Содержание
Пояснительная записка……………………………………………………………………….3
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы воспитания
1.1. Цель Программы воспитания………………………………………………………………6
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания……….....7
1.2.1. Уклад Учреждения………………………………………………………………………..8
1.2.2. Воспитывающая среда Учреждения……………………………………………………..9
1.2.3. Общности (сообщества) Учреждения……………………………………………………9
1.2.4. Социокультурный контекст……………………………………………………………..11
1.2.5. Деятельности и культурные практики в Учреждении………………………………...11
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Примерной программы……….…11
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
(до 8 лет). Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам).………..……………....12
Раздел II. Содержательный раздел
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания…………………...13
2.1.1. Патриотическое направление воспитания…………………………………………..…13
2.1.2. Социальное направление воспитания…………………………………………………..14
2.1.3. Познавательное направление воспитания……………………………………………...14
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания………………………….…15
2.1.5. Трудовое направление воспитания……………………………………………………..16
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания…………………………………………16
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса в Учреждении…………………..17
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
в процессе реализации Программы воспитания…………………………………….………..23
Раздел III. Организационный раздел
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания…………………..26
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События Учреждения…………………………...27
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды……………………...32
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса………………………………………41
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания………..43
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей…………………………..43
3.7. Примерный календарный план воспитательной работы………………………………..44
Основные понятия, используемые в Программе……………………………………………..46
2
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее – Программа) Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детского сада № 527 (далее - Учреждение),
предусматривает обеспечение процесса реализации рабочей программы воспитания на
основе требований Федерального закона № 304-ФЗ от 31.07.2020 «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся», с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в
Учреждении предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования (далее – НОО).
Учреждение руководствуется определением понятия «образовательная программа»,
предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Федеральный закон): «образовательная программа –
комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые
результаты) и организационно-педагогических условий, который представлен в виде
учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов,
а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей
программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации».
Программа воспитания является компонентом Основной общеобразовательной
программы-образовательной программы дошкольного образования Учреждения. В связи с
этим структура Программы воспитания включает три раздела – целевой, содержательный
и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке. В основе процесса воспитания детей лежат конституционные и национальные
ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника Учреждения и с
базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют
направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
В Программе отражено взаимодействие участников образовательных отношений со
всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно
воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить их
к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
В основных направлениях воспитательной работы Учреждения отражены следующий
ценности.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
3
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной специфики реализации
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что
воспитательные задачи, согласно федеральному государственному образовательному
стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках
образовательных областей – социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития, физического развития.
Программа строиться на целеполагании, ожидаемых результатах, видах деятельности,
условиях формировании воспитывающей, личностно развивающей среды, отражает
интересы и запросы всех участников образовательных отношений:
- воспитанника, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе
возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и потребностей;
- родителей (законных представителей) воспитанника и значимых для ребенка
взрослых;
- государства и общества.
Программа разработана на основе:
- Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании
12 декабря 1993 г.) (с поправками);
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
- Федеральный Закон от 28 июня 2014 г. № 172-ФЗ «О стратегическом планировании
в Российской Федерации»;
- Федеральный Закон от 29 декабря .2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральный закон от 6 октября 2003 г. № 131-ФЗ «Об общих принципах
организации местного самоуправления в Российской Федерации»;
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р
об утверждении Стратегия развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года;
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р
об утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021 - 2025 годах Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 13 февраля 2019 г. № 207-р
об утверждении Стратегии пространственного развития Российской Федерации на период
до 2025 года;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
№ 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»;
- «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи" (СП 2.4. 3648-20).
с учетом:
- Примерной основной образовательной программы дошкольного образования,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15);
- Инновационной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой;
- Примерной программы воспитания, одобренной федеральным учебно-методическим
объединением по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20).
4
Воспитание детей дошкольного возраста ориентируется на гармоничное развитие
личности, развитие жизнестойкости и адаптивности растущего человека в условиях
глобальной неопределённости и стремительных изменений во всех сферах жизни и
деятельности на основе базовых ценностей Российского общества и установок личности,
ведущее значение среди которых имеет социальная солидарность, принимаемая не только
как общность прошлого, но, прежде всего, и как общее будущее.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у воспитанников чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде»1.
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных
субъектов национальной жизни.
Реализация Программы основана на сетевом взаимодействии с разными субъектами
воспитательно-образовательного процесса.
В Программе учитываются ключевые идеи Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России:
- воспитание и развитие личности гражданина России является общим делом;
- двойственная природа процесса социализации человека, многофакторность и сложность воспитания, развития личности и социально-профессионального самоопределения в
сетевом мире;
- непрерывность и преемственность процесса воспитания и развития личности;
- направленность результатов воспитания и развития личности в будущее;
- воспитание человека в процессе деятельности;
- единство и целостность процесса воспитания и развития личности;
- центральная роль развития личности в процессе образования;
- контекстный характер процесса воспитания, единство ценностно-смыслового пространства воспитания и развития личности.
Миссией воспитания и развития личности гражданина России выступает сплочение и
консолидация нации, укрепление социальной солидарности, повышении доверия
личности к жизни в России, согражданам, обществу, настоящему и будущему малой
родины, Российской Федерации, на основе базовых ценностей Российского гражданского
общества и развитие у подрастающего поколения навыков позитивной социализации.
В ходе реализации Программы рекомендуется стремиться к следующим результатам в
части воспитания обучающихся, которые составлены в соответствии с Конституцией
Российской Федерации и нашли дальнейшее отражение при формировании личностных
качеств гражданина, необходимых для сохранения и передачи ценностей следующим
поколениям:
- безусловное уважение к жизни во всех ее проявлениях, признание ее наивысшей
ценностью;
- осознание ценности здоровья, установка на активное здоровьесбережение человека;
- любовь к Отечеству, осознание себя гражданином России – продолжателем традиций
предков, защитником Земли, на которой родился и вырос, осознание личной
ответственности за Россию;
п. 2) Ст.2 Федерального Закона от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
5
1
- признание ценности жизни и личности другого человека, его прав и свобод,
признание за другим человеком права иметь свое мнение;
- готовность к рефлексии своих действий, высказываний и оценке их влияния
на других людей, внутренний запрет на физическое и психологическое воздействие на
другого человека;
- субъектность, активная жизненная позиция;
- правовое самосознание, законопослушность, готовность в полной мере выполнять
законы России; уважение к чужой собственности, месту постоянного проживания;
- осознание себя гражданином многонациональной России, частью народа,
проявляющий
интерес
и
уважение
к
культуре,
русскому
языку
и языкам предков;
- готовность заботиться о сохранении исторического и культурного наследия страны и
развитии новых культурных направлений;
- принятие и сохранение традиционных семейных ценностей народов России;
- уважение к различным вероисповеданиям, религиям;
- забота о природе, окружающей среде, экологическое самосознание и мышление,
осознание себя частью природы и зависимости своей жизни и здоровья
от экологии;
- забота о слабых членах общества, готовность деятельно участвовать в оказании
помощи социально-незащищенным гражданам;
- осознание ценности образования, уважение к педагогу, готовность учиться
на
протяжении
всей
жизни,
стремление
к
саморазвитию
и самосовершенствованию во всех сферах жизни;
- проектное мышление, командность, лидерство, готовность к продуктивному
взаимодействию и сотрудничеству;
- интеллектуальная самостоятельность; критическое мышление; познавательная
активность;
- творческая активность и готовность к творческому самовыражению;
- свобода выбора и самостоятельность в принятии решений, социальная активность и
мобильность, активная гражданская позиция;
- уважение к труду, осознание его ценности для жизни и самореализации, трудовая и
экономическая активность.
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы
воспитания.
1.1. Цель Программы воспитания.
Цель воспитания – личностное развитие дошкольников и создание условий для их
позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Главной задачей программы является создание организационно-педагогических
условий в части воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного
возраста.
Задачи воспитания формируются для возрастного периода от 3 до 7 лет на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с
развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми
документами в сфере дошкольного образования:
- воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
6
- воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов
социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России и
мира, умения общаться с разными людьми
- формирование у ребенка способностей и потребностей открывать и творить самого
себя в основных формах человеческой деятельности, готовности познавать себя в
единстве с миром, в диалоге с ним; создание предпосылок для многостороннего
самовыражения, творчества
- объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольной организации на основе
традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества; установление
партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической
поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, развития и образования детей
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания.
