»
материал.
Я и мои друзья
Музыкальное сопровождение, цветные
карандаши, рабочие тетради, наборы
пиктограмм в двух экземплярах, картинкасхема и к ней набор геометрических фигур,
повязка на глаза.
Я и моё имя
Рабочие тетради, простые и цветные
карандаши.
Страна «Я». Черты Рабочие тетради, мяч, большой лист бумаги и
характера
цветные карандаши, мяч, зеркало, бусины и
нитки.
Я особенный
Игрушка Незнайка, музыкальное
сопровождение, цветные карандаши, рабочие
тетради, волшебный стул, волшебное дерево,
волшебный сундучок со шляпой Незнайки.
Итоговая
Музыкальное сопровождение, цветные
диагностика 1
карандаши, рабочие тетради, кубик
настроения, газеты, мяч, карточки с заданием
на исключение.
Итоговая
Музыкальное сопровождение, цветные
59
диагностика 2
карандаши, рабочие тетради, приглашения,
карта с маршрутом.
60
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Календарно-тематическое планирование педагога-психолога с детьми
6-7 лет по программе «Цветик-семицветик» под ред.Н. Ю. Куражевой
Цель программы: Коррекция и развитие познавательных
способностей.
Возрастная группа: дети 6-7лет.
Продолжительность: Занятия проводятся раз в неделю продолжительностью
30 минут.
Задачи психологического курса для детей 6-7 лет
1. Создавать условия для формирования произвольности психических
процессов у детей во всех видах деятельности.
2. Поддерживать и создавать условия для развития творческого
потенциала ребенка.
3. Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности
мышления во всех видах деятельности.
4. Способствовать
самооценки.
формированию
самосознания
и
адекватной
5. Совершенствовать коммуникативные навыки, развивать совместную
деятельность детей, навыки партнерского общения.
6. Формировать этические представления.
7. Способствовать развитию полоролевой идентификации.
8. Способствовать формированию внутреннего плана действий через
интериоризацию структуры деятельности.
9. Способствовать развитию внутренней позиции ученика.
10. Способствовать формированию учебно-познавательного мотива.
Дата
Октябрь
Тема
непосредственн
ой
образовательно
й деятельности
Необходимое оборудование
Создание лесной Цветные полоски бумаги, фломастеры, степлер,
школы
ширма для сказки, цветные карандаши,
музыкальное сопровождение, бланки с заданиями
61
Ноябрь
Декабрь
для детей.
Букет для
Ширма для сказки, цветные карандаши,
учителя
музыкальное сопровождение, цветные карандаши,
персонажи сказки, пиктограмма «Радость»,
разрезные картинки с пиктограммой «Радость»,
бланки с заданиями для детей.
Смешные страхи Ширма для сказки, цветные карандаши,
музыкальное сопровождение, цветные карандаши,
персонажи сказки, пиктограмма «Страх»,
разрезные картинки с пиктограммой «Страх»,
бланки с заданиями, фотографии людей
испытывающих страх, игрушка Заяц.
Игры в школе Ширма для сказки, цветные карандаши,
музыкальное сопровождение, цветные карандаши,
персонажи сказки, бланки с заданиями для детей,
настольно-печатная игра «Времена года»,
«волшебная» палочка, набор маленьких звездочек.
Школьные
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
правила
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями
для детей, настольно-печатная игра «Что хорошо,
что плохо», игрушка Еж, сундучок.
Собирание
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
портфеля
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями
для детей, стимульный материал с изображением
школьных принадлежностей, игрушка Еж,
портфель, школьные принадлежности и игрушки.
Белочкин сон
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями
для детей, портфельчик со школьными
принадлежностями, игрушка Белочка, фотографии
людей испытывающих удивление, пиктограмма
«Удивление» разрезные картинки с пиктограммой
«Удивление».
Госпожа
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
аккуратность
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями
для детей, перышко, 3 силуэта ладошки из картона
красного, желтого и зеленого цветов.