Методологической основой Программы являются антропологический, культурноисторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается на базовых
ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»:
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Методологическими ориентирами воспитания также выступают идеи развития
субъектности и личности ребенка в деятельности; личностно ориентированной педагогики
сотрудничества; развитие личности ребенка в контексте сохранения его
индивидуальности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержания
воспитания; идея об онтологической (бытийной) детерминированности воспитания; идея
о личностном смысле и ценности воспитания, о сущности детства как сензитивном
периоде воспитания; теории об амплификации (обогащении) развития ребёнка средствами
разных «специфически детских видов деятельности».
Программа руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.
Программа построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора
при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать
ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
7
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе Учреждения, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
1.2.1. Уклад Учреждения.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и
Учреждения, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни Учреждения.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями (законными
представителями) воспитанников, педагогами и другими сотрудниками Учреждения).
В каждой из 10 групп Учреждения создан мини-музей.
Фундаментом педагогики музея является погружение ребенка в специально
организованную среду, которая может включать в себя элементы искусства, старины,
памятники природы и многое другое. Вовлечение педагогов в активную творческую
деятельность позволяет систематизировать работу по познавательно - исследовательской
деятельности. Кроме того, музейная педагогика обеспечивает наглядность
образовательного процесса, способствует взаимодействию детского сада с семьей и
социумом.
Задачи и функции мини-музеев:
- Образовательная, предполагающая развитие зрительно-слухового восприятия,
усвоение информации; использование дидактических материалов, расширяющих рамки
учебной программы.
- Развивающая, имеющая в своей основе активизацию мышления, развитие
интеллектуальных чувств, памяти, сенсорно-физиологических структур, обогащение
словарного запаса;
- Просветительская, направленная на формирование умений, навыков и адекватного,
осмысленного отношения к получаемой информации;
- Воспитательная в рамках которой осуществляется целенаправленная деятельность по
формированию личностных качеств, взглядов, убеждений воспитанников, включение их в
систему отношений воспитания, нацеленную на приобретение не только знаний, но и
других элементов социального опыта.
Как инновационный метод - музейная педагогика подходит для раскрытия целей и
задач в каждой образовательной области, решаются интегративно.
Принципы организации мини – музея.
1. Принцип интеграции. Учет содержания программы Учреждения и реализация общих
задачи и задачи отдельных разделов воспитания. Мини – музей способствует реализации
интегрированного подхода в образовательной деятельности.
2. Принцип деятельности и интерактивности. Реализация разных видов детской
деятельности, поддержка детской инициативы.
3. Принцип научности. Экспонаты мини – музея должны достоверно отражать
заявленную тему, объяснять различные процессы и явления на доступном и в то же время
научном уровне.
4. Принцип природосообразности. Учет психофизиологических особенностей детей
дошкольного возраста, создание условий для раскрытия личностного потенциала.
8
5. Принцип культуросообразности. Приобщение детей к мировой культуре,
общечеловеческим ценностям.
6. Принцип гуманизации. Создание условий для всестороннего развития ребенка,
поддержки его инициативы, творческой деятельности, индивидуально – ориентированный
подход в образовании.
7. Принципы динамичности и вариативности. Периодическая смена тематики,
экспонатов, содержания уголков для самостоятельной и игровой деятельности.
8. Принцип разнообразия. Экспонаты разнообразны по форме, содержанию, размерам,
отображают историческое, географическое, природное, культурное разнообразие
окружающего мира.
9. Принципы глобализма и регионализма. Музейные экспозиции позволяют знакомить
дошкольников как с глобальными проблемами природы и культуры, так и с региональной
тематикой.
10. Принцип партнерства. Мини – музей – это результат сотрудничества взрослых и
детей.
11. Принцип экологичности. Экологически безопасные для здоровья воспитанника.
12. Принцип безопасности. Охрана здоровья и безопасности дошкольника.
13. Принцип креативности. Поддержка творчества детей и взрослых.
14. Принцип непрерывности. Мини - музей является частью образовательного пространства детского сада, он связан с системой занятий и самостоятельной детской
деятельностью, а деятельность ребенка в нем отражает тематику занятий, экскурсий,
прогулок, праздников.
Виды деятельности в мини-музеях:
- беседы; «беседы – пятиминутки» (короткие беседы, когда вся информация разделена
на несколько подтем);
- рассказ педагога;
- дидактические игры: «Четвертый лишний», «Найди пять отличий» и т.п.;
- викторины, КВН;
- ручной труд по изготовлению отдельных экспонатов, поделок;
- игры – экспериментирования;
- чтение и обсуждение произведений;
- продуктивная деятельность (рисование, конструирование, лепка, аппликация);
- упражнения по развитию речи, формированию математических представлений,
обучению грамоте;
- экскурсии по мини – музею;
- рассматривание экспонатов, иллюстраций, книг;
- вечера загадок;
- народные праздники;
- слушание, разыгрывание сказок и других фольклорных произведений;
- музыкальная деятельность (игра на детских музыкальных инструментах);
- занятия по ознакомлению с окружающим; развитию речи; экологии; изобразительной
деятельности и др.;
- самостоятельная творческая и игровая деятельность детей.
1.2.2. Воспитывающая среда Учреждения.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками
воспитывающей
среды
являются
ее
насыщенность
и
структурированность.
1.2.3. Общности (сообщества) Учреждения.
9
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
Учреждения, разделяющие ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать воспитанников к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы воспитанники непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению воспитанниками заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать воспитанников сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в воспитанниках такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить воспитанников совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли дошкольников;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников Учреждения и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача
– объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в Учреждении. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и
в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
10
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым, улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.2.4. Социокультурный контекст.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы. Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей
воспитательной
программы.
Он
учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в Учреждении.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
11
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Программы.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо
линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно
сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Учреждения не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного
возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам).
Таблица1
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий
природа
представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и
сотрудничество общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Познавательное Знания
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Физическое
и Здоровье
Владеющий
основными
навыками
личной
и
оздоровительное
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в том
числе в цифровой среде), природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
12
Этикоэстетическое
Культура и
красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.
13
Раздел II. Содержательный раздел.
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание
Программы
в
соответствии
с
Федеральным
Законом
от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», «…должно
содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо
от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности,
учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права
обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие
способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии
с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями».
Содержание Программы реализуется в ходе освоения воспитанниками Учреждения
всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к
своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом
(гражданский
патриотизм),
ответственности,
трудолюбия;
ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации задач воспитатель сосредотачивает свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении воспитанников с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
воспитанников к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания.
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и
детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника
представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации задач воспитатель Учреждения сосредотачивает свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить воспитанников сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
- учить воспитанников анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3. Познавательное направление воспитания.
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
15
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического
и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в Учреждении.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель формирует у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене
и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
формируются на протяжении всего пребывания ребенка в Учреждение.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
16
Формируя у воспитанников культурно-гигиенические навыки, воспитатель
Учреждении должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись
в тесном контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания.
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к
труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Учреждения сосредотачивает свое внимание
на следующих направлениях воспитательной работы:
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания.
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько
общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
17
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель Учреждения
сосредотачивает свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Учреждения;
- умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять, и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой, привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у воспитанника ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь Учреждения;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса в Учреждении.
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» дошкольное образование направлено на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее
развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей, в том числе на достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
НОО, на основе специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Результаты достижений по целевым ориентирам Программы воспитания
не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики,
18
и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
воспитанников.
Территориальные особенности социокультурного окружения Учреждения.
Учреждение расположено в Октябрьском районе города Екатеринбурга (микрорайон
Кольцово):
- наличие в ближайшем окружении детского сада общественных учреждений:
отделение сбербанка, сеть магазинов, парикмахерских;
- наличие в ближайшем окружении детского сада учреждений образования: МАОУ
СОШ № 92, МАДОУ детский сад № 60, МБУК ДО «Екатеринбургская детская школа
искусств № 10»;
- наличие в ближайшем окружении объектов социальной культуры: ДОЦ
Авиаработников;
- наличие центральной улицы Бахчиванджи, на ней памятника Герою Советского
Союза Г.Я. Бахчиванджи, которые используются для экскурсий и наблюдений за
общественной жизнью, в тесном сотрудничестве с социумом.
Социальные условия микрорайона способствуют успешной социализации
воспитанников Учреждения. Педагоги имеют возможность знакомить дошкольников с
социальной действительностью, не покидая пределов микрорайона. Окружающая
социальная среда содействует развитию познавательной деятельности, формирует
определенные представления о близких и конкретных фактах общественной жизни, труда
и быта людей, удовлетворяет интеллектуальные, эмоциональные, эстетические запросы,
потребности в воспитании и развитии.
Проект «Я живу на этой земле».
Цель проекта:
Разработать программу воспитания гражданских чувств для детей дошкольного
возраста; практическим путем проверить ее доступность; определить педагогические
условия формирования у дошкольников системы патриотических представлений.
Задачи проекта:
1) определить сущность и специфику патриотического воспитания дошкольников в
условиях дошкольного учреждения;
2) определить основные педагогические условия, формы и методы работы по
воспитанию гражданских чувств.
3) на основе разработанных критериев определить эффективность и уровень
доступности проекта.
Направления проектной деятельности:
Информационный блок: Переработка теоретических материалов, написание
познавательных рассказов.
Технологический блок: Разработка конспектов занятий с использованием
развивающего обучения.
Организационный блок: Создание предметно – развивающей среды.
Участники: дети дошкольного возраста, родители (законные представители)
воспитанников, педагоги групп, специалисты Учреждения.
Сроки реализации: в течение года (в каждой возрастной группе).
Обеспечение проектной деятельности:
Методическое:
1. Е.С.Евдокимова «Проектирование модели гражданского воспитания в ДОУ».
Управление ДОУ, 2002, № 6.
2. И.В.Штанько «Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста».
Управление ДОУ, 2004, № 4.
3. Л.Н.Коротовских «Методическое сопровождение краеведения в ДОУ. Управление
ДОУ, 2006, № 8.
19
4. Т.И.Доможакова «Воспитание патриотизма у детей старшего дошкольного
возраста». Управление ДОУ, 2006, № 8.
5. М.Д. Маханева «Нравственно – патриотическое воспитание дошкольников».
Управление ДОУ, 2005, №1.
6. Н.Г. Комратова, Л.Ф.Грибова «Моя малая Родина». Управление ДОУ 2005 № 1.
7. И.В. Жирякова «Нравственно – патриотическое воспитание дошкольников через
музейную педагогику». Управление ДОУ, 2008, № 4.
8. З.А.Ершова, Н.А.Краскина «Никто не забыт, ничто не забыто…»
9. Г.Н.Данилина «Дошкольнику – об истории и культуре России», М.,2004
10. М.Ю.Новицкая «Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду», М.,2003
11. Н.В.Алешина «Ознакомление дошкольников с социальной действительностью»,
М.,2005
12. С.А.Козлова «Социальное развитие дошкольника», М.,2003
13. М.А. Дозорова «Семья», М.,2008
14. Материалы Интернет-ресурсов.
Материально-технические ресурсы, необходимые для выполнения проекта:
1. подбор исторической литературы,
2. подбор произведений русского народного творчества,
3. подбор наглядного материала (иллюстрации, фотографии, зарисовки),
4. подготовка разного вида бросового материала
5. подготовка изобразительного материала для продуктивной деятельности,
6. дидактические игры,
7. выставки книг, рисунков, поделок,
8. создание условий для проведения открытых мероприятий (оформление групповой
комнаты, музыкального зала).
9. совместная работа с общественными организациями.
10. организация мини-музеев в группах.
Этапы проведения и реализации проекта:
I. Информационно-накопительный:
Разработка цикла познавательных занятий
Сбор и анализ литературы для взрослых и детей.
Обращение к специалистам.
II. Организационно-практический:
Система и последовательность работы по патриотическому воспитанию выглядит
следующим образом и включает в себя как непосредственно организованную деятельность
(НОД), так и другие виды деятельности: беседы, чтение художественной литературы,
дидактические игры, и т.д. В каждом блоке даны примерные темы бесед и консультаций, но
это не ограничивает воспитателей групп в творческом подходе к решению образовательных
и воспитательных задач.
ЭТО Я
МОЯ СЕМЬЯ
МОЙ ДЕТСКИЙ САД
20
МОЙ РАЙОН
МОЙ ГОРОД
МОЙ КРАЙ
МОЯ СТРАНА
III. Презентационно - завершающий
Открытое занятие «Моя Родина – Уральский край!», «Моя Россия!»
Выставка продуктов детской деятельности.
Оценка этапов реализации проекта детьми.
IV. Контрольно-рефлексивный
Подведение итогов.
Оценка знаний детей, по разработанным критериям.
Необходимые условия реализации проекта:
1. интерес детей и родителей;
2. методические разработки,
3. интеграция со специалистами детского сада, общественными организациями.
Предполагаемый результат:
1. Умение выражать собственное мнение, анализировать, живо реагировать на
происходящее, оказывать посильную помощь.
2. Освоение доступных знаний об истории родного Отечества.
3. Приобретение детьми дошкольного возраста навыков социального общения со
взрослыми (проявление внимания и уважения к ветеранам, пожилым людям, оказание
посильной помощи).
4. Учитывается активное участие детей и их родителей в выставках, конкурсах,
спортивно-патриотических мероприятиях, дискуссиях, других видах деятельности.
Методы проекта:
1. наблюдение,
2. совместные игры,
3. анкетирование,
4. познавательные игровые занятия,
5. беседы.
Особенности взаимодействия с социальными партнерами Учреждения.
Развитие социальных связей дошкольной организации с культурными и научными
центрами дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности
ребенка, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями (законными
представителями) воспитанников, строящиеся на идее социального партнерства.
Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства всех
специалистов Учреждения, работающих с детьми, поднимает статус учреждения,
указывает на особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех
21
взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка, что в конечном итоге ведет к
повышению качества дошкольного образования.
Связи с социумом строятся на основе принципов установления коммуникаций между
Учреждением и социумом, учета запросов общественности, принятия политики детского
сада социумом, сохранения и укрепления имиджа дошкольной организации в обществе.
Направления и формы взаимодействия дошкольной организации
с социальными партнерами.
Таблица 2
Социальные партнеры
Направления и формы взаимодействия
ГАОУ
ДПО
Свердловской Научно-методическое сопровождение.
области
«Институт
развития Реализация проектов.
Повышение квалификации педагогических и
образования»
руководящих работников.
ИМЦ
Обмен опытом.
УрГПУ
Методическое консультирование, сопровождение.
УрО РАО
Профилактика детского дорожного травматизма на
ГИБДД
дорогах города.
Пропаганда
соблюдения
правил
дорожного
движения детьми и их родителями.
Профилактика пожарной безопасности.
Госпожнадзор
Пропаганда
соблюдения
правил
пожарной
безопасности детьми и их родителями.
Обмен опытом.
Детские сады района, города
стратегического
проекта
Комитет
по
экологии
и Реализация
Администрации
города
Екатеринбурга.
природопользованию
Администрации
города Методическое консультирование, сопровождение.
Участие
в
акциях,
конкурсах,
проектах
Екатеринбурга
МБОУ – ДОД Городской экологической направленности.
детский экологический центр
ГАУЗ СО «Детская городская Медицинское оздоровительное лечебно-профилактическое, консультационное сопровождение.
поликлиника №13»
Мониторинг здоровья воспитанников. Реализация
программы «Здоровье».
преемственности
образовательных
МБУК ДО «Екатеринбургская Реализация
программ
дошкольного
и
дополнительного
детская школа искусств № 10»
художественно-эстетического образования.
Организация культурно-массовых мероприятий.
Обеспечение преемственности дошкольного и
МАОУ СОШ № 60, 92
начального образования.
Реализация совместных социально-педагогических
проектов.
Нормативно-правовое сопровождение.
Управление образования
Предоставление отчетности.
Октябрьского района
Инновационная деятельность.
Департамента образования
Участие в конференциях, совещаниях.
Администрации города
Аттестация педагогических кадров.
Екатеринбурга
Психолого-медико-педагогическое сопровождение.
ТМПМПК «Радуга»
22
Преемственность в работе Учреждения и школы.
Преемственность – двусторонний процесс, в котором на дошкольной ступени
образования формируются фундаментальные личностные качества ребенка, которые
служат основой успешности школьного обучения. Школа, как преемник дошкольного
образования опирается на достижения ребенка-дошкольника и организует свою
педагогическую практику, развивая накопленный им потенциал, что позволяет
реализовывать непрерывность в развитии детей и образовании как системе.