Жадность
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями
для детей, разрезная картинка для коллективной
работы, карточки с изображением животных,
игрушка Еж, мешочек с игрушечными фруктами и
овощами из двух половинок.
Волшебное
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
яблоко
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями
62
(воровство)
Подарки в день
рождения
Домашнее
задание
Январь
Школьные
оценки
Ленивец
Списывание
Февраль
Подсказка
Обманный
отдых
Бабушкин
помощник
Прививка
Март
Больной друг
для детей, пиктограмма «Стыд», разрезные
картинки с пиктограммой «Стыд», мяч, конверт,
разрезанная на несколько частей картинка с
изображением яблока.
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями
для детей.
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями
для детей, картинки с изображением различных
предметов в мешочке, колокольчик, игрушка Волк.
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями
для детей, мяч, музыкальное сопровождение,
парные картинки из двух наборов детского лото.
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями
для детей, 3 силуэта ладошки из картона красного,
желтого и синего цветов, игрушка Медведь,
конверт со схемой.
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями
для детей, колокольчик, предметные картинки.
Ширма для сказки, цветные карандаши, цветные
карандаши, персонажи сказки, бланки с заданиями
для детей, картинки из детского лото с
изображением предметов, музыкальное
сопровождение, перышко.
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей,
картинки с изображением различных действий.
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей,
колокольчик, аудиозапись веселой и спокойной
музыки.
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей,
пиктограмма «Робость», разрезные картинки с
пиктограммой «Робость» для каждого ребенка,
аптечка.
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей, песня
«Настоящий друг».
63
Ябеда
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей,
пиктограмма «Брезгливость», разрезные картинки
с пиктограммой «Брезгливость» для каждого
ребенка
Шапканевидимка
(демонстративно
е поведение)
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей,
пиктограмма «Самодовольство», разрезные
картинки с пиктограммой «Самодовольство» для
каждого ребенка, зеркало, шапка.
Задача для
лисенка (ложь)
Апрель
Спорщик
Обида
Хвосты
(межгрупповые
конфликты)
Драки
Грубые слова
Май
Дружная страна
(межполовые
конфликты)
В гостях у
сказки
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей.
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей, книга с
загадками.
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей, зеркало.
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей,
стихотворение С.Я. Маршака «О мальчиках и
девочках», кольцо.
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей,
игрушка Еж.
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей, цветок
ромашка, сделанной из цветной бумаги.
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей, «полоса
препятствий».
Ширма для сказки, персонажи сказки, цветные
карандаши, бланки с заданиями для детей, листы
белой бумаги А4.
До свидания,
Лесная школа!
64
ПРИЛОЖЕНИЕ 8
Семаго Н., Семаго М. Психолого-педагогическая оценка готовности
ребенка к началу школьного обучения:
Предварительная инструкция. Сейчас мы с вами будем заниматься.
Посмотрите на листы перед вами. Работать мы будем все вместе. Пока я не
объясню, что надо делать, никто не берет карандаш и не начинает
работать. Мы начнем все вместе. Я скажу, когда. Слушайте внимательно.
Специалист берет бланк заданий и акцентирует внимание детей на первом
задании.
Задание № 1. «Продолжи узор»
Цель. Оценка особенностей тонкой моторики и произвольного внимания
(удержание как самой инструкции, так и двигательной программы), умения
работать самостоятельно в режиме фронтальной инструкции.
На бланке приведены образцы двух узоров, которые ребенок должен
продолжить до конца листа, не отрывая карандаша от листа бумаги.
Специалист ни в коем случае не должен при обращении внимания детей на
узоры каким бы то ни было образом называть элементы узоров: «похоже
на П, Л», «большое М и маленькое Л» и тому подобное. Такое грубое
упрощение задания приводит к невозможности адекватной оценки
выполнения поставленных целей задания.