Важнейшую роль в преемственности дошкольного и начального образования имеет
координация взаимодействия между педагогическими коллективами детского сада и
школы, решение общих целей и задач непрерывного образования.
Взаимодействие
дошкольного
образовательного
учреждения
со
школами
осуществляется через план мероприятий по обеспечению преемственности между
образовательными учреждениями, который включает организацию и проведение
мероприятий с детьми, родителями, педагогами:
- беседы с учителями первых классов школы по вопросам адаптации выпускников
детского сада;
- совместные совещания, круглые столы, педагогические советы учителей и педагогов
дошкольной организации по вопросам преемственности в работе детского сада и школы;
- экскурсии воспитанников детского сада по школе с посещением уроков
первоклассников, столовой, библиотеки, спортивного зала; посещение кабинета
Безопасности и проведение занятия учителем ОБЖ;
- знакомство с музеем боевой славы и истории школы; проведение родительских
собраний, дней открытых дверей с учителями школы, родителями, педагогами детского
сада.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Построение деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка является главным
условием развития и поддержки детской инициативы.
Таблица 3
Сферы инициативы
Способы поддержки детской инициативы
(по Н.А. Коротковой)
Творческая
инициатива - поддержка спонтанной игры детей, ее
(включенность в сюжетную игру как обогащение, обеспечение игрового времени и
основную творческую деятельность пространства;
ребенка,
где
развиваются - поддержка самостоятельности детей в
воображение, образное мышление)
специфических для них видах деятельности
Инициатива как целеполагание и - недирективная помощь детям, поддержка
волевое усилие (включенность в детской самостоятельности в разных видах
разные
виды
продуктивной изобразительной, проектной, конструктивной
деятельности - рисование, лепку, деятельности;
конструирование, требующие усилий - создание условий для свободного выбора
по преодолению "сопротивления" детьми деятельности, участников совместной
материала,
где
развиваются деятельности, материалов
произвольность,
планирующая
функция речи)
Коммуникативная инициатива - поддержка взрослыми положительного,
(включенность
ребенка
во доброжелательного отношения детей друг к
взаимодействие со сверстниками, где другу и взаимодействия детей друг с другом в
развиваются эмпатия, коммуникатив- разных видах деятельности;
ная функция речи)
установление
правил
поведения
и
взаимодействия в разных ситуациях
23
Познавательная инициатива любознательность (включенность в
экспериментирование,
простую
познавательно-исследовательскую
деятельность,
где
развиваются
способности
устанавливать
пространственно-временные,
причинно
следственные
и
родовидовые отношения)
- создание условий для принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей;
- создание условий для свободного выбора
детьми деятельности, участников совместной
деятельности, материалов
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания.
В целях реализации Программы работа с родителями (законными представителями)
воспитанников строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения Учреждения.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада Учреждения.
Принципы взаимодействия педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) воспитанников:
- взаимное информирование о ребенке и разумное использование полученной
информации педагогами и родителями (законными представителями) воспитанников в
интересах детей;
- обеспечение открытости дошкольного образования: открытость и доступность
информации, регулярность информирования, свободный доступ родителей (законных
представителей) воспитанников в пространство Учреждения;
- обеспечение максимального участия родителей (законных представителей)
воспитанников в образовательном процессе (участие родителей (законных
представителей) воспитанников в мероприятиях, образовательном процессе, в решении
организационных вопросов и пр.);
- обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) воспитанников в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
- обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия педагогического
коллектива Учреждения с родителями (законными представителями) воспитанников в
вопросах воспитания детей дошкольного возраста:
1. Приобщение родителей к участию в жизни детского сада.
2. Возрождение традиций семейного воспитания.
3. Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
4. Повышение педагогической культуры родителей.
Виды взаимоотношений дошкольного учреждения с семьями воспитанников:
1. Сотрудничество - это общение «на равных», где ни одной из сторон взаимодействия
не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
2. Взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая
осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.
Деятельность Учреждения в построении сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей) в процессе воспитательной работы опирается на групповые и
индивидуальные формы работы.
Групповые формы работы:
- Заседание Родительского комитета Учреждения, Совета родителей участвующих в
решении вопросов воспитания и социализации воспитанников.
24
- Семейные клубы, участвуя в которых родители (законные представители)
воспитанников получают рекомендации от профессиональных педагогов, учителейлогопедов, музыкальных руководителей и обмениваются собственным опытом в
воспитании детей дошкольного возраста.
- Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания, мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов, тренингов, создание
библиотеки (медиатеки).
- Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста.
- Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте
Учреждения, WhatsApp посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов
воспитания; виртуальные консультации психологов и педагогов;
- Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей,
индивидуальные и групповые консультации, оформление информационных стендов,
организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты
и праздники, создание памяток, интернет-журналов, переписка по электронной почте.
Индивидуальные формы работы:
- Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
- Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника
в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
- Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
- Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.
- Непосредственное вовлечение родителей в образовательную деятельность:
организация совместной деятельности в системе «ребенок-родитель-педагог»,
привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов,
маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных праздников,
прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и
проектной деятельности; участие в выставках совместного творчества, изготовление
плакатов и газет различной тематики, изготовление фотоколлажей и др.
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы Учреждения на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни Учреждения;
- ознакомление родителей с содержанием работы Учреждения, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий,
работы родительского комитета;
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных
видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых
занятиях.
Таблица 4
Направления участия
Периодичность
родителей в жизни
Формы участия
сотрудничества
Учреждения
В проведении
Анкетирование
2-3 раза в год
мониторинговых
Социологический опрос
По мере необходимости
исследований
25
В создании условий
В управлении
Учреждением
В просветительской
деятельности,
направленной на
повышение
педагогической
культуры, расширение
информационного поля
родителей
В образовательном
процессе Учреждения,
направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство
Участие
в
субботниках
по
благоустройству территории.
Помощь в создании предметноразвивающей среды.
Оказание помощи в ремонтных
работах
Участие в работе Педагогического
совета, заседаниях Родительского
комитета
Наглядная информация (стенды,
папки-передвижки, семейные и
групповые фотоальбомы,
фоторепортажи). Памятки.
Ведение странички на сайте
Учреждения.
Консультации, семинары, мастерклассы.Распространение
опыта
семейного воспитания.
Родительские собрания
Дни открытых дверей.
Дни здоровья.
Совместные
праздники,
развлечения.
Участие в творческих выставках,
смотрах-конкурсах
Мероприятия с родителями в
рамках проектной деятельности
2 раза в год
Постоянно
По мере необходимости
По плану
1 раз в квартал
Обновление 1 раз в 10
дней
По годовому плану
1 раз в квартал
1 раз в год
1 раз в квартал
По годовому плану
По годовому плану
Постоянно по годовому
плану
Перечень методических материалов по взаимодействию с родителями.
1. Загик Л.В. Воспитателю о работе с семьей. М., 1989
2. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический
аспект. – М., 2007
3. Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. М., 2002
4. Доронова Т.Н. Дошкольные учреждения и семья. М., 2001
5. Зенина Т.Н. Родительские собрания в детском саду. Учебно-методическое пособие. –
М., 2007
6. Зенина Т.Н. Родительские собрания в детском саду. Учебно-методическое пособие.
Выпуск 2 – М., 2007
7. Евдокимова Е.С. Детский сад и семья. – М., 2007
8. Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. – М.,
2005
9. Елжова Н.В. Работа с детьми и родителями в дошкольном образовательном
учреждении. Ростов-на-Дону, 2008
10. Козлова А.В. Работа ДОУ с семьей. М., 2008
11. Метенова Н.М. Родителям о детях. Методическое пособие. – Ярославль, 2008
12. Метенова Н.М. Родительские собрания в детском саду. - Ярославль, 2008
13. Никитина Л.А. Мама или детский сад. М., 1990
14. Норкот Паркинсон К. Дети. Как их воспитывать. Санкт-Петербург, 1992
15. Осипова Л.Е. Работа детского сада с семьёй – М., 2008
26
16. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников.
М.,1990
17. Свирская Л. Ты меня понимаешь? 2003
18. Спок Б. Ребенок уход и воспитание от 3-х до 11-ти лет. Ростов-на-Дону, 2001
19. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М., 1990
20. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Как я расту. М., 1996
21. Шабс С.Г. Роль семьи в формировании личности ребенка. Екатеринбург, 2008
22. Шеврыгин Б.В. Если малыш часто болеет. М., 1990
Раздел III. Организационный раздел.
3.1 Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа реализуется через формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и
регулярно воспроизводить наиболее ценные воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад Учреждения направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников по
вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические,
нормативные,
организационно-методические
и
др.)
интегрируются с соответствующими пунктами организационного раздела ООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей Учреждения, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, воспитанников, родителей (законных представителей) воспитанников,
субъектов социокультурного окружения Учреждения.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в Учреждении, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между
детьми и педагогами, педагогами и родителями (законными представителями)
воспитанников, воспитанниками друг с другом. Уклад включает в себя сетевое
информационное пространство и нормы общения участников образовательных
отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни Учреждения (см. в ООП-ОП ДО
Учреждения).
Проектирование уклада Учреждения.
Таблица 5
№
Мероприятия
Оформление
п/п
1
Определено
ценностно-смысловое Устав Учреждения, локальные акты,
наполнение жизнедеятельности Учреждения правила поведения для воспитанников
и взрослых
27
2
Отражено сформулированное ценностносмысловое наполнение во всех форматах
жизнедеятельности Учреждения:
–
специфика
организации
видов
деятельности;
– обустройство развивающей предметнопространственной среды;
– организация режима дня;
– разработаны традиций и ритуалы
Учреждения;
– праздники и мероприятия.
Обеспечено принятие всеми участниками
образовательных
отношений
уклада
Учреждения.
ООП – ОП ДО Учреждения
Программа воспитания.
Определены требования к кадровому
составу
и
профессиональной
подготовке сотрудников.
Взаимодействие Учреждения с семьями
воспитанников.
Социальное партнерство Учреждения с
социальным окружением.
Договоры и локальные нормативные
акты.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая
среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет
его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События Учреждения.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того,
чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может
быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные
педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы Учреждения, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в Учреждении возможно в следующих формах:
28
и
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из
соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать
работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Примерные события Учреждения (на год).
Таблица 6
Вот и стали мы на год
взрослее (День знаний).
Азбука безопасности
Птицы
Россия.
Урал - великий край
державы
День народного единства
Международный день
инвалидов
Будем расти сильными,
смелыми, здоровыми.
Проект «Закаляйся»
Доброта спасет мир
Наши добрые дела
Всемирный день спасибо
Осень.
Деревья, кустарники
Овощи, фрукты, грибы.
Мониторинг
Всемирный день
животных. Дикие
животные. Животные и
растения разных
Транспорт.
ПДД.
континентов.
Домашние животные и
птицы.
Проект «Друзья наши
меньшие
Мы
растеми вежливыми
(любовь
верность)»
(21 ноября - всемирный
день приветствий)
Зима
Зимующие птицы
Новый год.
Новый год в разных
странах
Рождество.
Народные традиции,
промыслы.
Проект «Дарим радость
Семья
близким
людям»
Одежда
Уральские самоцветы.
Знакомство с творчеством
П.П. Бажова
Проект «Мой край»
День Защитника
Отечества
Мужские профессии.
8 Марта – Женский день.
Мамы разные нужны,
мамы всякие важны.
Проект «Бабушкин
Международный
сундук» день
птиц.
«В мире эмоций»
(день смеха)
Праздник весны и труда
Весенние
сельскохзяйственные
Солнце, здравствуй лето!
работы. детей
День защиты
Наш дом – земля
День земли и водных
ресурсов.
Животный мир водоёмов.
Необычное рядом
Космос, космические
явления
(12 апреля-день
День Победы
космонавтики)
Дорожная грамота
Путешествие в страну
дорожных знаков
День физкультурника
День российской почты
День России
Моя столица – Москва
День строителя
Человек. Части тела.
Наш детский сад.
Профессии в детском саду.
Мониторинг
Насекомые
День матери
Женские профессии.
Комнатные растения
Посуда. Продукты
питания. Электроприборы,
мебель
Азбука здоровья.
Пирамида здоровья
Проект «Здоровье – успех
и богатство семьи»
«Что такое музей?»
(18 мая-международный
деньсамый
музеев)»
Ты мой
лучший
Международный день
детской книги.
Писатели.
Проект «КнижкаМымалышка»
такие разные
Мониторинг
друг
(международный день
Во поле березка стояла
друзей)
Завивайся хоровод
Огонь наш друг, огонь
наш враг
Пожарные на учение
Насекомые
Наши спортивные
достижения
Малые олимпийские игры
Экология нашего края
Проект «Жалобная книга
природы»
* события, части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
29
Модель воспитательной работы на день.
Таблица 7
Режимные
моменты,
деятельность
Формы организации
образовательного
процесса
Игры (дидактические,
настольно-печатные,
сюжетно-ролевые,
подвижные)
Беседы с детьми
Прием детей
Экскурсии по
участку, детскому
саду
Наблюдения
Гигиенические
процедуры
Дежурство в уголке
природы, в столовой
Утренняя гимнастика
Подготовка к
завтраку, завтрак
Формирование
культуры еды
Утренний круг
Мотивация к
образовательной
деятельности
Специально
организованная
образовательная
деятельность
Занятия
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных
задач
Чтение
художественной и
познавательной
литературы
Дидактические и
сюжетнодидактические игры
Конструирование
Вид деятельности
Самостоятельная и
совместная со
взрослым игровая
деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная
деятельность,
физическая активность.
Коммуникативная
деятельность
Поисковоисследовательская,
коммуникативная
деятельность
Самообслуживание
Элементарная трудовая
деятельность
Физическая
активность.
Самообслуживание
Направленность
воспитательной
работы
Социальное
Патриотическое
Этикоэстетическое
Физическое и
оздоровительное
Познавательное
Трудовое
7.00 - 8.20
Длительно
сть
1час
20 минут
Все направления
воспитания
Этикоэстетическое
Познавательное
Трудовое
Физическое и
оздоровительное
Социальное
Этикоэстетическое
Трудовое
Физическое и
оздоровительное
Социальное
Физическое и
оздоровительное
Этикоэстетическое
Все направления
воспитания
Проблемные, игровые,
образовательные
ситуации.
Содействие созданию у
детей позитивного и
деятельностного настроя
на образовательную
деятельность.
Совместное
планирование
образовательной
деятельности на день
(неделю)
ПознавательноВсе направления
исследовательская,
воспитания
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
музыкальная,
коммуникативная,
речевая, восприятие
художественной
литературы и
фольклора, игровая,
двигательная
активность
30
Время в
режиме дня
8.20 - 8.45
25 минут
8.40 – 9.00
20 минут
9.00 – 11.00
(с учетом
10минутных
перерывов
между
занятиями,
динамическ
ими
паузами на
занятиях)
2 часа
Перерывы между
НОД
Двигательная, игровая
активность.
Профилактика
психоэмоционального,
двигательного и
зрительного
напряжения.
Подготовка к
прогулке, прогулка
Занятия
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных
задач
Чтение
художественной и
познавательной
литературы
Наблюдения и
экскурсии
Беседы
Элементарные опыты
Дидактические и
сюжетнодидактические игры
Конструирование
Труд в природе
Формирование
навыков
самообслуживания.
Формирование
навыков
аккуратности
Формирование
гигиенических
навыков подготовки к
приему пищи
Возвращение с
прогулки
Гигиенические
процедуры.
Подготовка к обеду
(дежурство).
Обед
Формирование
культуры еды
Подготовка ко сну
Формирование
навыков
самообслуживания.
Формирование
(соблюдение)
гигиенических
навыков подготовки
ко сну (гигиенические
процедуры, настрой).
Восстановление
психофизического
потенциала ребенка.
Воспитание
потребности в ЗОЖ
Дневной сон
Физические
упражнения и
малоподвижные игры.
Зрительные
упражнения и
координаторы.
Художественное слово.
Музыкальное
сопровождение.
Динамическая пауза
между НОД.
Самостоятельная и
совместная со
взрослыми игровая
деятельность,
познавательноисследовательская,
коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
элементарная трудовая
деятельность,
восприятие
художественной
литературы и
фольклора, физическая
активность
Физическое и
оздоровительное
Социальное
по 10 минут
до 30
минут
Все направления
воспитания
10.10-12.30
1 час
30 минут
Закрепление алгоритма
последовательности
раздевания.
Уход за одеждой и
обувью (складывать
правильно и на место,
внешний вид, чистые
руки, убраны за собой
игрушки – по
необходимости)
взаимопомощь.