Инструкция. Здесь нарисованы два узора. (Специалист показывает на
бланке пальцем место, где расположены узоры.) Возьмите простой
карандаш и продолжите узоры до конца строки. Сначала продолжите
первый узор (показывает первый узор), а когда закончите — продолжите
второй узор (показывает второй узор). Когда будете рисовать, старайтесь
не отрывать карандаш от листа бумаги. Берите карандаш и начинайте
работать. Основную часть инструкции можно повторить дважды: Возьмите
простой карандаш и продолжите узоры до конца строки.
Специалист наблюдает, как дети выполняют задание, и отмечает в листе
наблюдений особенности выполнения задания и поведения детей. При
этом удобно не сидеть за столом, а прохаживаться между рядами, чтобы
видеть, как дети выполняют задание, кто «тормозит», кто спешит, кто
отвлекается или мешает другим. Единственное, что возможно при
выполнения любого задания, — это успокоить тревожного ребенка, не
повторяя ему инструкции. При этом можно сказать: «Все хорошо, начинай
работать и не волнуйся. У тебя все получится, мы тебя подождем» и т.п.
Когда специалист видит, что кто-то из детей уже закончил работу, имеет
смысл сказать: «Кто закончил, положили карандаши, чтобы я видела, что
вы сделали первое задание».
Задание № 2. «Сосчитай и сравни»
Цель. Оценка сформированности навыков пересчета в пределах 9,
соотнесение цифры (графемы) и количества изображенных фигур. Оценка
65
моторных
навыков
при
изображении
цифр.
Определение
сформированности
понятия
«больше—меньше»
в
ситуации
«конфликтного» расположения элементов.
Инструкция. Все нашли задание номер 2? Сосчитайте, сколько кружков
нарисовано на листе, и напишите цифру (следует показ — где на бланке
следует написать соответствующую цифру, обозначающую количество
кружков), сколько квадратов нарисовано (следует показ — где на бланке
следует написать соответствующую цифру), и напишите число
квадратиков. Поставьте цветным карандашом точку или галочку там, где
фигур больше. Берите простой карандаш и начинайте работать.
Все задание можно спокойно повторить дважды (разумеется, всей группе
детей).
По мере выполнения задания № 2 еще более внимательно анализируется
самостоятельность выполнения детьми задания, отмечаются на листе
наблюдений особенности выполнения и поведения. Так же как и в первом
задании, при необходимости можно использовать так называемую
стимулирующую помощь: «Ты молодец, все получится, не торопись» и т.п.
Когда специалист видит, что кто-то из детей уже закончил работу, имеет
смысл повторить: «Тот, кто закончил работу, положите карандаши, чтобы
я видела, что вы сделали второе задание».
Задание № 3. «Слова»
Цель. Оценка сформированности у ребенка звукового и звукобуквенного
анализа материала, подаваемого на слух, сформированность графической
деятельности (в частности, написания графем), произвольная регуляция
собственной деятельности.
Для выполнения этого задания необходима предварительная ориентировка
детей.
Специалист на доске рисует четыре квадратика, расположенных рядом по
горизонтали. Во время подачи инструкции он проставляет буквы в
соответствующие квадраты, показывая детям, как следует ставить буквы
(или знаки) в квадраты.
Инструкция. Посмотрите на лист. Вот задание № 3. (Далее следует показ
на бланке, где расположено задание № 3.) А теперь посмотрите на доску.
66
Сейчас я скажу слово и каждый звук поставлю в свой квадратик.
Например, слово ДОМ. В этот момент педагог четко произносит слово
ДОМ и демонстрирует детям, как отмечать звуки в квадратах.
В слове ДОМ — три звука: Д, О, М (вписывает буквы в квадраты). Вот
видите, здесь один квадратик лишний. В нем мы ничего не будем
отмечать, поскольку в слове ДОМ всего три звука. Квадратиков может
быть больше, чем звуков в слове. Будьте внимательны!
Если вы не знаете, как писать букву, то просто поставьте вместо буквы
галочку — вот так (в квадратах на доске стираются буквы — одна или две,
а на их место ставятся галочки).