Художественное слово
Формирование навыков
культурного поведения
за столом (соблюдение
правил приема пищи,
правильное пользование
столовыми приборами).
Формы этикета.
Спокойная
самостоятельная
деятельность детей.
Чтение знакомых
произведений.
Релаксационная
подготовка
Все направления
воспитания
12.00-12.40
30 минут
Физическое и
оздоровительное
Этикоэстетическое
12.40-13.00
20 минут
Физическое и
оздоровительное
Этикоэстетическое
13.00-15.00
Температурный режим – Физическое и
17-19 градусов. Местное оздоровительное
проветривание. Режим
тишины.
31
2 часа
Подъем. Ленивая
гимнастика.
Гигиенические,
закаливающие
процедуры.
Подготовка к
полднику
Полдник
Создание условий для
постепенного
физиологического
пробуждения детей.
Физиологическая
активизация
организма ребенка.
Воспитание
потребности в ЗОЖ.
Формирование
навыков
самообслуживания.
Формирование
гигиенических
навыков (умывание,
полоскание горла).
Самостоятельная
(свободная)
деятельность детей
Обеспечение условий
для переноса в
свободную
деятельность знаний,
умений и навыков
детей, полученных в
разных формах
образовательной
деятельности
Специально
организованная
непрерывная
образовательная
деятельность (НОД)
не более 30 минут),
осуществляемая в
процессе
организации
различных видов
детской
деятельности
Воспитание и
развитие детей в
различных видах
общения и
деятельности с
учетом их
возрастных,
индивидуальных
психологических и
физиологических
особенностей.
Итоговый сбор
Совместное с
педагогом
подведение итогов
дня (недели) детьми
Гимнастика
пробуждения,
«ленивая» гимнастика.
Тренажерные дорожки.
Закаливающие
процедуры.
Музыкальное
сопровождение.
Художественное слово.
Соблюдение
алгоритмизации
технологии
выполнения
гигиенических
процедур.
Совершенствование
навыков культурного
поведения за столом.
Обогащенная РППС,
адекватная теме дня,
интересам детей.
Самодеятельные игры
детей, организованные
по собственной
инициативе.
Индивидуальная работа
на основе ИОМ.
Проблемные ситуации.
Интегрированная
деятельность в центрах
развития детей по
интересам. Чтение
художественной и
познавательной
литературы,
прослушивание
аудиозаписей (сказки,
стихи, спектакли).
Сюжетно-ролевые
игры. Мастерские.
Экспериментирование,
наблюдение.
Игровая
Познавательноисследовательская
Коммуникативная
Музыкальная
активность
Двигательная
деятельность
Конструирование
Изобразительная
деятельность
Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
Минутки рефлексии.
Самооценка,
самоанализ,
самоконтроль
32
Физическое и
оздоровительное
15.00–15.15
15 минут
Физическое и
оздоровительное
Этикоэстетическое
Социальное
15.15–15.30
15 минут
Все направления
воспитания
15.30–16.00
30 минут
Все направления
воспитания
16.00-16.30
30 минут
Все направления
воспитания
16.30-16.50
20 минут
Подготовка к
прогулке
(самообслуживание)
Формирование
навыков
самообслуживания.
Оказание помощи друг Все направления
другу (помощь
воспитания
воспитателя и наиболее
активных детей),
мотивация на прогулку
(содержание,
проблемные ситуации).
Художественное слово
(пословицы, поговорки,
загадки, стихи).
Создание радостного,
приподнятого
настроения.
Подготовка к прогулке.
Прогулка. Игровая,
Укрепление здоровья Коллекционирование.
Все направления
познавательнодетей и
Реализация проектов.
воспитания
исследовательская,
совершенствование
Решение ситуативных
двигательная
основных видов
задач.
деятельность,
движений.
Конструирование.
общение.
Формирование у детей Подвижные игры,
чувства общности.
наблюдения по
Уход детей домой
Взаимодействие с
инициативе детей или
родителями
воспитателя.
Свободная
самостоятельная
деятельность детей.
Индивидуальная работа
с детьми.
Рассказы воспитателя о
детях, результатах дня
и о предстоящем дне.
Итого: реализация образовательной деятельности (ООП ДО) в течении всего времени
пребывания детей в ДОУ
16.50–17.30
40 минут
7.30 -18.00
10,5 часов
Длительность времени на самостоятельную деятельность не менее – 3 часов в течение дня.
Длительность прогулки в день 2 часа 20 минут. Родителям рекомендуется гулять с детьми после посещения детского
сада не менее 1 ч.30 мин.
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) отражает
федеральную, региональную специфику, а также специфику Учреждения и включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать
их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде.
33
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства
с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для РППС Учреждение ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста.
Материально-техническое обеспечение Программы.
Таблица 8
Задачи
Развивающая среда
образовательных
Пространственная
Предметная
областей
Физическое и оздоровительное
1. Становление
Физкультурный зал, Физкультурное оборудование
целенаправленности и
участки для
саморегуляции в
прогулок
двигательной сфере.
Книги, альбомы по валеологии,
Мини центры
2. Становление
гигиене,
основам
безопасности
физического
ценностей здорового
жизнедеятельности
развития
образа жизни, овладение
Альбомы о видах спорта (по сезону),
двигательной
его элементарными
знаменитых спортсменах
активности
в
нормами и правилами.
Книги, энциклопедии, альбомы о
пространстве
физически
развитого
группой комнаты красоте
человека
Дидактические игры о спорте,
основам
безопасности
жизнедеятельности
Альбомы о видах спорта (по сезону),
знаменитых спортсменах
Альбомы о видах спорта (по сезону),
знаменитых спортсменах
1. Развитие
первоначальных
представлений
социального характера.
2. Приобщение к
элементарным
общепринятым нормам и
правилам
взаимоотношения со
сверстниками и
взрослыми.
3. Становление
самостоятельности,
целенаправленности и
саморегуляции
собственных действий.
4. Развитие социального
Социальное, трудовое
Куклы – «мальчики» и «девочки»
Центр
сюжетно – ролевой Куклы в одежде представителей
разных профессий
игры
Комплекты одежды для кукол по
сезонам, комплекты постельных
принадлежностей
для
кукол,
кукольная
мебель
(маленького
размера)
Набор для кухни (плита, мойка,
стиральная машина)
Коляски для кукол
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр
Предметы-заместители для сюжетноролевых игр
Атрибуты для ряженья)
Элементы
костюмов
сказочных
героев, маски животных
34
и эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания.
Машины разной величины
Машины разного назначения
Набор доктора
Набор дорожных знаков
Наборы овощей, фруктов, выпечки,
продуктов
Наборы посуды для кукол
Настольно-печатные игры
Строительный материал
Шапочки и костюмы для игровой
деятельности
Дорожка «Зебра»
Жезл регулировщика
Жилет инспектора ПДД
Паркинг, светофор
Игровой модуль «Кухня»
Игровой модуль «Парикмахерская»
Коврик по правилам дорожного
движения
Набор домашних животных
Набор диких животных
Набор инструментов для мальчиков
Настольно-печатные игры
Разные виды конструкторов
Разные виды театров
Познавательное, патриотическое
1. Формирование
Занимательные книжки
Литературный
первичных
Стихи, рассказы, знакомящие детей с
центр
представлений о себе,
историей страны, с ее сегодняшней
других людях, объектах
жизнью
окружающего мира, о
Книги о жизни природы, о животных,
планете Земля как общем
растениях страны, края
доме людей, об
Строительный
конструктор
с
Центр
особенностях её
блоками среднего и маленького
строительства
природы, многообразии
и конструирования размера
стран и народов мира.
Небольшие
игрушки
для
обыгрывания построек
Макеты железной дороги
Транспорт: специальный транспорт
строительная техника, сельскохозяйственная техника
Игра «Перекресток», действующая
модель светофора
Простейшие машины легковые и
грузовые
Простейшие схемы построек и
«алгоритмы»
их
выполнения,
закрепляемые
на
ковролиновой
основе
Растения,
требующие
разных
Центр природы
способов ухода, с учетом возраста
(науки)
детей
35
1. Развитие предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия и понимания
произведений искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного), мира
природы.
2. Формирование
элементарных
представлений о видах
искусства.
Оборудование
для
ухода
за
растениями:
передники,
лейки,
палочки для рыхления, тряпочки,
пульверизатор и т.д.
Литература
природоведческого
содержания
(по
изучаемой
и
изученной теме)
Картотеки:
а) растения, имеющиеся в центре
природы
(информация
познавательного,
занимательного
характера, стихи)
б) растения ближайшего окружения
(на участке)
в) птицы, звери (нашей полосы,
жарких стран, северных широт)
Настольно-печатные, дидактические
игры природоведческого содержания
Природный материал
Альбомы для рассматривания по
сезонам
Глобусы, карты Урала, России, мира
Макеты природных зон, гор и т.д.
Сказки или сказочные произведения
Книги
Энциклопедии
Книжки-раскраски
CD –диски для прослушивания
(произведения по программе и
любимые детьми произведения)
Книги,
знакомящие
с
произведениями поэтов и писателей
разных стран
Книги, знакомящие с произведениями
поэтов и писателей России
Книги, знакомящие с русским
фольклором и фольклором народов
мира (песенки, заклички, сказки,
потешки)
Этико-эстетическое развитие
Образцы декоративно-прикладного
Центр
изобразительного искусства (по возрасту и по
программе), иллюстрации и альбомы
искусства
по данной теме для рассматривания
CD –диски
Портреты композиторов
Картинки
с
изображением
музыкальных инструментов
Музыкальный зал
Подборка
CD–дисков
с
разнообразными
мелодиями
Атрибуты
к
играм,
пляскам,
инсценировкам, сказкам, костюмы
36
3. Восприятие музыки,
художественной
литературы, фольклора.
детские, маски-шапочки
Обеспечение методическими материалами и средствами воспитания
Таблица 9
Физическое и оздоровительное
Методические
От рождения до школы. Примерная общеобразовательная
материалы
программа дошкольного образования/Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. – М., 2021
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Вторая младшая группа. Волгоград, 2016
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Средняя группа. Волгоград, 2016
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Старшая группа. Волгоград, 2016
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Подготовительная группа. Волгоград, 2016
Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом
образе жизни у дошкольников. – М., 2016
Зайцев Г.К. Твое здоровье. Санкт–Петербург, 1997
Зайцев Г.К. Уроки Айболита. Санкт–Петербург, 1997
Хиндли и Колин Кинг. Как работает твое тело. Минск, 1998
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений для детей 3-7 лет. – М., 2020
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система
работы в старшей группе. – М., 2020
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система
работы в подготовительной к школе группе. – М., 2020
Пензулаева Л.И. Физическая культура. Система работы в
средней группе. – М., 2020
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. М, 2021
Подольская Е.И. Спортивные занятия на открытом воздухе для
детей 3-7 лет. Волгоград, 2012
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет.
– М., 2013
Соколова Л.А. Детские олимпийские игры. Волгоград, 2014
Соломенникова Н.М. Организация спортивного досуга
дошкольников 4-7 лет. Волгоград, 2010
Шорыгина Т.А. Беседы о здоровом образе жизни. – М., 2005
Серия «Рассказы по картинкам»: Зимние виды спорта, Летние
Средства
виды спорта
обучения
Игровой дидактический материал в картинках и стихах:
1. Физические упражнения: ходьба, бег, осанка, метание,
бросание, прыжки, ползание, лазание, равновесие, плоскостопие.
2. Спортивные развлечения: санки, лыжи, коньки, плавание,
37
велосипед, самокат, бадминтон.
Разрезные картинки «Виды спорта»
- для детей 3-5 лет
- для детей 5-7 лет
Картотека подвижных игр
Карточки-схемы выполнения физических упражнений
Карточки-схемы полос препятствий
Карточки-схемы изображения подвижной игры
Иллюстрированные энциклопедии:
Человек. Тело человека. Атлас человеческого тела
Методические
материалы
Таблица 10
Социальное, трудовое
От рождения до школы. Примерная общеобразовательная
программа дошкольного образования/Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. – М., 2020
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Вторая младшая группа. Волгоград, 2016
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Средняя группа. Волгоград, 2016
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Старшая группа. Волгоград, 2016
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Подготовительная группа. Волгоград, 2016
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. М., 2012
Воронкова Л.В. Сюжетно-ролевые игры, программы, беседы в
кругу друзей. М., 2005
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Первая младшая
группа. – М., 2008
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая младшая
группа. – М., 2008
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа
– М., 2008
Давидчук А.Н. Обучение и игра. М., 2004
Жукова Р.А. Игра как средство социально-эмоционального
развития детей 3-5 лет. Волгоград, 2006
Короткова Н.А., Михайленко Н.Я. Организация сюжетноролевой игры – М., 2001
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. 2-7 лет. –
М., 2007
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском
саду. М., 2007
Метенова Н.М. Уроки вежливости. Ярославль, 2000
Мулько И.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5-7
лет М., 2006
Микляева Н.В. Предметно-развивающая среда детского сада.
38
Средства
обучения
Методические
материалы
М., 2012
Петрова В.И. Этические беседы с детьми 4-7 лет. – М., 2007
Прима Е.В. Развитие социальной уверенности у дошкольников.
М., 2002
Рылеева Е. Как помочь дошкольнику найти свое место в мире
людей. Книга-путеводитель для ребенка 6 лет. М., 1998
Рылеева Е. Как помочь дошкольнику найти свое место в мире
людей. М., 1998
Серия «Рассказы по картинкам»
Колобок. Курочка Ряба. Репка. Теремок
Зимние виды спорта. Летние виды спорта. Распорядок дня.
Защитники Отечества
Кем быть. Профессии. Мой дом. Родная природа
В деревне, - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Беседы по картинам (демонстрационный материал)
Уроки доброты. Уроки вежливости. Я и другие. Права ребенка.
Комплекты сюжетных картинок:
Вот какой наш детский сад. Моя семья
Демонстрационные картины
Наш детский сад. Все работы хороши. Славянская семья: родство
и занятия. Океаны и материки. Природные явления.
Таблица 11
Познавательное
От рождения до школы. Примерная общеобразовательная
программа дошкольного образования/Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. – М., 2020
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Вторая младшая группа. Волгоград, 2016
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Средняя группа. Волгоград, 2016
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Старшая группа. Волгоград, 2016
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Подготовительная группа. Волгоград, 2016
Михеева
Е.В.
Современные
технологии
обучения
дошкольников. Волгоград, 2013
Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе.
– М., 2008
Гриценко З.А. Пришли мне чтения доброго. М., 2001
Мелехина С.В. Ознакомление с мифами Древней Греции детей
дошкольного и младшего школьного возраста. – М., 2006
Пименова
Т.М.
Формирование
художественно-речевых
навыков у детей 5-7 лет. Былинам, богатырские игры и потешки.
Волгоград, 20013
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.,
2007
39
Средства
обучения
Методические
материалы
Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
Авиация. Автомобильный транспорт. Водный транспорт.
Инструменты домашнего мастера. Музыкальные инструменты.
Офисная техника и оборудование
Посуда. Спортивный инвентарь. Школьные принадлежности.
День Победы. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
Арктика и Антарктика. Высоко в горах. Деревья и листья.
Домашние животные. Домашние птицы. Домашние питомцы.
Животные жарких стран. Животные средней полосы.
Космос. Морские обитатели. Насекомые. Овощи. Рептилии и
амфибии.
Собаки—друзья и помощники. Фрукты. Цветы. Ягоды лесные.
Ягоды садовые, - М.: Мозайка-Синтез, 2005-2010.
DVD диски:
Времена года. Звуки живой природы. В мире животных.
География для малышей.
Демонстрационные плакаты:
Живая природа. В мире животных. Живая природа. В мире
растений.
Добро пожаловать в экологию!
Таблица 12
Этико-эстетическое развитие
От
рождения
до
школы.
Примерная
основная
общеобразовательная программа дошкольного образования/Под
ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М., 2020
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Вторая младшая группа. Волгоград, 2016
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Средняя группа. Волгоград, 2016
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Старшая группа. Волгоград, 2016
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Подготовительная группа. Волгоград, 2016
Баранова Е.В. От навыков к творчеству. – М., 2009
Грибовская А.А. Ознакомление дошкольников со скульптурой.
М., 2006
Грибовская А.А. Юмор в детском изобразительном творчестве
дошкольников. М., 2007
Картушина М.Ю. Праздник защитника отечества Сценарии с
нотным приложением. – М., 2013
Курочкина Н.А. Детям о книжной графике. Санкт-Петербург,
1997
Курочкина Н.А. Дети и пейзажная живопись. Санкт-Петербург,
1997
Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом. Санкт-Петербург,
40
Средства
обучения
Методические
материалы
Средства
обучения
1999
Куревина О.А. Синтез искусств в эстетическом воспитании
детей дошкольного и школьного возраста. – М., 2003
Серия «Мир в картинках»
Филимоновская народная игрушка. Городецкая роспись по
дереву.