Теперь возьмите простой карандаш. Я буду говорить слова, а вы —
отмечать каждый звук в своем квадратике на листе (в этот момент
специалист показывает на бланке, где необходимо проставлять буквы).
Начали. Первое слово — ШАР, начинаем отмечать звуки... Специалист
смотрит, как дети выполняют задание, и отмечает особенности их работы в
листе наблюдений.
Второе слово — СУП. Далее педагог произносит остальные слова. При
необходимости слово можно повторить, но не делать этого более двух-трех
раз.
Слова для анализа: ШАР, СУП, МУХА, РЫБКА, ДЫМОК.
Слова для задания № 3 подбираются специалистом по согласованию с
учителем-логопедом и в соответствии с программой образовательного
учреждения. Для того чтобы при каждом следующем скрининге (особенно
при многоразовом ежегодном проведении подобной работы в данном
образовательном учреждении) не происходило «натаскивание» детей
педагогами или родителями, можно вместе с логопедом подобрать другие
группы слов, но так, чтобы задание представляло для детей одинаковую
сложность, в том числе и в написании букв.
Задание № 4. «Шифровка»
Цель.
Выявление
сформированности
произвольной
регуляции
деятельности (удержание алгоритма деятельности), возможностей
распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа и
целенаправленности деятельности.
Время на выполнение данного задания жестко ограничивается 2 минутами.
Через 2 минуты, вне зависимости от объема выполненного, все дети
должны перейти к заданию № 5 (рисунку). Задача специалиста
заключается в том, чтобы отследить этот момент.
На доске рисуются четыре пустые фигуры (квадрат, треугольник, круг,
ромб), которые в процессе подачи инструкции специалист заполняет
67
соответствующими знаками, такими же, как в образце задания (первая
строчка из четырех фигур, которая подчеркнута).
В данном методическом руководстве приведен один из вариантов
заполнения фигур знаками. Таких вариантов может быть много. В
соответствии с требованиями методики Пьерона–Рузера фигуры должны
быть заполнены знаками, не повторяющими формы самих фигур
(например, в кружке не должно быть точки, а в квадрате — просто линии,
параллельной одной из сторон). Одна (последняя) фигура всегда должна
оставаться пустой.
Перед началом проведения скрининга специалист должен во всех бланках
соответствующим образом поставить «метки» в фигуры-образцы данного
задания. Это удобно делать перед размножением бланков. Метки должны
быть четкими, достаточно простыми (крестик, галочка, точка и т.п.) и
занимать среднюю часть фигуры, не подступая к ее краям.
Инструкция. А теперь переверните лист. Посмотрите внимательно. Здесь
нарисованы фигуры. В каждой из них стоит свой значок. Сейчас вы будете
ставить в пустые фигуры знаки. Это надо делать так: в каждом квадрате
поставить точку (сопровождается показом и постановкой точки в середине
квадрата на доске), в каждом треугольнике — вертикальную палочку
(сопровождается показом и постановкой соответствующего знака в
треугольник на доске), в кружке вы будете рисовать горизонтальную
палочку (сопровождается соответствующим показом), а ромбик останется
пустым. В нем вы не рисуете ничего. У вас на листе (специалист
показывает на бланке образец заполнения) показано, что нужно рисовать.
Найдите это у себя на листе (покажите пальцем, поднимите руку, кто
увидел...).
Все фигуры нужно заполнять по очереди, начиная с самого первого ряда
(сопровождается жестом руки по первому ряду фигур слева направо по
отношению к сидящим перед специалистом детям). Не спешите, будьте
внимательны. А теперь возьмите простой карандаш и начинайте работать.
Основную часть инструкции можно повторить дважды: В каждой фигуре
ставите свой знак, заполняйте все фигуры по очереди.
С этого момента отсчитывается время выполнения задания (2 минуты).
Инструкция больше не повторяется. Можно лишь сказать: как надо
заполнять фигуры — показано на образце у них на бланке.