Полхов-Майдан. Каргополь — народная игрушка.
Дымковская игрушка. Хохлома, Гжель. - М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
Плакаты большого формата
Гжель. Изделия. Гжель. Орнаменты. Полхов-Майдан. Изделия
Полхов-Майдан. Орнаменты. Филимоновская свистулька
Хохлома. Изделия. Хохлома. Орнаменты. — М.: Мозаика Синтез, 2010.
Образцы изделий народно-прикладного искусства:
Дымка. Хохлома. Матрешки.
Таблица 13
Патриотическое
1. «Примерная региональная программа образования детей
дошкольного возраста» /. Авт.-сост. Толстикова О.В., Гатченко
Т.Г. - Екатеринбург: ИРРО, 2007.
2. Самоцветная полоса Урала: учебно-справочное пособие
под/ред. А.И. Маликова. – Екатеринбург. Сократ, 2007.
3. Управление добра под/ред. Е. Тамплона. - Екатеринбург:
Квадрат, 2008.
4. Пастухова Г.В. Приобщение старших дошкольников к УралоСибирской росписи. Методические рекомендации к системе
занятий по изобразительному искусству. – Екатеринбург
5.
Голошумова
Г.С.
Нравственно-эстетические
основы
декоративно-прикладного искусства Урала – Нижний Тагил, 1994.
6. Подвижные игры народов Урала под/ред. О.В. Толстиковой. –
Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО ИРО, 2009.
7. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста.
Литературное творчество народов Урала. – Екатеринбург: ГБОУ
ДПО СО ИРО, 2010.
8. Субачева В.В., Долгушина А.И. Истоки ремесла. Урал.
Человек. Истоки. – Екатеринбург: Форум-книга, 2008.
9. Мой род в истории: учебное пособие \ Авт.-сост. А.Г. Мосин. –
М.: ООО ТИД Русское слово, 2006.
Образцы изделий народно-прикладного искусства:
Подносы (нижнетагильская роспись)
Разделочные доски (урало-сибирская роспись)
Туески (роспись на бересте)
Статуэтки (каслинское литье)
Шкатулки из уральских камней
Фотоальбомы:
Художественные решетки и ограды Екатеринбурга
Образцы ювелирных изделий
Достопримечательности Екатеринбурга
Коллекции:
уральские камни;
41
образцы ювелирных изделий.
Фонотека: уральские народные песни.
Демонстрационный материал:
элементы урало-сибирской росписи; элементы
Сысертской посуды; иллюстрации по сказам П. Бажова.
росписи
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Функционала, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса,
обеспечения повышения квалификации педагогических работников Учреждения по
вопросам воспитания, психолого-педагогического сопровождения талантливых детей,
детей с ОВЗ, сирот и опекаемых, с этнокультурными особенностями и т.д. представлен в
таблице № 15.
Таблица 14
Наименование должности
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
Заведующий Учреждением Координация взаимодействия Учреждения, школы и других
социальных институтов.
Осуществление контроля за организацией воспитательного
процесса.
Создание условий, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность.
Стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов.
Анализ итогов воспитательной деятельности в Учреждении
за учебный год.
Планирование воспитательной деятельности в Учреждении
на учебный год, включая календарный план воспитательной
работы на учебный год.
Регулирование воспитательной деятельности в Учреждении.
Контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в Учреждении (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в Учреждении).
Заместитель заведующего
Организация
консультативной
помощи
родителям,
педагогам.
Контроль и оказание методической помощи в организации
воспитательного процесса.
Составление режима дня, перечня видов НОД, расписания
НОД в соответствии с рекомендациями
Организация воспитательной деятельности в Учреждении.
Разработка необходимых для организации воспитательной
деятельности в Учреждении нормативных документов
(положений, инструкций, должностных и функциональных
обязанностей, проектов и программ воспитательной работы
и др.).
Анализ
возможностей
имеющихся
структур
для
организации воспитательной деятельности.
Планирование работы в организации воспитательной
деятельности.
Организация практической работы в Учреждении в
соответствии с календарным планом воспитательной
работы.
42
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Учитель-логопед
Проведение мониторинга состояния воспитательной
деятельности в Учреждении совместно с Педагогическим
советом.
Организация
повышения
квалификации
и
профессиональной
переподготовки
педагогов
для
совершенствования
их
психолого-педагогической
и
управленческой компетентностей
Проведение
анализа
и
контроля
воспитательной
деятельности, распространение передового опыта других
образовательных организаций.
Формирование мотивации педагогов к участию в разработке
и реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов.
Информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности.
Контроль над наполнением сайта Учреждения информацией
о воспитательной деятельности.
Организация
повышения
психолого-педагогической
квалификации воспитателей.
Организационно-координационная работа при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий.
Участие воспитанников в районных и городских, конкурсах
и т.д.
Организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности педагогических инициатив.
Создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры.
Развитие сотрудничества с социальными партнерами.
Планирует, производит воспитательную, образовательную
деятельность в соответствии с программой, совместно со
специалистами Учреждения.
Готовится к проведению занятий по установленному плану.
Содействует выполнению установленного порядка занятий
и режима дня.
Изучает индивидуальные интересы, способности детей.
Использует
данные
результаты
в
педагогической
деятельности.
Обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой.
Формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций Учреждения.
Организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника.
Внедрение здорового образа жизни.
Внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий образовательного
процесса.
Организация участия воспитанников в мероприятиях,
проводимых
районными,
городскими
и
другими
структурами в рамках воспитательной деятельности;
43
Младший воспитатель
Совместно
с
воспитателем
обеспечивает
занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью.
Участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания.
Содержание нормативно-методического обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в Учреждении включает:
1. Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся».
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
3. Основные локальные акты:
- Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования МБДОУ детского сада № 527;
- План работы на учебный год
- Календарный учебный график;
- Рабочая программа воспитания МБДОУ детского сада № 527;
- Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной образовательной
программы;
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в Учреждении;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в Учреждении
(штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в Учреждении)
Подробное описание приведено на сайте МБДОУ детского сада № 527 в разделе
«Документы», «Образование».
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада Учреждения и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада Учреждения: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в Учреждении.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Учреждения обеспечивает возможность
включения каждого воспитанника в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
44
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы в Учреждении, в условиях
реализации инклюзивного образования, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими
в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
3.7. Примерный календарный план воспитательной работы.
На основе Программы составлен примерный календарный план воспитательной
работы.
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
- погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,
экскурсии и пр.);
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
- организация события, которое формирует ценности.
45
Социальное
Патриотическое
Этико-эстетическое
Физическое и
оздоровительное
Познавательное
Трудовое
46
Август
Июль
Июнь
Май
Апрель
Март
Февраль
Январь
Это я
Моя семья
Мой детский сад
Мой город
Мой район
Мой край
Моя страна
Вот и стали мы на год
взрослее
Наш
любимый
детский сад
Семья
Мы такие разные
Ты
мой
самый
лучший друг
Россия
Урал великий край
Державы
Уральские самоцветы
Народные традиции,
промыслы
День
защитника
Отечества
День Победы
День России
Народные традиции,
промыслы
Во
поле
березка
стояла
Человек. Части тела
Экология
родного
края
Всемирный
день
животных
Экология родного края
Наш
любимый
детский сад
Народные традиции,
промыслы
Семья
Декабрь
Мероприятия
Ноябрь
Блоки
Октябрь
Направления
воспитания
Сентябрь
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого
события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному
содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть
интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного
цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм действия взрослых, а
также задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на
основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики
находится понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его
поведении.
Примерный календарный план воспитательной работы.
Таблица 15
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Основные понятия, используемые в Программе.
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде;
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса и
педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют
свои программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития. Воспитательные события
являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе
цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной
ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал
образовательной среды для решения целей воспитания личности позволяет говорить о
воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые
ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность – это
качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их
единства и совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессиональнородительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов и
достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие основные
модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной
жизни и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка
к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как
способность совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях и их
последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельность и социокультурный контекст.
47