Специалист фиксирует в листе наблюдений особенности выполнения
задания и характер поведения детей. Работа продолжается не более 2
минут. По истечении этого времени педагог просит всех детей
остановиться и перестать работать: А теперь все отложили карандаши и
посмотрели на меня.
Важно, чтобы все дети закончили выполнение задания одновременно, вне
зависимости от того, сколько они успели сделать.
Задание № 5. «Рисунок человека»
Цель. Общая оценка сформированности графической деятельности, оценка
68
топологических
и
метрических
(соблюдение
пропорций)
пространственных представлений, общего уровня развития.
Инструкция. А теперь последнее задание. На оставшемся на листе месте
(специалист показывает рукой свободное место на бланке) нарисуйте
человека. Возьмите простой карандаш и начинайте рисовать.
Время выполнения последнего задания в целом не ограничивается, но не
имеет смысла продолжать выполнение задания более 5–7 минут.
В процессе выполнения заданий специалист отмечает характер поведения
и работы детей в листе наблюдений.
69
ПРИЛОЖЕНИЕ 9
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
на 2023 – 2024 учебный год
№
п/п
Форма, название мероприятия
Сроки
проведения
ДИАГНОСТИКА
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Наблюдение за детьми ясельной группы в период Сентябрь-октябрь
адаптации к ДОУ
Анкетирование «Как прошла адаптация ребенка к
Октябрь
детскому саду»
Проведение индивидуальной диагностической работы
В течение года
по запросам родителей и педагогов
Анкетирование «Ваш ребенок скоро станет
Январь
школьником»
Проведение
психолого-педагогического
Ноябрь
диагностического обследования для ПМПК
Проведение
психолого-педагогического
диагностического обследования уровня развития Октябрь-ноябрь
когнитивных процессов у детей старшей группы
Проведение
психолого-педагогического
Апрель-май
диагностического обследования с целью определения
уровня готовности к школе детей подготовительной
группы
Проведение повторного психолого-педагогического
Апрель-май
диагностического обследования с целью отслеживания
динамики развития детей, включенных в коррекционноразвивающие группы
Проведение индивидуальной и групповой диагностики
В течение года
по запросам среди педагогов
Психолого-педагогический мониторинг одарённых
В течение года
детей
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА
70
1
2
3
4
5
Проведение
индивидуальной
коррекционноразвивающей работы по запросам родителей и
педагогов
Проведение групповых коррекционно-развивающих
занятий по результатам диагностического обследования
с детьми среднего и старшего дошкольного возраста
Проведение подгрупповых коррекционно-развивающих
занятий, направленных на развитие эмоциональноволевой сферы
Проведение подгрупповых коррекционно-развивающих
занятий, направленных на развитие коммуникативных
навыков и интеллектуальных способностей
Проведение подгрупповых коррекционно-развивающих
занятий, направленных на подготовку детей к
школьному обучению с детьми подготовительной
группы
В течение года
Ноябрь-март
Ноябрь-февраль
Февраль-апрель
Февраль-апрель
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА И
ПРОСВЕЩЕНИЕ
1
2
3
Участие в проведении родительских собраний по
актуальным вопросам развития и воспитания:
● «Воспитание у детей младшего дошкольного
возраста навыков в самообслуживании»
● «Чему мы научились за год»
● «Возрастные и психологические особенности
развития детей до школьного возраста»
● «Поможем рукам стать трудолюбивыми»
● «Готовность к школе»
● «Капризы и упрямство детей дошкольного
возраста»
Просвещение родителей через информационные стенды
Составление рекомендаций, памяток и
буклетов.
● «Как подготовить ребенка к детскому саду»
● «Проблема адаптации к детскому саду»
● «Адаптация: мама тоже идет в детский сад»
По плану ДОУ и
по запросам
педагогов,
администрации
Сентябрь
Май
В течение года
По плану ДОУ
71
4
5
6
● «Развивающая предметно-пространственная
среда дома для детей дошкольного возраста»
● «Как общаться с ребенком?»
● «Как ребенку справиться с эмоциями»
● «Как слушать ребенка? Или секреты активного
слушания»
● «Как научить ребенка управлять своим
поведением»
● « Кризис 3 лет»
● «Десять заповедей для родителей»
● «Вредные привычки, как с ними бороться»
● «Психологическая готовность к школе»
● «Ребенок компьютер, телефон»
● «Капризы и упрямство детей дошкольного
возраста
● Кризис 7лет
● Гаджеты и интернет безопасность
● Семейные ценности
Подбор стендовой информации
Выступление на педагогических советах по запросу
администрации
Проведение групповых консультаций по запросу
В течение года
В течение года
В течение года
КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
1
2
Ознакомление родителей и педагогов с результатами
диагностического обследования и практическими
рекомендациями
Индивидуальное и групповое консультирование
родителей и педагогов по запросам
Октябрь-ноябрь
Апрель-май
В течение года
ЭКСПЕРТИЗА
1.
2.
Проведение диагностического обследования детей с
целью направления на ПМПК
Участие
в
психолого-медико-педагогических
комиссиях,
административных
совещаниях
по
принятию
каких-либо
решений,
требующих
психологического разъяснения ситуации
По плану ПМПК
В течение года
72
3.
Посещение и анализ занятий
В течение года
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Анализ и планирование деятельности
Составление и ведение основной документации
Учеба на курсах повышения квалификации
Анализ научной, методической литературы для подбора
диагностического
инструментария,
разработки
развивающих и коррекционных программ
Участие в работе методических объединений
Оформление кабинета
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
73
ПРИЛОЖЕНИЕ10
Распределение рабочего времени
педагога-психолога
ДЕНЬ НЕДЕЛИ
ПОНЕДЕЛЬНИК
ЧАСЫ РАБОТЫ
ВИДЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
8.00 – 8.30
8.30 – 9.00
Индивидуальная форма работы с детьми
Подготовка к занятиям/консультирование родителей по
запросу
Индивидуальная форма работы с детьми
Групповое занятие с детьми Диагностика/коррекцинноразвивающие занятия
Индивидуальная форма работы с детьми
Организационно-методическая работа
Индивидуальная форма работы с детьми
Подготовка к занятиям/консультирование родителей по
запросу
Групповое занятие с детьми Диагностика/коррекцинноразвивающие занятия
Групповое занятие с детьми Диагностика/коррекцинноразвивающие занятия
Организационно-методическая работа
Индивидуальная форма работы с детьми
Организационно-методическая работа
Групповые занятия с детьми Диагностика/коррекцинноразвивающие занятия
Индивидуальная форма работы с детьми
Просветительская работа
Индивидуальные консультации для родителей
Индивидуальная форма работы с детьми
Групповое занятие с детьми Диагностика/коррекцинноразвивающие занятия
Подготовка к занятиям/консультирование родителей по
запросу
Подготовка и анализ консультирования/обработка,
анализ и обобщение результатов диагностики
Индивидуальное консультирование педагогов
Индивидуальная форма работы с детьми
Индивидуальные консультации для родителей
Индивидуальная форма работы с детьми
Групповое занятие с детьми Диагностика/коррекцинноразвивающие занятия
Индивидуальная форма работы с детьми
Просветительская работа
Организационно-методическая работа
9.00 – 9.35
9.35 – 10.00
10.00 – 12.00
12.00 – 15.00
8.00 – 8.30
8.30 – 9.00
ВТОРНИК
9.00 – 9.30
9.30- 12.00
СРЕДА
12.00 – 15.00
11.00-12.30
12.30-15.20
15.20-15.45
15.45-16.15
16.15 – 17.00
17.00-18.00
8.00 – 9.00
9.00 – 9.30
9.30 – 10.00
ЧЕТВЕРГ
10.00 – 14.00
14.00 – 15.00
15.00-17.30
17.30-18.00
8.00 – 9.00
9.00 – 9.25
ПЯТНИЦА
9.25 – 10.00
10.00 – 12.30
12.30 – 13.00
74
75
